Unidades 4 – 5

Jean Piaget: Nació el 9 de agosto de 1896 en Neuchâtel, Suiza y falleció el 16 de septiembre de 1980 en Ginebra, Suiza. Fue un psicólogo,
epistemólogo y biólogo educado en la Universidad de Neuchâtel y en la Universidad de Zürich que recibió además el Premio Erasmus, Balzan Prize
for Social Sciences por su colaboración con la humanidad gracias a sus teorías conocidas como las Teorías de Piaget.

Lev Vigotsky: Nació el 17 de noviembre de 1896 en Orsha, Biolorrusia y falleció el 11 de junio de 1934 en Moscú, Rusia. Justamente Jean Piaget
influyó en sus ideas. Fue uno de los psicólogos teóricos más importantes del desarrollo y fundador de la psicología histórico-cultural.

Ejercicio N° 1- Cuadro comparativo entre los principales conceptos de Piaget y Vygotsky.

Jean Piaget Lev Vigotsky

Estadíos del desarrollo Líneas de Desarrollo
La potencialidad del desarrollo cognitivo depende de la etapa en El pensamiento autista no puede ser el más primitivo, las actividades
la que el sujeto se encuentre, lo divide en cuatro etapas o mentales complejas comienzan en las actividades sociales básicas, el sujeto
períodos: Sensorio motriz 0 a 2 años, Pre-Operacional 2 a 7 años, puede realizar tareas más difíciles con la ayuda de un individuo con más
Operacional Concreta 7 a 11 años, Operación Formal. conocimiento, tareas que más complejas promueven el crecimiento del
Desarrollo Es un proceso constructivo de carácter interno, en donde las desarrollo cognitivo.
Cognitivo propias actividades cognitivas del sujeto son las que determinan Existen dos tipos de funciones mentales, las funciones mentales inferiores
sus acciones ante el medioambiente en donde este se desarrolla. son aquellas con las que nacemos, son las funciones naturales y están
Los Estadíos se van potenciando a medida que el sujeto se va determinadas genéticamente, el comportamiento derivado de estas
desarrollando. funciones es limitado; está condicionado por lo que podemos hacer. Las
El pensamiento es autista, es individualista y obedece a una serie funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a través de la
de leyes especiales propias. Uno de sus rasgos distintivos es el interacción social.
sincretismo, mecanismo de pensamiento intermedio entre el Así es posible distinguir dos niveles de desarrollo: I) El real, que se
pensamiento lógico y el símbolo de los sueños. corresponde con las capacidades que las personas ya han adquirido y utilizan
de una manera individual y que, por tanto, puede controlar de manera
autónoma (intramental).
II) El nivel de desarrollo potencial delimitado por aquellas capacidades que la
persona puede poner en juego mediante la ayuda, la guía y la colaboración
de otras personas más expertas y capaces que ella (intermental).

Psicología del desarrollo humano Alumnos: Bruno Ignacio, Lupo Sebastián, Suarez Alejandro, Taverna Bernardo
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 El Sujeto al nacer es un ser biológico, está en un estado de El desarrollo natural produce funciones con formas primarias o
Factores Biológicos en el desorganización en donde sus estructuras mentales elementales, el desarrollo cultural permite la transformación de los
representativas del conocimiento son reguladas por los procesos elementales superiores, lo que representa un nivel
Desarrollo fundamentos biológicos del desarrollo, así también el impacto cualitativamente distinto de funcionamiento psicológico, el sujeto pasa
de los factores de maduración. de las funciones psicológicas inferiores o biológicas a las superiores o
sociales.

La interacción social favorece el aprendizaje y la instrucción, “Ley general del desarrollo cultural” Los procesos propios de la línea
no por sí misma, sino por las contradicciones y desequilibrios social y cultural del desarrollo se originan siempre entre personas, es
Factores Sociales en el que produce entre los conceptos o experiencias propias y decir, aparecen inicialmente en el plano de la relación con otros, para
Desarrollo ajenas, y por ello llevan al niño a nuevas asimilaciones / luego aparecer en el plano estrictamente individual.
Acomodaciones / reequilibrios constantes del conocimiento de
forma más elaborada y evolucionada.

El objeto de conocimiento debe ser presentado de manera tal Zona de Desarrollo Real es un concepto que designa el espacio que
que provoque los siguientes movimientos: delimita lo que una persona puede resolver sola.
Producción de un desequilibrio óptimo, Concientización de ese Zona de Desarrollo Potencial es el espacio que delimita lo que una
desequilibrio, Identificación de las razones del mismo. persona puede hacer con ayuda.
Proporcionar los elementos necesarios para superar dicho La Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) es el espacio en que, gracias a la
Conceptos y Proceso desequilibrio (re-equilibración). interacción y la ayuda de otros, una persona puede trabajar y resolver
El factor responsable en la evolución de los esquemas es el un problema o realizar una tarea de una manera y con un nivel que no
juego que se da entre la asimilación y la acomodación y el sería capaz de hacer individualmente.
motor del desarrollo son los desequilibrios. La ZDP es algo colectivo porque trasciende los límites de los individuos
La realidad siempre se asimila a los esquemas que el sujeto en cuanto que el aprendizaje está mediatizado por instrumentos socio-
posee. Es al actuar sobre los objetos asimilándolos a sus culturales, tanto los jóvenes como el adulto, en este caso el profesor,
esquemas que el sujeto consigue atribuirles significado nuevo. construyen el conocimiento conjuntamente a través de procesos de
El proceso de asimilación nunca funciona solo. Dependiendo de participación guiada y de ahí que todos ellos puedan considerarse
las propiedades de los objetos, los esquemas han de aprendices., se aprende construyendo representaciones compartidas
modificarse y ajustarse, lo que supone un proceso paralelo de de la tarea utilizando instrumentos que trascienden el marco de la
acomodación. escuela, especialmente el discurso oral y escrito.
En el proceso de aprendizaje, quienes participan de la situación “se
apropian” y hacen suyas nuevas formas de acercarse a la realidad.

Abordado en el de sentido amplio, de naturaleza Física, donde El nivel del desarrollo real que se corresponde con las capacidades que
Aprendizaje el sujeto identifica y extraer las propiedades del objeto, ej.: las personas ya han adquirido y utilizan de una manera individual y que,

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 peso, tamaño, color. Y otro llamado de naturaleza abstracta, por tanto, puede controlar de manera autónoma (intramental).
donde el sujeto puede ver las propiedades del procedimiento La zona de desarrollo próximo (ZDP) es la distancia entre el nivel real de
de acción que se le aplique al objeto, son esquemas de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver
naturaleza lógica y matemática. independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial,
La maduración en el aprendizaje, constituye un factor determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de
indispensable para comprender el orden en que se suceden los un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz.
diferentes estadios, la experiencia que la persona obtiene al Hay que establecer una diferencia entre lo que el alumno es capaz de
Aprendizaje interactuar con los objetos resulta necesaria para explicar el hacer y de aprender por sí solo y lo que es capaz de hacer y aprender
proceso de desarrollo intelectual, el desarrollo es un proceso con la ayuda de otras personas. Lo que en un principio el alumno es
necesario marcado por factores de naturaleza biológica. capaz de hacer con la ayuda de los demás, posteriormente podrá
Las prácticas educativas no adquieren un papel determinante aprenderlo por sí solo.
en el desarrollo cognitivo, son un factor modulador del proceso
de desarrollo, que puede facilitar o dificultar los cambios en el
sujeto.
El punto central de esta teoría, es que estos cambios acabarán
produciéndose de todas maneras, más tarde o más temprano,
con independencia de las prácticas educativas en que se
encuentre implicada la persona en desarrollo.

En el lenguaje egocéntrico el niño habla sólo sobre sí mismo, no

La función primaria del lenguaje, tanto en niños como en adultos es la
toma en cuenta a su interlocutor, no trata de comunicarse ni
comunicación, el contacto social. Primero el lenguaje es social en el
espera respuestas, y a menudo ni siquiera le interesa si los
sentido de que si no hay interacción con el medio ambiente no se
Lenguaje otros le prestan atención. Es similar a un monólogo: piensa en
aprende el significado de las cosas. El habla primitiva del niño es, por
voz alta, es como un acompañamiento a cualquier cosa que
tanto, esencialmente social. Al principio es global y multifuncional; más
pueda estar haciendo. En el lenguaje socializado, el niño intenta
tarde, sus funciones se diversifican, a cierta edad, el habla social del
un intercambio con los demás. Se podría decir que un adulto
niño se divide muy claramente en habla egocéntrica y habla
piensa socialmente aun cuando esté solo, y un chico de menos
comunicativa. Llama comunicativa a la forma de habla que Piaget
de siete años piensa y habla egocéntricamente aún en
denomina socializada, como si hubiera sido alguna otra cosa antes de
sociedad.
convertirse en social.

Los contenidos de aprendizaje, que ya están en buena parte Concepto de andamiaje de Bruner, se entiende por andamiaje a una
construidos y aceptados como saberes culturales antes de situación de interacción entre un sujeto experto o más experimentado
iniciar el proceso educativo, condiciona el papel que está en un dominio y otro más novato o menos experimentado, en la que el
llamado a desempeñar el profesor. Su función no puede formato de la interacción tiene por objetivo que el sujeto menos
El rol del maestro limitarse únicamente a crear las condiciones óptimas para que experto se apropie gradualmente del saber experto.
el alumno despliegue una actividad mental constructiva; el Aplicado a la teoría de Vigotsky, el profesor cuando guía o colabora con
profesor ha de intentar, además, orientar y guiar esta actividad sus alumnos en la realización de una tarea, puede ser promotora del
con el fin de que la construcción del alumno se acerque de desarrollo cuando consigue arrastrar al niño a través de la zona de

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 desarrollo próximo.
forma progresiva a lo que significan y representan los Ofrecen una ayuda temporal, que se retira progresivamente a medida
contenidos como saberes culturales. que el alumno asume la responsabilidad.
Debe plantearles distintas situaciones problemáticas que los Sitúan la influencia educativa en la zona de desarrollo próximo,
El rol del maestro perturben y desequilibren, generándose la dinámica de tomando como punto de partida lo que el alumno aporta a la
búsqueda de soluciones, enfrentándose el alumno a conflictos, situación, respetando la dinámica de construcción o reconstrucción
discrepancias y contradicciones cognitivas. Así, el maestro al del conocimiento que exige el verdadero aprendizaje.
presentar un problema o la realidad misma, se produce un
desequilibrio en el sistema cognitivo y estimula al alumno a la
consecución de un nuevo equilibrio más evolucionado y
elaborado.

El conocimiento educativo es en gran medida un conocimiento

Frente a la concepción tradicional de que el aprendizaje del alumno
preexistente a su enseñanza y aprendizaje en la escuela. Los
depende casi exclusivamente del comportamiento del profesor y de la
alumnos construyen o reconstruyen objetos de conocimiento
metodología de enseñanza utilizada, se puso de relieve la importancia
que de hecho están ya construidos.
El rol del alumno de lo que aporta el propio alumno al proceso de aprendizaje:
Es el responsable de su propio proceso de aprendizaje, es él
conocimientos, capacidades y destrezas previas; percepción de la
quien construye el conocimiento y nadie puede sustituirlo en
escuela, del profesor y de sus actuaciones; expectativas y actitudes
esa tarea. La enseñanza está totalmente mediatizada por la
ante la enseñanza, la escuela y el profesor; motivaciones, intereses,
actividad mental constructiva del alumno, él no es sólo activo
creencias y atribuciones, la actividad constructiva del alumno aparece
cuando manipula, explora, descubre o inventa, sino también
de este modo como un elemento mediador de primera importancia
cuando lee o escucha las explicaciones del profesor.
entre: la influencia educativa que ejerce el profesor y, los resultados del
aprendizaje.

La interacción social como promotora de la coordinación de Las situaciones de aula en la que los alumnos realizan juntos una tarea
puntos de vista y, por su influencia en el desarrollo individual. o se ayudan entre sí son beneficiosas tanto para el más competente
Sostener distintos puntos de vista en un pequeño grupo, con como para el que precisa apoyo, las explicaciones de un compañero a
diversos pero cercanos niveles cognitivos, estimula la veces sintonizan mejor con las dificultades de los alumnos, utilizar
Trabajo en Grupo construcción de los conocimientos individuales. adecuadamente la relación entre compañeros es una estrategia para
Desde la perspectiva docente, es una alternativa al problema procurar ayuda en las aulas. Esto requiere que existan oportunidades
didáctico de generar conflicto cognitivo en los alumnos. Son de relacionarse, lo que implica por un lado, que el profesor programe
ellos mismos quienes, en sus intercambios, argumentan, contra trabajos en equipo, resolución de tareas en pequeños grupos o tiempos
argumentan y cuestionan sus producciones. de enseñanza tutorizada entre compañeros.
Favorece que el alumno le encuentre sentido a realizar el esfuerzo por
aprender.

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Ejercicio N° 2- Expliquen la siguiente afirmación en relación al aprendizaje y sus consecuencias para la enseñanza. “Todo
conocimiento es interactivo y es producto de los aportes del sujeto y del contexto en el cual está inserto”. Relaciónelo
con las nociones de Internalización y Zona de desarrollo próximo propuestas por Vygotsky y de Andamiaje propuesta por
Bruner.
El conocimiento no se absorbe de manera pasiva por parte de los estudiantes cual esponja, contrariamente se requiere de una interacción
entre el sujeto y lo que llamamos conocimiento, fruto de esta interacción- en la cual según Vygotsky el docente participa y actúa como un
facilitador- es que el sujeto logra internalizar dicho conocimiento. En este ámbito el contexto en el que tales interacciones se dan es primordial y
las condiciona. Para entender esto es necesario hacer hincapié en el concepto de internalización. Ésta se representa como un proceso en el cual
un conjunto de símbolos es primero creado por una persona, dicho conjunto adquiere transmisibilidad cuando poseen un funcionamiento sígnico
y social y permite entenderse con otros. Por lo tanto, se da un juego de roles donde el sujeto genera el símbolo, pero ese símbolo que genera- y le
permite internalizar el conocimiento- esta cimentado por la simbología previa creada por otros actores sociales que se lo transmiten al primero.
De tal modo el primer individuo probablemente generara nuevos símbolos propios que serán a su vez retransmitidos cuando sea capaz de
contextualizarlos. De este modo se produce una interacción sujeto – ambiente que interrelaciona el complejo proceso de fijación de
conocimientos en la denominada zona de desarrollo próximo. Dicha zona hace referencia a aquello que el alumno puede realizar con ayuda de un
tercero con más dominio de una temática particular que el primero.
Así se puede comprender como el entorno genera un componente de peso en la formación de conocimiento. Se desarrolla, por lo tanto
una transición, desde lo intermental (donde tiene lugar la zona de desarrollo próximo) hacia lo intramental (donde predomina la llamada zona de
desarrollo real), que es el terreno donde se produce la internalización de los conocimientos. Esta situación permite establecer un seguimiento y
una especie de graduación en la adquisición de conocimientos. De modo que esta situación revierte un proceso interactivo y social siendo que no
existe intrínsecamente con el niño ni puede ser desarrollado en ausencia de otros actores sociales. Dicha situación hace que existan distintas
zonas de desarrollo próximo. Como el constructor de cada persona es particular y derivada de un ambiente que es distinto para cada persona, se
produce entonces un conjunto de ambientes por los cuales va transcurriendo el educando a medida que va avanzado por el sistema educacional y
como cada educador es distinto se generan entonces un conjunto de zonas de desarrollo próximo en donde cada una dependerá del actor social
que este acompañando al educando durante ese proceso. Del mismo modo también sucederá que dependiendo de cada guía que el educando
tenga su zona de desarrollo próximo (ZDP) no será siempre igual por lo que algunas serán más exitosas que otras.
Estos límites entre la zona de desarrollo real y la zona de desarrollo próximo son límites dinámicos ya que continuamente están
corriéndose. Es decir, cuando una persona internaliza un conocimiento aumento la zona de desarrollo real donde es capaz de resolver problemas
de forma individual, pero también genera las condiciones para que pueda aprehender un nuevo conocimiento, por lo tanto, también genera una
potencial nueva estructura para que se suceda una nueva zona de desarrollo próximo.
Por todas estas condiciones es que el proceso educacional es tan delicado. Por un lado, se generan en el alumno distintas zonas de
desarrollo próximo según los profesores que lleven adelante su educación, a su vez, el profesor generara distintas zonas de desarrollo próximo en
distintos alumnos dependiendo de en qué zona de desarrollo real se encuentren. Es por esta situación que debido a que el alumno aprende con el

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maestro y viceversa, la relación entre ambos se horizontaliza y se genera un espacio donde todos son aprendices. En consecuencia, se genera un
tipo de empatía singular que establece otro tipo de relación entre los actores del acto educacional.
En este marco aparece la noción de andamiaje para explicar el rol del docente. Metáfora que hace referencia al uso del andamio en la
construcción, de tal modo, el sujeto con mayor experimentación sobre una materia le va otorgando gradualmente las herramientas al sujeto
menos experimentado para que vaya desarrollando las habilidades necesarias para extender su zona de desarrollo real. Cuando esto sucede el
andamio se eleva para seguir construyendo, de la misma manera se complejiza el aprendizaje para generar una nueva zona de desarrollo próximo.
Este ciclo continuara hasta finalizar.
El elemento del andamiaje es fundamental para poder trabajar la zona de desarrollo próximo, ya que de esta manera el profesor le
permite al alumno acceder al conocimiento facilitando la internalización de estos. Ahora bien, dos consideraciones fundamentales sobre el
concepto de andamiaje es que el mismo, debe adaptarse a las capacidades y progresos del sujeto menos experto, y no debe ser una rutina que
suprima la autonomía del alumno, debe mantenerse dinámico. En este marco se deben tener en cuenta tres cosas importantes: permitirle al
alumno insertarse en su actividad, ofrecerle ayuda pero disminuirla en la medida que pueda resolver los problemas y retirar las ayudas a medida
que el alumno toma control del conocimiento. Por lo tanto, el andamiaje es un proceso de mediación educativa entre el docente y el alumno.
Analizado desde una perspectiva educacional todo este proceso posee un profundo carácter constructivista, donde el conocimiento es una
construcción que se ira llevando a cabo por etapas.
De esta manera se puede entender una suerte de equilibrio entre la postura de Piaget y de Vygotsky donde el entorno es fundamental
para una buen desarrollo del alumno, pero donde se puede observar que también la capacidad del alumno determinara su progreso de una zona
de desarrollo próximo a la siguiente.

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