Gonzalez Cardenas Anita Cecilia

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA

EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN INICIAL
“LA COORDINACIÓN VISO MOTRIZ EN EL DESARROLLO DE LA PRE

Tema: ESCRITURA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE EDUCACIÓN INICIAL DE LA
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA SAN FRANCISCO DE PELEUSÍ DE
AZOGUES”
Trabajo de Investigación, previo a la obtención del Grado Académico de

Magíster en Educación Inicial
Autora: Licenciada Anita Cecilia González Cárdenas

Directora: Doctora Judith del Carmen Núñez Ramírez, Magíster
Ambato-Ecuador
2017
A la Unidad Académica de Titulación de la Facultad de Ciencias Humanas y de la
Educación.
El Tribunal receptor del Trabajo de Investigación presidido por Doctor Segundo

Víctor Hernández del Salto, Magíster e integrado por las señoras Doctora Carolina
Elizabeth San Lucas Solórzano, Magíster, Doctora Daniela Benalcázar Chicaiza,
PhD, Licenciada Gissela Alexandra Arroba López, Magíster, designados por la
Unidad Académica de Titulación de la Facultad de Ciencias Humanas y de la
Educación de la Universidad Técnica de Ambato, para receptar el Trabajo de
Investigación con el tema: “La coordinación viso motriz en el desarrollo de la pre
escritura en los niños y niñas de educación inicial de la Escuela de Educación
Básica San Francisco de Peleusí de Azogues”, elaborado y presentado por la
señorita Licenciada Anita Cecilia González Cárdenas, para optar por el Grado
Académico de Magíster en Educación Inicial; una vez escuchada la defensa oral
del Trabajo de Investigación el Tribunal aprueba y remite el trabajo para uso y
custodia en las bibliotecas de la UTA.
------------------------------------------------------------
Dr. Segundo Víctor Hernández del Salto, Mg.
Presidente de Tribunal
------------------------------------------------------------
Dra. Carolina Elizabeth San Lucas Solórzano,
Mg. Miembro del Tribunal
------------------------------------------------------------
Dra. Daniela Benalcázar Chicaiza, PhD.
Miembro del Tribunal
-------------------------------------------------------------
Lcda. Gissela Alexandra Arroba López, Mg.
Miembro del Tribunal
I
AUTORÍA DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
La responsabilidad de las opiniones, comentarios, y críticas emitidas en el Trabajo de

Investigación presentado con el tema: “La coordinación viso motriz en el desarrollo
de la pre escritura en los niños y niñas de educación inicial de la Escuela de
Educación Básica San Francisco de Peleusí de Azogues”, le corresponde
exclusivamente a: Lcda. Anita Cecilia González Cárdenas, Autora bajo la Dirección
de Dra. Judith del Carmen Núñez Ramírez, Directora del Trabajo de Investigación; y
el patrimonio intelectual a la Universidad Técnica de Ambato.
________________________________________
Lcda. Anita Cecilia González Cárdenas
c.c. 0302329362
AUTORA
_________________________________________
Dra. Judith del Carmen Núñez Ramírez, Mg.
c.c. 1801997139
DIRECTORA
II
DERECHOS DE AUTORA
Autorizo a la Universidad Técnica de Ambato, para que el Trabajo de

Investigación, sirva como un documento disponible para su lectura, consulta y
procesos de investigación, según las normas de la Institución.
Cedo los Derechos de mi trabajo, con fines de difusión pública, además apruebo la
reproducción de este, dentro de las regulaciones de la Universidad.
________________________________________
Lcda. Anita Cecilia González Cárdenas
c.c. 0302329362
III
ÍNDICE GENERAL DE CONTENIDOS
Autoría del trabajo de investigación.......................................................................II
Derechos de autora................................................................................................III
Índice general de contenidos.................................................................................IV
Índice de tablas....................................................................................................VII
Índice de gráficos................................................................................................VIII
Agradecimiento.....................................................................................................IX
Dedicatoria..............................................................................................................X
Resumen ejecutivo................................................................................................XI
Executive summary..............................................................................................XII
Introducción.............................................................................................................1
CAPÍTULO I...........................................................................................................3
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN............................................................... 3
1.2 Planteamiento del problema...............................................................................3
1.2.1 Contextualización........................................................................................... 3
1.2.2 Árbol de problemas.........................................................................................6
1.2.3. Análisis Crítico.............................................................................................. 7
1.2.4. Prognosis........................................................................................................7
1.3 Justificación....................................................................................................... 8
1.4 Objetivos..........................................................................................................11
CAPÍTULO II........................................................................................................12
MARCO TEORICO...............................................................................................12
2.1 Antecedentes investigativos.............................................................................12
2.2 Fundamentación filosófica...............................................................................14
2.3 Fundamentación legal...................................................................................... 15
2.4 Categorias fundamentales................................................................................ 17
IV
2.4.1 Constelación de ideas de la variable independiente ..................................... 18
2.4.2 Constelación de ideas de la variable dependiente ........................................ 19
2.4.1 Conceptos de variable independiente .......................................................... 20
2.4.2 Conceptos de variable dependiente ............................................................. 32
2.5 Hipótesis .......................................................................................................... 38
2.6 Señalamiento de variables ............................................................................... 38
CAPÍTULO III ....................................................................................................... 39
METODOLOGÍA ................................................................................................. 39
3.1 Enfoque de la investigación. ........................................................................... 39

3.2 Modalidad básica de la investigación. ............................................................ 39
3.3 Tipos de investigación..................................................................................... 39
3.4 Población y Muestra ........................................................................................ 40
3.4.1 Población. ..................................................................................................... 40
3.4.2 Muestra. ........................................................................................................ 40
3.5 Operalización de las variables ......................................................................... 41
3.5.1 Variable independiente: coordinación viso-motriz ...................................... 41
3.5.2 Variable dependiente: pre-escritura ............................................................. 42
3.6 Plan de recolección de la información. .......................................................... 43
3.6.1. Técnicas....................................................................................................... 43
3.6.2 Instrumentos ................................................................................................. 44
3.7 Plan de Procesamiento de la Información. ...................................................... 44
CAPÍTULO IV ....................................................................................................... 45
4.1 ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ................................ 45
4.1.2. Análisis e interpretación de la ficha de observación ................................... 55

4.2 Verificación de la hipotesis ............................................................................. 65
4.2.1 Combinación de frecuencias ........................................................................ 65
4.2.2 Planteamiento de hipótesis ........................................................................... 65
4.2.3 Definición del nivel de significación: .......................................................... 65
4.2.4 Especificación de las regiones de aceptación y rechazo .............................. 66
4.2.5 Recolección de los datos de cálculo de los estadísticos ............................... 69
4.2.6 Calculo del chi cuadrado .............................................................................. 71
V
CAPÍTULO V........................................................................................................74
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.................................................... 74
5.1 Conclusiones....................................................................................................74
5.2 Recomendaciones............................................................................................ 75
CAPÍTULO VI...................................................................................................... 76
PROPUESTA.........................................................................................................76
6.1 Datos informativos...........................................................................................76
6.2 Antecedentes de la propuesta...........................................................................76
6.3 Justificación..................................................................................................... 77
6.4 Objetivos..........................................................................................................77
6.5 Análisis de factibilidad.................................................................................... 78
6.6 Fundamentación...............................................................................................78
6.7 Metodología, Modelo Operativo......................................................................81
6.8 Administración.................................................................................................83
6.9 Previsión de la evaluación............................................................................... 83
BIBLIOGRAFÍA................................................................................................. 109
ANEXOS………………………………………………………………………..115
VI
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1.Población.................................................................................................. 40
Tabla 2. Variable independiente............................................................................41
Tabla 3. Variable dependiente............................................................................... 42
Tabla 4. Plan de recolección de la información.....................................................43
Tabla 5. Encuesta aplicada a docentes (pregunta 1).............................................. 45
Tabla 6. Encuesta aplicada a los docentes (pregunta 2).........................................46
Tabla 7 Encuesta aplicada a los docentes (pregunta 3)..........................................47
Tabla 8.Encuesta aplicada a los docentes (pregunta 4)..........................................48
Tabla 9. Encuesta aplicada a los docentes (pregunta 5).........................................49
Tabla 10. Encuesta aplicada a los docentes (pregunta 6).......................................50
Tabla 12.Encuesta aplicada a los docentes (pregunta 8)........................................52
Tabla 14. Encuesta aplicada a los docentes (pregunta 10).....................................54
Tabla 15.Ficha de observación (pregunta 1)..........................................................55
Tabla 24.Ficha de observación (pregunta 10)........................................................64
Tabla 25. Frecuencias observadas..........................................................................69
Tabla 26. Frecuencias esperadas............................................................................70
Tabla 27. Calculo del chi cuadrado........................................................................71
Tabla 28. Modelo operativo (propuesta)................................................................81
Tabla 29. Previsión de la evaluación (propuesta)..................................................83
Tabla 30. Aplicación del test abc...........................................................................84
Tabla 31. Aplicación del post-test abc...................................................................85
Tabla 32. Evaluación, dibujo de arena...................................................................90
Tabla 33. Evaluación, alfabeto...............................................................................92
Tabla 34. Evaluación, peces en el mar...................................................................94
Tabla 35. Evaluación, encajo en la sombra............................................................96
Tabla 36. Evaluación, atrapando huevitos.............................................................98
Tabla 37. Evaluación, piano colorido..................................................................100
Tabla 38. Evaluación, conecta los puntos............................................................102
Tabla 39. Evaluación, rompecabezas...................................................................104
Tabla 40. Evaluación. construirlo........................................................................ 106
Tabla 41. Evaluación, partes del cuerpo..............................................................108
VII
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1: Árbol de problemas................................................................................ 6

Gráfico 2: Categorías fundamentales.....................................................................17
Gráfico 3: Constelación de ideas de la variable independiente............................. 18
Gráfico 4: Constelación de ideas de la variable dependiente................................ 19
Gráfico 5. Encuesta aplicada a docentes (pregunta 1)........................................... 45
Gráfico 6. Encuesta aplicada a los docentes (pregunta 2)..................................... 46
Gráfico 10.Encuesta aplicada a los docentes (pregunta 6).................................... 50
Gráfico 11.Encuesta aplicada a los docentes (pregunta 7).................................... 51
Gráfico 12. Encuesta aplicada a los docentes (pregunta 8)................................... 52
Gráfico 13. Encuesta aplicada a los docentes (pregunta 9)................................... 53
Gráfico 14. Encuesta aplicada a los docentes (pregunta 10)................................. 54
Gráfico 15. .Ficha de observación (pregunta 1).....................................................55
Gráfico 16. Ficha de observación (pregunta 2)......................................................56
Gráfico 24. Ficha de observación (pregunta 10)....................................................64
VIII
AGRADECIMIENTO
Agradezco primero a Dios por permitirme culminar este

momento en mi vida profesional y darme la fortaleza para
no rendirme.
A mis padres porque gracias a ellos voy creciendo día a día

en el ámbito personal y profesional porque me fortalecen a
seguir adelante.
A la Directora y compañeros docentes de la escuela de

educación básica “San Francisco de Peleusí de Azogues”
gracias por ayudarme, guiarme y permitir realizar este
trabajo.
A la Dra. Judith del Carmen Núñez quien fue mi tutora en

este trabajo de investigación y con sus conocimientos me
supo guiar en la realización del mismo.
A mis amigos y personas que estuvieron junto a mí en este

largo caminar y que siempre me motivaron a seguir y
avanzar hasta lograr mi meta.
Muchas gracias a todos ustedes.
Anita Cecilia González Cárdenas
IX
DEDICATORIA
Este trabajo de investigación está dedicado a mis padres por

su apoyo para culminar esta meta, especialmente a mi
madre que siempre está a mi lado brindándome sus palabras
de aliento, motivándome, siendo mi apoyo incondicional.
A mis hermanos quienes con su amor me supieron demostrar

que puedo seguir adelante y alcanzar un objetivo más.
A mi familia por estar conmigo en este camino, no dejarme

caer y llegar hasta el final.
Anita Cecilia González Cárdenas
X
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
TEMA:
“La Coordinación viso motriz en el desarrollo de la pre escritura en los niños y

niñas de educación inicial de la Escuela de Educación Básica San Francisco de
Peleusí de Azogues”
AUTORA: Licenciada Anita Cecilia González Cárdenas

DIRECTORA: Doctora Judith del Carmen Núñez Ramírez, Magíster
FECHA: 19 de Octubre de 2017
RESUMEN EJECUTIVO
El presente trabajo de investigación está orientado para mejorar la calidad en la
educación inicial, de acuerdo a los estudios realizados en los niños y niñas de 4 a
5 años de la escuela de educación básica “San Francisco de Peleusí de Azogues”,
para esta investigación se aplicaron encuestas a los docentes y listas de cotejo a
los niños y niñas lo que me permitió verificar la hipótesis, determinar las
conclusiones, recomendaciones, también se aplicó el test de Lorenzo Fhilo para
detectar el nivel de madurez escolar y al final proponer una solución para el
problema señalado; demostrando a los docentes, padres de familia y la comunidad
educativa la factibilidad de esta propuesta, que el objetivo primordial del proyecto
es superar las dificultades que se presentan en la coordinación viso-motriz
necesarias para la pre-escritura para lo que propongo actividades móviles
demostrando que en la actualidad la tecnología está muy avanzada y al saber
utilizarlo correctamente nos da muchos beneficios, mediante juegos adecuados,
que estoy presentando podrán desarrollar una correcta coordinación óculo-manual
así como también irán aprendiendo las nociones básicas, pre-escritura, encajes,
rompecabezas, entre otros pretendiendo un mejor desarrollo y fortalecimiento de
la coordinación viso-motriz para la pre-escritura.
Palabras clave: Coordinación, viso- motriz, pre-escritura, motricidad fina, test

Filho, pinza digital, óculo-manual, desarrollo, evaluación, aplicaciones móviles.
XI
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
THEME:
“The motorized viso coordination in the development of pre-scripture in children

of initial education of the school of basic education San Francisco de Peleusí de
Azogues"
AUTHOR: Licenciada Anita Cecilia González Cárdenas.

DIRECTED BY: Doctora Judith del Carmen Núñez, Magíster
DATE: October 19, 2017
EXECUTIVE SUMMARY
The present research work is oriented to improve the quality in initial education,
according to the studies carried out on children aged 4 to 5 years of the "San
Francisco de Peleusí de Azogues" basic education school, for this research teachers'
surveys and checklists were applied to the children, which allowed me to verify the
hypothesis, to determine the conclusions, recommendations, also the Lorenzo Fhilo
test was applied to detect the level of school maturity and in the end to propose a
solution for the problem indicated; demonstrating to teachers, parents and the
educational community the feasibility of this proposal, that the primary objective of
the project is to overcome the difficulties that arise in the visual-motor coordination
necessary for the pre-writing for which I propose mobile activities demonstrating that
the technology is now very advanced and knowing how to use it correctly gives us
many benefits, that through suitable games, which I am presenting can develop a
correct coordination oculoculars as well as iran learning the basics, pre-writing, lace,
puzzles, among others, aiming for a better development and strengthening of visual-
motor coordination for pre-writing.
Key words: Coordination, visual-motor, pre-writing, fine motor skills, Filho test,
digital clamp, oculus-manual, development, evaluation, mobile applications.
XII
Introducción
El presente trabajo investigativo se realizó en la ciudad de Azogues capital del

Cañar tomando en cuenta una realidad que repercutió de manera negativa en
estudiantes de educación inicial de la escuela de educación básica “San Francisco
de Peleusí de Azogues” en el año lectivo 2016-2017.
El propósito de la investigación consistió en realizar un análisis sobre La

coordinación viso motriz en el desarrollo de la Pre-escritura en los niños y niñas
de educación inicial de la escuela de educación básica “San Francisco de Peleusí
de Azogues” tratando de establecer una propuesta de solución al problema para
mejorar el aprendizaje en la pre escritura.
El Capítulo I. El Problema de Investigación, consta el tema de investigación,

planteamiento del problema a un nivel Macro, Meso y Micro, Formulación del
Problema ¿Cómo influye la coordinación viso-motriz en el desarrollo de la pre-
escritura en los niños y niñas de educación inicial de la escuela de educación
básica San Francisco de Peleusí de Azogues?, delimitación del objeto de
investigación, Justificación y los Objetivos de investigación.
El Capítulo II. Marco Teórico, contempla toda la base del trabajo que comprende
la investigación y fundamentación, se registra también antecedentes
investigativos, fundamentación filosófica, fundamentación legal, categorías
fundamentales, hipótesis variable independiente “coordinación viso-motriz” y
variable dependiente “pre-escritura”.
El Capítulo III. La Metodología de la Investigación, detalla los procesos que

usarán dentro de la investigación para la obtención. También encontramos la
operacionalización de variables, la población con un total de 54 niños, niñas y
docentes; técnicas como la observación y la encuesta e instrumentos utilizados
como son: lista de cotejo, escalas de estimación y cuestionario que nos sirven para
1
la recopilación de información, plan de recolección de información y plan de
procesamiento de información.
El Capítulo IV. Análisis e Interpretación de Resultados, de las encuestas

aplicadas a la población, dentro del trabajo de investigación para luego ser
representados estadísticamente, puesto que los resultados fueron obtenidos de las
encuestas aplicadas, verificación de la hipótesis “la coordinación viso motriz
incide en el desarrollo de la pre-escritura en los niños y niñas de 4 a 5 años de la
escuela de educación básica San Francisco de Peleusí de Azogues”.
El Capítulo V. Conclusiones y Recomendaciones, En este capítulo se identifican y se

explica los resultados positivos y negativos para proceder a realizar la propuesta.
El Capítulo VI. La Propuesta, Tema: Aplicaciones móviles para la coordinación

viso motriz en la pre-escritura de los niños y niñas de 4 a 5 años, datos
informativos, antecedentes, justificación, objetivos, análisis de factibilidad,
fundamentación científica, modelo operativo y la previsión de la evaluación en los
cuales consta los indicios que serán aplicados para la verificación de la propuesta.
Al término del trabajo de investigación se encuentra la bibliografía y los anexos

aplicados para el proceso de indagación.
Capítulo IV. Análisis e Interpretación de Resultados, de las encuestas aplicadas a

la población, dentro del trabajo de investigación para luego ser representados
estadísticamente, puesto que los resultados fueron obtenidos de las encuestas
aplicadas, verificación de la hipótesis “la coordinación viso motriz incide en el
desarrollo de la pre-escritura en los niños y niñas de la escuela de educación
básica San Francisco de Peleusí de Azogues”.
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1 Tema de investigación
“La coordinación viso motriz en el desarrollo de la pre-escritura en los niños y

niñas de educación inicial de la Escuela de Educación Básica San Francisco de
1.2 Planteamiento del problema.
1.2.1 Contextualización
Para comenzar a hablar sobre el desarrollo del niño en su proceso de crecimiento

y adaptación en el mundo se puede manifestar el concepto United Nations
Educational, Scientific and Cultural Organization (Organización de las Naciones
Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura) según sus siglas en inglés
UNESCO que expresa lo siguiente:
La UNESCO promueve una concepción integral, inclusiva y común a todo el sistema

del aprendizaje a lo largo de toda la vida. En el convencimiento de que todos los
niveles y entornos educativos contribuyen al buen resultado del conjunto… la
educación y el aprendizaje como un sistema único compuesto de elementos
interconectados. Así, una educación superior de calidad prepara docentes eficaces.
Además, en lo referente a la educación en la primera infancia y su avance en los
aprendizajes a nivel de, América Latina “se encuentra en una etapa de transición
desde un enfoque asistencial e instrumental hacia uno que considera la atención y
educación de primera infancia como una etapa con entidad propia, orientada al
cuidado y la atención integral de las necesidades.” (UNESCO, 2010)
En relación al párrafo anterior la educación inicial tiene como finalidad obtener

resultados positivos en los niños y niñas en su proceso de desarrollo cognitivo,
intelectual, especialmente motor y también viso motor que influye en su
aprendizaje para el futuro, en América Latina la UNESCO realiza un gran
trabajo orientado a los más pequeños y considerando el proceso de su desarrollo.
3
En el Ecuador se han dado valiosos cambios significativos en la Educación y
especialmente en la Educación Inicial, obteniendo satisfacción directamente en la
población, brindando una mejor calidad de vida e incrementando el Currículo de
Educación Inicial para los niños /as de 0 a 5 años que permita desarrollar sus
destrezas, habilidades y competencias, necesarias en esta etapa para su completa
formación; existiendo una mayor importancia sobre este nivel en todo el país , con
relación al tema planteado la coordinación viso-motriz en la pre-escritura a nivel
nacional se encuentran varias investigaciones realizadas que permiten considerar
lo indispensable que son estas habilidades en el ser humano para la construcción
de su conocimiento.
En la ciudad de Azogues se presentan varias instituciones donde los docentes y

padres de familia desconocen la importancia que tiene la coordinación viso motriz
, produciendo un deficiente desarrollo en estas habilidades de los niños y niñas
que comprenden las edades entre los 4 y 5 años, obteniendo como resultado un
bajo desempeño en el inicio de la pre escritura, transformándose en estudiantes
con problemas en su intelecto, formación, poco espontáneos y repetitivos por
causa de la desinformación de los docentes que no buscan nuevas estrategias
activas para fortalecer estas destrezas y habilidades.
En la Escuela de Educación Básica “San Francisco de Peleusí de Azogues” ubicada

entre las calles Aurelio Jaramillo y 24 de Mayo, Esta Institución se constituye el 5 de
Junio de 2013, con Resolución N° 023-UIE-CEZ-6 debido a la unificación de las
Escuelas “UNESCO” y “CIUDAD DE AZOGUES”, mismas que han venido
laborando de manera independiente por más de cincuenta años en bien de la niñez de
nuestro cantón; en la presente institución se observó que algunos docentes, no están
actualizados en las nuevas metodologías, afectando el proceso cognitivo, psicomotriz,
intelectual y emocional de los niños y niñas. La mala utilización de las estrategias
metodológicas limitan a los niños/as en el momento de expresarse con creatividad y
cuando los materiales didácticos no son utilizados correctamente en la coordinación
viso motriz, se obtiene que los niños y niñas no
4
tengan gusto por lo que hacen y pierdan el interés originando el retraso en el
desarrollo de pre escritura; la falta de conocimiento sobre la importancia de la
coordinación viso motriz en la etapa inicial de los niños y niñas, tiene como
consecuencia dificultades en el proceso de aprendizaje de la pre- escritura que
presentará errores en la escritura debido a una motricidad deficiente, lentitud,
movimientos gráficos disociados, signos gráficos indiferenciados, pinza digital
incorrecta y falta de coordinación.
5
1.2.2 Árbol de problemas
Dificultad en el Incorrecta posición de la Deficiente

Movimientos
mano al momento de aprendizaje en el
gráficos aprendizaje de la
ejecutar técnicas grafo- proceso de escritura
disociados. pre-escritura.
motrices. y su direccionalidad
EFECTOS
COORDINACIÓN VISOMOTRIZ DEFICIENTE EN EL

PROBLEMA
DESARROLLO DE LA PREESCRITURA
CAUSAS
Deficiente Inadecuada Bajo control manual Escaso desarrollo

precisión en y visual en los
estimulación en de la
ejercicios diferentes
las actividades coordinación
relacionados de la movimientos.
viso-motrices. óculo- manual
vista con la mano.
Gráfico 1: Árbol de Problemas
Elaborado por: González , 2017
6
1.2.3. Análisis Crítico
Podemos apreciar que la deficiente estimulación en las actividades viso-

motrices trae como efectos los movimientos gráficos disociados que afectan
decisivamente en el proceso de la pre escritura.
A continuación, también se puede determinar que unas inadecuadas

precisiones en ejercicios relacionados de la vista con la mano traen como
consecuencia una dificultad en el aprendizaje de la pre-escritura
Un Bajo control manual y visual en los diferentes movimientos se obtendrá

como resultado una incorrecta posición de la mano al momento de ejecutar
técnicas grafo-motrices.
El escaso desarrollo de coordinación óculo-manual no permitirá el desarrollo

de una correcta direccionalidad y por ende no se alcanzará una pre-escritura
eficaz, los estudiantes a lo largo de su vida estudiantil no ejecutarán rasgos
caligráficos precisos.
1.2.4. Prognosis
Al no tratar de solucionar el problema de la coordinación viso motriz deficiente en

el desarrollo de la pre-escritura encontrado en la escuela de educación básica “San
Francisco de Peleusí de Azogues” en los niños y niñas de 4 a 5 años , sea por la
deficiente estimulación de la coordinación viso-motriz, inadecuada precisión en
ejercicios relacionados con la vista y la mano, bajo control manual y visual en los
diferentes movimientos y el escaso desarrollo de la coordinación óculo-manual en
la educación inicial es un motivo importante para el desarrollo en este nivel de
habilidades motrices básicas que si no están bien estimulados repercutirán en el
proceso de pre-escritura, en los movimientos gráficos y direccionalidad
adquiriendo aprendizajes deficientes para su futuro proceso de escritura.
7
1.2.5 Problema de investigación
1.2.5.1. Formulación del problema:
¿Cómo influye la coordinación viso motriz en el desarrollo del pre escritura en los
niños y niñas de Educación Inicial de la “Escuela de Educación Básica San
Francisco de Peleusí de Azogues?
1.2.6 Preguntas directrices:
 ¿Cuáles son las características de desarrollo de la coordinación viso motriz en

los niños y niñas de 4 a 5 años?
 ¿Cuál es el nivel de desarrollo de la pre escritura en los niños y niñas de 4 a 5
años?
 ¿Existe alguna alternativa de solución para un mejor desarrollo de la
coordinación viso motriz necesario en los procesos de pre-escritura en los
niños y niñas de 4 a 5 años?
1.3 Justificación
El presente trabajo de investigación de la Coordinación Viso motriz en el
Desarrollo de la Pre- Escritura se realizó con la objetivo de fortalecer debilidades
de los niños y niñas de 4 a 5 años de edad, de la escuela de Educación Básica “San
Francisco de Peleusí de Azogues” logrando el desenvolvimiento apropiado y
eficiente de las destrezas y habilidades en el proceso de enseñanza - aprendizaje
de Pre Escritura en la investigación por lo que es factible aplicar este tema para
fortalecer los procesos de aprendizaje en los niños y niñas de educación inicial a
nivel de la coordinación viso motriz y pre escritura, desarrollando diferentes
actividades que ayudarán en el desarrollo de sus habilidades; luego de realizar un
breve sondeo con las profesoras de preparatoria se presenta un nivel elevado de
déficit de coordinación viso motriz afectando en el proceso de pre escritura,
lateralidad, coordinación, entre otros, demostrando que se debe mejorar estas
destrezas en el nivel Inicial
8
La coordinación viso motora como la define Rodríguez Fernández la respuesta motora
inmediata y precisa que ocurre después de la aparición de un objeto en el campo
visual. Para adquirir una buena coordinación viso motriz es preciso tener previamente
un esquema corporal adecuado, unido a una adecuada información sensorial aferente
y el dominio de dicho esquema motor que permitirán una respuesta motora eficaz. En
líneas generales, se puede afirmar que ser competente a nivel motriz supone ejecutar
los movimientos de forma coordinada. (C.Rodríguez Fernández, 2015)
Otro autor que nos habla sobre el mismo tema es Kiphard quien define el término
“coordinación del movimiento” haría referencia a “la interacción armoniosa y, en
lo posible económica, de músculos, nervios y sentidos con el fin de producir
acciones cinéticas precisas y equilibradas y reacciones rápidas y adaptadas a la
situación (motricidad refleja). (Kiphard, 1976)
Acerca de la coordinación viso motriz es de gran importancia porque influye en

el desarrollo intelectual, afectivo y social de los niños y niñas, obteniendo como
resultados favorables en la relación con el entorno y tomando en cuenta las
diferencias individuales, necesidades e intereses, presentando el contacto con el
mundo externo mediante la utilización de la pinza digital, además permite el
desarrollo cognitivo como son la: memoria, atención, concentración y creatividad,
a nivel social y afectivo permite a los niños y niñas conocer, descubrir, afrontar
sus miedos y relacionarse con los demás, formando personas autónomas y activas
en la sociedad fortaleciendo la maduración sensorial y perceptiva.
Con relación a la pre-escritura es importante para la destreza a futuro de la

escritura y lectura, presentando como requisito una maduración en la percepción,
en las áreas visuales, auditivas y de motricidad fina, es un proceso evolutivo que
se desarrolla progresivamente, siendo la forma de expresión y representación
gráfica o escrita, como medios de comunicación de las ideas, pensamientos o
sentimientos que se quieren trasmitir, para llegar al proceso de pre-escritura debe
estar desarrollada la coordinación ojo-mano, maduración tónica, la atención,
dominio del espacio, direccionalidad y rapidez.
Este tema es de mucho interés porque la coordinación viso-motriz permitirá el

aprendizaje de actividades diarias, sociales y especialmente escolares en el nivel
académico como lo es la pre-escritura siendo el cimiento en la formación del
9
conocimiento de los niños y niñas a esta edad en donde adquieren la mayor
información que le servirá para toda su vida.
Esta investigación tiene su originalidad en el momento que se realice la

propuesta de trabajo en donde se aplicara algo diferente para solucionar el
problema presentado lo que ayudara en el desarrollo de la coordinación visual y
manual mediante actividades nuevas y adecuados movimientos en el desarrollo de
la pre-escritura siendo algo diferente en la escuela de educación básica San
Francisco de Peleusí de Azogues en donde se realiza la debida investigación.
Los mayores beneficiarios en esta investigación son los niños y niñas de 4 a 5

años para quienes se realiza esta indagación y ellos son los que obtendrán mejores
resultados en la coordinación viso-motriz y a su vez en la pre-escritura evitando
muchos problemas en su vida académica y permitiéndoles un aprendizaje correcto
para su futuro, también serán favorecidos los docentes y padres de familia que
irán conociendo estas acciones novedosas que se pueden aplicar en la escuela y en
los hogares.
Estas dos variables tanto la coordinación viso-motriz como la pre-escritura

cumplen una función delimitante en la vida de todo ser humano, por esta razón
fue necesario indagar sobre este tema para poder deliberar la funcionalidad que
cumplen estas dos variables en conjunto, en especial en el grupo de niños y niñas
de la edad de 4 a 5 años siendo mi criterio que la coordinación viso-motriz y la
pre-escritura desempeñan muchas funciones pero la más importante es la
captación del medio a través del sentido de la vista y a su vez la respuesta del
tacto es decir la mano que permite su contacto con el entorno y con los objetos lo
que ayuda en la respuesta al movimiento pudiendo ser este el garabeto, dibujo,
trazos, líneas, etc., que son ejercicios derivados de la pre-escritura lo que estas dos
actividades en unión desempeñan un papel único en el aprendizaje.
10
1.4 Objetivos.
1.4.1 Objetivo general:
Determinar la influencia de la coordinación viso motriz en el desarrollo de la pre-

escritura en los niños y niñas de 4 a 5 años de la escuela de Educación Básica
“San Francisco de Peleusí de Azogues”.
1.4.2 Objetivos específicos:
 Analizar las características de desarrollo de la coordinación viso motriz en los

niños y niñas de 4 a 5 años.
 Establecer las fases que comprende el desarrollo de la pre-escritura.
 Desarrollar una alternativa de solución a la problemática presentada para la
coordinación viso motriz que conlleven a desarrollar habilidades cognitivas
para el fortalecimiento de la pre-escritura en los niños y las niñas de 4 a 5 años.
11
CAPÍTULO II
MARCO TEORICO
2.1 Antecedentes Investigativos.

En la unidad educativa “Fray Bartolomé de las Casa” se ha evidenciado que el
problema persiste, los estudiantes, no tienen una buena coordinación de los
brazos para una escritura adecuada, por lo tanto, es urgente implementar una
solución que contribuya a mejorar un adecuado desarrollo de la Pre-escritura.
(Pilla Masaquiza, 2013)
Ante todo lo referente al proceso de aprendizaje en la educación inicial y su
desarrollo se presenta a continuación algunos autores quienes manifiestan
lo siguiente:
Décadas atrás autores de relevancia como Vygotsky (1978) ya enfatizaban la

importancia de la educación en las primeras edades, destacando que aprendizaje
y desarrollo están interrelacionados desde los primeros días de vida.
Investigaciones más recientes (Campbell, Ramey, Pungello, Sparling & Miller-
Johnson, 2002; Reynolds, Temple & Ou, 2010; Schweinhart, Montie, Xiang,
Barnett, Belfield & Nores, 2005; Soler & Flecha, 2015) destacan los beneficios
de la educación infantil en dos sentidos principalmente: para el desarrollo
educativo en futuras etapas, y para evitar la exclusión social. (Alcantud, 2014)
Como expresan a continuación Revilla, Gómez Cardoso, & Núñez Rodríguez

citando ellos tambien a autores como Corbin quien señaló tres etapas en el
proceso de la viso motricidad:
 “Exploración visual activa y repetida: entre las 17 y las 28 semanas el bebé
suele seguir la siguiente secuencia: mira un objeto, se mira las manos, vuelve a
mirar el objeto intentando cogerlo, cuando consigue cogerlo lo lleva a la boca y
con ella sigue explorando.”
 “Iniciación a la presión, prensión y/ o manipulación: entre las 28 y las 40
semanas el niño está aprendiendo a usar sus ojos para guiar sus acciones y suele
seguir esta secuencia: localiza el juguete con los ojos se estira para alcanzarlo, se
despista, mira el juguete fijándose más en él, agarra el juguete y sigue
mirándolo.”
 “Refinamiento y precisión: desde las 40 semanas el niño explora y manipula los
objetos con mayor precisión. Al conclusión se puede afirmar que en el proceso de
la actividad y apoyado habilidad de observar las niñas y los niños desde las
edades tempranas comienzan a desarrollar la coordinación visomotora, la cual es
imprescindible para realizar las actividades de pre escritura en sexto año de vida,
el dibujo, el modelado recorte, rasgado, coloreado, entre otras que influyen y
determinan la preparación para la adquisición de la escritura en el primer grado
de la Educación Primaria”
( Revilla, Gómez Cardoso, & Núñez Rodríguez, 2014)
12
En la actualidad se presentan diferentes metodologías de pedagogos reconocidos
en los procesos de enseñanza-aprendizaje en la educación inicial quienes nos han
brindado sus conocimientos y demostrado cómo se fundamenta estas teorías:
Para el siglo XIX se fortalece el movimiento de la Escuela Nueva con
Montessori, quien desde su formación médica introduce el concepto de mente
absorbente; la importancia de los sentidos y la autonomía del niño para generar
su propio aprendizaje; diseña un conjunto de materiales que se utilizan con un
objetivo específico.
Mientras Decroly propone juegos educativos que desarrollan el área cognitiva y
motriz a través de materiales denominados dones y ocupaciones; organiza las
estrategias metodológicas en torno a los centros de interés del niño. Una nueva
concepción de infancia y cultura surge a partir de las escuelas de Reggio Emilia
y con ello una metodología basada en la ética y la estética donde el niño es
constructor de su aprendizaje y de su identidad en relación con los otros y la
cultura. (Villaroel Dávila, 2015)
Por consiguiente de acuerdo a estas estrategias metodológicas que han ido

atravesando durante el tiempo se puede decir que el niño o niña aprende gracias a
la estimulación del exterior mediante sus sentidos, interés y curiosidades lo que
permite que él sea su propio formador del conocimiento y el docente solo sea el
que guía de este proceso.
Debido a su formación médica Montessori expresa que “El niño experimenta en

cambio una transformación: las impresiones no sólo penetran en su mente, sino que la
forman. Éstas se encarnan en él. El niño crea su propia “carne mental” utilizando las
cosas que se hallan en el ambiente” (Villaroel Dávila, 2015)
Por tanto a tan corta edad de los niños es en donde se desarrollan as las
conexiones neuronales y se debe desarrollar más con la ayuda del ambiente,
mientras más se estimule el cerebro en esta edad será mejor los resultados en el
futuro manifestando con esto que la educación inicial es una etapa imprescindible
de desarrollo, formación y estimulación en todo niño y niña.
Con respecto al desarrollo evolutivo los niños de los primeros años logran captar el
objeto o la imagen de forma global no reparan en detalles o en las partes del mismo,
por lo que se integra las propiedades de forma, color, tamaño. A nivel didáctico
Decroly aplica la globalización en el método de centros de interés y el método ideo-
visual para la lectura y escritura. Los centros de interés han sido muy difundidos en
el Ecuador y en Latinoamérica a través de la implementación de rincones en los
centros de educación inicial. (Villaroel Dávila, 2015)
13
Con relación al método de rincones su principal función es proporcionar al niño
varios ambientes que le permitan desarrollar y potenciar sus destrezas en el proceso
de formación de la identidad y autonomía mediante los estímulos internos y
externos de su ambiente con una serie de materiales que se focalizan en ciertas
acciones o temas como la construcción, la lectura, la dramatización, el hogar, la
psicomotricidad, entre otros que permiten el desarrollo de sus habilidades.
2.2 Fundamentación Filosófica.

Se puede considerar que esta investigación tiene se basa en el enfoque pragmático
de acuerdo al concepto expresado a continuación:
El pragmatismo en vez de preguntarse de donde se ha derivado una idea o
cuáles son sus premisas, examina sus resultados, su porvenir. El pragmatismo es
una filosofía futurista ya que comprueba las creencias por las consecuencias que
de ellas se fluyen en el futuro. Se pregunta qué puede prometer que el futuro una
creencia. Si trae buenos resultados, indica que es verdadera. (Torroella, 2006)
En el párrafo anterior habla sobre el enfoque pragmático en donde se centra en la

finalidad de las acciones es decir observa los resultados si estos influyen en el
futuro o no como se puede abordar a la coordinación viso-motriz si tiene un
correcto proceso y desarrollo se obtendrán por consiguiente una pre-escritura
adecuada evitando problemas posteriores.
También tiene un enfoque de la corriente filosófica llamada criticismo definida por
el filósofo Emmanuel Kant quién denomina al criticismo como: "aquel método de
filosofar que consiste en investigar las propias afirmaciones y objeciones y las
razones en las que las mismas descansan, método que da la esperanza de llegar a la
certeza". (González , 2005)
En relación a este trabajo investigación se fundamenta en el criticismo porque se va a

buscar la influencia de la una variable sobre la otra mediante los debidos antecedentes
investigativos, artículos científicos y al final la aplicación de la propuesta
confirmando todo lo experimentado.
14
2.3 Fundamentación Legal.
Esta investigación se fundamenta en los siguientes artículos legales en donde se
relacionan con mi trabajo de investigación:
La Constitución de la República 2008

En su Artículo 44 párrafo segundo establece:
¨Las niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo integral entendido como

proceso de crecimiento, maduración y despliegue de su intelecto y de sus
capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y
comunitario de afectividad y seguridad¨. (Asamblea Nacional del Ecuador, 2008)
También señala la LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL en
su artículo 8 que:
“La educación en el nivel pre-primario tiende al desarrollo del niño y sus valores
en los aspectos motriz, biológico, psicológico, ético y social, así como a su
integración a la sociedad con la participación de la familia y el Estado” (Ley
Orgánica de Educación Intercultural, 2011)
Considerando:
Artículo 26 de la Constitución de la República reconoce a la educación como un

derecho que las personas lo ejercen a largo de su vida y un deber ineludible e
inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de
la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición
indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el
derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo. (Ley
Orgánica de Educación Intercultural, 2011)
Art. 27 de la Constitución de la República establece que la educación debe estar
centrada en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del
respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la
democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente
y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la
solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la
iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y
capacidades para crear y trabajar.
Artículo 46 de la Constitución de la República establece que el Estado adoptará,
entre otras, las siguientes medidas que aseguren a las niñas, niños y adolescentes:
Numeral 1.- Atención a menores de seis años, que garantice su (...) educación y
cuidado diario en un marco de protección integral de sus derechos. Numeral 2.-
Protección especial y se implementarán políticas de erradicación progresiva del
trabajo infantil. El trabajo de las adolescentes y los adolescentes será excepcional,
y no podrá conculcar su derecho a la educación. Numeral 3.- Atención preferente
para la plena integración social de quienes tengan discapacidad. El Estado
garantizará su incorporación en el sistema de educación regular y en la sociedad.
Art. 40.- Nivel de educación inicial.- El nivel de educación inicial es el proceso
de acompañamiento al desarrollo integral que considera los aspectos cognitivo,
15
afectivo, psicomotriz, social, de identidad, autonomía y pertenencia a la
comunidad y región de los niños y niñas desde los tres años hasta los cinco años
de edad, garantiza y respeta sus derechos, diversidad cultural y lingüística,
ritmo propio de crecimiento y aprendizaje, y potencia sus capacidades,
habilidades y destrezas.
La educación de los niños y niñas, entre tres a cinco años, es obligación del
Estado a través de diversas modalidades certificadas por la Autoridad
Educativa Nacional. (Asamblea Nacional del Ecuador, 2008)
16
2.4 Categorias Fundamentales.
Psicomotricidad
Escritura
Motricidad
Fina Grafismo
Coordinación
Viso motriz Preescritura
EN EL
VARIABLE INDEPENDIENTE VARIABLE DEPENDIENTE
Gráfico 2: Categorías Fundamentales

Autora: González, 2017
17
2.4.1 Constelación de Ideas de la Variable Independiente
Formas,
colores, Diseños,
figuras figuras.
Receptor Pensamient
básico o
Adaptación al Discriminación
Abstracto
medio Reconocimiento
Atención
Actividad Psicomotricidad Coordinación
Corporal Visual
Percepción
Visual Formación
Expresivo de
Desarrollo Conceptos
Motriz COOORDINACIÓN
Movimientos
VISO-MOTRIZ Coordinados
Creativo
Motricidad Coordinación
Controlados
Estimulo- Fina Motriz
respuesta
Maduración
Manipulación
Inhibición del S.N.C.
Motriz
Percepción
Movimientos
Estimulo Manos, dedos,
Concreto brazo Objetos
Sensorial
Gráfico 3: Constelación de ideas de la Variable Independiente

18
2.4.2 Constelación de Ideas de la Variable Dependiente
Procesos
Ejecución Mentales Procesos
Gráfica
de rasgos Perceptivos
Comunicación Escritura Sistema Procesos

Cognitivo Motores Libre
No Expresión PRE- Dibujo
verbal
ESCRITURA
Creación de Grafismo Dirigido
símbolos Proceso de
Aprendizaje
Desarrollo Lateralidad Garabateo
motriz
Uso de Zurdos
códigos
sociales Trazos
Ambidiestro Diestros Líneas
Gráfico 4: Constelación de ideas de la variable dependiente

19
2.4.1 Conceptos de Variable Independiente
Coordinación viso-motriz
Es la acción realizada con las manos u otras partes del cuerpo, en coordinación
con los ojos. La coordinación viso-manual conducirá a las niñas y niños al
dominio de la mano, los elementos más afectados, que intervienen son: la mano,
la muñeca, el antebrazo y el brazo.
Fundamentalmente concretamos la coordinación viso motriz en la relación que
se establece entre la vista y la acción de las manos, por ello habitualmente se
habla de coordinación óculo-manual. El desarrollo de esta coordinación óculo-
manual tiene una enorme importancia en el aprendizaje de la escritura por lo que
supone de ajuste y precisión de la mano en la prensión y en la ejecución de los
grafemas, siendo la vista quien tiene que facilitarle la ubicación de los trazos en
el renglón, juntos o separados, etc. (Montesdeoca, 2015)
La estimulación de la coordinación viso motora es de gran impacto por su

influencia para el desarrollo y dominio del cuerpo desde los aspectos y relaciones
más generales hasta aquellos movimientos de carácter fino. Asimismo en la
psicomotricidad esta manifestación hace referencia a la facilitación de ciertos
patrones de conducta que serán de gran valor para el actuar diario, mediante la
relación de la vista y el movimiento corporal en actuación simultánea.
Para profundizar un poco más en el tema vamos a referirnos a algunos conceptos
dados por algunos investigadores mencionados por Revilla, Gómez Cardoso, &
Núñez Rodríguez:
La coordinación viso motora fue definida por Bender (1969) como "la función
del organismo integrado, por la cual éste responde a los estímulos dados como
un todo, siendo la respuesta misma una constelación, un patrón, una Gestalt",
Para Barruezo (2002) la coordinación viso motriz ajustada, que supone la
concordancia entre el ojo (verificador de la actividad) y la mano (ejecutora), de
manera que cuando la actividad cerebral ha creado los mecanismos para el acto
motor, sea preciso y económico. Lo que implica que la visión se libere de la
mediación activa entre el cerebro y la mano y pase a ser una simple
verificadora de la actividad.
Por su parte Fernández-Marcote (1998) definió la coordinación viso motriz
como la ejecución de movimientos ajustados por el control de la vista, y
hablamos de coordinación óculo-manual como la capacidad que tiene la persona
para utilizar simultáneamente las manos y la vista con el fin de realizar una tarea
motriz o movimiento eficaz. Las actividades básicas óculo-manuales son el
lanzamiento y la recepción.
Para Esquivel (1999) quien describe que “la coordinación viso-motriz es la
capacidad de coordinar la visión con los movimientos del cuerpo o de sus partes.
20
Cuando un persona trata de manipular algún objeto o realizar alguna actividad
sus acciones están dirigidas por la vista”.
Según Durivage (1999) la coordinación viso-motriz es la acción de alguna parte
del cuerpo coordinada con los ojos.
Frostig (1980) plantea que la coordinación viso motora es la capacidad de
coordinar la visión con movimientos del cuerpo, sus partes o lo que es lo mismo
es el tipo de coordinación que se da en un movimiento manual o corporal, que
responde positivamente a un estímulo visual.
Han existido diversos autores quienes se han dedicado a conceptualizar la
coordinación visomotora. En términos específicos se trata de definirla de manera
acabada, aunque sus objetivos al elaborarlas discrepan de este artículos por que
trabaja con niños convencionales y su intención se liga a la enseñanza de la
escritura: “La coordinación viso motora es la capacidad que tiene el cuerpo de
reconocer una acción motriz a nivel cognitivo mediante la percepción visual,
interpretarla y elaborar una respuesta inmediata a estos estímulos brindados que
se manifestarán de manera conjunta y simultánea, esta relación proporcionará un
determinado patrón que provocará una conducta en un determinado momento,
conformando así un nuevo aprendizaje y forma de desempañarse en el medio
que se le presente.” ( Revilla, Gómez Cardoso, & Núñez Rodríguez, 2014)
En conclusión la coordinación viso motriz es la unión entre dos partes, estas

son: la visión y la motricidad siendo esta manual o corporal desarrollando en
conjunto una actividad coordinada con el principal actor que es la visión que
va a captar y responder hacia un estímulo que le emita el medio circundante.
La coordinación motriz es el conjunto de capacidades que organizan y regulan

de forma precisa todos los procesos parciales de un acto motor en función de un
objetivo motor preestablecido. Dicha organización se ha de enfocar como un
ajuste entre todas las fuerzas producidas, tanto internas como externas,
considerando todos los grados de libertad del aparato motor y los cambios
existentes de la situación (Cenizo Benjumea, Ravelo Afonso, Morilla Pineda, &
Fernández Truan, 2017)
Se señala que la coordinación viso motriz presenta varias características siendo

una de ellas su proceso de respuesta, pues une funciones internas y externas
acordes a los movimientos necesarios que permiten la detección de objetos
existentes alrededor de nuestro cuerpo.
Según J. Píaget considera que el desarrollo de la inteligencia se inicia desde el

momento en que el niño nace, atravesando por un primer período que es el de la
inteligencia senso-motriz que presenta características que hacen posible distinguir
6 estadios pero nos centraremos en el tercer estadio que habla sobre el desarrollo
de la coordinación viso motriz:
21
Tercer Estadio: (4 a 8 meses) En este tercer nivel nos encontramos con
comportamientos nuevos que señalan un avance en relación a los simples
hábitos. Veíamos que en los estadios anteriores, la actividad del niño se
realizaba en relación a su propio cuerpo (reacción circular primaria), en
este momento va a ampliar sus procedimientos hacia los objetos exteriores
marcando un avance importante desde la actividad refleja hacia la
actividad inteligente. Aparece la pretensión de las cosas vistas, toma lo que
ve y lleva ante sus ojos las cosas que toca, es decir, inicia la coordinación
entre su actividad visual y táctil. Se presenta como evidente la relación
entre este momento en el desarrollo y la función seleccionada como
coordinación viso-motriz. El mayor o menor desarrollo de esta función que
se inicia dependerá por tanto de la finura y precisión de los esquemas
perceptivos y motores por una parte, como de la adecuada integración de
ambos.
En este momento el niño coordina, como ya se dijo, esquemas
heterogéneos (perceptivos y motores) y por tanto espacios heterogéneos
entre sí, sobrepasa el marco estricto del espacio práctico proyectándolo en
el mundo externo sobre el que él actúa, iniciando con esto la formación del
espacio subjetivo. Ejemplo: El niño es capaz de tomar el chupete (espacio
táctil) y llevarlo a la boca (espacio bucal). (Alvarez & Orellana , 1975)
De acuerdo a Piaget el desarrollo infantil y especialmente el de la coordinación

viso motriz, es un proceso de cambio continuo, en el que el niño aprende a dominar
niveles cada vez más complejos de movimiento, pensamiento y visión . Es una
transición que incluye cambios en un plano físico o motor, un plano intelectual y
un plano visual. Aunque es posible definir una cierta secuencia o esquema general
del desarrollo, la velocidad, las características y la calidad del mismo varían de un
niño a otro. Esta variación individual es producto, por un lado, de la configuración
biológica especial de cada niño y, por otro, del ambiente particular en el que se
desarrolla.
Percepción Visual
Al ser la visión uno de los órganos de los sentidos más importante que nos permite
captar los colores, objetos, personas, formas, etc, que existe en nuestro entorno
siendo un determinante en el descubrimiento del medio así se presentan los
siguientes criterios sobre la percepción visual.
El sistema visual es el sistema senso-perceptivo más complejo y desarrollado, de ahí

que continuamente estemos procesando informaciones visuales a diferentes niveles
y localizaciones en nuestro sistema nervioso central, y cuando los centros superiores
son reclamados es porque la complejidad del procesamiento así lo
22
reclama. Son variadas las aptitudes relacionadas con el sistema de
procesamiento visual, así como la terminología utilizada para su denominación.
Percepción visual: Hace referencia a tareas con un componente visuo-
espacial pero sin implicación de movimiento, como pueden ser la
discriminación de longitudes, formas, tamaño o integración visual. (Ruiz,
Mata, & Jiménez, 2005)
La vista en el medio por donde se recepta información de forma constante, siendo
almacenada en la memoria y al momento que es necesaria se vuelve a reproducir,
este sistema ocular presenta muchas ventajas como puede ser discriminar,
reconocer y establecer las diferentes características de los objetos que se nos
presentan ayudando también en la concentración y atención del aprendizaje porque
observando se aprende mejor, teniendo presente que el S.N.C. influye en esta
actividad receptando el estímulo visual procesándolo en su sistema y respondiendo
con un movimiento.
La regulación del SNC sobre las fibras musculares se da en tres niveles básicos:
Primer nivel: regulación del tono a un nivel reflejo, organizando
esquemas corporales
Segundo nivel: tronco cerebral/cerebelo. El cerebelo es responsable de
la armonización de los movimientos
Tercer nivel: cortical. La corteza motora emitirá impulso motor que controla los
movimientos voluntarios. (Herrero Jimenez, 2000)
Toda estimulación-respuesta es atravesada por el Sistema Nervioso Central siendo

quién recepta, controla y responde a los diferentes estímulos que recorren todo el
sistema para luego llegar a su destino de acuerdo a ello se da respuesta con la
unión del sistema motor.
Comprender el funcionamiento de la percepción visual ha llevado a algunos
investigadores a obtener sobre esa base un mayor conocimiento del cerebro en su
conjunto. Samir Zeki, por ejemplo, afirma: «Soy de la opinión de que el
problema de la visión es el problema del conocimiento, conocimiento del mundo
exterior adquirido a través del sentido de la vista [...] Los estudios de la visión del
color y de la visión del movimiento han brindado las piedras angulares en las que
se apoya la teoría de la especialización funcional de la corteza visual, por lo que
nos han proporcionado también algunas percepciones sobre cómo está organizado
el cerebro para adquirir su conocimiento del mundo visual» (Adelantado, 2009)
Se puede decir que la percepción visual trabaja en conjunto con el S.N.C. lo que
este conjunto permite el conocimiento y descubrimiento de todo lo que nos rodea
de acuerdo a la información que reproduce el sentido de la vista.
23
Motricidad fina
Se determina a la motricidad fina como “la capacidad para utilizar los pequeños
músculos para realizar movimientos muy específicos: arrugar la frente, apretar los
labios, cerrar el puño, recortar… y todos aquellos que requieran la participación
de las manos y de los dedos. Implica un nivel elevado de maduración o nivel
neurológico dependiendo de muchos factores, aprendizaje, estimulación, madurez
y capacidad personal de cada uno de los niños dependiendo de las edades.”
La motricidad fina incluye movimientos controlados y deliberados que requieren

el desarrollo muscular y la madurez del sistema nervioso central. Aunque los
recién nacidos pueden mover sus manos y brazos, estos movimientos son el
reflejo de que su cuerpo no controla conscientemente sus movimientos. El
desarrollo de la motricidad fina es decisivo para la habilidad de experimentación
y aprendizaje sobre su entorno, consecuentemente, juega un papel central en el
aumento de la inteligencia. Así como la motricidad gruesa, las habilidades de
motricidad fina se desarrollan en un orden progresivo, pero a un paso desigual
que se caracteriza por progresos acelerados y en otras ocasiones, frustrantes
retrasos que son inofensivos. (Montesdeoca, 2015)
Por tanto esta habilidad está íntimamente relacionada entre el sistema nervioso y
el desarrollo muscular, debe existir un gran proceso de contacto entre estos das
dos funciones ya que si el uno recibe un estímulo por consiguiente la otra función
deberá dar su respuesta, si no está presente un adecuado desenvolvimiento en
estas funciones su respuesta será inapropiada en los diferentes aprendizajes.
La motricidad manual fina, también conocida como micro motricidad, se expresa,

sobre todo, a través de la capacidad de escribir. Escribir es un acto muy complejo,
no libre de problemas en los niños de esta etapa.
En realidad, cuando los problemas aparecen en los dedos que aprietan el lápiz,
con mucha frecuencia, la causa hay que buscarla en las dificultades posturales y
equilibratorias, en la macromotricidad, o en las dificultades para segmentarizar el
hombro del tronco, el brazo del hombro, el antebrazo del brazo y la muñeca del
antebrazo. En este caso, la simple visión de lo alto de la pirámide o la punta del
iceberg oculta una mirada más en profundidad que revela las bases o el sustrato
desde donde se puede iniciar el proceso de intervención y mejora (Berruezo P. ,
2004)
Cuando se presenta una dificultad en motricidad fina como es en muchos casos

siempre se debe considerar no solo este nivel si no ir desde lo más grande hasta lo
24
más pequeño como es en sus movimientos considerar todos los sistemas que lo
componen y ahí ir determinando cual será el que influye más, pensar que el
aprendizaje de la pre-escritura no es nada fácil si no al contario tiene sus procesos
que a edades tempranas se debe adquirir aquí son necesarios los movimientos
finos y controlados.
Para poder llegar al proceso de adquisición de movimientos finos y coordinados
los niños y niñas desde sus primeros meses de vida van conociendo su cuerpo y lo
que pueden hacer con él, exploran con sus manos y descubren con sus ojos todo
esto se realiza de forma paulatina por diferentes procesos como nos explica a
continuación (Caneja, 2006)
Agarrar objetos
Una vez que el niño es capaz de fijar su mirada en un objeto que llama su
atención, lo habitual es que trate de cogerlo. Desde el nacimiento, el niño
es capaz de agarrar un objeto, como consecuencia de un acto reflejo.
Tirar objetos
Más adelante será capaz de agitar el objeto, de golpearlo contra el suelo o una
mesa, de tirarlo y de buscarlo. No se deben reprimir estas conductas, aunque en
determinados momentos lleguen a ser molestas para los adultos que estén con
ellos, ya que la repetición de estas acciones constituye el modo de conocimiento
de lo que ocurre con los objetos. De este modo el niño va dándose cuenta de que
las cosas no desaparecen, sino que cambian de sitio, siendo las bases del concepto
de objeto permanente, fundamental para el desarrollo cognitivo.
Los objetos no desaparecen (permanencia del objeto)

El psicólogo suizo Jean Piaget describió el concepto de objeto permanente como
una de las adquisiciones cognitivas más importantes en el desarrollo de los
niños. En un principio, el bebé considera que sólo existe lo que él ve o percibe
en ese momento. Poco a poco, y a medida que se hace consciente de que él es
algo diferente y separado de su madre y del resto de su entorno, va tomando
conciencia también de que los objetos o las personas existen aunque en ese
momento no las esté percibiendo.
La pinza digital
En un primer momento, los niños agarran con toda la mano. Más tarde el pulgar se
opone a los otros cuatro dedos, y poco a poco la prensión es más fina, de manera que
es capaz de coger objetos pequeños, como una canica o incluso migas de pan. La
adquisición de la pinza digital así como de una mejor coordinación oculomanual (la
coordinación de la mano y el ojo) constituyen otro de los objetivos principales de esta
área. Así, el niño podrá hacer torres, encajar anillas en un aro, ensartar cuentas, meter
y sacar objetos de un recipiente, introducir piezas en un puzzle, actividades que
median la adquisición de conceptos.
Dentro de este punto, cabe comentar la importancia del uso independiente de los
dedos de la mano. Cuando se utilizan unas tijeras, cuando se llama a un timbre, o
se marca un número de teléfono o se utiliza un ordenador (computadora), se están
usando los dedos de manera independiente. Uno de los dedos que más se utiliza
25
de manera independiente es el índice: con él se señala o se aprietan botones. Por
ello se deben realizar actividades como empujar, meterlo en un agujero, apretar
botones de juguetes sonoros, etc.
Cada uno de estos procesos tiene su objetivo que cumplir y una secuencia, no se
puede alterar ningún de ellos porque en lo posterior se presentaran problemas, con
ello los niños y niñas descubren que son capaces de hacer ayudándole en la
construcción del conocimiento, desarrollo cognitivo, en la coordinación viso-
motriz, control manual, entre otros aspectos que son esenciales para su formación
integral.
La capacidad de inhibición motriz constituye una de las finalidades más
importante de la educación psicomotriz. Se sabe que, en el desarrollo del ser
humano, los procesos de excitación actúan en edades tempranas y se dirigen desde
la periferia al centro del sistema nervioso central. No hay más que ver la cantidad
de movimientos, la rapidez de las acciones, la unión entre el estímulo y la
respuesta de los niños pequeños.
La capacidad de inhibición motriz se encuentra en relación directa con la
atención selectiva, con la capacidad de mantener un estímulo concreto, un foco
de atención, prescindiendo de todos los elementos accesorios. En realidad, tal
como ha estudiado Mezernich, uno de los pioneros en demostrar y afirmar que el
cerebro mantiene la plasticidad durante toda la vida y el impulsor del programa
Fast ForWord, reveló que «prestar atención resulta fundamental para la
plasticidad a largo plazo. A lo largo de numerosos experimentos descubrió que
los cambios duraderos ocurrían sólo cuando sus monos prestaban mucha
atención». (Adelantado, 2009)
La Motricidad Fina tiene como significado el movimiento de las manos, dedos y

brazo, permitiendo el desarrollo del tacto y del sistema nervioso este proceso
permite que en los años siguientes se fortalezca los procesos de pre escritura y
escritura acorde a su edad; al estimular la motricidad fina se fomenta la
coordinación de las diversas conexiones neuronales para la debida coordinación
de un aprendizaje adecuado posterior.
Habilidades Motrices Finas
Dentro de la motricidad fina se determinan varias características que la componen
siendo una de ellas las habilidades motrices finas.
Las habilidades motrices finas generalmente se refiere a los movimientos con
propósito y controlados por los músculos pequeños de los dedos y las manos.
Estos movimientos usualmente coordinan estabilidad con los músculos grandes
de los brazos y el tronco del cuerpo y con los ojos para la coordinación de ojo a
mano. Paso a paso, los niños desarrollan una progresión de su habilidad motriz
26
fina. Este desarrollo ocurre a un paso desigual con periodos de poca progresión.
Típicamente, ésta es parte del desarrollo normal; sin embargo, el niño puede
tener un retraso en el desarrollo de su habilidad motriz fina, es necesario entonces
buscar la ayuda del pediatra del niño para obtener más información acerca de las
opciones más adecuadas para solucionarlo. (Peréz Constante , 2017)
Al momento de realizar una actividad, en el interior del cuerpo se unen diferentes

estructuras como es el caso de los movimientos de la mano primero se une el
sistema nervioso con el muscular hasta llegar a los dedos y toda la mano, este
proceso se va controlando y desarrollando al pasar de los años para que su
utilización tenga coordinación con las diferentes partes del cuerpo al momento de
ejecutar otra actividad.
El desarrollo motor fino, según Valdés (2007) se hace patente un poco más tarde
que el grueso, cuando él bebe se descubre las manos, las mueve observándolas y
comienza a intentar coger los objetos y manipular su entorno. La motricidad fina
incluirá tareas como dar palmadas, la habilidad de pinza, realizar torres de
piezas, tapar o destapar objetos, cortar con tijeras, entre otras, hasta alcanzar
niveles muy altos de complejidad. Lo más importante para evitar complicaciones
a nivel neurológico es el ambiente en el que se desarrolle naturalmente el
pequeño. La recomendación que se podría hacer es que los padres sepan las
necesidades del bebé. Eviten se permisivos o restrictivos al extremo y les den
una adecuada estimulación. (Murillo, 2013)
Siendo que las habilidades motrices finas cumplen con movimientos más
complejos y a su vez de mayor concentración, su desarrollo completo se demora
más que al de la motricidad gruesa sabiendo que la motricidad fina desempeña
ejercicios que permiten el contacto con el entorno que le rodea lo que le permite a
su vez su conocimiento y descubrimiento.
Psicomotricidad
La psicomotricidad es un aspecto relacionando al movimiento del cuerpo con el
espacio y la relación de estos, su concepto tiene varias definiciones mencionadas
por algunos autores que están a continuación: “Desde este enunciado: “el
movimiento es el fundamento de toda maduración física y psíquica del hombre”;
podríamos entender la Psicomotricidad como el desarrollo físico, psíquico e
intelectual que se produce en el sujeto a través del movimiento”. (Gallego, 2004)
Montesdeoca, cita a continuación a más autores quienes manifiestan los
conceptos de psicomotricidad:
27
“Gª Núñez y Fernández Vidal: es la técnica o conjunto de técnicas que tienden
a influir en el acto intencional o significativo, para estimularlo o modificarlo,
utilizando como mediadores la actividad corporal y su expresión simbólica.”
“Berruezo: es un enfoque de la intervención educativa o terapéutica, cuyo
objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas
utilizando el cuerpo.”
“Muniáin: es una disciplina educativa, reeducativa y terapéutica que actúa
sobre su totalidad por medio del cuerpo y del movimiento.”
“De Lièvre y Staes: es un planteamiento global de la persona. Es la función del
ser humano que sintetiza psiquismo y motricidad, para adaptarse de manera
flexible y armoniosa al medio que le rodea. La psicomotricidad es una disciplina
que, a partir del movimiento se permite transmitir una comunicación con el
medio exterior expresando sentimientos, desarrollar su intelecto y proporcionarle
oportunidad de controlar sus desajustes emocionales. El instrumento básico de la
psicomotricidad infantil es el propio cuerpo. Este es utilizado como receptor
básico a las distintas estimulaciones, utilizando las técnicas psicomotoras, y
partiendo de que la psicomotricidad es la educación del control de la expresión
motora, Así, en el caso de la escritura, para poder cumplimentarla, el niño debe
poseer un normal desarrollo de la motricidad fina, especialmente a nivel manos-
dedos y una regulación tónico-postural correcta.”
La misma autora al continuar expresa lo siguiente sobre la psicomotricidad:
“Además necesita una adecuada coordinación entre la vista y las manos Gracias
al protagonismo de la psicomotricidad dentro de la educación, se logran
objetivos como: autoestima, autocontrol, autoconocimiento o autovaloración de
relación. Si como afirma Piaget “La inteligencia se desarrolla cuando logra asír
el medio que lo rodea”, con la educación psicomotriz se inicia el camino, para
alcanzar este objetivo, partiendo del entorno más próximo que puede haber para
cualquier persona: su propio cuerpo.” (Montesdeoca, 2015)
Relacionado a los autores ya citados todos se refieren al cuerpo como el

instrumento fundamental para recibir y captar las estimulaciones del medio que
nos rodea receptando un aprendizaje en el niño, desarrollando su inteligencia,
expresando sus emociones y sentimientos a través de sus movimientos y acciones.
Para poder entender un poco más sobre el desarrollo de las destrezas y habilidades
que los niños y niñas cumplen, tenemos las siguientes Etapas en la Educación
Infantil:
El niño va a organizar el mundo a partir de su propio cuerpo. Además de

organizar su cuerpo, tiene que aprender a organizar el mundo que lo rodea. Las
distintas etapas por las que pasa son (1994):
1. Etapa de las sensaciones (0-3): predomina el desarrollo de la
capacidad sensitiva y de su progresiva organización.
2. Etapa de la percepción (3-5): el niño puede ir organizando la realidad, lo
que permite adaptar su movimiento al espacio exterior de forma coordinada y
controlada.
28
3. Etapa de la representación (a partir de los de los 5 años): permite que
podamos operar con las imágenes mentales de los objetos sin que estos estén
presentes.
Hasta los 7 años aproximadamente, en que el niño adquiere el pensamiento
operatorio concreto. (Herrero Jimenez, 2000)
El niño y la niña cuando va creciendo desarrollan sus diversas capacidades de

acuerdo a su edad permitiéndole adaptarse al mundo cumpliendo con diferentes
procesos para que poco a poco controle sus movimientos y respuestas de acuerdo
a la situación que se le presente en el día a día.
El desarrollo de la motricidad: la lateralización
La lateralidad es esencial para el momento de realizar muchas actividades motrices

pero no solo está presente en el movimiento sino más bien aparece desde los
hemisferios cerebrales quienes son los que determinan la acción de la lateralidad.
Desde su nacimiento el niño comienza a conocer y controlar de forma progresiva

su propio cuerpo, hecho que, además, supone uno de los primeros actos que le
ayudará a conocerse. La relación que posee el desarrollo de la motricidad del
niño con respecto al inicio de la lectura y la escritura es algo indiscutible. El
desarrollo de la lateralidad y el resto de habilidades motrices, tales como el ritmo
o la orientación espacial y temporal, serán fundamentales para un adecuado inicio
del aprendizaje de la lectura y la escritura. ( Núñez Delgado & Santamarina
Sancho, 2014)
Los niños al irse conociendo se van dando cuenta de los diferentes movimientos
que pueden cumplir y controlar, con sus manos pueden experimentar y conocer
sus reflejos y determinar cuál de sus manos es la dominante al momento de
utilizarla en cualquier actividad.
En el seno del desarrollo motriz, la lateralización ha sido reclamada en numerosas

ocasiones como prerrequisito indispensable para garantizar un óptimo proceso de
aprendizaje de la lectura y la escritura…..el proceso de lateralización posee una
base neurológica y constituye, asimismo, una etapa propia de la maduración del
sistema nervioso, “por el que la dominancia de un lado del cuerpo sobre el otro
va a depender del predominio de uno y otro hemisferio”.
El niño, desde un primer momento, irá definiendo su lateralidad a la vez que irá
adoptando una preferencia funcional por unos segmentos sobre otros, lo que le irá
permitiendo diferenciar dónde va a estar la derecha y la izquierda con relación a su
cuerpo, y posteriormente la derecha y la izquierda con relación al resto de personas,
lo que le permitirá conformar la base de la orientación y estructuración espacial. En
la literatura podemos hallar actividades y consideraciones previas acerca de la
evolución de la lateralidad, en cualquier caso esta, sobre todo durante los primeros
años de escolaridad, ha de trabajarse a través de propuestas abiertas,
29
donde sea el propio estudiante el que elija qué segmento corporal va a utilizar
para que a partir de estas preferencias, se vaya consolidando su lateralidad de
forma paulatina. ( Núñez Delgado & Santamarina Sancho, 2014)
Al definir la lateralidad de los niños y niñas no se le puede obligar a que cambie

pues esto le afecta en todo su sistema emocional, cognitivo y social estando
conectado con el hemisferio cerebral opuesto, al presentar estas alteraciones los
párvulos presentan problemas grandes por esta razón en las edades tempranas se
debe dejar experimentar con las dos manos hasta que solitos irán determinando si
la mano derecha o la izquierda pueden dominar y así estar cómodos en su
aprendizaje de la pre-escritura y escritura.
Área Psicomotriz
Se puede definir al desarrollo psicomotor de la siguiente manera.
Para Cobos, (1997) el desarrollo psicomotor se encuentra entre lo estrictamente
madurativo y lo relacional, o sea que tiene que ver tanto con leyes biológicas
como con aspectos interactivos susceptibles de estimulación y de aprendizaje.
Para esta autora, la meta del desarrollo psicomotor está dirigida hacia el control
del propio cuerpo, involucrando la acción, que le permite al niño entrar en
contacto con los objetos y las personas a través del movimiento; y la
representación del cuerpo que tiene que ver con el desarrollo de los procesos.
(Cerdas Núñez, Polanco Hernández, & Rojas Núñez, 2002)
El niño y su medio, representan una unidad con intrincadas relaciones entre

procesos internos y una realidad exterior; de tal manera es tan determinante del
desarrollo la estructura biológica del niño como el ámbito en el que vive, el
ecológico donde crece y las oportunidades que le ofrece el sistema social. Se ha
demostrado recientemente que la estimulación sensorial, desde instancias
prenatales, afecta la estructura y la organización de las vías neuronales durante el
período de formación lo que determina el dominio o control del propio cuerpo.
Cobos (1997) señala que el desarrollo psicomotor se manifiesta en

psicomotricidad gruesa y psicomotricidad fina. La primera se refiere a la
coordinación de grupos musculares grandes que involucran actividades como
equilibrio, locomoción y salto. La segunda hace referencia a la actuación de
grupos musculares pequeños, principalmente aquellos que controlan los
movimientos de los dedos. Esta autora manifiesta que es importante contemplar
que el proceso de desarrollo psicomotor se ajusta a la ley céfalo-caudal y a la
ley próximo-distal, por eso es que el niño controla inicialmente las partes del
cuerpo que están más cerca de la cabeza y del eje corporal. (Cerdas Núñez,
Polanco Hernández, & Rojas Núñez, 2002)
30
El proceso de desarrollo psicomotriz está conformado por dos estructuras la
motricidad fina y la gruesa siendo las dos de gran importancia para los procesos
de aprendizaje a través de las diferentes partes del cuerpo pero el niño y la niña va
controlando estas capacidades de acuerdo a diferentes etapas que le permitirán
reconocer de lo que son capaces y controlar los movimientos de poco a poco.
Con la ayuda del Currículo de Educación Inicial podemos desarrollar varias
destrezas en los niños y niñas de 4 a 5 años la que están relacionadas con la pre-
escritura y al mismo tiempo con la coordinación viso- motriz, las destrezas son las
siguientes:
Realizar actividades de coordinación viso-motriz con niveles de

dificultad creciente en el tamaño y tipo de materiales.
Utilizar la pinza digital para coger lápices, marcadores, pinceles y diversos
tipos de materiales.
Realizar representaciones gráficas utilizando el dibujo con detalles que le
dan intencionalidad y sentido para identificarlos.
Realizar movimientos para la coordinación de ojo y pie como: patear
pelotas hacia un punto fijo determinado.
Emplear su lado dominante en la realización de la mayoría de las actividades
que utilice la mano, ojo y pie. ( Ministerio de Educación del Ecuador, 2014)
Las destrezas señaladas anteriormente nos ayudan en el proceso de aprendizaje y

desarrollo de los niños y niñas sabiendo que la destreza es lo que el niño puede
hacer pero con ayuda del docente respetando su ritmo de aprendizaje y permitir
potenciar las habilidades individuales encaminadas a la coordinación viso-motriz
en la pre-escritura.
Área Cognitiva.
Esta área del desarrollo humano involucra el proceso mediante el cual el niño va
adquiriendo conocimientos acerca de sí mismo, de los demás y del mundo en
que vive, incluye también el estilo que tiene para aprender y para pensar e
interpretar las cosas. En este proceso el lenguaje juega un papel muy importante
porque contempla todas las conductas que le permiten al niño comunicarse con
las personas que le rodean.
Puede decirse que el niño con edad entre cuatro y cinco años está en un período
de transición entre el estadio de pensamiento pre conceptual y el estadio de
pensamiento intuitivo…A esta edad los niños son sumamente imaginativos,
tienen gran facilidad para crear, para convertirse en cualquier cosa, todavía su
fantasía es muy fuerte, se considera que a esta edad es muy importante el drama,
el juego simbólico y la experimentación. (Cerdas Núñez, Polanco Hernández, &
Rojas Núñez, 2002)
31
Los niños y niñas en la edad de 4 a 5 años son sumamente curiosos y les encanta
el juego lo que les permite descubrir su cuerpo y lo que pueden hacer con ellos
mediante la experimentación, viviendo la realidad mediante sus propias acciones
pueden ir construyendo historias increíbles que con la ayuda del adulto se puede
transformar en un juego nuevo que permita el aprendizaje de la pre-escritura en
unión con la coordinación viso-motriz.
2.4.2 Conceptos de Variable Dependiente

Escritura
Han sido diversos los conceptos sobre escritura trabajados en las investigaciones “La
escritura es un invento para aumentar la capacidad intelectual. Es su primera
prolongación, una herramienta que ayuda a la memoria y a la comunicación en el
espacio y en el tiempo” (Teberosky, 1993). Según Cuetos (1991), la escritura es una
actividad sumamente compleja compuesta de subtareas y procesos cognitivos que
consiste en traducir el lenguaje representado (ideas, pensamientos; sentimientos) a
un discurso escrito en función de un contexto. (Gomez Barriga, 2015)
Al expresar el concepto de escritura y sus proceso se manifiestan diversos autores

señalados por Sagástegui Rodríguez, Palomar Verea, & Chavoya Peña en su
articulo quienes redactan las diferentes concepciones a traves del tiempo con los
siguientes autores, demostrado que los niveles de desarrollo de las funciones
cognitivas de alto nivel se armonizan con el nivel de desempeño en la escritura. ha
señalado que:
“Los primeros grados escolares y en el nivel escolar de secundaria, un bajo nivel

de desarrollo de los procesos cognitivos puede limitar la adquisición de la
escritura. En tanto, en grados intermedios las restricciones lingüísticas son las
que principalmente afectan negativamente el aprendizaje de la escritura”.
( Sagástegui Rodríguez, Palomar Verea, & Chavoya Peña, 2014)
Por tanto los procesos cognitivos son muy importantes en el inicio de la

escolaridad en los conocimientos de la pre-escritura y posteriormente en la
escritura si se presenta alguna dificultad en este sistema cognitivo el aprendizaje
por consiguiente será defectuoso.
Considerando otro concepto de escritura definida por:
Tierney y Pearson (1982) también proponen que existe sólo un proceso de
escritura, en el cual el escritor, valiéndose de sus conocimientos previos y
sus experiencias, produce significado, genera ideas, que serán, en borradores
32
posteriores, adecuadas a su lector ideal, a sus conocimientos y
experiencias previas. (Morales, 2003)
Para Alcanzar el nivel de la escritura el niño o niña adquieren experiencias básicas

como son la pre-escritura que le llevaran a lograr con más facilidad el desarrollo de la
escritura, lo que podrá generar sus ideas o pensamientos y plasmarlo en las hojas sin
presentar mayor dificultad, al inicio se necesitara de la guía o ayuda del docente pero
con la práctica diaria podrán ejecutar esta actividad de forma independiente.
Continuando con respecto a los componentes tanto cognitivos como ejecutivos

participan de forma diferenciada en cada una de las fases del proceso de
escritura. La fase de pre escritura es el momento cuando se genera la idea, ocurre
la organización y la planeación de ideas, el establecimiento de metas, el
establecimiento del tipo de texto y su longitud y la recolección de información.
La planeación tiene dimensiones temporales (antes, durante y después) y
espaciales (todo o parte). La segunda fase o la fase de composición implica la
traducción de las ideas en texto, el monitoreo de la acción, el manejo simultáneo
y en paralelo de diferentes “subsistemas”, y el monitoreo de las características
del texto en composición (tipo, longitud, etcétera). Finalmente, la fase de revisión
incluye la lectura, edición, evaluación y corrección del texto. En el aprendizaje
de la escritura, Berninger (1996) reporta de manera global que la planeación, la
traducción y la revisión no son completamente operativas en el escritor inicial,
pero emergen sistemáticamente durante el curso del desarrollo de la escritura.
( Sagástegui Rodríguez, Palomar Verea, & Chavoya Peña, 2014)
De acuerdo a lo expresando en el párrafo anterior el desarrollo de la escritura de

presenta a través de diferentes etapas desde la etapa de pre-escritura en donde recién
se presenta una idea escasa en relación solo a trazos, garabateo, ubicación espacio-
temporal, luego sigue a la escritura aquí está presente todo lo referente al proceso de
traducir todo estos trazos ya a palabras y raciones concretas incluida ya la lectura.
La escritura es un maravilloso logro de la humanidad que permite una

representación gráfica del lenguaje hablado. Gracias a la escritura nos es posible
transformar una secuencia verbal en otra visible, tangible. Desde una perspectiva
socio-lingüística, la escritura ha ido evolucionando desde un periodo de
figuración mágica a otro pictográfico -escenas simbólicas que representan
acciones-. Esta forma de representación dio paso a los ideogramas o símbolos que
representaban una determinada palabra. En una etapa posterior, estos ideogramas
pudieron ser empleados para representar palabras o morfemas homófonos, que
generarían la aparición de silabario.
Para que un alumno pueda escribir, es necesario el desarrollo de su coordinación
viso-manual. El gesto gráfico surge ante la necesidad de comunicación del
alumno, de reproducir lúdicamente su entorno o de proyectarse emocionalmente
sobre el dibujo. Ello implica el desarrollo de la coordinación viso-manual
33
obtenida a través de la acumulación de experiencias relacionadas con
la conquista del espacio.
La precisión y rapidez de los movimientos de coordinación viso-manual son
imprescindibles en el surgimiento de las condiciones necesarias para la aparición
del lenguaje escrito. Podemos considerar la escritura como una decodificación
del lenguaje oral. (Alvarado Gordillo, 1998)
Considerando lo señalado por Alvarado Gordillo la escritura es considerada

magnifica para el ser humano pues nos permite comunicarnos por medio de letras,
señales o signos es la traducción de la expresión verbal o gestual; pero para
desarrollar esta técnica se señala que es primordial la coordinación viso-motriz
sino se presenta la precisión entre la mano y la vista no existirá una escritura
adecuada presentando problemas o dificultades en esta actividad y también en el
desarrollo infantil cognitivo.
Desde que en los años 70 se empezó a investigar sobre los componentes y

procesos necesarios para aprender a escribir, la atención se ha centrado en los
requisitos cognitivos, hasta que las teorías del interés y los investigadores sobre
autoeficacia demostraron que la escritura es una actividad muy compleja que
no sólo envuelve procesos cognitivos sino también afectivos. (de Caso Fuertes,
Garcia, & Begoña, 2008)
Al comentar sobre el párrafo anterior se puede expresar que para proceder a

realizar la escritura intervienen varios factores como lo son los cognitivos
relacionados a la inteligencia, memoria, atención sino también a los aspectos
afectivos que son un estímulo que influye en la reacción emocional de la persona
que realiza la escritura siendo un motor de funcionamiento en su desarrollo con
una respuesta de forma positiva.
Smith indica que existen tres episodios (etapas o subprocesos) en el proceso de

escritura. Estos episodios son inseparables y están en constante interacción entre sí
durante todo el proceso. El autor se refiere a la pre escritura (período de preparación
o incubación), escritura y reescritura. - La pre escritura representa el período de
incubación en el que el escritor, de alguna manera, se prepara para lo que será
escrito. Esta preparación puede ser para la escritura de un borrador, pero también
para la escritura de una palabra, una frase, un párrafo, o un texto. - La escritura
implica el momento en que las palabras, fuera del control consciente del escritor,
fluyen y encuentran un significado que puede o no haber sido intentado por el
escritor. En este episodio las palabras se manifiestan por sí mismas para expresar
cualquier idea que subyace a éstas. Las ideas no son ni premeditadas ni predecibles,
sino producto del acto mismo de la escritura (Morales, 2003)
34
La escritura para ser aplicada de manera adecuada cumple con diferentes etapas
las que complementan su proceso evitando problemas a niveles posteriores, en
cada nivel van adquiriendo destrezas necesarias para al final alcanzar con el
objetivo de escribir, si no se logra cada nivel de forma correcta, se presentaran
dificultades en la adquisición de habilidades relacionadas con la escritura.
Procesos cognitivos
Varios autores han manifestado sus criterios sobre los procesos cognitivos como
lo señala ( Núñez Delgado & Santamarina Sancho, 2014) quien en su artículo
extrae algunas definiciones:
Bravo Valdivieso, Orellana & Villalón, sostienen que una gran cantidad de
investigaciones evidencian que existen diversos procesos cognitivos intrínsecos
al desarrollo de la persona que emergen antes, incluso, de empezar el aprendizaje
formal de la lectura y que son determinantes para el éxito inicial. En este contexto
Siegel, corrobora que un funcionamiento deficiente de estos procesos parece estar
en la base de las diferencias individuales en la lectura. Pero durante el proceso de
aprendizaje de la lectoescritura activamos muchos más procesos cognitivos, por
ejemplo, en una primera fase que los investigadores denoninan, fase de
reconocimiento, se requiere la atención, lo que implica un proceso selectivo por
el que el foco atencional ilumina unas partes de la realidad en detrimento de otras
(Buitrón, 2009).
En el caso de la expresión escrita se incluyen diversos aspectos, tales como la
reflexión de selección y ordenación de la información, así como el conjunto de
estrategias cognitivas de generación de ideas, de revisión y de reformulación,
por ejemplo, “saber analizar los elementos de la situación de comunicación
(emisor, receptor, propósito, tema, etc.)”, en lo que a la comprensión de la
lectura se refiere encontramos el desarrollo de la percepción, la memoria (a corto
y largo plazo), o la anticipación, entendida esta como una capacidad básica de
comprensión que consiste en todo aquello que hayamos podido preveer antes de
leer la información, es decir, es la información previa que poseemos y que
podemos activar. En definitiva, la presencia de estos procesos cognitivos es vital
para la adquisición y el posterior desarrollo del proceso lecto-escritor en el
alumnado, y para ello el docente ha de poner en práctica estrategias y
actividades que trabajen cada uno de estos factores cognitivos.
Al hacer referencia de los procesos cognitivos se puede determinar que son

trascendentales para el aprendizaje de la pre-escritura, escritura y lectura sabiendo
que estos procesos son los que activan la atención, reconocimiento y análisis de la
información, teniéndolo muy presente al momento de desarrollar estas habilidades
con ejercicios de estimulación para obtener una adecuada percepción.
35
Grafismo
Espinosa Berdún & Juanola Terradellas describen en su artículo sobre el grafismo
desde la etimología hasta sus concepciones citando a varios pedagogos
relacionados con la temática, la palabra grafismo, proveniente del término griego
graphein, incluyen, el trazo y todas aquellas expresiones que surgen de éste.
De esta forma el grafismo contiene dos subdivisiones: la primera incluye la

escritura, la caligrafía y el arabesco y la segunda, el dibujo, el grabado y el
esquema. Los dibujos y las pinturas son actos gráficos anteriores al nacimiento
de la escritura y, desde oriente hasta occidente, tenemos abundantes ejemplos de
ello. Actualmente dos formas de escritura predominan en el mundo: por un lado
las escrituras con fundamento fonético donde cada signo representa un sonido de
la lengua hablada y, por otro lado, en un grado mucho más inferior, las basadas
en el principio ideográfico, donde los signos son representativos de la idea que se
quiere transmitir. Sin embargo, este último tipo, también se ve complementado
por signos fonéticos. Los niños hasta los 3-4 años no aprenden a separar dos de
las principales funciones del grafismo, por un lado la que guarda relación con la
imagen y por el otro la que guarda relación con los signos. Según Lurçat (1980),
“la escritura nace en primera instancia como un trazo que completa el dibujo; y,
no es hasta los 4-5 años, cuando se logra la reproducción independiente de las
letras”. ( Espinosa Berdún & Juanola Terradellas, 2016)
Con respecto al grafismo y sus inicios, el dibujo aparece en la vida del niño
desde el instante en que es capaz de coger un objeto y representar sobre un
soporte cualquier tipo de trazo, este proceso se da gracias a las primeras
descargas motrices. Por esta razón, es crucial entre el primer y tercer año de
vida, donde los dibujos de los niños y las niñas aparecen una serie de marcas,
trazos y garabatos.
Aquí que se enfrenta el escritor al trazar las letras, las habilidades gráfico-
motoras han sido estudiadas en el campo psicopedagógico bajo el término
grafismo. Alcalá (1994) describe el desarrollo del grafismo, en niños y adultos
españoles. Incluye en su estudio a niños de dos meses, estudiantes de primaria y
algunos adultos, y establece cuatro etapas de desarrollo del grafismo. La
secuencia de cambios en el desarrollo inicia con el grado 0 del grafismo, en el
que el niño no muestra ninguna intención de acercamiento al sistema gráfico y es
completamente inconsciente del carácter simbólico de éste. La etapa pre
caligráfica (alrededor de los 2 y 3 años) se muestra en el garabateo, que se
caracteriza por ser una actividad principalmente placentera y visual. En la etapa
caligráfica, propia del niño preescolar de entre 4 y 6 años, el sujeto es capaz de
diferenciar entre rayones, garabatos y dibujos; reconoce el valor simbólico de la
escritura, aunque aún no lo usa; puede copiar palabras, pero la escritura
espontánea es inconsistente (mezcla letras con otros caracteres y seudoletras), y
no escribe en la orientación convencional. En la etapa post caligráfica, que
36
corresponde al nivel de educación primaria, el niño obtiene una buena
ejecución en la calidad de la letra, mientras que en secundaria, preparatoria y en
adultos profesionales se observa cómo esta calidad va decreciendo. ( Sagástegui
Rodríguez, Palomar Verea, & Chavoya Peña, 2014)
Con respecto al grafismo se presentan diferentes niveles de desarrollo desde los

primeros meses de vida en donde se observan los gráficos y se les interioriza, luego a
los siguientes años en donde ya se puede realizar rasgos, en el siguiente nivel ya
puede diferenciar lo que realiza ya sea un pintado, rayado, dibujo, garabateo
identificando cada proceso para continuar en la ejecución de la pre-escritura.
Pre-escritura
La pre-escritura se entiende como unas actividades (trazos) que el niño y la niña
deben realizar y mecanizar antes de ponerse en contacto con la escritura
propiamente dicha. Además de ello, conforma una fase o período en el que niño se
desarrolla motrizmente.
Las actividades de pre escritura consisten en la realización de trazos, caminos o
recorridos muy secuenciados y sobre diferentes tipos de pautas, teniendo la
finalidad de desarrollar e incrementar la coordinación viso-manual e iniciar a
los más pequeños en la escritura. Para ello, es necesario incidir en la orientación
del trazo y de su forma. (Sarabia Jiménez, 2008)
La pre escritura denomina el conjunto de actuaciones encaminadas a preparar a una

persona para realizar el aprendizaje de la escritura, teniendo sus inicios en la
educación inicial desde sus direccionalidad, lateralidad, ubicación y orientación desde
los primeros rasgos para que sea mucho más factible en los años superiores. Además
para este desarrollo básicamente se considera los procesos intelectuales, perceptivos,
motrices y afectivos que posibilitan y busca la metodología más idónea para conseguir
su maduración y desarrollo. Destaca en primer lugar el hecho de que la escritura es
comunicación semiótica. Consecuentemente, cabe desarrollar una metodología de la
comunicación que partiendo de los primeros lenguajes permita al sujeto llegar, a
través de un proceso de aprendizaje y experimentación, creación de símbolos,
reconocimiento y creación de códigos simbólicos, uso de códigos sociales, al código
de la escritura. Pero la escritura es también realización gráfica. En este sentido, la pre
escritura debe conseguir, respetando las leyes generales de maduración, un desarrollo
motriz adecuado que garantice la ejecución de los rasgos
37
que forman la escritura. Particularmente atenderá a los elementos que intervienen
en la inscripción por ser unos indicadores del proceso de maduración del sujeto y
por su influencia en la formación de las letras.
Pre escritura es un concepto escolar, que nace en el medio escolar y que sólo
tiene sentido en el mismo. Es, pues, un producto de la cultura escolar, que, sin
llegar a configurarse como una disciplina, sí puede considerarse un campo de
actividades escolares propio y diferenciado de otros. Indica un estadio o fase
previa y preparatoria para el aprendizaje de la escritura que puede consistir tanto
en tareas o actividades gráficas como no gráficas. Se trata de un concepto hoy
plenamente aceptado y generalizado en el ámbito escolar sea bajo ese nombre, el
de pre escritura, o como etapa preparatoria o de iniciación a la escritura: ese
«primer período de preparación al aprendizaje o de introducción en el mundo.
(Frago, 2012)
Por otra parte, la configuración de la pre-escritura como un campo de actividades

escolares propio y diferenciado de otros, es un proceso con diversas fuentes,
orígenes y contextos. Esta diversidad de orígenes y contextos explica asimismo
que dicha noción ampare, según los autores, docentes y momentos, concepciones,
actividades y prácticas diferentes tanto desde el punto de vista teórico como desde
el de las prácticas docentes.
No obstante, no debemos quedarnos aquí ya que la escritura cumpliría,
fundamentalmente y aunque de modo imperfecto, su función social. Si queremos
que sea un medio personal, un medio para el propio desarrollo interior, y un
instrumento al servicio del individuo, hemos de conseguir una motivación
intrínseca hacia este instrumento y, aún más, lograr que el rasgo gráfico sea
expresión de las vivencias del sujeto, sea sí mismo vivencia de esta forma
cumpliremos la función personal que persigue su enseñanza. Se muestra como
instrumento eficaz para ayudar y apoyar la reflexión personal y permite recoger la
producción individual.
2.5 Hipótesis
La coordinación viso motriz incide en el desarrollo de la pre-escritura en las
niñas y niños de educación inicial de la “Escuela de Educación Básica San
Francisco de Peleusí de Azogues”
2.6 Señalamiento de variables
 Variable Independiente: Coordinación Viso-motriz
 Variable Dependiente: Pre-escritura.
38
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1 Enfoque de la investigación.
El enfoque de esta investigación es cualitativo porque analiza la comprensión de

los hechos, observa los comportamientos, estudiar la coordinación viso motriz en
el desarrollo de la pre-escritura en los niños/as de 4 a 5 años de la Escuela de
Educación Básica “San Francisco de Peleusí de Azogues” desde el marco de
referencia de los actores directos de esta investigación y cuantitativo porque se
obtendrá datos estadísticos para comprobar la hipótesis.
3.2 Modalidad básica de la investigación.
Investigación de Campo. Es de campo porque se realizó en el mismo lugar en el

que se desarrolla la problemática estando en contacto directo con los niños y niñas
quienes son los actores principales del problema que se investiga
Investigación Documental-Bibliográfica. Porque la presente investigación se

basó en documentos, libros, revistas, internet y otras fuentes de carácter
documental que han apoyado al contexto, marco teórico y metodología de este
trabajo.
Además, se utilizó la técnica de estudio como lo es la observación con su
respectivo instrumento que es la lista de cotejo.
3.3 Tipos de investigación.
Descriptiva. Porque en la presente investigación se procede a examinar las

características del tema a investigar, definirlo y formular hipótesis, seleccionar la
técnica para la recolección de datos y las fuentes a consultar, todo este debido
39
proceso se lo ha realizado en este trabajo que es la coordinación viso-motriz en el
desarrollo de la pre-escritura, por lo que se considera en este tipo de investigación.
Correlacional. Porque existe una influencia positiva en la relación de la variable

dependiente que es la Pre escritura sobre la variable independiente la
Coordinación Viso motriz en los niños y niñas de 4 a 5 años de la de la Escuela de
Educación Básica “San Francisco de Peleusí de Azogues”
Cuantitativa. Este es el paso en el que se lleva a cabo un análisis y estudio de la

realidad, establecer mediciones reales como se aplicó en esta investigación,
instrumentos que me permitieron obtener resultados estadísticos reales necesarios
para determinar la influencia de la coordinación viso-motriz en el desarrollo de la
pre-escritura en los niños y niñas de 4 a 5 años.
3.4 Población y Muestra
3.4.1 Población.
Se trabajó con el total de la población requerida para nuestra investigación,
siendo las personas que van a participar, los niños/ niñas y docentes del inicial
Tabla 1.Población.
Unidades de Frecuencia Porcentaje

Observación
Niños/as Inicial 2 49 90%
Docentes 4 8%
Autoridades 1 2%
Total 54 100%
3.4.2 Muestra.
En el presente trabajo de investigación no existe la muestra porque se trabajó con
toda la población de los niños y niñas de la edad de 4 a 5 años y sus docentes.
40
3.5 Operalización de las Variables
3.5.1 Variable Independiente: Coordinación viso-motriz
Tabla 2. Variable Independiente
CONCEPTUALIZACIÓN DIMENSIONES INDICADORES ITEMS BÁSICOS TÉCNICAS E

INSTRUMENTOS
Ejercicio de  Precisión  ¿Tiene precisión al momento T. Observación

movimientos controlados y Movimientos  Coordinación de pintar en la hoja? I. Lista de cotejo
deliberados que requieren de controlados.  Pinza Digital  ¿Puede utilizar la tijera sin
mucha precisión, son dificultad? T. Encuesta
requeridos especialmente en  ¿Agarra y suelta objetos de I.Cuestionario
tareas donde se utilizan de acuerdo a su ubicación? Estructurado.
manera simultánea el ojo,  ¿Utiliza el lápiz de manera
mano y dedos. correcta?
 ¿Realiza prensión de los
 Destrezas  objetos?
Uso simultaneo de Se aplica ejercicios de
ojo y mano  Óculo-manual motricidad fina para T. Observación
 Motricidad fina fortalecimiento y desarrollo
manual? I. Lista de Cotejo
 ¿Se desarrolla la actividad de T. Encuesta
armar y desarmar objetos?
 I.Cuestionario
¿Realiza la actividad del
Estructurado
punzado respetando límites?
 ¿Sigue la direccionalidad de
los objetos?
41
3.5.2 Variable Dependiente: Pre-escritura
Tabla 3. Variable Dependiente
CONCEPTUALIZACIÓN DIMENSIONES INDICADORES ITEMS BÁSICOS TÉCNICAS E

INSTRUMENTOS
Indica un estadio o fase previa y Actividades  Trazos  ¿Al realizar un dibujo realiza mucha T. Observación
preparatoria para el aprendizaje gráficas  Garabateo presión sobre el papel? I. Lista de cotejo
de la escritura que puede  Dibujo  ¿Cuándo pinta en la hoja lo hace por
consistir tanto en tareas o completo? T. Encuesta
actividades gráficas como no  ¿Ejecuta líneas cortas y largas sin I.Cuestionario
gráficas. dificultad? Estructurado.
 ¿Puede unir los puntos continuos?
 ¿Al realizar círculos los hace de
izquierda a derecha?
 ¿Reconoce la derecha y la izquierda en T. Observación
Actividades no  Direccionalidad otros objetos? I.Lista de Cotejo
gráficas  Lateralidad  ¿Identifica los dibujos de un cartel, T. Encuesta
 Estimulación siempre de izquierda a derecha?
I.Cuestionario
 ¿Dibujar las líneas rectas que indican
Estructurado
la dirección en la que avanzar varios
coches?
 ¿Realiza movimientos segmentados
con sus manos?
 ¿Realiza ejercicios de estimulación en
los dedos y manos?
42
3.6 Plan de recolección de la Información.
Tabla 4. Plan de Recolección de la información
PREGUNTAS BÁSICAS EXPLICACIÓN

1. ¿Para qué? Determinar la influencia de la coordinación
viso-motriz en el desarrollo de la pre
escritura en los niños y niñas de 4 a 5 años
de la escuela de educación básica “San
2. ¿De qué personas u objetos? Niños/as de Educación Inicial y las
Docentes
3. ¿Sobre qué aspectos? Coordinación Viso motriz y Pre escritura
4. ¿Quién? ¿Quiénes? Investigadora

5. ¿A quiénes? Niños, niñas y docentes
6. ¿Cuándo? Desde Marzo hasta Julio de 2017
7. ¿Dónde? Escuela de Educación Básica “San

8. ¿Cuántas veces? 1
9. ¿Cómo? Observación
¿Técnicas de recolección?
10. ¿Con qué? Cuestionario estructurado y Lista de
Cotejo
3.6.1. Técnicas
Observación. Nos permite observar la coordinación viso motriz y la pre escritura

en las diferentes actividades que realizan de los niños y niñas de la edad de 4 a 5
años de la Escuela de Educación Básica “San Francisco de Peleusí de Azogues”
del año lectivo 2016-2017.
Encuesta. Se aplicó esta técnica que nos permite receptar información a través de
preguntas dirigidas sobre la problemática a las docentes del nivel inicial 2 de la
Escuela de Educación Básica “San Francisco de Peleusí de Azogues”
43
3.6.2 Instrumentos
Lista de Cotejo. Este instrumento nos permitió registrar la presencia o la falta de

desarrollo de las diferentes destrezas de los niños y niñas de acuerdo a las preguntas
planteadas, siendo elaborada con diez preguntas y cada una de ellas con tres
indicadores de logro señalando si se cumple con dicha actividad. (Ver Anexo 1)
Cuestionario. Mediante este instrumento podemos establecer preguntas y

registrar las reacciones que se observan de los niños y niñas en la edad de 4 a 5
años; este cuestionario fue estructurado con diez preguntas y con tres ítems de
respuesta que son: Siempre, A Veces y Nunca (Ver Anexo 2).
3.7 Plan de Procesamiento de la Información.
La información fue recogida, procesada y analizada mediante gráficos que fueron

tabulados para la comprobación de la hipótesis, considerando cada una de las
variables del problema a fin de obtener los resultados necesarios que nos ayudaron
a establecer las conclusiones y recomendaciones.
44
CAPÍTULO IV
4.1 ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1.1 Análisis e Interpretación de la encuesta aplicada a docentes de

educación inicial
Pregunta 1. Aplica usted ejercicios de motricidad fina para fortalecimiento y
desarrollo manual.
Tabla 5. Encuesta aplicada a Docentes (Pregunta 1)
Unidades de Observación Frecuencia Porcentaje

SIEMPRE 2 40%
A VECES 2 40%
NUNCA 1 20%
Total 5 100%
Fuente: Encuesta Aplicada a los Docentes
Gráfico 5. Encuesta aplicada a docentes (Pregunta 1)
20%
40%
SIEMPRE
A VECES
40%
NUNCA

Análisis: Los resultados obtenidos al preguntar sobre la aplicación de ejercicios

de motricidad fina para fortalecimiento y desarrollo manual se obtiene: el 40%
señalan que siempre y a veces los docentes aplican dichos ejercicios y el 20 % que
nunca realizan dicha actividad.
Interpretación: De los docentes del nivel Inicial aplicadas la encuesta
verificamos que siempre y a veces cumplen con los ejercicios de motricidad fina
para el fortalecimiento y desarrollo manual, lo que es muy importante y necesario
para la pre-escritura y posteriormente la escritura, mientras que un mínimo
porcentaje no cumple con este indicador
45
Pregunta 2. Desarrolla la actividad de armar y desarmar.
Tabla 6. Encuesta aplicada a los docentes (Pregunta 2)

SIEMPRE 3 60%
A VECES 1 20%
NUNCA 1 20%
Total 5 100%
Gráfico 6. Encuesta aplicada a los docentes (Pregunta 2)
20%
20% 60% SIEMPRE
A VECES
NUNCA

Análisis: Los resultados obtenidos a la pregunta sobre la actividad de armar y

desarmar se obtiene: el 60% de docentes indica que siempre, el 20% señalan en
los indicadores de a veces y nunca que aplican esta actividad.
Interpretación: La mayoría de los docentes indican que desarrollan actividades

de armar y desarmar con esto favorecen a la coordinación viso-motriz de los niños
y niñas esto permite un gran proceso en la formación de los estudiantes para el
continuo desarrollo de sus destrezas, evidenciando lo contrario en algunos
profesores que a veces y nunca ejecutan estos ejercicios.
46
Pregunta 3. Enseña la direccionalidad de los objetos.
Tabla 7 Encuesta aplicada a los docentes (Pregunta 3)

SIEMPRE 2 40%
A VECES 3 60%
NUNCA 0 0%
Total 5 100%
0%
40%
SIEMPRE
A VECES
60% NUNCA

Análisis: Los resultados obtenidos se puede determinar que el 60% de docentes

a veces enseñan la direccionalidad de los objetos, mientras que el 40 % siempre
realizan esta actividad.
Interpretación: Se puede señalar que la mayoría de docentes a veces aplican la

actividad de la direccionalidad de los objetos ya que es fundamental para la
identificación temporo-espacial, lateralidad y en un porcentaje seguido los
docentes siempre cumplen con esta actividad.
47
Pregunta 4. Ejecuta actividades en donde deben agarrar y soltar objetos de
acuerdo a su ubicación.
Tabla 8.Encuesta aplicada a los docentes (Pregunta 4)

SIEMPRE 2 40%
A VECES 2 40%
NUNCA 1 20%
Total 5 100%
20%
40%
SIEMPRE
A VECES
40% NUNCA

Análisis: Se determina que de los docentes aplicados el 40 % responde que

siempre y a veces ejecutan actividades en donde deben agarrar y soltar objetos de
acuerdo a su ubicación y el 20 % restante señala que nunca lo aplica.
Interpretación: Los docentes del nivel Inicial 1 y 2 a veces y siempre ejecutan

actividades en donde deben agarrar y soltar objetos de acuerdo a su ubicación,
indispensables para el reconocimiento de su localización en el tiempo- espacio y
con un nivel bajo de incumplimiento de esta actividad.
48
Pregunta 5. Al colorear un dibujo utiliza la pinza digital

SIEMPRE 1 20%
A VECES 3 60%
NUNCA 1 20%
Total 5 100%
20% 20%
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
60%

Análisis: En el gráfico se puede determinar 60% de docentes encuestados

manifiesta que a veces utilizan la técnica de la pinza digital mientras que un 20%
responden en los indicadores de siempre y nunca.
Interpretación: La mayoría de los docentes encuestados, señala el indicador que

se refiere a veces, al momento de pintar un dibujo utilizan la técnica de la pinza
digital para ayudar en la motricidad fina, mientras que existen un porcentaje más
bajo de docentes que señalan que siempre tratan de cumplir con esta actividad y
otro nivel igual que nunca ejecuta este ejercicio.
49
Pregunta 6. Al realizar círculos los hace de izquierda a derecha.

SIEMPRE 2 40%
A VECES 2 40%
NUNCA 1 20%
Total 5 100%
Gráfico 10.Encuesta aplicada a los docentes (Pregunta 6)
20%
40%
SIEMPRE
A VECES
40% NUNCA

Análisis: Al observar el gráfico los datos obtenidos al aplicar a los docentes son:
el 40% siempre y a veces realizan los círculos de izquierda a derecha y solo el
20% nunca los realiza de esta manera.
Interpretación: Con dichos resultados se puede determinar que en los

indicadores de a veces y siempre los docentes aplican la direccionalidad adecuada
para la ejecución de los círculos y demostrando que hay poco incumplimiento en
la realización de esta noción.
50
Pregunta 7. Reconoce la derecha y la izquierda en otros objetos.

SIEMPRE 2 40%
A VECES 3 60%
NUNCA 0 0%
Total 5 100%
Gráfico 11.Encuesta aplicada a los docentes (Pregunta 7)
0%
40%
60% SIEMPRE
A VECES
NUNCA

Análisis: En el presente gráfico se determina un 60% de docentes encuestados a

veces realiza la actividad de reconocer la derecha e izquierda en otros objetos y un
40% ejecuta siempre está acción.
Interpretación: De acuerdo a los datos obtenidos se puede interpretar que

siempre y a veces los docentes realizan esta actividad que permite identificar y
diferenciar la ubicación propia y de los objetos también ayuda con la lateralidad y
como pilar esencial en la motricidad fina en el momento de la pre-escritura que
debe ir de izquierda a derecha al igual que luego servirá en la lectura.
51
Pregunta 8. Identifica los dibujos de un cartel, siempre de izquierda a derecha.
Tabla 12.Encuesta aplicada a los docentes (Pregunta 8)
SIEMPRE 2 40%
A VECES 2 40%
NUNCA 1 20%
Total 5 100%
20%
40%
SIEMPRE
A VECES
40% NUNCA

Elaborado por: González, 2017
Análisis: Se puede observar en el gráfico que el 40% de encuestados señalan los

indicadores de siempre y a veces realizan la actividad de identificar los dibujos de
un cartel de izquierda a derecha y solo el 20% nunca lo aplica.
Interpretación: Podemos evidenciar por medio de los indicadores de siempre y a

veces los docentes ejecutan la actividad de identificar un cartel de izquierda a
derecha y obteniendo un resultado contrario mínimo de que nunca realizan esta
actividad.
52
Pregunta 9. Realiza movimientos segmentados con las manos.
SIEMPRE 3 60%
A VECES 2 40%
NUNCA 0 0%
Total 5 100%
0%
40%
SIEMPRE
60% A VECES
NUNCA

Análisis: Al observar el grafico señala que el 60% de encuestados siempre realiza

movimientos segmentados con las manos y solo el 40 % a veces aplica este
movimiento.
Interpretación: Se puede determinar que la mayoría de los docentes en el

indicador de siempre aplica esta técnica que permite la direccionalidad,
coordinación y ejecución de movimientos pero claro que existe un mínimo
resultado que a veces realiza esta actividad.
53
Pregunta 10. Práctica ejercicios de estimulación en los dedos y manos.

SIEMPRE 1 20%
A VECES 4 80%
NUNCA 0 0%
Total 5 100%
0%
20%
SIEMPRE
80% A VECES
NUNCA

Análisis: Como se puede observar en el gráfico se alcanza un 80% responden que

a veces practican ejercicios de estimulación en los dedos y manos, mientras un
20% manifiesta que siempre cumple esta actividad.
Interpretación: De los docentes que laboran en el nivel Inicial 1 y 2 podemos

constatar en el indicador de a veces un nivel alto que practican ejercicios de
estimulación en los dedos y manos, siendo un resultado bajo en el indicador de
siempre.
54
4.1.2. Análisis e interpretación de la ficha de observación aplicada en los
niños y niñas de 4 a 5 años.
Pregunta 1. Tiene precisión al momento de pintar en la hoja.
Tabla 15.Ficha de Observación (Pregunta 1)
Unidades de Observación FRECUENCIA TOTAL PORCENTAJE TOTAL

Si No SI NO
Maneja con facilidad el crayón 20 29 49 40,82% 59,18% 100,00%
Colorea sin salirse de las líneas 10 39 49 20,41% 79,59% 100,00%
Presiona duro al momento de pintar 19 30 49 38,78% 61,22% 100,00%
Fuente: Ficha de Observación

Gráfico 15. .Ficha de Observación (Pregunta 1)
SI NO
79,59%
59,18% 61,22%
40,82% 38,78%
20,41%
Maneja con facilidad el Colorea sin salirse de las Presiona duro al momento
crayón líneas de pintar

Análisis: Los resultados obtenidos en la pregunta sobre la precisión al momento

de pintar en la hoja se obtiene: un 40,82% de niñas y niños que si manejan con
facilidad el crayón, mientras que un 59,18% su resultado es negativo; el 38,78%
en cambio sí presiona duro al momento de pintar con relación a un 61,22% que no
presiona duro y al colorean sin salirse de las líneas un 20,41% con una respuesta
negativa de un 79,59%.
Interpretación: Podemos interpretar que la mayoría de niños y niñas al momento

de colorear un dibujo presenta mayor desarrollo en la pinza digital lo que
determina un adecuado agarre del crayón, pero se presentan dificultades al
momento de pintar pues existen algunos niños que no identifican bien el espacio y
sostienen duro la pintura lo que se obtiene resultados desfavorables para el
proceso de aprendizaje en la pre-escritura y escritura.
55
Pregunta 2. Puede utilizar la tijera sin dificultad.
Unidades de Observación Frecuencia TOTAL Porcentaje TOTAL

Si No Si No
Recorta papel sin ayuda 25 24 49 51% 48,98% 100,00%
Utiliza la tijera de forma correcta 11 38 49 22% 77,55% 100,00%
Realiza cortes en línea recta 18 31 49 37% 63,27% 100,00%

Gráfico 16. Ficha de Observación (Pregunta 2)
Si No
77,55%
63,27%
51%
48,98%
37%
22%
Recorta papel sin ayuda Utiliza la tijera de forma Realiza cortes en línea recta
correcta

Análisis: Al observar el grafico se obtiene que el 51% de niños y niñas recortan

papel sin ayuda siendo el porcentaje restante de 49,98% con respuesta negativa;
en cambio un porcentaje menor que es 37 % realiza cortes en línea recta en
relación a un 63,27% que no puede ejecutar esta actividad y un 22% utiliza la
tijera de forma correcta con una respuesta negativa del 77,55%.
Interpretación: Podemos identificar que al utilizar la tijera en la mayoría de

niños y niñas pueden recortar sin ayuda lo que permite el desarrollado de la
coordinación óculo-manual, evidenciando que falta estimulación en la motricidad
fina y la colocación correcta de los dedos para una mejor actividad en el recorte.
56
Pregunta 3. Utiliza el lápiz de manera correcta.
Unidades de Observación Frecuencia TOTAL Porcentaje TOTAL

Si No SI NO
Toma el lápiz con los dedos 30 19 49 61% 38,78% 100,00%
índice y pulgar
Ejerce mucha presión con el 18 31 49 37% 63,27% 100,00%
lápiz
Presenta contacto la mano con la 15 34 49 31% 69,39% 100,00%
hoja
SI NO
69,39%
61% 63,27%
38,78% 37%
31%
Toma el lápiz con los dedos Ejerce mucha presión con Presenta contacto la mano
índice y pulgar el lápiz con la hoja
Análisis: En el presente gráfico se da a conocer que al momento de utilizar el

lápiz un 61% lo realiza con los dedos índice y pulgar, en relación a un 38,78% que
no lo hace; mientras que un 37% ejerce mucha presión en comparación a un
63,27% que no ejerce presión y un 31% presenta contacto con la hoja al momento
de utilizar el lápiz en relación a un 69,39%que no tiene contacto con la hoja.
Interpretación: Del total de niños y niñas observados se puede interpretar que en

gran número utiliza la pinza digital lo que determina un buen desarrollo en la
precisión digital al momento de realizar marcas, rayas, garabatos previo a la pre-
escritura, un deficiente progreso de este desarrollo resulta desfavorable para los
movimientos necesarios y correctos en el momento de escribir obteniendo mala
letra o cansancio temprano por eso es fundamental que se dé un correcto uso y
agarre del lápiz.
57
Pregunta 4. Realiza prensión de la mano hacia los objetos.
Si No SI NO
Utiliza la pinza digital para agarrar 29
objetos pequeños 20 49 59% 40,82% 100,00%
Emplea todos los dedos para objetos de 16
grande tamaño 33 49 33% 67,35% 100,00%
Ejecuta la prensión palmar 20 24 44 45% 54,55% 100,00%
SI NO
59% 67,35%
54,55%
40,82% 45%
33%
Utiliza la pinza digital para Emplea todos los dedos para Ejecuta la prensión palmar
agarrar objetos pequeños objetos de grande tamaño
Análisis: En las barras se observa que: el 59% de niños y niñas de Inicial utilizan
la pinza digital para agarrar objetos pequeños, con respuesta negativa de un
40,82%; mientas que un 45% si ejecuta la prensión palmar en relación a un
54,55% que no lo realiza y un 33 % emplea todos los dedos para objetos de gran
tamaño presentando un porcentaje negativo del 67, 35%.
Interpretación: Se puede interpretar que un porcentaje de niños y niñas en su

motricidad fina realizan los movimientos de prensión, desarrollando con precisión
y coordinación motriz, de acuerdo a los diferentes tamaños del objeto es necesario
realizar varias actividades de prensiones ya sean palmar, pinza digital o la
utilización de toda la mano, pero se ha determinado que en un gran número de
niños y niñas le falta un mejor desarrollo en la utilización de esta técnica.
58
Pregunta 5. Realiza la actividad del punzado respetando límites.

Si No SI NO
Domina los movimientos de las 30
manos 19 49 61% 38,78% 100,00%
Reconoce la coordinación viso 25
motriz 24 49 51% 48,98% 100,00%
Demuestra precisión al punzar el
modelo presentado. 20 29 49 41% 59,18% 100,00%
61% SI NO
59,18%
51% 48,98%
38,78% 41%
Domina los movimientos de las Reconoce la coordinación viso Demuestra precisión al punzar
manos motriz el modelo presentado.

Análisis: Se puede observar que al realizar la actividad del punzado se obtiene al

dominar los movimientos de las manos un 61% con una relación negativa del
38,78%; mientras que con un porcentaje del 51% reconocen la coordinación viso-
motriz en comparación a un 48,98% que no reconoce esta coordinación y en un
porcentaje más bajo que es el 41% se demuestra precisión al punzar el modelo
presentado en relación con el 59,18% que no cumple esta actividad.
Interpretación: Con estos resultados se puede manifestar que algunos niños y

niñas reconocen los movimientos de las manos y a su vez la coordinación viso-
motriz que es la base fundamental para los procesos de ejecución de la pre-
escritura, pero teniendo presente que falta desarrollar algunas actividades de
precisión al punzar el modelo presentado.
59
Pregunta 6. Coloca pedazos de papel al contorno de un dibujo.

Si No SI NO
Realiza con precisión la colocación 17
de los pedazos 32 49 35% 65,31% 100,00%
Sigue el contorno del dibujo 18 31 49 37% 63,27% 100,00%
Coloca los pedazos con los dedos
índice y pulgar 20 29 49 41% 59,18% 100,00%
SI NO
65,31% 63,27% 59,18%
35% 37% 41%
Realiza con precisión la Sigue el contorno del dibujo Coloca los pedazos con los
colocación de los pedazos dedos índice y pulgar
Análisis: Se puede observar en el gráfico que al momento de colocar pedazos de

papel al contorno de un dibujo un 41% de niños y niñas coloca los pedazos con
los dedos índice y pulgar obteniendo un resultado contrario del 59,18%; mientras
que un 37% sigue el contorno del dibujo en relación a un 63,27% que no sigue
correctamente la actividad y un 35 % realiza con precisión la colocación de los
pedazos teniendo un 65,31% con una respuesta negativa.
Interpretación: La mayoría de niños y niñas al ejecutar esta actividad presentan

dificultades al desarrollar un control manual y mucho más en relación al uso de la
pinza digital, también falta reconocer la ubicación de los objetos y a su vez la
identificación de su trazo para fortalecer el movimiento y eficiente progreso de la
motricidad fina.
60
Pregunta 7. Rasga papel.
Unidades de Observación FECUENCIA TOTAL PORCENTAJE TOTAL

SI NO SI NO
Desarrolla la fuerza en las manos 20 29 49 41% 59,18% 100,00%
Domina los dedos utilizándolos
como pinza digital 24 25 49 49% 51,02% 100,00%
Rasga papel en diferentes tamaños y
materiales. 30 19 49 61% 38,78% 100,00%
SI NO
59,18% 61%
49% 51,02%
41% 38,78%
Desarrolla la fuerza en las Domina los dedos Rasga papel en diferentes

manos utilizándolos como pinza tamaños y materiales.
digital
Análisis: Los resultados obtenidos: 61 % de niños y niñas rasgan papel en

diferentes tamaños y materiales en relación a un 38,78% que no cumple esta
actividad; mientras que el 49% domina los dedos como pinza digital con una
respuesta contraria del 51,02%, y mientras que el 41% desarrolla la fuerza en las
manos en comparación con un porcentaje negativo de 59,18%
Interpretación: De acuerdo a los resultados se puede interpretar que al rasgar

papel un porcentaje de niños y niñas, demuestra más estimulación en las manos y
dedos verificando un avance para el proceso de la pre-escritura pero no todos los
niños dominan esta técnica lo que presenta un problema para posteriores
actividades como son la utilización del lápiz o crayón, recortar papel, entre otras.
61
Pregunta 8. Ejecuta líneas cortas y largas.

Si No SI NO
Perfecciona el control y la
fuerza manual 23 26 49 47% 53,06% 100,00%
Ejecuta las líneas sin problema 13 36 49 27% 73,47% 100,00%
Diferencia tamaños (corto,
largo) 32 17 49 65% 34,69% 100,00%

SI NO
73,47%
65%
53,06%
47%
34,69%
27%
Perfecciona el control y la Ejecuta las líneas sin Diferencia tamaños (corto,

fuerza manual problema largo)
Análisis: Al observar el gráfico se demuestra que al momento de ejecutar líneas

cortas y largas el 65% diferencia los tamaños con respuesta negativa del 34,69%;
el 47% perfecciona el control y la fuerza manual en relación al 53,06% que no
perfecciona el control y solo un 27% ejecuta las líneas sin problema siendo un
porcentaje negativo alto del 73,47%.
Interpretación: Al interpretar los resultados se demuestra que la mayoría de

niños y niñas reconocen tamaños al momento de ejecutar las líneas lo que
identifican las nociones de medida o tamaño, visualizamos que en esta actividad
no todos los estudiantes presentan un adecuado control manual y existe la falta de
ejecución de las líneas rectas lo que indica una dificultad de la motricidad fina.
62
Pregunta9. Puede unir los puntos continuos.

SI NO SI NO
Une los puntos con precisión 15 34 49 31% 69,39% 100,00%
Presenta dificultad al unir puntos 33 16 49 67% 32,65% 100,00%
Coordina la visión con el
movimiento de la mano 19 30 49 39% 61,22% 100,00%
SI NO
69,39% 67%
61,22%
39%
31% 32,65%
Une los puntos con Presenta dificultad al unir Coordina la visión con el
precisión puntos movimiento de la mano
Análisis: Los resultados obtenidos en la actividad de unir los puntos continuos

son: 67% de niños y niñas presenta dificultad al unir puntos con una respuesta
contraria que corresponde a un 32,65%, mientras que el 39% coordina la visión
con el movimiento de la mano en relación con una respuesta negativa de 61,22% y
el 31% une los puntos con precisión con un alto porcentaje negativo del 69,39%.
Interpretación: Con los resultados conseguidos se puede interpretar que la mayor

parte de párvulos les falta más control manual y coordinación viso-motriz en el
momento de unir los puntos, dificultando en los trazos de las pre-escrituras.
63
Pregunta 10. Dibuja las líneas rectas.

Si No SI NO
Ejecuta líneas rectas con facilidad 19 30 49 39% 61,22% 100,00%
Realiza líneas en otras direcciones 15 34 49 31% 69,39% 100,00%
Dibuja las líneas de izquierda a
derecha o de arriba hacia abajo 12 37 49 24% 75,51% 100,00%

SI NO 75,51%
69,39%
61,22%
39% 31%
24%
Ejecuta líneas rectas con Realiza líneas en otras Dibuja las líneas de izquierda
facilidad direcciones a derecha o de arriba hacia
abajo
Análisis: Se puede observar en el gráfico que al momento de dibujar las líneas rectas
el 39% de niños y niñas ejecuta esta actividad con facilidad en comparación a una
respuesta contraria del 61,22%; el 31%% realiza líneas en otras direcciones con una
respuesta negativa más alta del 69,39% y mientras que el 24% de párvulos dibuja las
líneas de izquierda a derecha o de arriba hacia abajo con relación a un porcentaje
mayor del 75,51%.no dibuja las líneas siguiendo la direccionalidad.
Interpretación: De acuerdo al análisis puedo verificar que los niños y niñas

ejecutan las líneas con dificultad, un buen número de estudiantes no cumple
correctamente con actividades relacionadas con direccionalidad y se evidencia que
gran parte de la muestra no dibuja líneas de izquierda a derecha y de arriba hacia
abajo causando problemas en lo posterior para desarrollar una buena pre-escritura.
64
4.2 VERIFICACIÓN DE LA HIPÓTESIS
Para la verificación de la hipótesis se utilizó el estadístico del chi-cuadrado el
mismo que nos permitió, obtener la información pertinente para aceptar o rechazar
la hipótesis planteada.
Hipótesis. La Coordinación Viso motriz incide en el desarrollo de la pre-escritura
en las niñas y niños de 4 a 5 años de la “Escuela de Educación Básica San
4.2.1 Combinación de frecuencias

Para establecer la correspondencia de las variables se eligió dos preguntas de las
encuestas, una por cada variable de estudio, lo que permitió efectuar el proceso de
combinación.
4.2.2 Planteamiento de hipótesis

HIPÓTESIS NULA H0.
La Coordinación Viso motriz NO incide en el desarrollo de la pre-escritura en las

niñas y niños de 4 a 5 años de la “Escuela de Educación Básica San Francisco de
HIPÓTESIS ALTERNA H1.
La Coordinación Viso motriz SI incide en el desarrollo de la pre-escritura en las

4.2.3 Definición del nivel de significación: El nivel de confianza escogido para el presente trabajo es del 95% (∝=0.05)
De acuerdo a la contingencia se utilizará la siguiente fórmula:
65
2 2
= ∑[( − ) / ]
Dónde:
2
: Chi o Jí cuadrado
fo : Frecuencias observadas
fe : Frecuencias esperadas
Σ : Sumatoria
4.2.4 Especificación de las regiones de aceptación y rechazo
Para decidir sobre estas regiones, se determinará los grados de libertad,
conociendo que el cuadro está formado por dos filas y dos columnas gl =( f -1)* (c
-1)
gl =(30-1)* (2-1)
gl =(29)* (1)
gl =29
Dónde:
c = Columnas
f = Filas
gl = grados de libertad
66
Por lo que con 29 gl y un nivel de 0,05 tenemos en la tabla de 2 el valor de 42.56.
La representación sería:
42.56 98.136
67
68
4.2.5 Recolección de los datos de cálculo de los estadísticos
Tabla 25. Frecuencias Observadas
FRECUENCIAS OBSERVADAS
PREGUNTAS CLIENTES TOTAL
SI NO
Maneja con facilidad el crayón 20 29 49
Colorea sin salirse de las líneas 10 39 49
Presiona duro al momento de pintar 19 30 49
Recorta papel sin ayuda 25 24 49
Utiliza la tijera de forma correcta 11 38 49
Realiza cortes en línea recta 18 31 49
Toma el lápiz con los dedos índice y pulgar 30 19 49
Ejerce mucha presión con el lápiz 18 31 49
Presenta contacto la mano con la hoja 15 34 49
Utiliza la pinza digital para agarrar objetos pequeños 29 20 49
Emplea todos los dedos para objetos de grande tamaño 16 33 49
Ejecuta la prensión palmar 20 24 44
Domina los movimientos de las manos 30 19 49
Reconoce la coordinación viso motriz 25 24 49
Demuestra precisión al punzar el modelo presentado. 20 29 49
Realiza con precisión la colocación de los pedazos 17 32 49
Sigue el contorno del dibujo 18 31 49
Coloca los pedazos con los dedos índice y pulgar 20 29 49
Desarrolla la fuerza en las manos 20 29 49
Domina los dedos utilizándolos como pinza digital 24 25 49
Rasga papel en diferentes tamaños y materiales. 30 19 49
Perfecciona el control y la fuerza manual 23 26 49
Ejecuta las líneas sin problema 13 36 49
Diferencia tamaños (corto, largo) 32 17 49
Une los puntos con precisión 15 34 49
Presenta dificultad al unir puntos 33 16 49
Coordina la visión con el movimiento de la mano 19 30 49
Ejecuta líneas rectas con facilidad 19 30 49
Realiza líneas en otras direcciones 15 34 49
Dibuja las líneas de izquierda a derecha o de arriba 49
hacia abajo 12 37
TOTAL 616 849 1465
Fuente: Frecuencias observadas

69
Tabla 26. Frecuencias Esperadas
FRECUENCIAS ESPERADAS
PREGUNTAS CLIENTES TOTAL
SI NO
Maneja con facilidad el crayón 20,6 28,4 49
Colorea sin salirse de las líneas 20,6 28,4 49
Presiona duro al momento de pintar 20,6 28,4 49
Recorta papel sin ayuda 20,6 28,4 49
Utiliza la tijera de forma correcta 20,6 28,4 49
Realiza cortes en línea recta 20,6 28,4 49
Toma el lápiz con los dedos índice y pulgar 20,6 28,4 49
Ejerce mucha presión con el lápiz 20,6 28,4 49
Presenta contacto la mano con la hoja 20,6 28,4 49
Utiliza la pinza digital para agarrar objetos pequeños 20,6 28,4 49
Emplea todos los dedos para objetos de grande tamaño 20,6 28,4 49
Ejecuta la prensión palmar 18,5 25,5 44
Domina los movimientos de las manos 20,6 28,4 49
Reconoce la coordinación viso motriz 20,6 28,4 49
Demuestra precisión al punzar el modelo presentado. 20,6 28,4 49
Realiza con precisión la colocación de los pedazos 20,6 28,4 49
Sigue el contorno del dibujo 20,6 28,4 49
Coloca los pedazos con los dedos índice y pulgar 20,6 28,4 49
Desarrolla la fuerza en las manos 20,6 28,4 49
Domina los dedos utilizándolos como pinza digital 20,6 28,4 49
Rasga papel en diferentes tamaños y materiales. 20,6 28,4 49
Perfecciona el control y la fuerza manual 20,6 28,4 49
Ejecuta las líneas sin problema 20,6 28,4 49
Diferencia tamaños (corto, largo) 20,6 28,4 49
Une los puntos con precisión 20,6 28,4 49
Presenta dificultad al unir puntos 20,6 28,4 49
Coordina la visión con el movimiento de la mano 20,6 28,4 49
Ejecuta líneas rectas con facilidad 20,6 28,4 49
Realiza líneas en otras direcciones 20,6 28,4 49
Dibuja las líneas de izquierda a derecha o de arriba 20,6 28,4 49
hacia abajo
TOTAL 616 849 1465
Fuente: Frecuencias esperadas

70
4.2.6 CALCULO DEL CHI CUADRADO
Tabla 27. Calculo del CHI CUADRADO
CALCULO DEL CHI

CUADRADO
O E (O-E) (O-E)^2 (O-E)^2/E
20 20,6034 -0,603 0,3641 0,018
10 20,6034 -10,603 112,43 5,457
19 20,6034 -1,603 2,5709 0,125
25 20,6034 4,397 19,33 0,938
11 20,6034 -9,603 92,226 4,476
18 20,6034 -2,603 6,7778 0,329
30 20,6034 9,397 88,296 4,285
18 20,6034 -2,603 6,7778 0,329
15 20,6034 -5,603 31,398 1,524
29 20,6034 8,397 70,503 3,422
16 20,6034 -4,603 21,191 1,029
20 18,5010 1,499 2,2469 0,121
30 20,6034 9,397 88,296 4,285
25 20,6034 4,397 19,33 0,938
20 20,6034 -0,603 0,3641 0,018
17 20,6034 -3,603 12,985 0,630
18 20,6034 -2,603 6,7778 0,329
20 20,6034 -0,603 0,3641 0,018
20 20,6034 -0,603 0,3641 0,018
24 20,6034 3,397 11,537 0,560
30 20,6034 9,397 88,296 4,285
23 20,6034 2,397 5,7436 0,279
13 20,6034 -7,603 57,812 2,806
32 20,6034 11,397 129,88 6,304
15 20,6034 -5,603 31,398 1,524
33 20,6034 12,397 153,68 7,459
19 20,6034 -1,603 2,5709 0,125
19 20,6034 -1,603 2,5709 0,125
15 20,6034 -5,603 31,398 1,524
12 20,6034 -8,603 74,019 3,593
29 28,3966 0,603 0,3641 0,013
39 28,3966 10,603 112,43 3,959
30 28,3966 1,603 2,5709 0,091
24 28,3966 -4,397 19,33 0,681
38 28,3966 9,603 92,226 3,248
71
31 28,3966 2,603 6,7778 0,239
19 28,3966 -9,397 88,296 3,109
31 28,3966 2,603 6,7778 0,239
34 28,3966 5,603 31,398 1,106
20 28,3966 -8,397 70,503 2,483
33 28,3966 4,603 21,191 0,746
24 25,4990 -1,499 2,2469 0,088
19 28,3966 -9,397 88,296 3,109
24 28,3966 -4,397 19,33 0,681
29 28,3966 0,603 0,3641 0,013
32 28,3966 3,603 12,985 0,457
31 28,3966 2,603 6,7778 0,239
29 28,3966 0,603 0,3641 0,013
29 28,3966 0,603 0,3641 0,013
25 28,3966 -3,397 11,537 0,406
19 28,3966 -9,397 88,296 3,109
26 28,3966 -2,397 5,7436 0,202
36 28,3966 7,603 57,812 2,036
17 28,3966 -11,397 129,88 4,574
34 28,3966 5,603 31,398 1,106
16 28,3966 -12,397 153,68 5,412
30 28,3966 1,603 2,5709 0,091
30 28,3966 1,603 2,5709 0,091
34 28,3966 5,603 31,398 1,106
37 28,3966 8,603 74,019 2,607
CHI CUADRADO 98,136
Fuente: Calculo del CHI CUADRADO

Decisión final.
Para 29 grados de libertad a un nivel de aceptación de 0.05 se obtiene en la tabla

de Chi Tabular el valor de 42.56, y como el valor calculado del Chi cuadrado es
de 98.136 se encuentra fuera de la región de aceptación, entonces se rechaza la
hipótesis nula por lo que se acepta la hipótesis alternativa que dice:
La Coordinación Viso motriz SI incide en el desarrollo de la pre-escritura en las

72
Discusión de resultados
Con los resultados obtenidos en las encuestas aplicadas a los docentes se puede
manifestar que si existe un bajo nivel de estimulación en varias actividades
destinadas a la coordinación viso-motriz y que tienen relación con la pre-escritura
siendo un punto decisivo en estas edades para el aprendizaje correcto del área
cognitiva e intelectual de los estudiantes.
A través de los datos receptados en la observación a los niños y niñas de 4 a 5

años se puede expresar que la coordinación viso-motriz incide en el desarrollo de
la pre-escritura demostrando que al recibir una información visual se presenta una
respuesta manual lo que permitirá la conexión de estos dos sentidos para que
posteriormente realicen la actividad de poder sostener el lápiz y realizar trazos
definidos.
En esta investigación existen algunos autores que manifiestan sobre la coordinación

viso-motriz con un concepto un poco diferente pero que tiene el mismo fin uno de
ellos es Frosting quien plantea que “la coordinación viso-motora es la capacidad de
coordinar la visión con movimientos del cuerpo…que responde positivamente a un
estímulo visual” concepto que coincide con la investigación planteada al igual que
con la definición del autor (Sarabia Jiménez, 2008) quien expresa que las “actividades
de pre-escritura consisten en la realización de trazos….secuenciados y
pautas, teniendo la finalidad de desarrollar e incrementar la coordinación viso-
manual e inicial a la escritura”.
Por lo que se puede determinar que en los tres resultados obtenidos como son las
encuestas a los docentes, la lista de cotejo aplicada a los niños y niñas y los
autores que expresan sobre la coordinación viso- motriz y la pre-escritura todos se
presentan con un aspecto en común que es el efecto que presenta la coordinación
viso-motriz en relación a los aspectos que se necesitan para el desarrollo de la pre-
escritura concluyendo así que la coordinación visual-manual está conectada con la
respuesta inmediata al desarrollo de la pre-escritura.
73
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones
 Se comprobó que la coordinación viso- motriz en los niños y niñas 4 a 5

años, no es adecuada debido a que los docentes no conocen todas sus
características en el desarrollo lo que se presentan dificultades en lo posterior.
 En el proceso de pre-escritura se presentaron falencias por una falta de

estimulación en sus fases que son necesarias para un adecuado aprendizaje.
 Los niños y niñas debe utilizar diversas técnicas para la coordinación viso-
motriz, lo que se ha podido evidenciar que esto falta en algunos estudiantes
para obtener resultados favorables en la pre-escritura y escritura.
 Se propone elaborar una guía de aplicaciones móviles para la coordinación

viso motriz en la pre escritura con niños y niñas de 4 a 5 años.
74
5.2 Recomendaciones
 Es necesario una adecuada estimulación para la coordinación viso-motriz

mediante la utilización de las TICS con juegos educativos dinámicos acorde a
la edad de los niños y niñas.
 Se deben aplicar mejores estrategias en las fases de pre-escritura en las

aulas de clase y con la ayuda de los padres de familia en el hogar.
 Es necesario aplicar el Test de Lorenzo Filho para determinar el nivel de

madurez intelectual en la coordinación viso-motriz el mismo que nos permitirá
detectar las dificultades o carencias de los estudiantes en esta área.
 Aplicación de la guía de aplicaciones móviles para la coordinación viso

motriz en la pre escritura con niños y niñas de 4 a 5 años, utilizando la
tecnología los niños y niñas aprenderán de una divertida manera y será una
ayuda en la coordinación viso-motriz y el desarrollo de la pre-escritura.
75
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
6.1 Datos informativos

 Título: Guía de aplicaciones móviles para la coordinación viso motriz en la
pre escritura con niños y niñas de 4 a 5 años.
 Institución Ejecutora: Escuela de educación Básica “San Francisco de
 Beneficiarios: Niños, Niñas, Padres de familia y Docentes
 Ubicación: Azogues
 Tiempo estimado para la ejecución: 6 meses
 Equipo técnico responsable: Investigadora Anita Cecilia González Cárdenas
 Presupuesto: Está financiado por la investigadora
6.2 Antecedentes de la propuesta
Luego de haber realizado la debida investigación en la escuela de educación

básica “San Francisco de Peleusí de Azogues” podemos definir que se ha obtenido
algunas dificultades en el adecuado desarrollo viso motriz de los niños y niñas de
4 a 5 años proceso necesario para la pre-escritura.
Se recomienda a las docentes nuevas actividades que permitan un mejor desarrollo

de la habilidad motriz fina, la coordinación óculo-manual, la utilización de la
pinza digital movimientos básicos para el proceso de la escritura y lectura.
El uso de las nuevas tecnologías de la información para mejorar los procesos

educativos a través de actividades como el uso de apps para mejorar las
habilidades y destrezas en los niños y niñas para el aprendizaje de la pre-escritura.
Los padres de familia necesitan más apoyo en la información sobre la coordinación

viso-motriz lo que permitirá mejores resultados en la estimulación y desarrollo tanto
cognitivo, intelectual y viso motriz de los niños y niñas de esta edad.
La comunidad educativa cumple un papel esencial en la formación y construcción

de la vida de los niños y niñas lo que su influencia depende las bases adecuadas en
76
el transcurso del diario vivir por lo que docentes, padres de familia, directivos,
estudiantes deben ser un solo equipo para obtener resultados favorables en la
educación.
6.3 Justificación
Seleccionar aplicaciones móviles que ayuden al desarrollo y fortalecimiento de la
coordinación viso-motriz para la pre-escritura.
Esta propuesta ayudara de forma más creativa y divertida en las diferentes

habilidades y destrezas en los niños y niñas para una mejor coordinación viso
motriz en sus diversos movimientos.
Los más beneficiados de esta propuesta son los párvulos ya que por ellos y para ellos
se está realizando esta investigación, estas actividades les permitirán un mejor
proceso en su habilidad motriz fina, coordinación óculo-manual, pinza digital entre
otras que son necesarias para los procesos de pre-escritura, escritura y lectura.
La presente propuesta de investigación luego de haber indagado en fuentes

científicas, lo realizo con el objetivo de ayudar en una adecuada estimulación y
desarrollo de la coordinación viso-motriz siendo primordial para el proceso de la
pre-escritura presentando como un gran apoyo a los docentes de este nivel.
6.4 Objetivos
6.4.1 Objetivo general.

Elaborar una guía de aplicaciones móviles, para un mejor desarrollo y
fortalecimiento de la coordinación viso-motriz necesaria en la pre-escritura en el
nivel de educación inicial.
6.4.2 Objetivos específicos

 Seleccionar varias aplicaciones móviles de los repositorios disponibles.
 Elaborar una complicación de actividades a través de una guía, a ser
aplicadas a los niños y niñas de inicial del grupo de 4 a 5 años.
 Instruir a los docentes y párvulos sobre la aplicación de estas actividades.
 Aplicar la batería de test ABC antes y después para identificar el nivel de
madurez de los niños y niñas para evaluar los avances obtenidos.
77
6.5 Análisis de factibilidad
Factibilidad Socio-cultural
Esta propuesta es factible en lo socio-cultura, ya que la sociedad interviene en el

desarrollo integral de todo ser humano, mucho más los niños que necesitan de
otras personas para aprender de la vida lo que le permite crear nuevas conexiones
neuronales y a su vez el progreso de habilidades cognitivas, emocionales, sociales
y motrices.
Factibilidad Económica-financiera
La propuesta es factible en el aspecto económico porque se presenta un

presupuesto accesible para la aplicación y elaboración, siendo la investigadora la
que cubra estos gastos.
Factibilidad Legal
Es factible en el aspecto legal, porque en la ley de educación determina el

beneficio de los educandos lo que en esta propuesta estamos aplicando una mejor
estimulación en el proceso de aprendizaje de los niños y niñas.
6.6 Fundamentación
CONCEPTO DE GUÍA
Guía Didáctica es el material educativo que facilita en el proceso de enseñanza-
aprendizaje a quien lo use como una herramienta valiosa de apoyo; es una pieza
clave “para el docente es un orientador que le facilita la ejecución de su rol,
pasando de un énfasis en la enseñanza de contenidos al énfasis en el proceso de
aprendizaje” ( Grupo especifico de docentes del colegio CAFAM y Liceo
Campestre, 2009)
Es un instrumento de ayuda para aplicar nuevas actividades en el trabajo diario de
la construcción del conocimiento más eficaz en donde se podrá alcanzar un mejor
resultado para un aprendizaje significativo en los diversos procesos cognitivos,
motrices e intelectuales de los niños y niñas.
78
Test ABC
Estos test fueron elaborados por Lorenzo Filho, se aplican para valorar el grado
de madurez funcional del niño y elaborar un pronóstico para el aprendizaje de
la lectura y la escritura.
Los test ABC están conformados por siete pruebas, cada una de las cuales abarca
elementos psicofisiológicos específicos que intervienen en el aprendizaje de la
lectura y la escritura, tales como:
Coordinación visomotora, Resistencia en la inversión en la copia de las figuras,
Memorización visual, Coordinación auditiva motora, Capacidad de
pronunciación, Resistencia a la observación de repetir palabras, Memorización
auditiva, Índice de fatigabilidad, Índice de atención dirigida, Vocabulario y
comprensión general.
La base para el aprendizaje de la lectura y la escritura está en la capacidad de
movimientos, ya sea de los ojos, de la mano, de la visión, de los órganos de
fonación, y en la capacidad de coordinarlos en forma de lenguaje interno y externo.
Estas capacidades no se presentan en el niño desde el nacimiento, sino que, son el
resultado de la maduración y están sujetas a condiciones neurológicas definidas, de
lo que se infiere que en el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura se
requiere, además, de cierto nivel superior de madurez funcional.
El diagnóstico del desarrollo de dichas capacidades, puede ser obtenido por las
pruebas de los tests ABC que permiten verificar la existencia o no en el niño
preescolar, de la madurez necesaria para el aprendizaje de la lectura y la escritura .
(Martinez, 2013)
Mediante este TEST Lorenzo Fhilo nos permite detectar a tiempo las diversas
dificultades que pueden presentar los niños y niñas en la madurez mental
especialmente necesarios para el aprendizaje de la lectura y escritura siendo de
ayuda en las edades tempranas para resolver los problemas que se presenten y
permitir que estos párvulos desarrollen su nivel intelectual como los demás.
Concepto de aplicaciones móviles
Los teléfonos celulares son herramientas digitales que permiten realizar la mayor
cantidad de actividades multisensoriales a través de un dispositivo de
portabilidad extrema, que incluso “cabe en el bolsillo”.
Las aplicaciones y los servicios que ofrecen los dispositivos móviles para hacer
posible el adecuarlos a actividades educativas que puedan soportar estas
herramientas. Algunas aplicaciones son los videos, audios y juegos, y los servicios
son el correo electrónico, el navegador, el reproductor, entre otros. No obstante,
existen varios requisitos que se deben considerar para la selección de las
aplicaciones; por ejemplo, a) analizar qué sistema informático puede reproducir esas
aplicaciones y posibilitar su uso en diversos dispositivos (esto es lo denominado
compatibilidad); b) se necesita una red que transmita una señal y la convierta en datos
o imágenes (topologías); y c) el tamaño de la pantalla es determinante, ya que se
requiere adecuar las imágenes a la medida del dispositivo. (Contreras Arriaga,
Herrera Bernal, & Ramírez Montoya, 2009)
La tecnología en la actualidad avanza cada día más teniendo aspectos positivos y
negativos, pero al saberlo utilizar de manera adecuada podemos obtener buenos
79
resultados como lo es en el proceso de aprendizaje en los niños y niñas podemos
introducirlo en el sistema educativo, sabiendo que las TICS nos permiten realizar
actividades en el desarrollo intelectual, cognitivo y motriz necesario en los
infantes, lo que ayuda en su formación y crecimiento.
Concepto de coordinación viso-motriz.
La coordinación viso motriz en la relación que se establece entre la vista y la

acción de las manos, por ello habitualmente se habla de coordinación óculo-
manual. El desarrollo de esta coordinación óculo-manual tiene una enorme
importancia en el aprendizaje de la escritura por lo que supone de ajuste y
precisión de la mano en la prensión y en la ejecución de los grafemas .
(Barruezo, 2000)
La coordinación viso-motriz es la dependencia que existe entre diferentes

movimientos finos con la vista como pueden ser el recortar, ensartar, pintar,
escribir, modelar, arrugar, entre otros; se encuentra presente desde los primeros
años de vida pero en los cinco años es necesario que descubra o manipule
diferentes objetos para la formación del pensamiento.
Concepto de pre-escritura
Para poder hablar sobre la pre escritura definiremos el concepto que nos da
Sarabia Jiménez “La pre-escritura se entiende como unas actividades (trazos) que
el niño y la niña deben realizar y mecanizar antes de ponerse en contacto con la
escritura propiamente dicha.” (Sarabia Jiménez, 2008)
Esta es la razón de la investigación que la estoy realizando porque creo que

fundamentalmente es prioritario que la percepción viso-motriz tenga un buen
desarrollo al inicio de las actividades que los niños y niñas pretende realizar en
este caso sería las pre-escrituras que van a ejecutar posteriormente con una buena
estimulación y ejercicios lúdicos que trata la propuesta.
80
6.7 Metodología, Modelo Operativo
Tabla 28. Modelo Operativo (Propuesta)
FASES METAS ACTIVIDADES RECURSOS RESPONSABLE RESULTADOS
1.Sensibilización Sensibilizar a los docentes y padres de Charlas grupales e individuales Computadora Investigadora Docentes y padres de
familia sobre el uso de las TICS para un con docentes y padres de Proyector familia dispuestos a
mejor desarrollo en la coordinación viso- familia. realizar estas
motriz. Documentos actividades.
Investigados
2.Capacitación Capacitar a los padres de familia y Conferencias. Documentos Investigadora Docentes y padres de
docentes sobre la utilización de la guía Foros. investigados. familia más activos y
de actividades mediante el uso de la Proyector. motivados en el uso
tecnología. Exposiciones de la de las TICs para el
investigación realizada. Computadora. proceso de
enseñanza de los
Talleres. niños y niñas.
3. Ejecución Ejecutar en el aula de clase las actividades Aplicar en los niños y niñas las Guía de actividades Investigadora Mejor desarrollo de
móviles para el fortalecimiento y técnicas móviles indicadas en móviles. la coordinación viso.
desarrollo de la coordinación viso-motriz la guía. Tablet. motriz en la pre-
para la pre-escritura. escritura.
Celular.
Computadora.
81
4. Evaluación Mejorar la Aplicar listas de cotejo y Impresiones Investigadora Niños y niñas sin
coordinación viso- fichas de observación. Esfero dificultades en la
motriz en los niños y coordinación viso-
niñas. motriz para la pre-
escritura.
82
6.8 Administración
Recursos:
Institucionales: Escuela de Educación Básica “San Francisco de Peleusí de
Azogues”
Humanos: Autoridades de la institución, Docentes, padres de familia, niños y
niñas, investigadora.
Materiales: Computadora, proyector, impresiones.
Financiado: Por la Investigadora.
6.9 Previsión de la evaluación
Tabla 29. Previsión de la Evaluación (Propuesta)
PREGUNTAS EXPLICACIÓN
BÁSICAS
1. ¿Qué evaluar? La coordinación viso-motriz para la pre-escritura.
2. ¿Por qué evaluar? Es necesario saber si hay un mejor avance en los niños
y niñas luego de esta propuesta.
3. ¿Para qué evaluar? Determinar si es efectiva la propuesta.
4. ¿Con qué Coyuntura, vínculo, garantía, validez, vigencia.
criterios?
5. Indicadores Cuantitativos y cualitativos.

6. ¿Quién evalúa? Docente
7. ¿Cuándo evaluar? Durante y después de la ejecución de la propuesta.
8. ¿Cómo evaluar? Inicio, durante y al final.
9. ¿Fuentes de Docente investigadora, bibliografías y referencias
información? virtuales, artículos de revista
10. ¿Con qué evaluar? Fichas de observación y listas de cotejo.
83
Resultados obtenidos de la aplicación del test abc de Lorenzo Fhilo, en los
niños y niñas de 4 a 5 años de la Escuela de Educación Básica “San Francisco
de Peleusí de Azogues”.
Tabla 30. Aplicación del TEST ABC
TEST APLICADOS Sub-Test Sub-Test Sub- Sub-Test Sub-Test

1 2 Test 3 7 8
30
7
15
1 4
426
430
00
2 8 8 8 4 23
1 19 36 11 11 26
TOTAL DE 49 49 49 49 49
ESTUDIANTES
Fuente: Test ABC aplicado a los niños y niñas.
Calificación: La nota más alta equivale a 3 puntos y la más baja es 0 puntos.
Con los resultados que se observan en la tabla anterior se puede determinar que
los niños y niñas al responder a los sub-test: 1,2 3,7 y 8 que tienen relación a la
coordinación viso-motriz la mayoría se ubican en los niveles más bajos de
acuerdo a la calificación de los diferentes test lo que se obtiene como
consecuencia un nivel inferior y medio de madurez siendo necesario realizar las
diversas actividades que propongo en la siguiente guía de aplicaciones móviles.
84
RESULTADOS OBTENIDOS DE LA APLICACIÓN DEL POS-TEST ABC
DE Lorenzo Fhilo. En los niños y niñas de 4 a 5 años de la Escuela de
Educación Básica “San Francisco de Peleusí de Azogues”.
Tabla 31. Aplicación del Post-TEST ABC
TEST APLICADOS Sub-Test Sub-Test Sub- Test Sub-Test Sub-Test

1 2 3 7 8
3 33 0 24 39 33
2 16 49 20 9 4
1 0 0 5 1 12
0 0 0 0 0 0
TOTAL DE 49 49 49 49 49
ESTUDIANTES
Fuente: Test ABC aplicado a los niños y niñas.
Calificación: La nota más alta equivale a 3 puntos y la más baja es 0 puntos.
Con los resultados que se observan en la tabla anterior se puede manifestar que
con la aplicación de estas actividades móviles los datos han presentado un cambio
notable siendo este positivo en la maduración para el aprendizaje en los niños y
niñas de 4 a 5 años de edad permitiendo que ellos no muestren mayores
dificultades en el proceso de enseñanza –aprendizaje en los niveles cognitivos,
intelectuales, motrices y la coordinación viso- motriz relacionados con el
adecuado desarrollo de la pre-escritura.
85
Para la coordinación viso-motriz en la pre escritura en los
niños y niñas de educación inicial.
ANITA CECILIA GONZÁLEZ CARDENAS
86
ÍNDICE
Actividad 1.............................................................................................................89
Dibujo de arena…………………………………………………………………. 89
Actividad 2.............................................................................................................91
Alfabeto……………………………………………………………………..........91
Actividad 3.............................................................................................................93
Game kids 3………………………………………………………………………93

Peces en el mar…………………………………………………………………...93
Actividad 4.............................................................................................................95
Game kids 3………………………………………………………………………95

Encajo en la sombra……………………………………………………………...95
Actividad 5.............................................................................................................97
Game kids 3……………………………………………………………………..97

Actividad 6.............................................................................................................99
Game kids 4………………………………………………………………..........99

Piano colorido…………………………………………………………………..99
Actividad 7...........................................................................................................101
Conecta los puntos……………………………………………………………...101

Actividad 8...........................................................................................................103
Juegos infantiles educativos…………………………………………………….103

Rompecabezas…………………………………………………………………..103
Actividad 9...........................................................................................................105
Construirlo………………………………………………………………………105
Actividad 10.........................................................................................................107
Partes del cuerpo………………………………………………………………..107
87
INTRODUCCIÓN
Una de las dificultades que se mantiene en los niños y niñas de educación inicial
de las instituciones educativas es la coordinación viso-motriz, por este motivo se
propone realizar algunos ejercicios digitales que ayudaran a mejorar la
coordinación evitando en lo posterior problemas que pueden acarrear en el
aprendizaje.
La presente guía de aplicaciones móviles sirve para el desarrollo y fortalecimiento de

la coordinación viso- motriz para la pre-escritura en los niños y niñas de educación
inicial de la Escuela de Educación Básica “San Francisco de Peleusí de Azogues” a
través de ejercicios táctiles con la utilización de las TICS siendo la misma un
instrumento importante para los docentes, padres de familia, en beneficio de la
formación de los párvulos, con el objetivo de mejorar la coordinación viso-motriz en
la pre-escritura de forma lúdica con actividades divertidas.
Los niños y niñas mediante estas actividades y por medio de sus experiencias
alcanzaran cambios en la percepción, coordinación y precisión las mismas que
ayudara en el desempeño académico de su nivel evitando tener dificultades
posteriores.
La autora.
88
89
DESCRIPCIÓN DE LA APLICACIÓN:
o Se visualiza el contenido del juego.
o En la parte inferior del juego se presenta 9 casillas con diferentes tipos de
arena.
o Se debe seleccionar el tipo de arena que más le gusta, dar un clic sobre
ella, y se despliega la pantalla.
o A continuación escoger el gráfico que presenta el lápiz, y dibujar
libremente utilizando los dedos.
o Para poder borrar y cambiar de dibujo se digita en la parte superior
izquierda de la pantalla donde se encuentra el gráfico de unas olas de mar,
así se puede seguir dibujando sucesivamente.
o Con este ejercicio podemos observar como los niños y niñas utilizan todos
sus dedos para realizar los gráficos deseados consiguiendo desarrollar la
percepción viso-motora.
 Permite dibujar con tus dedos y crear obras maestras en la arena realista.
 Creatividad del niño o niña.
 Mejorando las habilidades y concentración.
 Percepción viso-motora.
 Tablet, celular o computadora

 https://play.google.com/store/apps/details?id=com.Draw.On.Sand.Kids.Ga
mes&hl=es
TIEMPO: 20 minutos diarios.
DIBUJO DE ARENA
INSTRUCCIONES: Lea los ítems y ponga una X según la actividad que logra
realizar.
Tabla 32. Evaluación, dibujo de arena.
Nº PREGUNTAS SI NO A VECES
1 Cumple con lo indicado por la docente

2 Aplica correctamente las consignas
3 Utiliza diferentes dedos para dibujar
4 Coordina los movimientos óculo-manual
90
91
o Seleccionar la aplicación
o Escoger el alfabeto en mayúsculas o minúsculas o los números.
o A continuación se selecciona las vocales o un número.
o En la parte izquierda de la pantalla aparece 4 indicadores, el primero es para
poder regresar al inicio del juego, el segundo gráfico que es la flecha que
indica hacia la derecha sirve para adelantar, la siguiente flecha que indica
hacia la izquierda sir (Asamblea Nacional del Ecuador, 2008)ve para
retroceder, el ultimo gráfico sirve para borrar el trazo.
o En la pantalla asoma 2 imágenes relacionadas con la vocal.
o Al dar un clic en cualquiera de ellas aparece el nombre y su sonido.
o En el caso de los números se presenta en la pantalla los dedos de una mano
representando al numeral que se observa, al igual que unos balones en la
parte superior relacionados al número.
o Luego se debe seguir el trazo dibujando correctamente las vocales o el
número, caso contrario el juego no le permitirá seguir avanzando.
 Abecedario completo para dos idiomas (Español-Inglés).

 Dibujar las letras.
 Abecedario (abc) letras mayúsculas A-Z y minúsculas a-z
 sonidos de las letras
 sonidos animales
 Pre-escrituras.
 Movimientos viso-motrices
 Celular o Tablet
 Cargador
 https://play.google.com/store/apps/details?id=com.aprenderJugando.alfabe
to&hl=es
TIEMPO: 25 min. Diarios
ALFABETO
realizar.
Tabla 33. Evaluación, alfabeto.
Nº ACTIVIDADES SI NO A VECES
1 El niño comprende las explicaciones de su docente.
2 Identifica las imágenes nombradas.
3 Realiza correctamente el trazo.
4 Recuerda el trazo realizado anteriormente.
92
.
OBJETIVO: Ayudar en el adecuado desarrollo de las habilidades

manuales, digitales y visuales de los párvulos mediante la
utilización de las TICs con el juego “peces en el mar” para la
introducción a la pre-escritura
93
o Seleccionar el juego.
o Al abrir el juego se visualiza al mar con el sonido de las olas.
o Utilizando los dedos muevo la caña de pescar hacia abajo.
o Con esta caña de pescar atrapo el mayor número de peces que salen en el
agua.
o Mantener la concentración para no atrapar otros objetos que se presentan
caso contrario la barra marcara un retroceso.
o En la parte izquierda de la pantalla asoma una barra de color rojo que
cambia de color a verde según la cantidad de peces atrapados.
o El juego se da por concluido cuando toda la barra aparece de color verde.
 Ayudará en el desarrollo de las habilidades visuales y manuales.

 Concentración.
 Precisión
 Movimientos digitales.
MATERIALES:
 Cargador
 https://play.google.com/store/apps/details?id=com.pescapps.gamekidsfree
3&hl=es
TIEMPO: 15 minutos, diarios.
PECES EN EL MAR
realizar.
Tabla 34. Evaluación, peces en el mar
Nº ACTIVIDADES SI NO A
VECES
1 Cumple con las reglas establecidas.
2 Utiliza todos los dedos de la mano en
coordinación.
3 Atrapa las imágenes indicadas.
4 Presenta coherencia entre la percepción
visual y motriz.
94
95
o Seleccionar el juego.
o Al lado derecho de la pantalla aparecen varios objetos.
o En el centro de la pantalla se visualiza las siluetas de cada uno de los
dibujos.
o En la parte izquierda de la pantalla asoma una barra de color roja que al
momento de contabilizar los aciertos subirá de nivel cambiando al color
verde.
o Utilizando los dedos se procede a encajar cada gráfico en el lugar que
corresponda.
o Al encajar de manera incorrecta el nivel desciende.
o Este juego tiene 5 subniveles al concluir la misma se verá marcada de
verde toda la barra.
 Distinguir formas.
 Fortalecer su memoria, la lógica y la concentración.
 Encajar objetos.
 Coordinación viso-motriz.
 Cargador
3&hl=es
ENCAJO EN LA SOMBRA
realizar.
Tabla 35. Evaluación, encajo en la sombra.
VECES
1 Trabaja utilizando los dedos.
2 Utiliza correctamente el material de
trabajo.
3 Encaja las imágenes correctamente.
4 Identifica las siluetas en el lugar correcto.
96
97
o Realizar un clic en el juego escogido.
o En la pantalla se puede observar una imagen de un campo y desde la parte
de arriba caen huevos, piedras y serpientes.
o Un niño se encuentra ubicado en la parte inferior con un cesto en sus
manos. o Los niños cogen el celular con sus manos y lo giran de izquierda a
derecha para hacer que el niño que aparece en la pantalla en la parte inferior
se mueva de un lado al otro logrando atrapar el mayor número de huevos los
mismos que son contabilizados por el niño.
o Al caer una piedra sobre el niño del juego aparece una indicación que hay
que girar el celular, cuando le cae una serpiente el niño se vuelve de color
rojo, alertando sobre el juego bajando el nivel de puntuación.
CARACTERÍSTICAS:
 Mejorarán sus habilidades motoras y la visión espacial.

 Mejorar su memoria, la lógica y la concentración.
 Percepción viso-motriz.
 Cargador
3&hl=es
ATRAPANDO HUEVITOS
INSTRUCCIÓN: Lea los ítems y ponga una X según la actividad que logra
realizar.
Tabla 36. Evaluación, atrapando huevitos.
VECES
1 Ejecuta la actividad siguiendo las
instrucciones.
2 Existe una correcta utilización de sus
manos.
3 Presenta la relación entre la visión y su
equilibrio motriz.
4 Cuenta el número de aciertos.
98
99
o Dar un clic en el juego game kids 4, seleccionando el gráfico del piano.
o Asoma en la pantalla un piano, con su teclado de variados colores.
o El niño o niña utilizando sus dedos tocara cada tecla del piano el mismo que
produce un sonido diferente, en la parte superior del piano se presenta las
notas musicales de acuerdo al sonido.
o El niño entonara una melodía a su gusto.
 Las habilidades motoras y la visión espacial.

 Mejorar su memoria, la lógica y la concentración.
 Notas musicales y 12 canciones.
 Precisión manual y visual.
 Cargador
 https://play.google.com/store/apps/details?id=com.pescapps.game4kids&h
l=es
TIEMPO: 15 minutos diarios
PIANO COLORIDO
INSTRUCCIÒN: Lea los ítems y ponga una X según la actividad que logra
realizar.
Tabla 37. Evaluación, Piano colorido
VECES
1 Conserva la atención constante a lo largo de
la explicación.
2 Mantiene la posición de sus dedos sobre las
teclas.
3 Identifica los colores según el sonido.
4 Entona melodías a su gusto.
100
.
OBJETIVO: Conseguir dinamizar la vista,

las manos, dedos y muñecas a través de la
conexión de puntos en la aplicación digital
“conecta los puntos” para utilizarlos en la
pre- escritura.
101
o Realiza un clic seleccionando el juego.
o Al lado izquierdo de la pantalla se despliega los diferentes idiomas,
seleccionando el español.
o Al lado derecho de la pantalla se presenta una estrella con la palabra Play,
hacemos un clic en este y aparece el juego.
o Se visualiza los numerales dentro de unas estrellas.
o Utilizando los dedos vamos uniendo en secuencia los numerales y al final
aparece una figura indicando su nombre.
o Al unir sin seguir un orden no le permite conectar con el número
incorrecto por lo tanto no podrá formar ninguna figura al final.
 Gran variedad de juegos de puzzles con hasta 20 imágenes diferentes.

 Consiste en unir puntos con números, los puntos tienen forma de estrellas
y los números guían al niño por el camino correcto.
 Coordinación, direccionalidad y secuencia.
 Cargador
https://play.google.com/store/apps/details?id=com.oki.dots&hl=es
CONECTA LOS PUNTOS

realizar.
Tabla 38. Evaluación, conecta los puntos
VECES
1 Enlaza correctamente de número a número.
2 Reconoce la figura formada.
3 Identifica el punto partida.
4 Formula preguntas sobre el tema.
102
.
103
o Seleccionar la actividad relacionada con los colores y en la parte inferior
derecha dar un clic en play.
o En la pantalla a lado derecho despliega un rompecabezas con 9 piezas sin
armar.
o En la parte izquierda de la pantalla se encuentra las piezas del
rompecabezas, hay que seleccionar una a una e ir ubicando en el lugar que
corresponde visualizando al final un color.
o Las piezas tienen que ser encajadas en el lugar correcto cuando esto se
cumple se escuchara un sonido de acierto caso contrario no habrá sonido.
o Al finalizar el armado del rompecabezas se escucha el nombre.
CARACTERÍSTICAS:
 Aprendan de forma divertida los números, las letras del alfabeto, los
colores y podrán divertirse al tiempo resolviendo puzzles con simpáticos
dibujos.
 Logra aprender a leer e identificar en cada una de las secuencias que
se proponen, colores, letras y números.
 Concentración y Precisión visual.
 Coordinación viso-manual.
 Cargador
 https://play.google.com/store/apps/details?id=juego.numeros.kids&hl=es
ROMPECABEZAS
realizar.
Tabla 39. Evaluación, rompecabezas.
VECES
1 Presta atención a las indicaciones
generales.
2 Utiliza correctamente los dedos para
armar.
3 Observa e identifica el color armado.
4 Arma correctamente el rompecabezas.
104
DESCRIPCION DE LA APLICACIÓN:
105
o Seleccionar el juego indicado.
o En la parte derecha de la pantalla se visualiza 6 anillos de varios colores y
tamaños.
o En la parte izquierda de la pantalla aparece un recuadro en el mismo que
se ira colocando las piezas utilizando los dedos, iniciando desde la parte
inferior con el anillo más grande siguiendo una secuencia hasta encontrar
el anillo pequeño.
o Cuando no se ubica correctamente la pieza de acuerdo al tamaño se continúa
armando la pirámide si no le rechaza hasta encontrar el tamaño correcto.
o Al final se puede observar la construcción de la pirámide.
CARACTERÍSTICAS:
 Desarrollar habilidades de percepción visual y motricidad fina.
 Ayuda a desarrollar conceptos básicos de matemáticas tales como tamaño,
arriba y abajo, antes y después.
 Adquirir nuevas habilidades motoras y cognitivas.
MATERIALES:

Celular o Tablet

Cargador

https://play.google.com/store/apps/details?id=com.myfirstapp.builditup1&
hl=es
TIEMPO: 20 minutos diarios
CONSTRUIRLO
realizar.
Tabla 40. Evaluación. Construirlo
VECES
1 Presenta la coordinación viso-motriz al
momento de encontrar los anillos.
2 Clasifica los anillos según su tamaño.
3 Cuenta el número de anillos que forman la
pirámide.
4 Identifica los colores.
106
Objetivo: Adquirir el
dominio viso-motor
en los párvulos
mediante el encaje
para lograr la
precisión y
direccionalidad.
107
o Seleccionar el juego del cuerpo humano.
o Escoger según su género a la niña o niño.
o Luego se selecciona una castilla sobre las partes del cuerpo.
o Aparece marcado de color negro y adentro un signo de interrogación esa es
la parte que nos indica que el niño tiene que escoger utilizando sus dedos
para ubicarle en el lugar correspondiente, al ser seleccionado de la manera
correcta se despliega unos globos en la pantalla y se escucha la parte del
cuerpo.
o Al escoger de manera incorrecta la parte que se busca esta va a ser
rechazada inmediatamente.
o Deberá seguir encontrando las piezas que faltan para ubicar en el lugar que
corresponde y cumplir con la tarea.
 Ayudarán al niño a aprender el nombre de las partes principales del

cuerpo humano.
 El juego cuenta con actividades para participar en aprendizaje.
 Concentración y coordinación viso- manual.
 Imagen de cada parte del cuerpo.
 Averiguar qué parte falta en la imagen.
MATERIALES:
 Cargador
 https://play.google.com/store/apps/details?id=com.appsbergman.corpohum
ano&hl=es
PARTES DEL CUERPO

realizar.
Tabla 41. Evaluación, partes del cuerpo
VECES
1 Reconoce las partes del cuerpo humano.
2 Coloca correctamente las partes del
cuerpo.
3 Forma el cuerpo humano.
4 Despertó interés en el trabajo realizado.
108
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113
LINKOGRAFÍA
 https://play.google.com/store/apps/details?id=com.Draw.On.Sand.Kids
.Games&hl=es
 https://play.google.com/store/apps/details?id=com.aprenderJugando.alf
abeto&hl=es
 https://play.google.com/store/apps/details?id=com.pescapps.gamekidsf
ree3&hl=es
ree3&hl=es
ree3&hl=es
 https://play.google.com/store/apps/details?id=com.pescapps.game4kid
s&hl=es
 https://play.google.com/store/apps/details?id=com.oki.dots&hl=es
 https://play.google.com/store/apps/details?id=juego.numeros.kids&hl=
es
 https://play.google.com/store/apps/details?id=com.myfirstapp.builditu
p1&hl=es
 https://play.google.com/store/apps/details?id=com.appsbergman.corpo
humano&hl=es
114
115
Anexo Nº1

EDUCACIÓN
UNIDAD DE POSGRADOS
FICHA DE OBSEVACIÓN
OBJETIVO: Recabar información actualizada de los niños y niñas de la Escuela

de Educación Básica “San Francisco de Peleusí de Azogues” mediante fichas de
observación para detectar el proceso de coordinación viso motriz en el desarrollo
de la pre-escritura en educación inicial.
INSTRUCCIONES:
Trace con una X según corresponda, para indicar si se cumple o no los
requerimientos establecidos
NOMBRE DEL ESTUDIANTE: _____________________________________
NIVEL: _____________
ASPECTOS INDICADORES DE LOGRO (X)

1. Tiene precisión al Maneja con facilidad el crayón
momento de pintar en Colorea sin salirse de las líneas
la hoja
Presiona duro al momento de pintar
2. Puede utilizar la Recorta papel sin ayuda
tijera sin dificultad
Utiliza la tijera de forma correcta
Realiza cortes siguiendo determinada
dirección
3. Utiliza el lápiz de Toma el lápiz con los dedos índice y
manera correcta pulgar
Ejerce mucha presión con el lápiz en
actividades gráficas.
Presenta contacto la mano con la hoja
Utiliza la pinza digital para agarrar
objetos pequeños
116
4. Realiza prensión de Emplea todos los dedos para objetos
la mano hacia los de grande tamaño
objetos Ejecuta la prensión palmar en la
técnica del arrugado.
5. Realiza la actividad Domina los movimientos de las manos
del punzado
Coordina adecuadamente la técnica
respetando límites
óculo-manual
Demuestra precisión al punzar el
modelo presentado.
6. Coloca pedazos de Realiza con precisión la colocación de
papel al contorno de los pedazos
un dibujo Sigue el contorno del dibujo sin salirse
del margen.
Coloca los pedazos con los dedos
índice y pulgar
7. Rasga papel. Desarrolla la fuerza en las manos
Domina los dedos utilizándolos como
pinza digital
Rasga papel en diferentes tamaños y
materiales.
8. Ejecuta líneas cortas Perfecciona el control y la fuerza
y largas. manual
Ejecuta las líneas sin problema
Diferencia tamaños (corto, largo)
9. Puede unir los puntos Une los puntos con precisión
continuos.
Presenta dificultad al unir puntos
Coordina la visión con el movimiento
de la mano
10. Dibuja las líneas Ejecuta líneas rectas con facilidad
rectas.
Realiza líneas en otras direcciones
(horizontal, vertical e inclinada)
Mantiene la direccionalidad izquierda
a derecha o de arriba hacia abajo
117
Anexo Nº2

EDUCACIÓN
UNIDAD DE POSGRADOS
ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES
OBJETIVO: Recabar información actualizada a docentes de la Escuela de
Educación Básica “San Francisco de Peleusí de Azogues” que servirá de base para
la coordinación viso motriz en el desarrollo de la pre-escritura en los niños y niñas
de 4 a 5 años.
INSTRUCCIONES:
Lea detenidamente las preguntas.
Marque con una X según corresponda.
ESCALA VALORATIVA
ASPECTOS SIEMPRE A VECES NUNCA
1. Aplica usted ejercicios de motricidad fina para
fortalecimiento y desarrollo manual.
2. Desarrolla la actividad de armar y desarmar.
3. Enseña la direccionalidad de los objetos.
4. Ejecuta actividades en donde deben agarrar y soltar
objetos de acuerdo a su ubicación.
5. Al colorear un dibujo utiliza la pinza digital
6. Al realizar círculos los hace de izquierda a derecha
7. Reconoce la derecha y la izquierda en otros objetos.
8. Identifica los dibujos de un cartel, siempre de
izquierda a derecha.
9. Realiza movimientos segmentados con las manos.
10. Practica ejercicios de estimulación en los dedos y
manos.
118
Anexo Nº3
TEST A.B.C
(Dr. Lorenzo Filho)

NOMBRES Y APELLIDOS
____________________________________________________
FECHA NAC. ____________________ EDAD CRONOLÓGICA
______________________
EXAMINADOR _________________________________ FECHA DE
EXAMEN __________
PRONÓSTICO_____________________________________________________
_________
OBSERVACIONES:
_________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
________________
RE S U ME N Y PERFIL
Test 1 2 3 4 5 6 7 8
3
Cali
2
fica
ción 1
TEST 1. Copiar figuras (1’ c/u, reverso)
TEST 2. Nombrar 7 figuras vistas (30’’ exposición)
taza uva llave escoba zapato auto

gato
119
TEST 3. Reproducir de memoria, 3 figuras diseñadas en el aire (reverso). (V, B y
C)
TEST 4. Repetir una serie de 7 palabras oídas:
árbol silla piedra flor casa mesa

cartera
TEST 5. Reproducir un cuento:
“María compró una muñeca. Era una linda

muñeca de loza. La muñeca tenía los ojos azules y un vestido amarillo. Pero el
mismo día en que María la compró, la muñeca se cayó y se quebró. María
lloró mucho”.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
________________________________
Acciones capitales: compró - quebró - lloró
Detalles: de loza - ojos azules - vestido

amarillo.
TEST 6. Repetir 10 palabras difíciles. (una cada vez)
- contratiempo ______________________ - Constantinopla

______________________
- incomprendido ______________________ - ingrediente
______________________
- Nabucodonosor ______________________ - cosmopolitismo
______________________
- pintarrajeado______________________- familiaridades
______________________
- sardanápalo______________________ - transiberiano
______________________
TEST 7. Recortar una línea sinuosa y otra quebrada (1’ c/u)
120
TEST 8. Marcar puntos en un cuadriculado (30’’).
TEST 1.
(Tamaño
natural)
121
TEST 2.
122
TEST 7.
123
TEST 8.
Marcar puntos en un cuadriculado (Tamaño natural).
124
Test A.B.C. de L Filho
Es de aplicación sencilla y orienta sobre la madurez del niño (a) para el

aprendizaje. Su administración es rápida. Está compuesto de 8 sub. Test o partes.
Se recomienda en niños que ingresarán a primer grado. Claro está que un niño de
dos a tres años sometido a esta prueba fracasará en todo o casi todo, pues no
llegará a comprender las tareas indicadas.
Especificaciones sobre el test:
 Administración: Individual.
 Materiales: Papel blanco, lápiz, borrador, tijeras, lámina y fichas del test.
 Protocolo: El administrador (el adulto) registrará con anotaciones las respuestas y las
conductas del niño durante la aprueba.
 Evaluación: Mediante una tabla de control.
Subtest 1: Es una prueba de coordinación visomotora en que al niño se le pide
reproducir 3 figuras geométricas.
Material: Tres cartoncitos (cuadritos del mismo tamaño) que tengan cada uno de
ellos impresa o dibujada una figura geométrica, (ver ejemplo). Cada figura se
enseñará una vez, en media hoja blanca y con un lápiz y un reloj que marque
segundos
Instrucción: Tome este lápiz, haga en este papel una figura igual a ésta (tiempo
máximo de espera para reproducción a la vista del modelo, un minuto). ¡Muy
bien! Ahora haga otra igual a ésta, ahora ésta última.
Evaluación:
 Cuando la reproducción del cuadrado es perfecta o con dos lados apenas

sensiblemente mayores, conservando todos los ángulos rectos, el rombo en los
ángulos bien observados y la tercera figura reconocible. 3 puntos.
 Cuando la copia del cuadrado tenga dos ángulos rectos y las demás figuras
reconocibles. 2 puntos.
 Cuando las tres figuras fueran imperfectas pero desemejantes. 1 punto.
 Cuando las figuras sean iguales entre sí. 0 puntos.
Anotar si el niño copió con la mano derecha o con la izquierda.
Subtest 2: Mide memoria visual y capacidad de atención dirigida. El niño debe

recordar 7 figuras vistas en un cartón (lámina) que se presenta durante 30
segundos. Las figuras son relativamente grandes y familiares para los niños.
125
Material: Una lámina de figuras que presenta seis objetos (ilustraciones); taza,
llaves, carro, gato, mano, reloj.
Instrucción: El cartón se pone al reverso, del otro lado de la lámina hay figuras muy
lindas. Yo voy a dar vuelta y usted va a mirar las figuras sin decir nada. Después de
que yo las esconda, usted me va a decir los nombres de las cosas que vio.
Evaluación: Se anotan los nombres mencionados por el niño.
 Si el niño dice 7 figuras = 3 puntos

 Si dice entre 4 a 6 figuras = 2 puntos,
 Si menciona entre 2 a 3 figuras = 1 punto

Si dice una o ninguna = 0 puntos.
Subtest 3: Mide coordinación visomotriz.
El niño debe reproducir en el aire tres figuras realizadas por el examinador.
Material: Papel y lápiz.
Instrucción: El examinador se coloca al lado derecho del niño, apunta con el dedo
índice, al frente, teniendo el brazo un poco doblado): Mira bien lo que mi dedo va
a hacer aquí (reproduce en el aire la figura A). Haga ahora con su dedito lo que
hice yo con mi dedo. Bien, ahora, dibuje en este papel la figura que hizo en el aire.
Después de que el niño la haya dibujado: ahora, otra figura. Haga esto con su dedo
(reproducir en el aire la figura B). Bien, ahora dibuje en el papel la figura que hizo
en el aire. Después que el niño lo haya dibujado: Ahora la última. Haz esto,
(reproduce la figura C) ¡Muy bien! Ahora haz en el papel esta última figura que
hiciste en el aire. El niño no debe estar frente al examinador, sino a su lado, de
modo que tenga el mismo punto de vista. El centro de cada figura trazada por el
examinador en el aire deberá quedar sensiblemente a la altura de los ojos del niño.
Los movimientos deben ser lentos.
Evaluación:
 Buena reproducción de las tres figuras = 3 puntos

 Buena reproducción de dos figuras, cualquiera que haya sido la imperfección de la
restante = 2 puntos
 Buena reproducción de una figura, siempre que las demás no hayan sido invertidas =
1 punto
 Mala reproducción de todas las figuras, pero de modo de diferenciarlas = 1

punto.
 Reproducción del mismo trazado para las tres figuras o inversión del trazado de dos o
de las tres figuras = 0 puntos.
126
Subtest 4: Su objetivo es la evaluación de la memoria auditiva. El niño debe
repetir una serie de palabras de uso común.
Material: Ficha con las palabras impresas.
Instrucción: Voy a decir siete palabras. Pon mucha atención, porque después va a
decirlas usted. Escuche: árbol, silla, piedra, cachorro, flor, casa, ventana.
Evaluación: Anotar las palabras que diga el niño y si existen errores de

articulación (pronunciación). La evaluación es solo numérica:
 Reproducción de las 7 palabras = 3 puntos.

 Reproducción de 4 a 6 palabras = 2 puntos.
 Reproducción de 2 a 3 palabras = 1 punto
 Reproducción de una sola palabra o ausencia de reproducción = 0 puntos.
Subtest 5: Evalúa la capacidad de comprensión y memorización.
Material: Ficha con el cuento redactado.
Instrucción: ¿A usted le gustan los cuentos? Voy a contarle uno. Presta atención
porque después usted me va a contar el mismo cuento. (Pausa).
"María compró una muñeca, era una linda muñeca de vidrio. La muñeca tenía los
ojos azules y un vestido amarillo. Pero el mismo día que María compró la muñeca
se cayó y se rompió. María lloró mucho". (Pausa).
Ahora, usted cuénteme este cuento.
Evaluación: Anotar la narración del niño (o grabarla). Si la reproducción
 Indica tres acciones (compró, rompió, lloró) y asimismo los tres detalles (de vidrio,
ojos azules, vestido amarillo) = 3 puntos.
 Menciona las tres acciones (verbos) y un detalle = 2 puntos.
 Menciona las tres acciones o dos acciones y un detalle = 1 punto.
 Menciona dos acciones o una acción y detalles = 0 puntos.
Subtest 6: Evalúa lenguaje expresivo y especialmente trastornos de tipo

fonoarticulatorios.
El niño debe repetir 10 palabras difíciles y poco conocidas.
Material: Ficha con las palabras impresas.
127
Instrucción: Voy a decir unas palabras y usted las irá repitiendo, una a una
(conforme yo las diga).
*Contratiempo, incomprendido, nabucodonosor, pintarrajeado, Sardanápalo,

Constantinopla, ingrediente, cosmopolitismo, familiaridades, transiberiano*
. Después de cada palabra el examinador espera la repetición del niño, anotando

las palabras que fueron mal pronunciadas.
Evaluación: Por las palabras reproducidas adecuadamente:
 Nueve a diez palabras = 3 puntos.

 Cinco a ocho palabras = 2 puntos.
 Dos a cuatro palabras = 1 punto.
 Una o ninguna palabra = 0 puntos.
Subtest 7: Evalúa también coordinación visomotora. El niño debe recortar una

línea curva y otra quebrada.
Material: Una hoja de papel donde estén impresas o trazadas, en rasgo fuerte, de
lado a lado y del mismo tamaño una línea curva y otra quebrada. Una tijera común
y de puntas redondeadas, reloj que marque segundos.
Instrucción: Usted va a recortar este diseño lo más rápidamente que pueda, pasando la
tijera exactamente por el medio de la raya. Se coloca la tijera sobre la mesa y se
puede empezar. Marcar un minuto. ¡Muy bien! Pare. Ahora corte en la otra raya.
Evaluación: La evaluación tendrá en cuenta la cantidad y la calidad del trabajo, así:
 Cortando más de la mitad de cada diseño, en el tiempo marcado de un minuto para

cada uno, sin que haya salido del trazo = 3 puntos.
 Cortando más de la mitad saliendo del trazo = 2 puntos.
 Cortando con regularidad, hasta la mitad, en uno de los diseños y parte del otro = 1
punto.
No respetando el diseño de algún modo = 0 puntos.
Subtest 8: Evalúa coordinación visomotriz y resistencia a la fatiga. El niño

debe dibujar puntos en un cuadriculado, teniendo un tiempo fijo de 30 segundos.
Los cuadros son pequeños.
Material: Reloj que marque segundos, papel impreso o rayado con cien cuadritos
de un centímetro cuadrado cada uno y lápiz de color grueso.
128
Instrucción: Usted va a hacer un punto bien fuerte en cada cuadrito de éstos, lo
más rápidamente que pueda. Así (se hacen tres puntitos en los tres primeros
cuadrados de la línea superior). Se pone el papel en posición conveniente para el
niño y se le entrega el lápiz. Empiece (se marcan 30 segundos). ¡Pare! ¡Muy bien!
No se permiten rayitas o crucecitas.
Evaluación: Se cuentan los puntos, excepto los realizados por el examinador.

Todos los puntos serán contados, aún cuando haya más de uno en el mismo
cuadrito. Pero las rayitas no serán tomadas en cuenta. La anotación es la siguiente:
 Más de 50 puntos = 3 puntos.

 De 26 a 50 puntos = 2 puntos.
 De 10 a 25 puntos = 1 punto.
 Menos de 10 = 0 puntos.
Si el niño no siguiera el orden sugerido (de su izquierda hacia su derecha) debe
anotarse el hecho.
Evaluación final: La evaluación general se obtendrá por la simple suma de los

puntos alcanzados por el niño en cada sub-prueba. El resultado indicará (si se han
seguido las instrucciones al pie de la letra), el nivel de madurez para su ingreso a
primer grado en términos absolutos, esto es, sin ninguna relación con la edad
cronológica o con la edad mental.
La observación de los grandes grupos sometidos a la clasificación de la prueba

A.B.C., así como el estudio de numerosos casos individuales, confirman los
resultados:
NM = Nivel maduracional.
NM de 18 puntos o El niño aprenderá a leer y a escribir

superior: en un semestre lectivo.
NM inferior a 10 puntos: El niño aprenderá con dificultad,
exigiendo, en la mayoría de los
casos un tratamiento especial.
NM de 7 puntos o inferior: Para estos casos se hace necesario
pruebas complementarias, como las
de salud, así como una evaluación
por un especialista en Dificultades
del Aprendizaje, para determinar la
causa de tal puntuación.
NOTA: Cabe aclarar que del TEST ABC del Dr. Lorenzo Filho se ha aplicado los
subtest relacionados a la coordinación visomotriz.
129
Recomendación:
En los niños y niñas del nivel de educación inicial 2 de la escuela de educación

básica “San Francisco de Peleusí de Azogues” se evidencio la falta de
coordinación viso-motriz, para la cual me respaldo con la aplicación del Test ABC
de Lorenzo Filho basada en eso he visto la necesidad de desarrollar esta propuesta
con la finalidad de mejorar la deficiencia que se evidencia por que la precisión de
una acción o movimiento depende de una buena coordinación viso-motora.
En vista de aquello se ha realizado varios ejercicios utilizando las TICS, como una
herramienta necesaria en la actualidad, la misma que ayuda mucho en el desarrollo y
el avance en varias áreas despertando curiosidad e interés con su utilización.
Entre las aplicaciones móviles propuestas tenemos las siguientes: Dibujo de arena,
Alfabeto, Peces en el mar, Encajo en la sombra, Atrapando huevitos, Piano
colorido, Conecta los puntos, Rompecabezas, Construirlo, Partes del cuerpo.
Estas actividades han sido aplicadas constantemente como parte de la

estimulación para mejorar el desarrollo de la coordinación viso-motriz porque
caso contrario se presentarían dificultades para el aprendizaje de la pre-escritura.
Luego de la aplicación de cada actividad se lleva un control a través de las fichas

de evaluación y de observación, para ir verificando si existe avance, se mantiene
en el mismo nivel o si retrocede, con todas estas aplicaciones y los resultados
obtenidos de los mismos se puede evidenciar que existe un mayor desarrollo de la
coordinación viso-motora de los niños que fueron aplicados estas actividades
porque se ha visto un avance en el desarrollo de la motricidad fina.
Luego de a los resultados obtenidos, siendo estos positivos hago la siguiente

recomendación a las y los docentes que trabajan en este nivel para que apliquen
los modelos de actividades propuestos en mi trabajo en las aulas de clase con los
niños de inicial 2 y el nivel inicial 1 para que su progreso en la habilidad óculo-
manual tenga mayor desarrollo, como también se vea reflejado en la
direccionalidad para que los trazos que realice lo haga de manera correcta.
130
131
132

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN INICIAL

“LA COORDINACIÓN VISO MOTRIZ EN EL DESARROLLO DE LA PRE

Trabajo de Investigación, previo a la obtención del Grado Académico de

Autora: Licenciada Anita Cecilia González Cárdenas

El Tribunal receptor del Trabajo de Investigación presidido por Doctor Segundo

La responsabilidad de las opiniones, comentarios, y críticas emitidas en el Trabajo de

Autorizo a la Universidad Técnica de Ambato, para que el Trabajo de

Autoría del trabajo de investigación.......................................................................II

Índice general de contenidos.................................................................................IV

3.1 Enfoque de la investigación. ........................................................................... 39

4.1 ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ................................ 45

4.1.2. Análisis e interpretación de la ficha de observación ................................... 55

Gráfico 1: Árbol de problemas................................................................................ 6

Agradezco primero a Dios por permitirme culminar este

A mis padres porque gracias a ellos voy creciendo día a día

A la Directora y compañeros docentes de la escuela de

A la Dra. Judith del Carmen Núñez quien fue mi tutora en

A mis amigos y personas que estuvieron junto a mí en este

Muchas gracias a todos ustedes.

Anita Cecilia González Cárdenas

Este trabajo de investigación está dedicado a mis padres por

A mis hermanos quienes con su amor me supieron demostrar

A mi familia por estar conmigo en este camino, no dejarme

Anita Cecilia González Cárdenas

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN INICIAL

“La Coordinación viso motriz en el desarrollo de la pre escritura en los niños y

AUTORA: Licenciada Anita Cecilia González Cárdenas

Palabras clave: Coordinación, viso- motriz, pre-escritura, motricidad fina, test

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN INICIAL

“The motorized viso coordination in the development of pre-scripture in children

AUTHOR: Licenciada Anita Cecilia González Cárdenas.

El presente trabajo investigativo se realizó en la ciudad de Azogues capital del

El propósito de la investigación consistió en realizar un análisis sobre La

El Capítulo I. El Problema de Investigación, consta el tema de investigación,

El Capítulo III. La Metodología de la Investigación, detalla los procesos que

El Capítulo IV. Análisis e Interpretación de Resultados, de las encuestas

El Capítulo V. Conclusiones y Recomendaciones, En este capítulo se identifican y se

El Capítulo VI. La Propuesta, Tema: Aplicaciones móviles para la coordinación

Al término del trabajo de investigación se encuentra la bibliografía y los anexos

Capítulo IV. Análisis e Interpretación de Resultados, de las encuestas aplicadas a

1.1 Tema de investigación

“La coordinación viso motriz en el desarrollo de la pre-escritura en los niños y

1.2 Planteamiento del problema.

Para comenzar a hablar sobre el desarrollo del niño en su proceso de crecimiento

La UNESCO promueve una concepción integral, inclusiva y común a todo el sistema

En relación al párrafo anterior la educación inicial tiene como finalidad obtener

En la ciudad de Azogues se presentan varias instituciones donde los docentes y

En la Escuela de Educación Básica “San Francisco de Peleusí de Azogues” ubicada

Dificultad en el Incorrecta posición de la Deficiente

COORDINACIÓN VISOMOTRIZ DEFICIENTE EN EL

Deficiente Inadecuada Bajo control manual Escaso desarrollo

Gráfico 1: Árbol de Problemas

Elaborado por: González , 2017

Podemos apreciar que la deficiente estimulación en las actividades viso-

A continuación, también se puede determinar que unas inadecuadas