PROPUESTA DE ENSEÑANZA MEDIADA POR TIC

LIC. RUD AMPARO HERNÁNDEZ MORENO

ING. RAFAEL HUMBERTO JURADO LAGOS
LIC. PIEDAD PAULINA PETRO PATERNINA

PEDAGOGÍA Y TIC

JUAN JOSÉ BOTELLO CASTELLANOS

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

CAMPUS VIRTUAL CV-UDES
19/05/2021
 INTRODUCCIÓN

Al analizar los contextos educativos de las escuelas, se puede pensar que todos los
estudiantes tienen acceso ilimitado al trabajo con TICS y mediado por TICS, sin embargo, la
realidad es muy distinta. Aunque los colegios del país están regidos por los mismos
estamentos y estatutos, existen grandes brechas entre las zonas urbana y rural, e incluso,
entre zonas urbanas de la misma ciudad y de estas con escuelas de diferentes regiones.

Los gobernantes deberían contextualizar cada escuela para que, de esa forma, los recursos
digitales y económicos sean distribuidos de mejor manera, cumpliendo con las necesidades
propias de las mismas, tales como conexión estable a internet, equipos de computo de alta
calidad y no menos importante, capacitación continua a estudiantes docentes y
administrativos para que, todos los actores apunten hacia un mismo norte educativo.
 PROPUESTA DE ENSEÑANZA MEDIADA POR TIC

Propuesta de evaluación mediada por TIC: Implementar la herramienta MAKECODE,

MICROBIT para propiciar en los estudiantes de séptimo grado de los colegios San Pedro
Claver – Bogotá y Laguna de Ortices – San Andrés / Santander, el pensamiento
computacional.

Área: Tecnología e Informática / Matemáticas

Unidad temática: Introducción a la Lógica Computacional

Subtemas:

Algoritmo

Características del algoritmo

Interacción con el simulador MakeCode

Creación de programas en el simulador MakeCode

Grado: séptimo

Competencias:

✓ Identifica conceptos básicos de programación

✓ Reconoce y aplica un conjunto de pasos e instrucciones para realizar una tarea.
✓ Aplica los conceptos básicos de programación desarrollando ejercicios en el
simulador MakeCode/Microbit
✓ Diseña algoritmos matemáticos para solucionar situaciones propias de su entorno.
Perfil del aprendiz:

Los estudiantes del grado séptimo del colegio San Pedro Claver, de la ciudad de Bogotá, son
niños que oscilan entre los 11 y 13 años, pertenecen a los estratos socioeconómicos 1 y 2,
la gran mayoría vive en zonas aledañas a la central de abastos Corabastos, por tanto, los
padres o acudientes, subsisten de actividades asociadas a dicha central.

Actualmente son chicos que han sufrido efectos propios de la pandemia, especialmente el
aislamiento, lo cual ha afectado negativamente en la forma de ser y expresarse. Manifiestan
querer volver a la presencialidad, pues, es en el colegio donde pueden jugar con libertad y
sin correr riesgo alguno.

En cuanto a los estudiantes de la I.E. Laguna De Ortices tienen edades que oscilan entre los
12 y 14 años, se cuenta con un grupo de 25 estudiantes de zona rural, los cuales colaboran
con actividades de campo como el cultivo de café y la caña de azúcar. La comunicación
telefónica y la red de internet es limitada algunos deben buscar sitios estratégicos para
buscar señal y la red de internet solo se encuentra en hogares aledaños a la institución. La
institución cuenta con 20 computadores, pero el servicio de internet solo este habilitado
para administrativos, actualmente se trabaja por medio de guías impresas.

Descripción del problema educativo:

El Colegio San Pedro Claver es una Institución Educativa Distrital, que brinda un espacio de
interacción dialógica educativa desde el ciclo I al V, fundamentados en el modelo
pedagógico social- cognitivo; con énfasis en el análisis, crítica y uso pedagógico de las
tecnologías de la información, la comunicación y las ciencias de la computación, mediante
el desarrollo de las competencias institucionales: comunicativas, tecnológicas y socio-
afectivas, así como las propias de los campos de pensamiento que contribuyan a la
proyección de líderes transformadores de su entorno.

Consta de 2 sedes en donde asisten estudiantes desde grado preescolar a media vocacional
divididos en 3 jornadas: mañana, tarde y única; está ubicado en la ciudad de Bogotá en la
localidad de Kennedy; su población estudiantil pertenece a los estratos socioeconómicos 1
y 2, la mayoría de los padres de familia y/o acudientes trabajan en la central de abastos
Corabastos, por su proximidad geográfica con dicho centro. Los objetivos académicos y
mallas curriculares se han clasificado por ciclos:

Ciclo I: Preescolar

Ciclo II: básica primaria

Ciclo III: grados 6 y 7

Ciclo IV: grados 8 y 9

Ciclo V: grados 10 y 11.

El Instituto Técnico Laguna de Ortices está ubicado en el Centro Poblado del mismo nombre
y presta sus servicios educativos a una comunidad rural dispersa y de difícil acceso.

La Institución ha formulado su Proyecto Educativo Institucional, teniendo en cuenta las

características del contexto local, municipal y regional. Año tras año ha actualizado su
quehacer directivo, pedagógico, administrativo y comunitario y a la vez permite ser
compatible con las nuevas normas sobre estándares, evaluación, pedagogía, evaluación
institucional y planes de mejoramiento. La estructura del proyecto educativo institucional
en su componente de direccionamiento comprende: La identidad institucional, la estrategia
pedagógica, el gobierno escolar y las relaciones con el entorno, acompañados
estratégicamente de políticas para la inclusión y la participación.
La institución educativa Instituto Técnico Laguna de Ortices es un conjunto de personas y
bienes con algunas características comunes en su entorno geográfico, de carácter oficial y
naturaleza mixta, con calendario A, de propiedad del municipio de San Andrés Santander,
creada con el fin de prestar el servicio educativo en los niveles de pre-escolar, educación
básica y media técnica, para formar personas investigativas, idóneas, académicas y
productivas, (en actividades de turismo), e integrales con extensión a la comunidad.

Es necesario que los estudiantes de grado séptimo desarrollen el pensamiento

computacional, ya que, por ser nativos digitales, se estarán enfrentando a un mundo laboral
con grandes exigencias dicho ámbito.

Restricciones y recursos del contexto:

La población objeto de este trabajo, corresponde al grado séptimo de la jornada de la

mañana de las asignaturas tecnología e informática y matemáticas de ambas instituciones.

En el colegio San Pedro Claver, se cuentan con 3 grupos de estudio 701, 702 y 703 cada uno
con un promedio de 40 alumnos.

Para afrontar la actual crisis epidemiológica, y, teniendo en cuenta que, la mayoría de los
estudiantes no cuentan con computadores o celulares, ni con conexión estable para acceder
a clases virtuales, se optó por dividir el calendario académico en 2 semanas, la semana A
corresponde a encuentros sincrónicos de 60 minutos, y la semana B; trabajo asincrónico.

La asignatura de tecnología e informática cuenta con un espacio de 1 hora de encuentro

sincrónico por grupo y se establecen diálogos a través de WhatsApp en la semana B.

En condiciones de presencialidad se contaría con una sala de informática con

aproximadamente 25 computadores.

En la última semana, la Secretaría de Educación de Bogotá, donó una Tablet a cada

estudiante de secundaria; por tanto, en estos momentos, cuentan con dicha herramienta
para desarrollar las actividades de la asignatura. Sin embargo, la gran mayoría no cuenta
con conexión a internet, fallando reiterativamente a los encuentros sincrónicos y la
presentación de las actividades académicas.

La sede principal de la I.E Laguna De Ortices, no cuenta con conectividad y los equipos de
cómputo son insuficientes y el sistema operativo esta desactualizado.

Por motivo de la pandemia el trabajo es totalmente en casa, situación que afecta el proceso
de enseñanza y la implementación tic ya que ningún estudiante cuenta con dispositivos
informáticos y/o móviles en sus hogares y el uso de este tiene horario restringido
dependiendo de los familiares que lo portan, por tal motivo deben dirigirse a la única cabina
de internet con que cuenta la vereda; y de esa forma; poder realizar las actividades
académicas, sin embargo, la conectividad es de baja calidad y depende constantemente del
estado del clima.

Recursos: Tablets, computadores de escritorio, celulares personales, conexión a internet a

través de la plataforma meet, simulador MakeCode/Microbit, guías digitales e impresas.

Solución propuesta:

1. Explicación de la temática durante el encuentro sincrónico.

2. Iniciar con la conceptualización y apropiación de un algoritmo e identificarlo en las

acciones de la vida diaria.

3. Interacción con el entorno de MakeCode (https://makecode.microbit.org/)

4. Realización de ejercicios pequeños en el simulador MakeCode

Tiempo estimado para el desarrollo del tema:

Tema: Introducción a lógica computacional: 1140 minutos, es decir 24 horas de

trabajo, 8 sincrónicas y 16 asincrónicas
 Subtemas

1. Conceptos básicos de programación: 2 horas de clase sincrónica de 60

minutos cada una (120 minutos) y 4 horas de trabajo asincrónico (240
minutos), total 360 minutos.

2. Algoritmo, características del algoritmo y ejemplos: 2 horas de clase

sincrónica de 60 minutos cada una (120 minutos) y 4 horas de trabajo
asincrónico (240 minutos), total 360 minutos.

3. Reconocimiento del entorno e interacción del simulador MakeCode: 2

horas de clase sincrónica de 60 minutos cada una (120 minutos) y 4
horas de trabajo asincrónico (240 minutos), total 360 minutos.

4. Creación de programas en la herramienta MakeCode: 2 horas de clase

sincrónica de 60 minutos cada una (120 minutos) y 4 horas de trabajo
asincrónico (240 minutos), total 360 minutos

Enfoque pedagógico actual vs diseño curricular:

El Colegio San Pedro Claver fundamenta su ejercicio educativo en el modelo pedagógico

social- cognitivo; con énfasis en el análisis, crítica y uso pedagógico de las tecnologías de la
información, la comunicación y las ciencias de la computación, mediante el desarrollo de
las competencias institucionales: comunicativas, tecnológicas y socio-afectivas, así como las
propias de los campos de pensamiento que contribuyan a la proyección de líderes
transformadores de su entorno.

La institución educativa Laguna de Ortices direcciona las prácticas pedagógicas con un

enfoque metodológico socio-ambiental cualitativo, y se centra en los lineamientos básicos
del modelo pedagógico de la corriente denominada “PEDAGOGÍA CONCEPTUAL”, que ha
surgido como el resultado de largos años de reflexión e investigación en la Fundación
Alberto Merani para el Desarrollo de la Inteligencia, FAMDI, naciendo como paradigma para
suplir las necesidades y responder a los retos educativos de la sociedad del presente siglo.

Busca formar instrumentos de conocimiento desarrollando las operaciones intelectuales y

privilegiando los aprendizajes de carácter general y abstracto sobre los particulares y
específicos, planteando dentro de sus postulados varios estados de desarrollo a través de
los cuales atraviesan los individuos a saber, el pensamiento nocional, conceptual, formal,
categorial y científico.

La propuesta planteada en este proyecto cumple a cabalidad con el modelo pedagógico

institucional de ambos colegios; puesto que, es el estudiante el protagonista de su propio
aprendizaje, mientras que el docente, solo le proporciona las herramientas y conceptos
básicos.
 LA EDUCACIÓN COLOMBIANA Y LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

Cuando se habla de comunidades de conocimiento se hace referencia a grupos de personas

que comparten información, ideas, experiencias y herramientas sobre un área de interés
común, donde el grupo aporta valor, y se basan en la confianza y desarrollan una manera
común de hacer las cosas (VISSER, 2000; en FUCCI BORNACHERA, 2006). (Sistema de
gestión de conocimiento para comunidades académicas, 2017)

Teniendo en cuenta el aporte del autor y contestando al interrogante ¿el concepto de la

sociedad del conocimiento es pertinente en la educación colombiana? se podría decir que
en la educación de Colombia el término de sociedad del conocimiento es medianamente
pertinente ya que, el ministerio de educación establece algunos referentes como los
Estándares Básicos de Competencias o los Derechos Básicos de aprendizaje (DBA) que dan
orientaciones generales en pro de los ejes temáticos mínimos que se deben orientar en
todas las instituciones educativas del país, sin tener presente la realidad de cada una de
ellas en cuanto a ubicación geográfica, recursos económicos, población estudiantil,
cantidad de docentes requeridos, acceso a telefonía e internet , entre otros; delegando a
los administrativos docentes la responsabilidad de adaptar dichas directrices al contexto en
el cual está ubicada cada una de las sedes. Por ello, al comparar comunidades urbanas con
rurales se advierte una gran brecha digital.

Otro aspecto que incide en el hecho de no tener una sociedad de conocimiento ajustada a
la realidad educativa es que, algunos docentes deben tener a cargo la orientación de todas
las áreas y grados de conocimiento; o debe asumir una carga académica que no se ajusta a
su perfil lo que implica menos eficacia a la hora de enseñar y estudiantes mal preparados.
 ¿SE CUENTA CON LA POTENCIALIZACIÓN Y ESTÍMULO DE LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS Y DE LAS ENTIDADES RECTORAS DE LA EDUCACIÓN EN LA REGIÓN - PAÍS,
PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS DE UN DOCENTE EN EL MARCO DE LA
EDUCACIÓN, ¿CON TECNOLOGÍA EDUCATIVA?

Una de las limitantes más notorias en nuestro país es la falta de oportunidades para la
formación docente ya que no se cuenta con programas específicos de capacitación; cada
uno debe asumir los costos que esto genera y el tiempo necesario para cumplir con su
formación.

En este momento de pandemia donde la educación virtual tomó gran importancia, los
docentes tuvieron que asumir dicha metodología y buscar la forma de aprender a utilizar
herramientas tecnológicas que faciliten el compartir el conocimiento sin contar con
programas definidos y sostenidos económicamente, convirtiéndose en reto personal para
mejorar sus habilidades tecnológicas y su capacidad comunicativa a la hora de orientar a
sus estudiantes.
 CONCLUSIONES

No se puede negar que, los países desarrollados han apostado por hacer de sus sistemas
educativos unos modelos que proyectan y buscan el uso continuo de aparatos tecnológicos,
haciendo de sus estudiantes, seres autónomos e independientes, con capacidad de generar
soluciones informáticas y personales, desde los primeros años de vida. Aunque hay
tecnologías emergentes y modelos que pueden ser utilizados en nuestro país, es una
realidad muy lejana, pues no existe coherencia entre las exigencias del ministerio de
educación y los aportes financieros al sector educativo.
 BIBLIOGRAFÍA

ZAMBRANO LEAL, Armando, “El concepto pedagogía en Philippe Meirieu. Un modelo, un

concepto y unas categorías para su comprensión”, Revista Educación y Pedagogía, Medellín,
Universidad de Antioquia, Facultad de Educación, vol. XVIII, núm. 44, (enero-abril), 2006,
pp. 33- 50.

https://www.mineducacion.gov.co/1621/article-80185.html

https://abacoenred.com/wp-content/uploads/2019/08/Pedagog%C3%ADa-del-
aprendizaje_Lib%C3%A9lulas.pdf

https://www.mintic.gov.co/portal/inicio/5755:Tecnolog-as-de-la-Informaci-n-y-las-
Comunicaciones-TIC

https://www.uv.es/~bellochc/pdf/pwtic1.pdf

Pérez, Mariana. ( Última edición:11 de marzo del 2021). Definición de Aprendizaje.

Recuperado de: https://conceptodefinicion.de/aprendizaje/. Consultado el 28 de abril del
2021
https://www.redalyc.org/pdf/356/35601309.pdf

(INTEF), I. N. (2015). RESUMEN INFORME HORIZON E. España.

Santander, U. d. (s.f.). Fundamentos de la Educación Mediada por TIC.
Santander, U. d. (s.f.). Tecnología Educativa .
ANEXO
Ejemplo de Guía