Biología II: Cuarto Semestre

Biología II
Cuarto semestre
¿Con qué conocimientos cuentas?
Evaluación diagnóstica
El propósito de esta sección es identificar los conocimientos, habilidades y actitudes
que posees en función de las expectativas planteadas en la asignatura Biología II.
Dependiendo de los resultados de esta evaluación, se definirán las estrategias para
acortar la brecha entre tus conocimientos antecedentes y los necesarios para acce-
der a los nuevos.
Instrucciones (I): Encuentra en la sopa de letras las respuestas a los planteamien-

tos del 1 al 15.
1. Es un ejemplo de ser vivo, que crece durante toda su vida y que produce su pro-
pio alimento mediante el proceso de la fotosíntesis.
2. Es la energía que posee un cuerpo con base en su cantidad de movimiento.
3. Es la unidad estándar para medir temperatura en el sistema métrico, que registra

el punto de congelación del agua como 0° y el punto de ebullición como 100° en
condiciones atmosféricas normales.
4. Se le conoce como el padre de la evolución y su nombre es Carlos.
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5. Es una sustancia pura que, mediante diferentes métodos químicos, se puede

descomponer en dos o más elementos, un ejemplo de este concepto es el ADN.
6. Nombre de la primera oveja clonada.
7. Es un ordenador gráfico en el cual se representan los conceptos claves de un

tema.
8. Esta cantidad es igual a mil millares o 106.
9. Son todos aquellos animales cuyo embrión se desarrolla dentro del vientre de la
madre.
10. Es el proceso mediante el cual los rasgos característicos de los individuos se

transmiten de generación en generación.
11. Es un proceso natural que se da en algunos alimentos como el pan, bebidas

alcohólicas, etc., donde ocurre una oxidación incompleta y el producto final es
un compuesto orgánico.
12. Enunció sus tres famosas leyes de la herencia y se le conoce como el padre de
la genética. Su nombre es Gregor.
13. En la expresión 4x − 7 = 5 la x representa una.
14. Es una manifestación de la energía en forma de calor.
15. Es el periodo de la historia que comienza con la aparición de los seres humanos
y termina con la invención de la escritura, se divide en Paleolítico, Neolítico y
Edad de los Metales.
Instrucciones (II): Subraya la respuesta correcta para cada planteamiento.
1. Después de una plática de ahorro de agua, llegas a tu casa y lo primero que

haces es:
a) Fomentar el cuidado del agua en tu familia.
b) De manera personal intentas cuidar el agua.
c) Guardas la información en tu cuaderno de trabajo para el examen.
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2. Encuentras en el camino a una persona de la tercera edad cargando unos sacos

pesados, tú:
a) Le ayudas a cargar los sacos hasta su casa.
b) Lo acompañas durante el trayecto y le haces la plática para tratar de hacerle

más liviano el trayecto.
c) Lo saludas y le dices que esperas que le falte poco.
3. Qué haces si tus compañeros te invitan a jugar futbol pero tú tienes mucha tarea
y aún no la terminas
a) Les dices que los alcanzas una vez que termines tus tareas.
b) Dejas a medias tu tarea, ya habrá un tiempo después para realizarla.
c) Le pides a alguien que te pase la tarea.
Instrucciones (III): Ordena los enunciados del 1 al 5 según tu nivel de preferencia.

El 1 es para el más imporportante y el 5 es para el menos importante.
( ) Me gusta ayudar a las personas de mi comunidad.
( ) Después del bachillerato mi meta es seguir estudiando para tener un

mejor futuro.
( ) Me gusta vivir el día a día sin preocupaciones.
( ) Mi prioridad son las actividades deportivas.
( ) Me gustaría tener mi propio negocio y ayudar a mi familia.
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Bloque I. Identificas los tipos de reproducción celular y de los
organismos, y su relación con el avance científico
Bloque I
Identificas los tipos de reproducción celular
y de los organismos, y su relación con el
avance científico
B loque I
Introducción
Identificas los tipos de reproducción celular y de los
Te has preguntado, ¿cuál es la finalidad de que las células se dividan para crear más
células? ¿Qué procesos ocurren en tu cuerpo que requieren que se formen nuevas
células? ¿Todos los organismos se reproducen sexualmente? Las respuestas a es-
tas interrogantes involucran procesos biológicos muy complejos relacionados con la
formación de nuevas células a partir de células preexistentes.
En este bloque conocerás los tipos de reproducción en los diferentes organismos,

los procesos que involucran la reproducción celular y, finalmente, conocerás el
alcance de los avances científicos en el campo de la reproducción celular y sus
implicaciones en la sociedad.
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Identificas los tipos de reproducción celular y de los organismos,
y su relación con el avance científico
¿Qué aprenderás y cómo organizarás tu

estudio?
Bloque I
Tiempo 9
horas
Contenidos curriculares que se abordan
1. Tipos de reproducción en los seres vivos.

2. Estructuras químicas y biológicas involucradas
en la reproducción celular.
3. Ciclo celular.
4. Enfermedades relacionadas con el desorden del
ciclo celular.
5. Avances científico-tecnológicos en el campo de
la reproducción celular y sus implicaciones en
la sociedad éticas.
Competencias disciplinares
que se desarrollan
• Fundamenta opiniones sobre los impactos de
la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana,
asumiendo consideraciones éticas.
• Identifica problemas, formula preguntas de ca-
rácter científico y plantea las hipótesis necesa-
rias para responderlas.
Evaluación del aprendizaje • Obtiene, registra y sistematiza la información
para responder a preguntas de carácter científi-
Durante este bloque realizarás 5 actividades de co, consultando fuentes relevantes y realizando
aprendizaje y una de autoevaluación, con las cua- experimentos pertinentes.
les evidenciarás la adquisición de las competencias • Valora las preconcepciones personales o co-
específicadas: munes sobre diversos fenómenos naturales a
partir de evidencias científicas.
• Actividad de aprendizaje 1. Investigación de
campo.
• Actividad de aprendizaje 2. Modelo de ADN
• Actividad de aprendizaje 3. Observación de
macroscópica de la reproducción asexual.
• Actividad de aprendizaje 4. Mapa conceptual
de investigación de alteraciones de la no
disyunción.
• Actividad de aprendizaje 5. Debate sobre
beneficios y desventajas de los avances
científicos y tecnológicos en el campo de la
reproducción.
• Autoevaluación.
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B loque I Identificas los tipos de reproducción celular y de los
Para iniciar, reflexiona
Es muy importante que conozcas los tipos de reproducción por los cuales los or-
ganismos perpetúan su especie y los mecanismos celulares que se llevan a cabo
con este fin, pero lo más importante es que seas capaz de descubrir el impacto que
tiene esto en tu vida y los avances científicos y tecnológicos que han sucedido en
los últimos años y que sin duda, han marcado una diferencia en el estilo de vida de
quienes vivimos en este siglo. Algunos cuestionamientos característicos son: ¿es
posible que los padres decidan y/o elijan las características genéticas que tendrán
sus hijos? o ¿el uso de células madre es un tratamiento para curar enfermedades
hasta ahora incurables?
¿Qué otros cuestionamientos has escuchado o te has planteado a partir de lo que

observas en tu entorno?
Aprende más
Tipos de reproducción en los seres vivos

Una de las características de la vida es la habilidad de los organismos vivos para
reproducirse; con la reproducción se da origen a descendientes con características
iguales; por ejemplo, los elefantes producen elefantes pequeños, los robles generan
robles jóvenes y las bacterias generan más bacterias. Los procesos para que esto
ocurra son diversos, pero se logra en todos ellos la perpetuación de los genes de
los progenitores.
Todos los organismos vivos se reproducen ya sea asexual o se-

xualmente. Los que se reproducen asexualmente producen clo-
nes, es decir, una descendencia que es genéticamente idéntica
a ellos mismos, por lo tanto, en la reproducción asexual, un solo
individuo es el único padre y transmite copias de todos sus genes
a su descendencia (figura 1.1).
Figura 1.1. El protista
Paramecium produce Los organismos eucariontes y procariontes unicelulares pueden
asexualmente dos organismos reproducirse asexualmente por una división celular mitótica, en la
nuevos independientes.
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cual el ADN es copiado y repartido equitativamente en sus dos

células hijas (figura 1.2). De la misma manera, algunos organis-
mos eucariontes multicelulares también son capaces de reprodu-
cirse asexualmente (figura 1.3 y 1.4).
Si observas a los miembros de la familia mostrada en la figura

1.6, puedes notar algunas características que comparten los pa- Figura 1.2. Las bacterias se
dres con los hijos. La transmisión de los rasgos de una genera- reproducen al dividirse en dos.
ción a la siguiente es llamada herencia. Sin embargo, los hijos y
las hijas no son copias idénticas de los padres o de sus herma-
nos, lo cual es la base de la reproducción sexual.
En la reproducción sexual dos padres originan una descenden-

cia que tiene combinaciones únicas de genes provenientes de
ambos padres, lo cual se denomina variación genética y es una
consecuencia importante de la reproducción sexual.
Figura 1.3. La hydra se
reproduce a través de brotes.
La reproducción sexual involucra a las células germinativas,
llamadas gametos (figura 1.5). Después de que el gameto mas-
culino (espermatozoide) se une con el gameto femenino (óvulo)
en la fecundación, la célula resultante contiene un conjunto de
cromosomas de cada progenitor. Los gametos se forman por un
mecanismo llamado meiosis, el cual trataremos posteriormente
en este bloque.
Célula germinativa: células que contienen el mate- Figura 1.4. Los árboles de un
rial genético que se transmite a la siguiente genera- bosque crecen a partir de un solo
ción. Se conocen también como gametos. árbol ancestral.
Eucarionte: organismo cuyas célula o células tienen

un núcleo definido, llamado también verdadero, que contiene el ma-
terial genético, es decir, con una membrana nuclear que separa a esta
estructura de los otros componentes de la célula.
Procarionte: organismo cuya célula o células no tienen un núcleo

definido, es decir, con una membrana nuclear que separa a esta es-
tructura de los otros componentes de la célula. Figura 1.5. Gametos masculino
(espermatozoides) y femenino
(óvulo).
Figura 1.6.
Familia.
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Actividad de aprendizaje 1
Instrucciones: Realiza una investigación de campo sobre las características y ras-

gos físicos que se heredan de una generación a la siguiente. En parejas seleccionen
una muestra, puede ser de una familia, la de el o la tuya, la de animales domesticos
que tengan características que puedas observar en varias generaciones (perros,
gatos, gallos, conejos etc.).
1. Elección de la muestra. Para elegir la muestra requieres de al menos tres gene-

raciones que puedas observar. En caso de ser la tuya o la del compañero inclu-
yan desde sus abuelos, padres y primos o hermanos.
Si eligen un animal doméstico éste deberá haber tenido 2 a 3 camadas que pue-
das observar.
2. Observación. Ahora observa con detalle cada rasgo o característica que se repi-
ta como el color, el tipo de pelo, color de ojos, estatura o tamaño, forma de boca
o dientes etc.
3. Recopilación de datos. Registra los datos u observaciones que notaste en tu

muestra. Anota en tu cuaderno tus observaciones, no omitas ninguna caracte-
rística que consideres importante.
4. Análisis e interpretación de datos. Realiza una tabla de semejanzas y diferencias

entre los miembros de las familias.
5. Conclusión. Para realizar este paso, con ayuda de tu tabla de observación de

semejanzas y diferencias analiza: ¿cuál o cuáles fueron los datos que más
se presentaron? ¿Las semejanzas o las diferencias? ¿Por qué crees sucede
esto?¿Qué pasa en cada generación con los rasgos o características? Final-
mente reflexiona que importancia tiene el ADN para la transmisión de genes de
una generación a otra.
En media cartulina transcribe tu tabla de observaciones, presenta tu trabajo a tus

compañeros y maestro y entre todos concluyan sobre la forma en que se heredan
los diferentes rasgos físicos de una a otra generación.
Al final del libro, en la sección de retroalimentación, consulta las respuestas espe-

radas para esta actividad.
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Aprende más
Estructuras bioquímicas involucradas en la

reproducción celular
La información que se hereda de una célula a
otra se encuentra en las moléculas de ácido des- Rayos X: radiación elec-
oxirribonucleico o ADN. Tras utilizar los datos de tromagnética que atraviesa
difracción de rayos X (obtenidos por Rosalind cuerpos opacos, a través de
Franklin y Maurice Wilkins), Watson y Crick pro- los cuales la luz pasa con
pusieron el modelo de la doble hélice de ADN, dificultad, por lo que son
la cual consiste de dos cadenas de nucleótidos, útiles en la toma de fotografías para ver
enrolladas en espiral, una alrededor de la otra y dentro de un cuerpo. Los rayos X son invi-
con dirección antiparalela (figura 1.7). sibles a la vista humana.
Las dos cadenas se conservan unidas mediante puentes de hidrógeno entre las
bases nitrogenadas de una cadena y sus correspondientes bases en la otra (Karp,
2010). Como mencionamos, cada cadena de ADN consta de unidades llamadas nu-
cleótidos. Un nucleótido tiene tres elementos: un grupo fosfato, un azúcar de cinco
átomos de carbono (desoxirribosa) y una de cuatro bases nitrogenadas: adenina
(A), timina (T), citosina (C) o guanina (G). Debido a que una A en una cadena está
siempre unida a una T en la otra cadena, y una G a una C, se dice que las dos ca-
denas de la doble hélice son complementarias entre sí (figura 1.8).
Moléculas de fosfato
Azúcar (desoxirribosa)
Bases nitrogenadas Figura 1.8. Estructura

química parcial del ADN.
Una hebra simple de ADN
consta de una larga cadena
de nucleótidos unidos por
un enlace entre el fosfato
de un nucleótido y el
azúcar (desoxirribosa) del
siguiente. Dos hebras de
ADN interactúan a través de
puentes de hidrógeno entre
Puentes de las bases nitrogenadas para
Figura 1.7. Doble hélice de ADN. hidrógeno formar una doble hélice.
Esqueleto de
azúcar-fosfatos
25
En las células eucariontes el ADN se encuentra aso-

ciado a histonas y otras proteínas. Cuando la célu-
la no está en división celular, el ADN junto con las
proteínas forman una estructura llamada cromatina,
que no es visible al microscopio, mientras que duran-
te la división celular, la cromatina se condensa para
formar unas estructuras celulares llamadas cromoso-
mas. En los cromosomas el ADN se encuentra orga-
nizado en altos niveles de empaquetamiento (figura
1.9). En cambio, el cromosoma de las bacterias es
usualmente una molécula de ADN circular con algu-
nas proteínas asociadas, que componen al nucleoi-
de de la célula (figura 1.10).
Los genes, las unidades de la herencia, son segmen-

tos de ADN que están constituidos por cientos a miles
de nucleótidos. Las secuencias concretas de nucleó-
tidos de los genes detallan las instrucciones para for-
Figura 1.9. Empaquetamiento de ADN en los mar las proteínas de una célula.
cromosomas eucarióticos.
Empaquetamiento: proceso en el que

la célula acomoda el ADN en el núcleo
para almacenarlo y, de acuerdo con el
orden en que lo hace (niveles), cumplir
funciones específicas.
Histonas: proteínas del núcleo de células eucarióticas

cuya función es empaquetar el ADN.
Nucleoide: término que significa "similar al núcleo",

pues es lo que contiene al ADN en las células procarió-
Figura 1.10. Cromosoma bacteriano circular.
ticas (células sin núcleo).
Instrucciones (1): Tomando como base la figura 1.11, realiza un modelo de una
molécula de ADN a partir de materiales reciclados (botellas, tapas, palos de made-
ra, etc.) o materiales comestibles (dulces, gomitas o chicles).
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Especifica con rótulos todos los constituyentes de la doble hélice de

ADN.
Instrucciones (2): Lee el texto titulado 50 años de la doble hélice, la

molécula más bella del mundo y escribe un párrafo argumentativo con lo
que rescatas de la lectura y cómo lo relacionas con el tema del bloque
en las líneas de abajo.
Instrucciones (3): Presenta tu modelo de ADN a tus compañeros y

maestro, y expón tus argumentos sobre el tema de la lectura.
Figura 1.11. Modelo de
molécula de ADN.
Reflexiona al finalizar la actividad sobre los avances que ha logrado el
hombre desde que usa el método científico, es asombroso imaginar que aún sin los
avances tecnológicos lograran tanto. y que en nuestros días la manipulación del
ADN es ya cotidiano. Reflexiona también sobre tu postura ética sobre estas mani-
pulaciones.
50 años de la doble hélice: la molécula más bella del mundo por Martín Bonfil Olivera
Todos sabemos lo importante que es el ADN: los genes que están en el núcleo de cada
una de nuestras células están hechos de ADN. Desde ahí controlan qué proteínas fabrica
la célula y cuándo. Como las proteínas forman el material del que están hechas las cé-
lulas, y además regulan las reacciones químicas que se llevan a cabo ahí dentro, resulta
que los genes del núcleo controlan indirectamente todas las actividades de una célula (y
por lo tanto, de todo ser vivo).
En el siglo XXI nos encontramos con el tema de los genes a cada paso: hablamos de
enfermedades genéticas, causadas por defectos en la información de los genes. Pode-
mos fabricar sustancias útiles por medio de la “ingeniería genética”, que es una forma
elegante para decir que introducimos en un organismo genes de otro. En todos lados se
discuten los pros y contras de la clonación, o producción de un organismo que contenga
exactamente los mismos genes que otro. Se habla también de los peligros y beneficios
que puede acarrear la creación de plantas y animales transgénicos (los que contienen
genes procedentes de otra especie). En pocas palabras, estamos viviendo plenamente
en la era de la genética. Sin embargo, todo esto comenzó con un descubrimiento hecho
hace medio siglo.
Figura 1.12. El 25 de abril de 1953 se publicó en la revista inglesa Nature uno

James Watson de los artículos científicos más importantes de la historia. Se titu-
explicando la
estructura del laba Estructura molecular de los ácidos nucleicos. Una estructura
ADN. para el ácido nucleico de desoxirribosa, y estaba firmado precisa-
mente por J. D. Watson (figura 1.12) y F. H. C. Crick.
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El título no parece muy emocionante, pero hizo que sus autores recibieran, nueve años
después, el premio Nobel de fisiología y medicina. El artículo fue la culminación del
trabajo de muchas personas durante varios años. Puede considerarse que con su publi-
cación se inició la era de la genética moderna. Y cuando decimos “genética moderna”
nos referimos a la genética molecular: a partir del artículo de Crick y Watson pudo en-
tenderse cómo estaban hechas las moléculas de la herencia.
Armando el rompecabezas de la vida
Watson y Crick partieron del muy sensato principio de que para entender cómo funcio-
na algo, primero hay que saber cómo está hecho. Por ello, decidieron concentrarse en
averiguar la estructura molecular del ADN.
En 1951, cuando comenzaron a investigarlo, ya se conocía algo sobre la estructura de la

intrigante molécula. Se sabía, por ejemplo, que contenía carbono, hidrógeno, oxígeno,
nitrógeno y fósforo. También se sabía que está formada por largas cadenas de unidades
llamadas nucleótidos. La columna vertebral de la molécula está formada por fósforo (en
forma de grupos fosfato) y el azúcar desoxirribosa. De esta columna sobresalen las lla-
madas bases púricas (adenina y guanina) y pirimídicas (timina y citosina). Se pensaba
que, de alguna manera, la información genética del ADN estaba “escrita” en el orden de
las bases en la molécula. Lo que no se sabía era cuántas cadenas formaban una molécula,
ni cómo se acomodaban una respecto a otra.
Finalmente, se contaba también con un dato curioso: estudiando ADN de diversas espe-
cies, el bioquímico austriaco Erwin Chargaff había encontrado que el contenido de ade-
nina era siempre igual que el de timina, y el de guanina era igual al de citosina (aunque
las proporciones de adenina + timina y guanina + citosina variaban según el organismo
de que se tratara). Nadie podía imaginar qué significaban estas “reglas de Chargaff ”,
pero estaba claro que no se trataba de una coincidencia.
Por aquel entonces, Watson era un “niño genio” de 23 años. Había obtenido su doctora-
do en Chicago, donde se había especializado en ornitología (el estudio de los pájaros).
Había ido a Copenhague, Dinamarca, a estudiar genética, pero como encontró poco
estimulante el ambiente, decidió mejor ir a Cambridge, Inglaterra, al famoso Laborato-
rio Cavendish, donde se aplicaba una nueva técnica conocida como “cristalografía por
difracción de rayos X” (véase recuadro) para estudiar la estructura de moléculas bioló-
gicas, sobre todo proteínas.
Crick, por su parte, tenía 33 años y, luego de estudiar Física y trabajar en el desarrollo
del radar, durante la Segunda Guerra Mundial, había ido a dar al mismo laboratorio. Se
reconocía ampliamente su gran inteligencia, pero hasta el momento no había logrado
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obtener un éxito importante. Como la mayor parte de los científicos que trabajaban ahí,
se interesaba en averiguar la estructura molecular de las proteínas.
La molécula más bella del mundo
Quizá la característica más impresionante de la molécula de ADN es su belleza. Se trata

de una estructura simétrica, armoniosa, que impresiona con su mezcla de sencillez y
complejidad. Cuando Crick y Watson (figura 1.13) la observaron por primera vez, pen-
saron, entusiasmados que “una estructura tan bonita tenía, por fuerza, que existir”. Pero
la belleza de la molécula no se halla sólo en su forma: también radica en la casi increíble
simplicidad con que se reproduce a sí misma, conservando el orden de sus bases —la
información genética— a lo largo de millones de generaciones.
Figura 1.13. James Watson y Francis Crick en 1953.
Cuando Watson, jugando con sus modelos, se topó con la idea fallida de la unión entre
bases iguales, faltaban sólo unos pocos ajustes para dar con la estructura correcta. En
poco tiempo se dio cuenta de que también podían formarse otro tipo de pares unidos
por puentes de hidrógeno, esta vez uniendo una base púrica con una pirimídica: la ade-
nina podía unirse perfectamente sólo con la timina, y la guanina sólo con la citosina.
Inmediatamente se lo comunicó a Crick, quien verificó que con los nuevos pares de
bases podía construirse una hélice estable. También se dieron cuenta de que esta nueva
configuración resolvía el problema del ancho de la molécula (ahora todos los “escalones”
de la escalera de caracol eran del mismo ancho, formados por una base grande y otra
pequeña). Y por si fuera poco, seguía permitiendo que una cadena sirviera como molde
para construir la otra. Sólo que ahora, en vez de que el orden de las bases fuera idénti-
co, las dos cadenas eran complementarias. Pero había algo más importante todavía: la
nueva estructura explicaba, en forma totalmente natural, las extrañas reglas de Chargaff:
ahora estaba claro por qué la cantidad de adenina en cualquier molécula de ADN tenía
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que ser igual a la de timina, y la de guanina a la de citosina. Las piezas sobrantes del
rompecabezas finalmente habían caído en su lugar. A partir de ese momento, la ruta fue
directa. El modelo de la doble hélice fue comprobado ampliamente en los años siguien-
tes, y abrió nuevas y prometedoras vías de investigación. Nueve años después, en 1962,
James Watson, Francis Crick y Maurice Wilkins recibieron el premio Nobel de fisiología
o medicina por su descubrimiento. Rosalind Franklin había muerto en 1958.
Con base en conocimientos de Química y datos físicos obtenidos por Franklin y Wil-
kins, Watson y Crick pudieron desentrañar el más profundo secreto de la Biología. El
resultado fue de una simplicidad admirable. Al igual que el físico Fritz Houtermans,
quien en 1929 fue el primero en desentrañar la cadena de reacciones nucleares que
hacen que el Sol brille, Crick y Watson pudieron enorgullecerse de ser los primeros en
deslumbrarse con la belleza de la doble hélice, situada en el núcleo mismo de la vida.
Desde entonces, y hasta llegar a la actual era de la genética, la perfección de esta molé-
cula sigue fascinando a quienes la conocemos. Entender la doble hélice, puente entre la
Química y la Biología, es admirarla.
Sobre el autor: Martín Bonfil Olivera es químico farmacéutico biólogo y divulgador de

la ciencia. Trabaja en la Dirección General de Divulgación de la Ciencia, UNAM. Co-
labora con diversas publicaciones y escribe la columna mensual “Ojo de mosca” en la
revista ¿Cómo ves?
Fuente: http://www.comoves.unam.mx/numeros/articulo/53/50-anos-de-la-doble-helice-la-molecula-mas-bella-del-mundo
Párrafo argumentativo de la lectura:
Recuerda consultar la retroalimentación correspondiente en el apéndice que se en-

cuentra al final del libro.
30
Aprende más
Ciclo celular
La habilidad de los organismos para producir más de su especie es una de las ca-
racterísticas que mejor distinguen a los organismos vivos de los organismos iner-
tes. Esta única capacidad para procrear tiene una base celular. Rudolf Virchow, un
físico alemán, postuló en 1855: donde una célula existe, debió existir una célula
preexistente. Por lo tanto, la continuidad de la vida se basa en la reproducción de
las células, o división celular.
Además, la división celular juega importantes papeles en la vida. El crecimiento de

una célula, la reproducción asexual, la renovación y reparación de tejidos, el desa-
rrollo embrionario son algunos ejemplos de procesos que requieren la formación de
nuevas células.
El proceso de división celular es parte integral del ciclo celular, es decir, la vida de
una célula desde su formación hasta dividirse en dos células hijas. Una función cru-
cial de la división celular es la transmisión del material genético idéntico de la célula
a su descendencia.
El ciclo celular eucarionte está dividido en dos fases importantes: interfase y mitosis
o propiamente la división celular.
Interfase
Antes de que la célula se divida en dos células hijas, es nece-

sario que el ADN se replique, es decir, que cada cromosoma
sea convertido de una sola molécula de ADN a dos moléculas
idénticas de ADN, llamadas cromátidas hermanas (figura 1.14).
La replicación del ADN ocurre en la interfase, la cual se carac-

teriza por ser un periodo muy activo en la vida de una célula,
donde además de la replicación del ADN también ocurren otras
reacciones metabólicas importantes, tales como la síntesis de Figura 1.14. Estructura de un
proteínas y el incremento en el número de mitocondrias y clo- cromosoma eucarionte.
roplastos.
31
La interfase se subdivide en tres fases: la fase G1, la fase

S y la fase G2 (figura 1.15). En la fase S la célula replica
el material genético en su núcleo. Algunas células no
llevan a cabo el ciclo celular porque una vez que se han
originado no necesitan dividirse y en lugar de entrar en
G1 pasan temporal o permanentemente a una fase de
reposo metabólico llamada G0.
Mitosis
Figura 1.15. Ciclo celular eucarionte. El
ciclo celular eucarionte consta de interfase
Las nuevas células, genéticamente idénticas a la célu-
y mitosis. La interfase comprende G1: la madre, son creadas a través de un proceso llamado
crecimiento y diferenciación celular; mitosis que involucra la división del núcleo celular euca-
S: síntesis de ADN; G2: crecimiento y
preparación para la división celular.
riótico para formar dos núcleos genéticamente idénticos.
Por lo tanto, la mitosis permite a la célula dividirse en
dos células hijas idénticas. Después de la división celular, las células hijas vuelven
a crecer y dividirse, o bien se diferencian y se especializan en determinadas funcio-
nes, como la contracción muscular (células musculares), el combate de infecciones
(leucocitos) o la producción de enzimas digestivas (células del páncreas y el híga-
do). Este esquema repetido de división, crecimiento y diferenciación y luego nueva
división se llama ciclo celular.
Aunque la mitosis es un proceso continuo, está dividida en cuatro fases: profase,

metafase, anafase y telofase.
P Profase
Los cromosomas se compactan y acortan por un proceso llamado súper enrolla-

miento. Inicia la formación de los microtúbulos del huso mitótico. Al final de la pro-
fase la membrana nuclear empieza a fragmentarse (figura 1.16).
M Metafase
Los microtúbulos del huso mitótico se enlazan a los centrómeros de cada cromo-
soma para posicionar a las cromátidas hermanas en el ecuador de la célula en un
“juego de estira y afloja”.
A Anafase
Al inicio de la anafase el huso mitótico separa a las cromátidas hermanas y las po-
siciona en los polos opuestos de la célula. Ahora las cromátidas hermanas se con-
32
vierten en cromosomas independientes. De P

Microtúbulos
esta manera la mitosis produce dos núcleos
Centrómeros
genéticamente idénticos.
Membrana
nuclear Cromosoma
T Telofase replicado
Como los cromosomas hijos son copias idén- Cromátidas M

ticas de los cromosomas originales, cada hermanas
agrupamiento de cromosomas que se forma

en los polos opuestos de la célula contiene
Centriolos
una copia de todos los cromosomas que es-
taban en la célula progenitora. En esta etapa
final de la mitosis los microtúbulos del huso
se desensamblan y desaparecen y se forma
una envoltura nuclear alrededor de cada gru- A
po de cromosomas. Cromosoma
Centrómero: lugar del

cromosoma donde las cro-
mátidas hacen contacto. Núcleos celulares T
genéticamente
idénticos
Huso mitótico: se refiere
al conjunto de microtúbulos producidos
por los centriolos durante la reproducción
celular para el transporte de materiales du-
rante la división celular. Citocinesis
Microtúbulo: estructuras de la célula que Figura 1.16. Fases de la mitosis y

tienen forma de tubo (tubular) y que se en- citocinesis.
cargan de transportar materiales y sustan-
cias de la célula durante la división celular.
El proceso final de la división celular es lla-

mado citocinesis. Usualmente inicia después
de la mitosis y ocurre de manera distinta en
las células animales y en las células vegeta-
les.
Figura 1.17. Citocinesis en células animales
de erizo de mar.
En las células animales la membrana celular
es contraída hacia dentro de la célula justo en el ecuador (a la mitad de la célula)
para formar un surco de segmentación (figura 1.17) Además, dos proteínas contrác-
tiles, la actina y la miocina, ayudan a la completa segmentación de la célula madre
para dar origen a dos nuevas células hijas.
33
En las células vegetales las vesículas se mueven hacia el ecuador de la cé-

lula, donde éstas se fusionan entre sí para formar estructuras tubulares que
darán origen a dos capas de membrana a lo ancho del ecuador, las cuales
se convertirán más tarde en las membranas plasmáticas de las células hijas
rodeando todo el citoplasma hasta la completa división del mismo (figura
1.18).
Posteriormente, las pectinas y otras sustancias como la celulosa, conteni-

Figura 1.18. das en las vesículas, son depositadas por exocitosis entre las dos mem-
Citocinesis en célula branas recién formadas, lo cual dará origen a las paredes celulares de las
vegetal de cebolla.
nuevas células hijas.
Ciclo celular de los procariontes
El ciclo celular de procariontes consiste en un periodo relativamente largo de creci-

miento, donde la célula también duplica su ADN, seguida por una forma de división
celular (figura 1.19) llamada fisión binaria, que significa “dividirse en dos”. Como la
replicación del ADN produce dos moléculas idénticas de ADN, las dos células hijas
son genéticamente idénticas una a la otra y a la célula madre. En condiciones ópti-
mas de temperatura, pH, concentración de nutrientes y sales, la división binaria de
las células procariontes ocurre rápidamente.
1. La célula duplica su ADN y las dos 1 Pared celular

dobles hélices se unen a la mem- Membrana
Cromosoma celular
brana plasmática en lugares cerca-
Cromosoma
nos. replicado
2
2. La membrana plasmática se alarga
y se separan las moléculas de ADN.
3. Inicia la formación de la pared ce-

lular y de la membrana plasmática 3
entre los puntos de unión.
4. La membrana plasmática crece ha-

cia dentro en la mitad de la célula y
se completa la pared celular. 4
5. La célula madre se divide en dos cé-

lulas hijas.
Figura 1.19. División celular de procariontes.
34
Control de ciclo celular

Muchas células de nuestro cuerpo, como las de la
mucosa gástrica y la piel, se dividen durante toda
nuestra vida. Otras, como las del hígado o los glóbu-
los blancos de la sangre, se dividen sólo en respuesta
a estímulos (daño a un tejido o una infección). Otras
más, como las del cerebro y el corazón nunca se di-
viden en un adulto. Sin embargo, todas las células
tienen mecanismos muy estrictos que regulan su pro-
ceso de división celular e indican a la célula cuándo
debe dividirse y cuándo no es necesaria su división.
Un número increíble de moléculas de naturaleza pro-

teica controlan el ciclo celular, las más estudiadas
a la fecha son proteínas llamadas ciclinas y cinasa
dependientes de ciclina. Estas proteínas actúan en
Figura 1.20. Puntos de control en el ciclo celular
tres puntos clave o puntos de control durante el ciclo eucariótico.
celular de una célula (figura 1.20) (Audesirk, 2013).
Cáncer
Un control incorrecto de la verificación en el ciclo celular es una causa importante
de cáncer.
Las células cancerosas se dividen excesivamente, ya que no ponen atención a

las señales de regulación del ciclo celular. La base de estas células anormales es
frecuentemente un cambio o mutación en uno o más genes que alteran la función
de sus productos proteicos, resultando en una falla en el control del ciclo celular.
Además, las células cancerosas evaden los controles normales que indican a una
célula que debe morir cuando ocurrió algún daño en su ADN.
El sistema inmune del cuerpo normalmente reconoce a las célu-

las cancerosas como un intruso y las destruye; sin embargo, si la
célula evade la destrucción, puede proliferar y formar un tumor,
es decir, una masa de células anormales. Las células anormales
pueden permanecer en el lugar de inicio si es que tienen pocas
alteraciones genéticas, en este caso es llamado tumor benigno,
el cual no causa serios problemas de salud y puede retirarse con
cirugía. En contraste, un tumor maligno incluye células con gran-
Figura 1.21. Uno de los efectos de
des alteraciones genéticas que las hace capaz de invadir nuevos la quimioterapia es la pérdida del
tejidos y dañar las funciones de otros órganos. cabello.
35
Cuando un individuo tiene un tumor maligno se dice que padece cáncer (Reece
et.al., 2009).
Sabías que...
La electrodinámica tiene aplicaciones en la lucha contra el cáncer. Científicos
de la Universidad de Tufts han identificado una señal bioeléctrica (electrici-
dad en el cuerpo humano) que permite identificar cuáles células podrían convertirse en tu-
mores, por lo que puede ser posible hacer ciertos pronósticos para monitorear el crecimiento
y reproducción de las células cancerosas, si se conocen los voltajes que las identifican.
Instrucciones: En esta actividad realizarán un experimento muy sencillo que les

permitirá observar de manera macroscópica la reproducción asexual en dos dife-
rentes especies vegetales: el frijol y la cebolla. El tiempo de germinación es varia-
ble, influye el clima y la humedad, considera unos 15 días para concluirla. El cierre
de la actividad se puede presentar al inicio del bloque II.
Para realizar esta actividad necesitas los siguientes materiales:
• Dos frascos o vasos de vidrio transparente de aproximadamente 250 ml de ca-

pacidad
• Algodón
• Un frijol grande
• Una cebolla mediana
• Agua
Procedimiento
1. En uno de los frascos sirve agua hasta aproximada-

mente ¾ de su capacidad y coloca la cebolla (Allium
cepa) sobre la boca del frasco, de manera que el ex-
tremo inferior de la cebolla quede en contacto con el
agua, si es necesario agrega más agua. Es importan- Extremo
te que revises constantemente que la cebolla siempre inferior
esté en contacto con el agua, no que esté sumergida o
muy por encima de la superficie (figura 1.22). Figura 1.22.
36
2. Coloca tu frasco en un lugar con buena iluminación y ventilación.
3. Observa el crecimiento de las raíces de la cebolla, mide con una regla su longi-
tud conforme el paso de los días y registra tus datos en la tabla que se te da a
continuación.
4. Por otra parte, coloca en el otro frasco una cama de algodón en el fondo de éste,
humedece lo suficiente con agua hasta que todo el algodón quede impregnado
de agua uniformemente.
5. Coloca sobre el algodón el frijol (phasseolus vulgaris) que elegiste; de preferen-

cia escoge uno de buen tamaño.
6. Coloca este frasco en el mismo lugar en el que está tu primer frasco con la ce-
bolla.
7. Observa el crecimiento del tallo de la plántula de frijol, mide con una regla su
longitud conforme el paso de los días y registra tus resultados en la tabla.
8. En ambos experimentos sé muy cuidadoso al medir el crecimiento de las raíces

y del tallo, ya que son estructuras muy frágiles y pueden dañarse fácilmente.
Longitud de las estructuras en crecimiento (mm)

Días
Allium cepa (cebolla) Phasseolus vulgaris (frijol)
2
10
12
14
16
18
20
9. A partir de los datos de la tabla, en tu cuaderno de trabajo realiza un gráfico de

dispersión (consulta el glosario) que te permita observar y analizar el crecimien-
to de las raíces y de los tallos de ambas especies vegetales.
37
10. Realiza una breve conclusión y justifícala basándote en las tablas de datos y
gráficas de dispersión y finalmente compárala con la de tus compañeros.
Recuerda consultar la retroalimentación correspondiente en el apéndice que se en-

cuentra al final del libro.
Aprende más
Meiosis y el ciclo de vida sexual

Hay una gran cantidad de organismos muy exitosos que se reproducen asexual-
mente. Por ejemplo, los mohos penicillium (que sintetizan penicilina) y Aspergillus
niger (manufactura comercial de vitamina C). El pasto y la hierba se reproducen me-
diante brotes del tallo o la raíz. Sin lugar a dudas es muy importante la reproducción
asexual, pero entonces, ¿por qué tantos organismos se reproducen sexualmente?
La respuesta es sencilla, porque la reproducción asexual, o sea la mitosis, sólo
produce descendientes celulares genéticamente idénticos a la célula madre. Por el
contrario, en la reproducción sexual (meiosis) se combinan los genes de los padres
para producir descendientes únicos desde el punto de vista genético, lo cual cons-
tituye una ventaja evolutiva.
La meiosis es el mecanismo que permi-

te a los organismos eucariontes reprodu-
cirse sexualmente. La meiosis (que pro-
viene de la palabra griega que significa
“disminuir”) reduce a la mitad el número
de cromosomas de una célula diploide.
Por ejemplo, las células humanas precur-
soras de los espermatozoides u óvulos
tienes 23 pares de cromosomas (células
diploides), y cuando éstas se dividen a
través de la meiosis dan origen a game-
tos (espermatozoides y óvulos) con 23
cromosomas, uno de cada par (células
haploides). La meiosis evolucionó a partir
de la mitosis, así que la mayoría de los
Figura 1.23. Resumen de las fases de la mitosis y la meiosis.
acontecimientos que ocurren en ambas
son muy parecidos.
38
A diferencia de la mitosis, en la meiosis ocurren dos divisiones nucleares (figura

1.23). La primera, llamada meiosis I, separa los pares de cromosomas homólogos
y envía uno de cada par a las nuevas células hijas. Ahora bien, cada cromoso-
ma homólogo sigue constando de dos cromátidas. En la segunda división, llamada
meiosis II, las células hijas nuevamente se dividen y las cromátidas hermanas se
separan. Por lo tanto, al final de la meiosis hay cuatro células haploides hijas. A
continuación se describen detalladamente las etapas de la meiosis.
Meiosis I
PI Profase I
Los cromosomas duplicados se condensan.

PI
Se da un mecanismo de entrecruzamiento
entre pares de cromosomas homólogos. La Par de
cromosomas
envoltura nuclear desaparece y se forman los homólogos
microtúbulos del huso.
MI Metafase I
Los cromosomas homólogos se alinean en el

ecuador de la célula a través de la unión de
MI Homólogos
éstos con los microtúbulos del huso. alineados
AI Anafase I
Los cromosomas homólogos de cada par se

separan y son dirigidos a polos opuestos de
AI
la célula.
TI Telofase I
Desaparecen los microtúbulos del huso. Se

forman dos conjuntos de cromosomas, uno TI
por cada nueva célula hija. Cada uno contie-
ne un miembro de cada par de homólogos. La
citocinesis ocurre simultáneamente con la te-
lofase I, formando dos células haploides hijas.
Condensación: compactación Citocinesis
de las moléculas de ADN. El

resultado es que los cromoso-
Figura 1.24. Meiosis I y citocinesis.
mas se hacen más cortos.
39
Meiosis II
PII PII Profase II
Un huso mitótico se forma. Los cromoso-

mas, cada uno compuesto por dos cromá-
tidas hermanas, se asocian a los centró-
meros para desplazarse hacia el ecuador
MII
de la célula.
MII Metafase II
Los cromosomas son posicionados en el

AII ecuador de la célula. Debido al entrecru-
zamiento en la meiosis I, las cromátidas
hermanas no son genéticamente idénti-
cas. Los microtúbulos del huso se unen
a los centrómeros de cada cromátidas
TII hermanas extendiéndolas hacia los polos
opuestos de la célula.
Citocinesis
AII Anafase II
Las cromátidas hermanas son desplaza-

das a los polos opuestos de la célula como
cromosomas individuales.
Figura 1.25. Meiosis II y citocinesis.
TII Telofase II
Se forma el núcleo, los cromosomas empiezan a condensarse y ocurre la citoci-

nesis. La división meiotica de una célula parental produce cuatro células hijas ha-
ploides. Las cuatro células hijas son genéticamente distintas una de la otra y de la
célula parental.
En algunas ocasiones ocurren errores en la meiosis, llamados no disyunción, los

cuales pueden afectar el número de cromosomas sexuales o de autosomas. Es
posible que los cromosomas homólogos no se separen durante la meiosis I o que
las cromátidas hermanas no se aparten durante la meiosis II (figura 1.25). Cuando
cualquiera de estas situaciones se presenta, se forman gametos que contienen una
cantidad anormal de cromosomas, ya sea un cromosoma de más o uno de menos.
En la mayor parte de los casos el cigoto se convierte en un embrión anormal que

muere en algún momento de su gestación, sin embargo, en algunos casos el cigoto
40
se desarrolla hasta convertirse en un lactante cuyas células tienen un número anor-

mal de cromosomas, lo que se conoce como aneuploidia.
No disyunción
No disyunción
Figura 1.29.
Figura 1.26. Meiosis Figura 1.27. No Figura 1.28. No
normal. disyunción en la disyunción en la
meiosis I. meiosis II.
El complemento cromosómico normal de los humanos es veintitrés pares de autoso-

mas y un par de cromosomas sexuales representados como X y Y. Las aneuploidias
tienen un trasfondo genético que se manifiesta fenotípicamente en los individuos
afectados, como un síndrome con características específicas. El síndrome de Down
o Trisomía 21 es una de las aneuploidias más comunes y más conocidas en la po-
blación, en la cual se ve afectado el número de autosomas. En aproximadamente
uno de cada 900 nacimientos, el hijo hereda una copia de más del cromosoma 21
(figura 1.27). Los niños con síndrome de Down tienen varias características físicas
distintivas, como tono muscular débil, boca pequeña y una forma peculiar de los
ojos (figura 1.29). Defectos más graves son: poca resistencia a las enfermedades
infecciosas, malformaciones del corazón y retraso mental. En las tablas que se pre-
senta a continuación se mencionan los síndromes más comunes en los que se ve
afectado el número de cromosomas sexuales, es decir, los cromosomas X y Y.
No disyunción en el padre
Par de cromosomas Par de Par de
sexuales en el cromosomas cromosomas
Síndrome
espermatozoide sexuales en el sexuales en el
defectuoso óvulo normal óvulo normal
O Ninguno X X Mujer: síndrome de Turner
XX X XXX Mujer: trisomía X
XY X XXY Hombre: síndrome de Klinefelter
YY X XYY Hombre: síndrome de Jacob
41
No disyunción en la madre
Par de cromosomas Par de Número anormal
sexuales en el cromosomas de cromosomas
Síndrome
espermatozoide sexuales en el sexuales en el
normal óvulo defectuoso hijo
X O Ninguno XO Mujer: síndrome de Turner
Y O Ninguno YO Muere como embrión
X XX XXX Mujer: trisomía X
Y XX XXY Hombre: síndrome de Klinefelter
Instrucciones: Realiza una investigación sobre las diferentes alteraciones genéti-

cas causadas por disyunción en la meiosis (síndromes) que se mencionan en este
bloque, en donde deberás contemplar cuatro aspectos: causas genéticas del sín-
drome, descripción, aspectos relevantes y frecuencia en la población.
A partir de tu investigación realiza en equipos de tres personas un mapa conceptual

ilustrado en una cartulina o papel bond y preséntalo a tus compañeros.
Considera lo siguiente para la elaboración del mapa:
• Manejen al menos 15 conceptos referentes al tema.
• Presenten los conceptos estructurados de lo general a lo particular en forma

descendente.
• Utilicen representaciones gráficas para su elaboración: como rectángulos, elip-

ses y líneas descendentes.
• Usen diferentes colores, realícenlo con limpieza y buena ortografía.
• Reflexiona sobre los problemas que se generan por la disyunción en la meio-

sis, imagina que por alguna circunstancia durante la división celular se quedan
juntos o se separan los cromosomas, ¿qué medidas preventivas aportarías a tu
comunidad o población para evitar que esto suceda?
42
Aprende más
Avances científico-tecnológicos en el campo

de la reproducción celular y sus implicaciones
en la sociedad
Clonación
La clonación es la producción de uno o más organismos (clones)

genéticamente idénticos a otro. Las ranas fueron los primeros ani-
males clonados en la década de 1950. En 2005, investigadores de la
Universidad Nacional de Corea del Sur produjeron a Snuppy (figura
1.30), un sabueso afgano clonado y posteriormente produjeron tres
clones más de perros. Algunos de éstos son “copias” del mejor perro
rastreador de drogas de Corea del Sur.
El ganado valioso es otro animal favorito de la clonación. En 2006

la empresa ViaGen, en Texas, clonó el caballo Scamper, 10 veces Figura 1.30. Snuppy (a la
derecha). Primer perro
campeón mundial de carreras de barriles.
clonado con su donante
genético, un perro de raza
afgano.
Células madre
Son aquellas células que tienen la capacidad de formar un organismo completo o

estructuras de nuestro organismo y que se pueden renovar nuevamente y en al-
gunas otras se autolimitan. El linaje de células madre es el siguiente: totipotente,
pluripotente, multipotente (ver glosario).
La enfermedad de Parkinson (EP) es una patología que mata o daña las neuronas
en el cerebro. Éstas controlan los movimientos musculares mediante un neurotrans-
misor denominado dopamina, que lleva mensajes entre las neuronas. Además de
los problemas de control muscular, las personas que padecen la enfermedad ex-
perimentan dificultades de rigidez, equilibrio y coordinación muscular. Al comienzo,
los síntomas no son notorios, pero empeoran con el tiempo. En la actualidad no se
conoce cura para esta enfermedad. Los científicos desconocen las causas de la EP.
Algunos casos se han asociado a la mutación de genes, la aparición de proteínas
en las células cerebrales y a factores ambientales.
43
Recientemente, los científicos experimentaron con célu-

las madre para reemplazar las neuronas cerebrales per-
didas o dañadas a causa de la EP. Los científicos del es-
tudio trabajaron en la creación de células madre a partir
de células de la piel de los pacientes con EP.
Padres con un Estas células madre podrían emplearse para producir

trastorno genético neuronas que produzcan dopamina. Mediante procedi-
Óvulo fecundado
mientos quirúrgicos, los médicos podrían implantar en el
con gen defectuoso cerebro las neuronas recién creadas. Dado que las célu-
las madre provienen del cuerpo del paciente, el sistema
inmune no las rechazaría, como ocurre con las células o
Embrión con un con los órganos donados por otra persona.
gen defectuoso
La investigación sobre células madre está en sus prime-

Célula extraída
y cultivada
ras etapas con un estudio piloto que usa monos Rhesus
como pacientes. Los científicos esperan que su trabajo
Gen terapéutico ayude a aliviar algún día los síntomas que hacen de la EP
en vector viral
una enfermedad devastadora (Biggs et al., 2012).
Célula del
cultivo corregida
Empleo de la Biotecnología para corregir
geneticamente defectos genéticos en embriones de seres
Óvulo sin núcleo humanos
Óvulo ¿Debería permitirse que los padres seleccionen y/o cam-
genéticamente
corregido bien los genomas de sus descendientes? El 4 de julio de
1994 nació en Colorado una niña con anemia de Fanconi,
Clon geneticamente
corregido del
un trastorno genético que es mortal si no se realiza un
embrión original trasplante de médula ósea. Sus padres querían tener otro
hijo que pudiera donar las células de médula ósea a su
hermana, por lo que buscaron la ayuda de Yury Verlinsky
del Instituto de Genética Reproductiva en Estados Uni-
Bebé sano dos. Verlinsky utilizó los gametos de ambos padres para
crear docenas de embriones en cultivos. Los embriones
Figura 1.31. Empleo de la Biotecnología fueron sometidos a pruebas para detectar el defecto ge-
para corregir defectos genéticos en
nético y para verificar la compatibilidad con los tejidos de
embriones de seres humanos.
su hija. Verlinsky escogió un embrión con el fenotipo de-
seado y lo implantó en el útero de la madre. Nueve meses después nació un niño.
La sangre del cordón umbilical proporcionó las células para el trasplante de médula
ósea para su hermana. Finalmente, con este procedimiento la niña quedó curada
¿Es ético hacer esto si es la única manera de salvar la vida de otro niño?
44
La tecnología actual permite a los médicos seleccionar entre los embriones existen-
tes y no cambiar su genoma. Pero hay tecnologías que alteran el genoma de los
organismos (figura 1.31).
¿Qué pasaría si la Biotecnología pudiera cambiar los genes del óvulo fecundado?
Todavía no es posible, pero con seguridad sucederá en un futuro muy próximo.
Biotecnología: se refiere a toda aplicación tecnológica que utilice sis-

temas biológicos y organismos vivos o sus derivados para la creación o
modificación de productos o procesos para usos específicos.
Instrucciones: Realiza en equipo una discusión sobre los beneficios y desventa-

jas de los avances científico-tecnológicos en el campo de la reproducción celular
y escribe en tu cuaderno las conclusiones de tu equipo. Es importante que cada
conclusión se base en argumentos críticos y reflexivos.
Posteriormente organicen entre todos los equipos un debate en el cual se expongan

los diferentes puntos de vista, en donde algunos de tus compañeros estarán en
contra y otros a favor, y expliquen sus argumentos para su postura.
45
Cierre del bloque I

Reflexiona sobre lo aprendido
En este bloque te diste cuenta que la reproducción celular es un proceso que se

realiza tanto en células sexuales (meiosis) como en células somáticas (mitosis) (ver
glosario), esto permite que la célula pueda transmitir a cada una de las nuevas cé-
lulas su material genético.
También te percataste que es importante la reproducción celular para la regenera-

ción o reparación de tejidos, desarrollo embrionario y creación de nuevas células.
Conociste que la célula entra en un ciclo celular integrado por dos fases (interfase y
mitosis) y que está regulado o controlado para impedir que las células se reproduz-
can de forma excesiva o con daño y que en algunas ocasiones ocurren errores en
la meiosis, llamados no disyunción, que pueden afectar el número de cromosomas
sexuales o de autosomas. Todas estas alteraciones pueden generar enfermedades
o síndromes en los individuos afectados.
Además conociste que existen células madre precursoras que pueden generar des-
de tejidos hasta organismos completos, que el campo de la Biotecnología en la re-
producción celular ha logrado la manipulación de genes y la clonación de vegetales
y animales y confrontaste tus principios éticos sobre estos avances.
Autoevaluación
Instrucciones: Ahora que ya conoces algunos conceptos como el ADN, el ciclo

celular, las células madre, mitosis y meiosis entre otros, elabora una historieta con
estos conceptos o más y al final compartan y comenten sus fortalezas y debilida-
des en está actividad.
No te preocupes si no recuerdas todos los conceptos, al final, entre todos, enriquez-

can y reconozcan sus fortalezas y debilidades.
Reflexiona sobre tu postura después de haber revisado estos conceptos, con res-
pecto a las creencias de algunas personas sobre el hecho de que la luna o algunos
otros fenómenos naturales intervienen en la expresión de los genes.
46

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Biología II

Instrucciones (I): Encuentra en la sopa de letras las respuestas a los planteamien-

2. Es la energía que posee un cuerpo con base en su cantidad de movimiento.

3. Es la unidad estándar para medir temperatura en el sistema métrico, que registra

4. Se le conoce como el padre de la evolución y su nombre es Carlos.

5. Es una sustancia pura que, mediante diferentes métodos químicos, se puede

6. Nombre de la primera oveja clonada.

7. Es un ordenador gráfico en el cual se representan los conceptos claves de un

8. Esta cantidad es igual a mil millares o 106.

10. Es el proceso mediante el cual los rasgos característicos de los individuos se

11. Es un proceso natural que se da en algunos alimentos como el pan, bebidas

13. En la expresión 4x − 7 = 5 la x representa una.

14. Es una manifestación de la energía en forma de calor.

Instrucciones (II): Subraya la respuesta correcta para cada planteamiento.

1. Después de una plática de ahorro de agua, llegas a tu casa y lo primero que

a) Fomentar el cuidado del agua en tu familia.

b) De manera personal intentas cuidar el agua.

c) Guardas la información en tu cuaderno de trabajo para el examen.

2. Encuentras en el camino a una persona de la tercera edad cargando unos sacos

a) Le ayudas a cargar los sacos hasta su casa.

b) Lo acompañas durante el trayecto y le haces la plática para tratar de hacerle

c) Lo saludas y le dices que esperas que le falte poco.

b) Dejas a medias tu tarea, ya habrá un tiempo después para realizarla.

c) Le pides a alguien que te pase la tarea.

Instrucciones (III): Ordena los enunciados del 1 al 5 según tu nivel de preferencia.

( ) Me gusta ayudar a las personas de mi comunidad.

( ) Después del bachillerato mi meta es seguir estudiando para tener un

( ) Me gusta vivir el día a día sin preocupaciones.

( ) Mi prioridad son las actividades deportivas.

( ) Me gustaría tener mi propio negocio y ayudar a mi familia.

En este bloque conocerás los tipos de reproducción en los diferentes organismos,

¿Qué aprenderás y cómo organizarás tu

1. Tipos de reproducción en los seres vivos.

Para iniciar, reflexiona

¿Qué otros cuestionamientos has escuchado o te has planteado a partir de lo que

Tipos de reproducción en los seres vivos

Todos los organismos vivos se reproducen ya sea asexual o se-

cual el ADN es copiado y repartido equitativamente en sus dos

Si observas a los miembros de la familia mostrada en la figura

En la reproducción sexual dos padres originan una descenden-

Eucarionte: organismo cuyas célula o células tienen

Procarionte: organismo cuya célula o células no tienen un núcleo

Instrucciones: Realiza una investigación de campo sobre las características y ras-

1. Elección de la muestra. Para elegir la muestra requieres de al menos tres gene-

3. Recopilación de datos. Registra los datos u observaciones que notaste en tu

4. Análisis e interpretación de datos. Realiza una tabla de semejanzas y diferencias

5. Conclusión. Para realizar este paso, con ayuda de tu tabla de observación de

En media cartulina transcribe tu tabla de observaciones, presenta tu trabajo a tus

Al final del libro, en la sección de retroalimentación, consulta las respuestas espe-

Estructuras bioquímicas involucradas en la

Bases nitrogenadas Figura 1.8. Estructura

En las células eucariontes el ADN se encuentra aso-

Los genes, las unidades de la herencia, son segmen-

Empaquetamiento: proceso en el que

Histonas: proteínas del núcleo de células eucarióticas

Nucleoide: término que significa "similar al núcleo",

Especifica con rótulos todos los constituyentes de la doble hélice de

Instrucciones (2): Lee el texto titulado 50 años de la doble hélice, la

Instrucciones (3): Presenta tu modelo de ADN a tus compañeros y