J.C.

RAVEN

MATRICES PROGRECIVAS
ESCALA ESPECIAL
 MANUAL DE RAVEN ESPECIAL 2

LA NUEVA ESCALA DE RAVEN

Raven construyó sus “Progresive Matrices”para experimentación en 1936 y en

1938 estaban ya estandarizadas publicadas como test. A partir de 1940, fecha en que lo
reimprimió como veremos más amplios, todos los años, hasta 1948, fue objetivo de
nuevas reimpresiones. Según el autor, la experiencia recogida probó que el test no
necesitaba ser revisado. Pero hacia 1947 consideró, en cambio, preciso acoplar a su Test
de Matrices una adaptación que satisfaga los fines siguientes: 1) que fuese aplicable
inclusive a sujetos que por su edad o por su déficit intelectual acusan una capacidad de
inteligencia inferior a la exigida para comprender la tarea de la misma del test; 2) cuya
dispersión de puntaje permitiese una mejor discriminación, y 3) que su puntaje fuese
menos susceptible a la influencia del azar, En suma , Raven consideró útil derivar de su
test una Escala especial para medir las funciones perceptuales y racionales de niveles de
maduración inferior a los 12 años ( 5 a 11 años ), de los débiles mentales y de sujetos
con serias dificultades de lenguaje y de audición.
Con la mira de lograr aquellas objetivos Raven introdujo estas tres
modificaciones a sus test Originales: 1 ) R educción de matrices .Para adaptar su test a
sujetos de menor inteligencia .Raven cortó y simplificó la prueba. Suprimió las serie C,
D y E , que plantean los más difíciles problemas , los de educación de correlatos
(razonamientos analógicos) y conservó las series A y B , que formulan en especial
problemas de relación perceptual .Pero , con la mira de obtener una mayor dispersión de
puntaje , entre las series A y B interpeló una nueva , de dificultad intermedia entre
ambas , a la que por esta razón denominó “Ab” . Así , en lugar a cinco series A ,B , C ,
D y E de la escala intermedia la nueva quedo abreviada a tres A, Ab , B , 2)
Introducción de colores . Con el propósito de facilitar la compensación de la tarea
realizada (no para simplificar los problemas ) de contribuir el entendimiento del trabajo
de efectuar (no para contribuir con nuevas guías de solución de los problemas ) , así
como con el objetivo de hacer mas interesante y atractivo el test para los sujetos de
menos inteligencia , Raven decidido colorear los dibujos de las matrices , en lugar de
presentarlos en negro como la escala anterior , 3) Empleo de la forma de Tablero .
Finalmente, con la mira de adecuarlo más sujetos con déficit de lenguaje y
audición, el autor considero útil presentar su nueva escala en dos formas: a) en Forma
de cardenillo , que en la Escala General , presente las matrices impresas encuadernadas
y el sujeto debe señalar o escribir la solución y b) en Forma de Tablero , más fácil de
entender , presenta las matrices montadas sobre planchas de cartón independiente con
excavaciones y en la que el sujeto resuelve los problemas por encaje .
Esta adaptación demando de Raven dos años de trabajo. La nueva Escala
Especial “A, Ab ,B” , fue publicada en 1949, y en 1951 reviso y extendió sus normas
con lo cual alcanzo su estado actual .

• Edición castellana: Test de matrices Progresivas Buenos Aires. E. Paidós 1” ed. 1950: 2” ed.
1954., 3” ed. 1957.
 MANUAL DE RAVEN ESPECIAL 3

PLAN Y EMPLEO DE LA ESCALA

Las “Matrices Progresivas “. Escala General, estaban destinadas a abarcar toda
la gama del desarrollo intelectual, desde la infancia hasta la madures. Dada su amplia
aplicabilidad, era de esperar que los niños pequeños. Los sujetos deficientes y los de
mucha edad solo pudieran resolver las series A y B y los problemas iniciales de las
Series C y D de la escala.
La información obtenida demostró que correspondía proceder a una revisión
general del test. Solamente pareció necesario brindar para nuños pequeños y los sujetos
deficientes una mayor dispersión de puntaje, así como presentar la prueba de modo que
les facilitara la comprensión de la tarea, resolvieran los problemas o no.
Las “Matrices progresivas “, Escala especial, se compusieron para los niños de 5
a 11 años con la mira de suministrarles una más amplia dispersión de puntajes y reducir
y reducir la frecuencia de los aciertos por azar; con ella se buscó asimismo una mejor
adaptación del test de matrices a sujetos a sujetos que, por cualquier causa, adolecen de
mentalidades subnormales o débiles. Con tal propósito, en las Series A y B de la Escala
General se intercalan en la escala especial una nueva serie. Integrada también por 12
problemas, destinada a servir de transición. Estos nuevos problemas se contribuyeron de
modo que presentase una dificultad intermedia entre los problemas 5 y 12 de la Serie A
y los problemas 1 y 7 de la Serie B. Están ordenadas de suerte que, sobre las tres series
combinadas, los niños entre 5 y 11 años resuelven, aproximadamente, tres problemas
adicionales por cada año cronológico.
A fin de atraer y mantener la atención de los niños pequeños, estas nuevas
matrices se han impreso sobre fondos de colores brillantes, recurso que ayuda a hacer
más evidente la índole de problema a resolver, pero contribuir en absoluto a la solución
a la solución. La graduación de los problemas dentro de cada serio suministrar al
examinado de aprendizaje normalmente suficiente del método de trabajo que exige el
test y el conjunto de las tres series esta contribuido de manera que abarca todo el
proceso perceptual y de razonamiento de que es comúnmente capaz el niño menor de 12
años de 12 años. Si se presenta el test adecuadamente, bastar con el examinador indique
al sujeto que debe hacer y luego lo deje actuar por sí solo a lo largo de los problemas en
el orden estandarizado, librándolo a que aprenda a resolverlos por propia experiencia.
El test se presenta en forma de ilustraciones impresas en un cuadernillo . los
problemas finales de la serie B pretenden al mismo orden de dificultas entre los
problemas de las series C.D y E de la Escala General. Para facilitar esto , los problemas
finales de las Series B están impresos en negro , igual en que en la escala general. De
esta manera un sujeto que acierta e la solución de estos problemas puede conseguir sin
interrupción con las series C,D y E de la escala general y así establecerse, con mayor
precisión su capacidad total para la actividad intelectual, En tal caso , puede omitirse el
puntaje obtenido por el examinador en la serie intermedia Ab de la Escala Especial y
considerar sólo el puntaje total en las series A,B,C,D y E , a fin de evaluar su rango
percentiliar de acuerdo con las normas de la Escala General. Por muy común, el

• Edición castellana: Test de matrices Progresivas Buenos Aires. E. Paidós 1” ed. 1950: 2” ed.
1954., 3” ed. 1957.
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percentil así calculando coincide con el rango percentilar estimado por la Escala
General es probablemente mas confiable y valido por el estimado por la Escala
Especial.
Entre las 3 y 6 años de edad, el interés y la atención del niño son, por lo regular,
demasiado lábiles y la manifestación de su actividad intelectual excesivamente
caprichosa para que um test mental brinde un pronóstico suficientemente confiable del
desarrollo intelectual ulterior.
Además de la deficiencia mental -en su sentido más amplio- la medición de la
deficiencia mental general entraña el problema de la valoración de la estabilidad mental
y de la consiguiente capacidad para adquirir hábitos con las capacidades intelectuales
disponibles. No existe test alguno de razonamiento perceptual que por sí solo brinde
esta información. En consecuencia es necesario valerse de un test complementario,
destinado a establecer el nivel general de conocimientos adquiridos por un sujeto. Toda
vez que se trate de establecer el deterioro intelectual, por lo general se convendrá
utilizar una prueba de vocabulario. Para usos de rutina, cuando se trata de niños muy
pequeños, y en especial para establecer la capacidad adquirida en casos de lenguaje u
oído defectuosos, un test de vocabulario no será por sí solo suficiente.

EL RAVEN ESPECIAL EN LOS DEBILES MENTALES

Consideramos de interés ilustrar acerca de este punto con los resultados

obtenidos en dos investigaciones realizadas recientemente en España en institutos para
débiles mentales.
El Raven como test de selección de ingreso
Esta investigación fue llevada a cabo por Alfonso Alvarez Villar* sobre una
población de 365 niños, en su mayoría de 12 y 14 años, en el Instituto San José de
Carabanchel Alto (Las Piqueñas). El objetivo era establecer su eficacia como
instrumento de clasificación y pronóstico en oligofrénicos. Resumimos, a continuación,
sus conclusiones:
El puntaje critico en el Raven especial, para una recuperación pedagógica
parcial, es de 14 puntos, para los niños entre los doce y catorce años: por lo tanto, "un
puntaje directo inferior a catorce nos hace sospechar que el niño es totalmente
irrecuperable".

A.A. Villar: "La aplicación del Raven infant en el oligofrénico" Revista de Psicología General y
Aplicada. Madrid, 1962. Vol. XVII. N° 64
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El autor brinda, además, los siguientes indicadores, extraídos de su experiencia

con esos examinados:
Los niños con un nivel mental demasiado bajo
tienden a mostrar estereotipia en las respuestas,
Estereotipia: eligiendo el mismo número a lo largo de toda la
prueba. Esta estereotipia es signo de
irrecuperabilidad.
Los niños con un nivel mental bajo, pero algo
superior al grupo anterior, brindan las respuestas al
Respuestas al azar:
azar. También esta ejecución demasiada rápida, es
signo pronóstico desfavorable.
Los niños cuya inteligencia es algo más alta,
intentan resolver los problemas, pero fallan
Fallos en el cierre: típicamente en ciertos problemas de "cierre"
guestáltico. (Por ejemplo. en vez, de elegir el trozo
que integra la figura, eligen la figura completa).

Estudio comparativo del Raven con los tests de Terman/Merrill y Goodenough

Esta investigación realizada por María Soriano y Dolores Plaza, estaba destinada
a establecer el grado de correlación entre las informaciones respectivas obtenidas con
los tests de Raven, Terman/Merrill y Goodenough. La investigación se realizó sobre dos
grupos: a) 42 niños inadaptados, de ambos sexos, integrados por débiles y niños con
trastornos de lenguaje y caracteropatías, del Instituto Nacional de Pedagogía
Terapéutica. y b) por 61 niñas normales de las clases de primaria e ingreso de
bachillerato de clase media y cuidada escolaridad de un colegio privado. El objetivo de
este estudio era establecer si el empleo de una sola de estas pruebas ofrece suficiente
validez para evaluar la inteligencia del niño o, por el contrario, si dan informes dispares
que exigen el examen en batería.
La elaboración matemática arrojó los siguientes coeficientes de correlación:
Para los niños inadaptados:

• Terman/Merrill comparado con el Goodenough: Coeficiente = 0.80

• Terman/Merrill comparado con el Raven: Coeficiente = 0.96
• Goodenough comparado con el Raven: Coeficiente = 0,759
Para los niños normales, los valores de estos coeficientes son:

• Terman/Merrill = 0,776
• Goodenough = 0.589
• Raven 0.66
 MANUAL DE RAVEN ESPECIAL 6

Como se ve, los valores obtenidos caen entre 0.6 y 0,96, es decir, indicaron, en
todos los casos, una correlación alta. Los autores dan esta formulación final: "De aquí
sigue la posibilidad de emplear indistintamente cualquiera de las tres series de tests
ensayados, con resultados prácticamente equivalentes resolviendo con esta conclusión
afirmativa el problema que ha dado origen a este trabajo de investigación". Y agregan:
"Necesariamente, queda confirmado también que las tres series, tanto la de
Terman/Merrill como la de Goodenough y la de Raven, son aptas para medir la
inteligencia general, es decir, el factor G. Pues si alguna de ellas tuviera el factor S
(aptitudes específicas), hubiera dado un coeficiente de correlación muy bajo al
compararla con las otras".
MATERIALES DEL TEST
La presente edición para nuestros técnicos está hecha sobre esa última edición
inglesa de 1951. Sólo difiere de la original en que, tal como hicimos antes con la Escala
General, también en este caso brindamos un equipo completo, listo para la aplicación.
La edición original está constituida por dos elementos: a) Manual, y b) Cuaderno de
Matrices; en la presente, con el objeto de facilitar el manejo y agilizar el trabajo del
técnico, hemos creído útil confeccionar y agregar dos elementos, c) Protocolo de
prueba; d) parrilla de calificación

a) Manual
En el Manual que se da a continuación se encontrarán todas las instrucciones
necesarias dadas por Raven para la aplicación de la prueba. Nos adelantaremos a decir,
brevemente, que esta Escala Especial responde a los mismos fundamentos, técnica de
administración, puntuación y valoración que la Escala General. Por consiguiente, quien
ya conozca la Escala General podrá pasar a manejar este nuevo instrumento de
inmediato, como algo ya familiar. No obstante, quien, en cambio, entre en contacto con
esta técnica por primera vez, no encontrará dificultad alguna, y con mínimo esfuerzo
podrá adiestrarse en su correcto manejo. En cuanto a los fundamentos que respaldan el
test, remitimos al lector a nuestro trabajo "El test de Raven", publicado como
introducción del Test de Matrices Progresivas. Allí también se encontrará información
acerca de los puntos siguientes: caracterización del test, material de prueba, evaluación
de la prueba y fundamentos, que valen también para esta Escala Especial.

b) Cuaderno de Matrices
La Escala Especial está constituida por 36 láminas de dibujos coloreados
incompletos. Al pie de cada una de ellas se hallan seis dibujos pequeños, de los cuales
solo uno sirve para terminar correctamente el dibujo incompleto. Las 36 láminas están
distribuidas en tres series de 12 dibujos cada una, designadas series A, Ab y B,
respectivamente. Según se ha dicho ya, los colores no forman parte del problema ni
están destinados a orientar en la solución; sirven meramente para facilitar la
 MANUAL DE RAVEN ESPECIAL 7

comprensión de la tarea y para hacerla más atractiva a sujetos que por su edad o por su
baja inteligencia son incapaces de sentirse acicateados por esos problemas con la
intensidad del individuo normal y del de más edad, como ocurre en la Escala General,
impresa exclusivamente en negro.
Los problemas están ordenados en complejidad creciente: el A1 es el más fácil y
el B +2 el más difícil. Los tres últimos dibujos (B10, B11 y B12) están impresos en
negro solamente, a fin de que si en el examen se verifica la posibilidad y conveniencia
de someter al sujeto a una más rigurosa medición, enfrentándole con problemas más
complejos, se pueda continuar con el examen, con toda naturalidad y con un mínimo de
transición, con las series C, D y E de la Escala General, que están impresas en color.
Los problemas de las series A. Ab y B constituyen, en rigor, una prueba de
percepción estructurada y en segundo término, una prueba de educción de relaciones.
He aquí las funciones que principalmente se examinan: percepción de tamaño (4 años),
percepción de la orientación en el espacio en una dirección y en dos direcciones
simultáneamente (5 años), aprehensión de figuras discretas espacialmente relacionadas
con un todo (Series A y Ab; de 5 a 7 años), análisis de un todo en sus componentes,
capacidad de concebir figuras correlativas, educción de correlaciones (problemas finales
de la Serie B; 8 años).

c) Protocolo de prueba
El Protocolo de prueba que hemos confeccionado para esta edición tiene tres
partes. La parte superior está destinada al registro de los datos de identificación del
sujeto (nombre, edad, escolaridad, etc.) y referencias de la prueba (fecha, forma de
aplicación, motivos, duración, lugar, expediente. etc.).
La parte media sirve para la anotación y clasificación de las respuestas
propuestas por el sujeto. Está constituida por tres columnas (A, Ab, B) divididas en 12
hileras, esto es. en total, 36 casilleros, uno para el registro de cada una de las respuestas.
Cada columna está dividida en dos subcolumnas: en la primera, más ancha, se anota la
solución propuestas a un problema, y la otra columna sirve para la corrección de la
prueba. Cada solución se clasifica como positiva o como negativa con los símbolos
convencionales (+ y -). La última hilera sirve para la puntuación: esto es, para computar
los puntajes parciales de serie obtenidos por el sujeto. Para ello bastará sumar un punto
por cada solución correcta. Los puntajes parciales resultantes serán útiles para apreciar
la consistencia de la prueba (el grado de azar que puede haber intervenido). La suma de
los puntajes parciales nos da el puntaje total.
La parte inferior tiene dos sectores: 1) El sector derecho está destinado al
registro de los dato básicos necesarios para el diagnóstico. La traducción del Puntaje en
percentil y del Percentil en Rango de capacidad intelectual, es una operación de simple
conversión de datos que se realiza consultando las tablas respectivas) El sector
izquierdo está destinado al registro sumario de la conducta general observad: por el
 MANUAL DE RAVEN ESPECIAL 8

sujeto durante el examen. Si bien el comportamiento general no cuenta para la

valoración del rendimiento, los 30 minutos de observación que aproximadamente puede
realizarse en el transcurso de la prueba es susceptible de brindar un interesante material
informativo complementario, que justifica la tarea de su registro, sobre todo cuando el
procedimiento de asociación es sobremanera sencillo y ejecutable durante el transcurso
mismo del examen con simples tildes. Para la descripción de la “actitud del sujeto"
durante la prueba se han considerado tres criterios principales: forma de trabajo
(reflexiva/intuitiva, rápida/lenta, etc.), y perseverancia (uniforme e irregular). Con vistas
a posibilitar un registro más ajustado a la realidad, se ha trazado un segmento entre los
rasgos polares de cada pareja (rapidez/lentitud; inteligencia/torpeza; etc.) y el registro se
hace marcando una tilde (preferentemente de color) en el punto cuya distancia de uno u
otro extremo se considere más expresivo para el caso particular. De esta manera no se
está forzado a caer ineludiblemente en calificaciones extremas y puede describirse la
conducta observada con más flexibilidad, adecuándose a la mayor o menor
aproximación del sujeto a uno u otro de los extremos. Además, uniendo las tildes con un
trazado auxiliar se obtendrá un perfil, asistemático, pero que mostrará gráficamente
(conductograma) si los rasgos del individuo tienden a acumularse sobre el flanco
izquierdo (positivo), sobre el derecho (negativo) o sobre el centro (irrelevante y neutro).

d) Parrilla de Calificación (Clave matriz)

Cuando la calificación se hace de memoria (según suelen hacer los técnicos con
larga práctica) tiende a caer en un procedimiento inseguro. De allí que se consideró el
empleo de una "Parrilla de calificación", que es una cartulina que superpuesta al
protocolo, deja ver a través de sus ventanillas, las columnas con las respuestas anotadas,
y en cuyas jambas izquierdas, a la altura de las hileras correspondientes, figuran los
números de las soluciones acertadas de cada problema. De esta suerte, la confrontación
de la solución propuesta con la correcta se hace con un máximo de simultaneidad y con
un mínimo de esfuerzo

ADMINISTRACION

Acomodación:
El sujeto se ubica frente al examinador esencialmente, y con adecuada
supervisión se puede dejar al sujeto que trabaje sólo, e inclusive, en ciertos casos, que
haga su propio su propio registro en el protocolo.
 MANUAL DE RAVEN ESPECIAL 9

Instrucciones
La prueba consiste, pues, en presentar a la inspección del sujeto, en el orden
estandarizado, uno a uno, 36 problemas de completamiento ordenados por dificultad en
aumento; cada uno con la respuesta correcta mezclada entre otras cinco erróneas, y en
pedir al sujeto -según una fórmula verbal establecida (vea consigna en este manual) que
para cada problema señale la que en su opinión corresponde entre las soluciones
brindadas a su elección. La explicación de la tarea puede ser muy minuciosa y reiterarse
en la medida que sea necesario sobre los cinco primeros problemas de cada serie con la
restricción de que dicha explicación debe circunscribirse a la tarea, sin extenderse en
ningún caso, al método de observación o de pensamiento.
Cuando se aplica este test, a niños que, incapaces de apreciar el resultado
obtenido con la pieza elegida, tienden a ser descuidados se requiere una cierta
conducción adicional destinada a asegurarse que ha estudiado cuidadosamente el dibujo
y que está convencido de que la pieza seleccionada por él es la sola y única que, según
su parecer, lo completa correctamente.
Durante una conversación preliminar se llena el protocolo de prueba con los
datos del niño. A continuación el examinador abre el cuadernillo en la primera
ilustración. Al, y dirá: «Mira esto, (indica la figura superior). Como ves, es un dibujo al
que se le ha sacado una parte. Cada uno de estos dibujos (los señala con el dedo) tiene la
misma forma que ese espacio vacío (lo señala), pero sólo uno completa el dibujo. El N°
1 tiene una buena forma, pero el dibujo no queda bien. El Nº 2, tampoco. El N° 3
tampoco va bien. El Nº 6 es casi bueno, pero falla aquí (señala la parte blanca). Sólo
uno es bueno. Señala tú cuál es el dibujo que viene bien». Si el niño no señala la
solución el examinador continúa su explicación hasta que el examinado haya
comprendido con claridad la naturaleza del problema a resolver. Entonces el
examinador muestra el problema el problema A2, y dirá: «Ahora indica la pieza que
completa este dibujo». Si el niño falla, el examinador puede redemostrar el problema
AI, y de nuevo pedirle que lo haga con A2.
Si resuelve bien el problema se pasa a A3, y se prosigue como antes. En la
prueba A4, antes de que el niño haya tenido tiempo para señalar una de las piezas, el
examinador dirá: «Mira cuidadosamente el dibujo (desplaza su dedo sobre su
superficie). Solo uno de estos números viene realmente bien. Ten cuidado, primero mira
cada uno de estos dibujos» (señala el espacio). Cuando el niño ha indicado una de las
piezas, correcta o no, el examinador dirá: «¿Es ésta la que viene bien para ponerla
aquí?» (Indica en el dibujo superior el espacio a llenar). Si el niño contesta: “si”, el
examinador aceptară su elección con aprobación, sea correcta o incorrecta. Si el niño
cambia de idea el examinador dirá: «Bueno, señala la que de veras venga bien». Una
vez hecho el cambio, y sea este correcto o incorrecto, el examinador vuelve a preguntar:
«¿Es ésa?»> Si el niño queda satisfecho, se acepta su elección. Si todavía se muestra
dubitativo, el examinador dirá: «Bueno, ¿cuál viene bien entonces?», y se acepta ya
como decisión final la que el niño señale. El problema AS se demuestra del mismo
modo que A4. A cualquier altura entre Al, y A5, el examinador puede recurrir al
 MANUAL DE RAVEN ESPECIAL 10

problema A1, para ilustrar la explicación de lo que el niño debe hacer y pedirle que
intente nuevamente. Si el niño se muestra incapaz de resolver correctamente los
primeros cinco problemas (de Al a A5). debe cambiarse la forma Cuadernillo por la
forma Tablero. Si son resueltos con bastante facilidad, el examinador pasa a A6, pero
sola dirá: «Mira bien el dibujo. Ahora dime, ¿Cuál de estos dibujos (señala cada uno por
orden) va ahí (señala el espacio en blanco). Ten cuidado, sólo va bien uno, ¿Cuál es?
Fíjate bien que realmente eliges el que viene bien, antes de señalarlo». Conforme se va
presentando cada nuevo problema, se reitera la misma instrucción tantas veces como lo
crea útil. El examinador va anotando en el protocolo el número de la pieza escogida por
el sujeto para cada prueba.
Al demostrar el primer problema de la Serie Ab, el examinador señala por orden
cada una de las tres figuras del dibujo superior y el espacio libre a completar, y dice:
«Ya ves cómo sigue, ésa, ésa, ésa, ¿cuál será esta vez? Señala la que venga bien para
ahí. Ten cuidado. Míralas en orden; sólo una es correcta. ¿Cuál es?» En los cinco
primeros problemas de la Serie Ab, después que el niño ha señalado una pieza, correcta
o no, el examinador pregunta: «¿Es ésta la que viene bien para completar este dibujo?»
(Señala el dibujo y el espacio a completar). Y al igual que antes, si el niño responde
afirmativamente, el examinador acepta su elección con aprobación; si el niño desea
cambiar de idea, el examinador procede como en la serie A, y acepta la que finalmente
señale como correcta. Dirá simplemente: «Fíjate bien en el dibujo (señala en orden cada
una de las figuras y el espacio a completar). Ten cuidado, sólo una de estas piezas viene
realmente bien para el dibujo (las señala en orden). ¿Cuál es?» Mientras se considere
útil se reitera esta guía al abordar cada problema nuevo.
La Serie B se demuestra exactamente de la misma manera que la Serie Ab. Se
conduce la atención del niño hacia la figura a completar. Se le recuerda que sólo una de
las piezas que se exhiben abajo es correcta y se le pide que observe cada una de ellas
con cuidado y que antes de señalarla se asegure de que es la única correcta.
Dado que el ordenamiento de los problemas en la escala suministra el
adiestramiento normal en el método de trabajo, las matrices deben presentarse siempre
en el orden estándar, pudiendo avanzarse desde el comienzo de la Serie A hasta el final
de la Serie B, sin interrupción. Las instrucciones estandarizadas constituyen la guía
máxima que debe darse al niño. No se permite ayuda adicional alguna sobre el método
para resolver los problemas. Si las instrucciones se repiten demasiado a menudo,
predisponen al descuido. Llegado el momento en que el niño ha comprendido su tarea y
se muestra cuidadoso, esas instrucciones pueden abreviarse.
Si se trata de un niño más inteligente, puede pedírsele que anote por sí mismo
sus elecciones en el Protocolo y dejar que trabaje solo. En este caso, debe observarse
que no vuelve dos páginas del Cuadernillo por vez y que va registrando correctamente
sus elecciones en el Protocolo.
A la mayoría de los niños mayores de 8 años puede confiárseles el registro de
sus elecciones en el Protocolo. A partir de esta edad puede emplearse bastante
 MANUAL DE RAVEN ESPECIAL 11

satisfactoriamente la Forma de Cuadernillo, en la forma colectiva o de

autoadministración siempre que medie una supervisión que asegure desde el comienzo
que el sujeto ha comprendido y cumple con propiedad el registro del Protocolo. El
mayor inconveniente estriba en que el niño puede volver dos hojas a la vez.

Cuando se emplea la Forma de Cuadernillo como prueba individual, resulta muy

simple empalmar directamente con las Series C, D y E de la Escala General, si se
considera conveniente. No resulta práctico, y en la mayoría de los casos tampoco
necesario, emplear la Escala Especial como test colectivo. Para la administración
colectiva de las Matrices en niños de aproximadamente diez años, por lo general resulta
mas apropiada la Escala General.
Asimismo, las formas de Tablero y de Cuadernillo aplicadas a niños menores de
7 años revelan, hasta donde es posible, una baja confiabilidad (muy próxima a 0,65)
como retest, y una correlación de unos 0,5 con las Escalas de Vocabulario Crichton y el
Terman/Merrill, Forma L. Se ha comprobado que hacia los 9 años la confiabilidad de
retest de las Formas de Tablero y de Cuadernillo aumenta hasta, por lo menos 0,80 y
que se correlaciona aproximadamente en 0,65 con las Escalas de Vocabulario y con el
Terman/Merrill. Sin embargo, sobrepasando el nivel total de desarrollo para el cual se
ideó el test, la Escala Especial acusa una confiabilidad de retest cercana a 0,9.
Hasta el presente solo ha sido posible retestar pequeños grupos de niños. Dado a
que a cada niño se le aplicó la Escala tres veces y en forma individual, con un intervalo
de dos meses entre aplicación y aplicación, sólo se ha podido trabajar con grupos de 35
a 100 niños. Las bajas confiabilidades de retest halladas, que sobrevienen cuando se
aplica la Escala a niños menores de 7 años han dado origen a una cuestión de mayor
generalidad e importancia, de cuya investigación más completa se informará conforme
se vayan reuniendo datos confiables.

EVALUACION
Para evaluar el test deben seguirse los siguientes pasos:
1. Corregir la prueba: evaluar el acierto o error en la solución propuesta por el
sujeto para cada problema. (Se utiliza la Parrilla de calificación). En primer
término, debe calificarse el acierto o el error de cada una de las soluciones
propuestas por el sujeto. La operación es muy sencilla: según queda señalado
sobre el Protocolo de prueba se superpone la clave matriz de corrección y se
marcan (a través de las ventanas de esa parrilla) en las casillas correspondientes
del protocolo, los signos + ó según sea la solución positiva o negativa. En caso
de varias respuestas, a los fines de la puntuación se considera la última.
MANUAL DE RAVEN ESPECIAL 12

2. Obtener los puntajes: computar el número de soluciones acertadas para cada

serie (puntaje parcial) y en el de series (puntaje total). Cada respuesta positiva se
computa como un punto a favor: la suma de puntos acreditados nos da el puntaje
obtenido por el sujeto (puntaje natural o bruto), en la serie (puntaje parcial) y en
total (pun taje total). La escala de puntajes totales posible oscila entre 0 y 36.

3. Verificar la consistencia del puntaje: comprobar si la composición del puntaje

del sujeto se ajusta a la esperada. La consistencia se establece fácil y
rápidamente comparando la composición (los puntajes parciales) del puntaje
total del sujeto con la composición (puntajes parciales) normalmente esperable
para ese puntaje total, y que figura en el manual. Entre el puntaje parcial real y el
esperado sólo debe haber una diferencia (discrepancia) que oscila entre +2 y -2.
Será consistente todo puntaje cuya composición discrepe del normal en -2, -1, ó
+1, +2. En todos los casos el puntaje será inconsistente.

Ejemplos: si el sujeto ha obtenido 23 puntos, este puntaje debe estar compuesto

por los puntajes parciales siguientes: 9 en la A, 8 en la Ab y 6 en la B. Será
consistente si por ejemplo, su puntaje está parcialmente compuesto así: en A 11,
en Ab 7 y en B5 (discrepancia +2, -1, -1); o así: 7, 10, 6 discrepancia - 2, +2, 0).
Será, en cambio, inconsistente, un caso como éste: 9, 11, 3 (discrepancia 0, +3, -
3).

4. Convertir el puntaje obtenido por el sujeto (puntaje bruto) en el puntaje medio o

típico (norma).

5. Convertir el puntaje medio en percentil: estimar el puntaje del sujeto en relación

con un grupo de cien sujetos de su misma edad.
6.
El puntaje total obtenido en la prueba de Raven se estima según una escala en
percentiles (P), procedimiento que tiene la ventaja de formular resultados de
clara significación: el rango que por su capacidad intelectual un sujeto ocupa
dentro de un grupo de cien sujetos de igual edad. Para transformar el puntaje del
sujeto en el percentil que corresponda se consultan las Tablas de Normas
Percentilares en las que figuran los puntajes medios o típicos ("normas") para las
diversas edades. La tarea consiste en convertir el puntaje bruto del sujeto en la
norma equivalente para los sujetos de su edad.

7. Convertir el percentil en rango: calificar con un índice ordinal la capacidad

intelectual del sujeto. Una vez calculado el percentil del examinado, se establece
su significación en el cuadro de diagnóstico.
 MANUAL DE RAVEN ESPECIAL 13

En la práctica son tres pasos, pues el I y el 2 son en rigor uno, y las conversiones 4. 5 y
6 se cumplen en un simple trámite, consultando las normas correspondientes.

CLAVE DE RESPUESTAS
PROBLEMAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
A 4 5 1 2 6 3 6 2 1 3 5 4
Series

Ab 4 5 1 6 2 1 3 4 6 3 5 2
B 2 6 1 2 1 3 5 6 4 3 4 5

EVALUACION DE LAS RESPUESTAS POR EDAD

Menor de 3 Cuando se aplica la Forma de Tablero a niños pequeños, a
años: menudo se observa como primera respuesta que el niño junta
las piezas movibles en sus manos y se pone a jugar con ellas.

3 años: Hacia esta época, por lo general el niño ubicará una de las piezas
en el excavado del dibujo. Al principio se satisface con cualquier
pieza por el mero hecho de que llena el espacio disponible, y con
frecuencia el niño ensaya con distintas piezas, una tras otra, como
si se sorprendiese de descubrir que todos van bien en el excavado
del dibujo superior o en cualquiera de los excavados de las piezas
movibles. Algunos niños completarán bien los dos o tres primeros
problemas de la Serie A.
4 años:
Hacia esta época el niño por lo regular advierte que una de las
piezas movibles se asemeja al patrón superior. Al principio le
basta con que sea semejante al modelo: el tamaño o la orientación
del patrón no parecen importar. Así a menudo se hallará que un
niño completará un dibujo de líneas horizontales con una pieza de
líneas verticales, y parecerá muy satisfecho con el resultado, aún
cuando observe la pieza ya ubicada en el excavado. En una etapa
ulterior de su desarrollo, el niño atiende también al tamaño y a la
orientación del patrón.

Cuando ello ocurre, con frecuencia se asegura en ese sentido ya al

hacer su primera elección para un completamiento. El
adiestramiento que surge de ajustar una pieza en el excavado del
patrón ocurre, al parecer, algo mas tarde. Una vez producido, los
resultados del ensayo y del error adiestran al niño en el método de
trabajo. Desde esta etapa en adelante el niño solo necesita estar
seguro de haber elegido la pieza correcta para completar un dibujo
de primera intención, si puede.
MANUAL DE RAVEN ESPECIAL 14

5 años: Hacia esta edad el niño a menudo se satisface si la pieza que él

inserta completa el patrón correctamente en una sola dirección.
Más tarde el niño comienza a elegir una pieza que complete el
patrón en dos direcciones simultáneamente. Al aproximarse a esta
edad, el niño "más brillante" a menudo comenzará a manipular el
material de prueba en forma espontánea, como diversión. Aun
cuando va haya insertado la pieza correcta, a veces la extraerá
deliberadamente para probar con otras. Sin embargo, es bastante
característico que el niño brillante tienda a insertar primero la
pieza que corresponde. Todo cambio que el niño introduzca
después, se registra; pero a los fines de comparar los resultados
obtenidos con la Forma de Tablero y con la Forma de Cuadernillo,
el examinador, calificará como positiva o negativa la primera
pieza encajada, tanto si el niño la dejó en posición como si la
extrajo para probar con otras.

Algunos niños ya después que han encajado la pieza correcta

quedan preocupados por pequeñas imperfecciones en el calce de
la pieza y desean cambiarla. Por esta razón, así como por el hecho
de que los niños brillantes gustan jugar con el material, si el niño
luego de haber resuelto un problema intenta retirar la pieza,
convendrá interrogarle por qué lo hace, y si ése ha sido el caso,
explicarle más cuidadosamente las normas generales a que debe
ajustarse en el test. Una solución correcta se puntuará como
negativa porque el niño no haya podido explicarse. En razón de la
incapacidad del niño para verbalizar sus juicios, no debe excluirse
la posibilidad de que mentalmente haya resuelto el problema. A
su vez, los errores que se hayan corregido como resultado de
ensayos previos, suministran una información de valor
psicológico considerable, pero no se computan a los fines del
puntaje total del test.
6 años
Hacia esta edad, el niño a menudo puede elegir una figura que
completa correctamente el patrón, aún cuando, como en la prueba
A8, la figura que debe elegir (N° 2) sea distinta de todas las otras
partes del dibujo a llenar.

Los niños torpes en esta etapa comienzan a funcionar

notablemente mal, por lo general intentan reiterar el patrón dado
y, muy a menudo, adoptan este procedimiento como rutina para su
trabajo. Aun cuando ya encajada la pieza en el patrón quede en
evidencia su inadecuación, es habitual que parezcan muy
satisfechos con el resultado y rara vez deseen cambiarla.
MANUAL DE RAVEN ESPECIAL 15

Los niños "brillantes" mayores de 6 años, y la mayoría de los niños

antes de los 7 años, comprenden muy bien los problemas cuyos
dibujos están impresos en fondo de color vivo. Si se logra
inducirlos a observar todas las piezas inferiores antes de que
decidan su elección entre las piezas movibles, los resultados
obtenidos con la forma de Cuadernillo se acercarán estrechamente
a los que se acusan en la Forma de Tablero. Prácticamente, para
todos los propósitos clínicos de rutina, desde los seis años en
adelante, la Forma de Cuadernillo impreso en colores puede usarse
con buenos resultados.

7 años: A esta edad habitualmente el niño puede concebir figuras discretas

(del tipo de la Serie Ab) como espacialmente relacionadas a un
"todo", pero, a lo que parece, halla dificultad para analizarlas en
sus componentes. Cuando falla en la solución de un problema de
la Serie Ab, elige una pieza que repite una de las tres partes del
patrón o, como ocurre a menudo, elige una que contiene el patrón
entero, esto es, el dibujo incompleto y la pieza requerida para
completarlo. Así, por ejemplo, en Ab4, elegirá la solución 2. La
capacidad para elegir una parte bien orientada para completar un
patrón, que aparentemente fue concebido como un todo, parece
desarrollarse algo más tarde. Es curioso que, si al administrar la
Forma de Tablero el niño elige una cuarta parte de un cuadrado o
de un círculo, por lo común se muestra muy satisfecho de su
elección. Si ha insertad, la pieza en el patrón, rara vez la cambia.
A lo que parece, la forma de presentar el test, influye poco o nada
en su juicio, el hecho de que se haya empleado la Forma de
Cuadernillo no incide sobre el error. Una vez que el niño es capaz
de analizar un todo preconcebido en sus componentes y de
seleccionar la pieza adecuada para completarlo, puede resolver
con éxito la mayoría de la, problemas de la Serie Ab.
8 años:
El niño de esta edad puede por lo regular resolver sin dificultad la
mayoría de los problemas de la Serie Ab, y los resultados
obtenidos son por lo común consistentes y confiables. La
dificultad comienza cuando deben abordarse los problemas finales
de la Serie B. A lo que parece, ninguna ejemplificación
introductoria destinada a adiestrar al niño en el método de
razonamiento le ayuda a resolver estos problemas.

En lugar de elegir la figura correlativa requerida, el niño de 8 años

por lo general repite una u otra de las figuras ya dadas en el patrón
incompleto, y hasta adoptará ese método como el apropiado para
todo el trabajo. Si, por ejemplo, en la prueba B8, elige la solución
 MANUAL DE RAVEN ESPECIAL 16

4 ó 5, en las pruebas ulteriores de ordinario continuará eligiendo

una pieza que repite la figura lateral o que se halla inmediatamente
encima de la laguna a completar.

199 algunos niños pasan naturalmente y sin dificultad de los

problemas introductorios a los finales de la Serie B. Los sujetos
que se hallan en este caso, por lo común pueden resolver muchos
problemas de las Series C, D y E de la Escala General, casi del
mismo modo que un adulto.

Parece ser que la capacidad para concebir la figura correlativa

exigida para completar una matriz de relaciones habitualmente
comienza a madurar a esta edad. Hasta tanto se alcance ese nivel
de madurez, los problemas que se presentan al final de la Serie B
carecen de significado para el niño. En cambio, una vez que se ha
alcanzado dicho nivel parecen ser evidentes por sí mismos.
Resulta sobremanera difícil idear un problema intermedio entre
aquellas cuya solución depende de la selección de una pieza
relevante para completar un grupo, de figuras discretas concebidas
como un todo espacialmente relacionado, y aquellos otros cuya
solución depende de la comparación entre los caracteres de dos
figuras, infiriendo por analogía, a partir de una tercera, la
naturaleza de una cuarta. Para la mente madura, estas dos clases
de problemas parecen similares y aparentemente solucionados por
una línea de razonamiento más o menos igual. En razonamiento
para el niño constituyen problemas muy distintos y parecen
provocar procesos mentales diferentes.

Aquí acaso reside la explicación de por qué, en ciertas

investigaciones, en especial cuando se trabaja con niños, la Escala
General acusa un factor «K»*. hecho que por lo común no ocurre
cuando se trata de adultos.

,
 MANUAL DE RAVEN ESPECIAL 17

9 años Hacia a esta edad el niño ordinario es capaz de trabajar solo

satisfactoriamente y, cuando se permite hacerlo con tranquilidad,
a su propio ritmo y sin interrupción, de ordinario brinda una
muestra de su trabajo mental más consistente y confiable que
cuando lo hace bajo supervisión individual. El niño de mas de
nueve años de edad es, por lo general, capaz de resolver la mayoría
de los problemas en la Serie B y, por lo menos, algunos en las
Series C, D y E de la Escala General. Para un niño de buen nivel
de madurez esta última es, casi siempre, la Escala más conveniente
para su medición. No obstante, algunos niños de esta edad no han
desarrollado aún la capacidad para razonar por analogía lo
suficiente como para adoptarla como un método consistente de
trabajo.
En tales casos la más conveniente es la Escala Especial en su
Forma de Cuadernillo. La edad en que se presenta en el niño por
vez primera la capacidad para el razonamiento analógico, tiene
menor importancia que su subsecuente capacidad para adoptar
esta forma más abstracta de pensamiento cuando ella comienza a
madurar. El progreso educacional del niño, cualquiera sea la
naturaleza del trabajo que debe enfrentar, parece depender en
buena medida del último grado que alcance en empleo consistente
de este método de pensamiento.
10 años ó más
Desde esta edad comienzan a diferenciarse paulatinamente las
respuestas de niños intelectualmente brillantes, normales y torpes.
La Escala Especial muestra con claridad si la capacidad para el
razonamiento analógico se ha desarrollado o no. Una vez
desarrollada dicha capacidad, las series A, Aby B. ya no
discriminan entre un nivel y otro; por tanto, la Escala General
ofrece mayor valor discriminativo. Si la capacidad para razonar
por analogía no se ha desarrollado todavía, la Escala Especial,
aplicada en forma individual o colectiva, puede utilizarse a fin de
reconocer hasta qué punto un sujeto está en condiciones de
aprehender figuras discretas, relacionadas espacialmente en un
todo, de descomponerlo en sus elementos; en qué grado se ha
desarrollado en este respecto su capacidad para el pensamiento
abstracto y hasta dónde cabe esperar que llegue. Cuanto mayor
tiempo una persona sea incapaz de resolver los problemas de la
Escala Especial, aunque se le presente en la forma de Tablero,

El propósito del Test de Matrices Progresivas es medir el factor g, o factor general de la

inteligencia en el sentido de Spearman, y no un factor s (specific-específico), como lo es el k.
factor espacial (descubierto por El Koussay, psicólogo egipcio, en 1935). Señalemos de paso
que Estes y Guilford indicaron la presencia del factor k, especialmente en los tests de tablero.
Guilford analiza en dos subfactores: un factor de relaciones espaciales que se acusa en los tests
que requieren orientación espacial (arriba-abajo, derecha-izquierda, delante detrás) y un
factor de visualización que satura los tests de "decoupage" y de desarrollo en el espacio, tal
como la Forma de tablero de la Escala Especial de Raven.
 MANUAL DE RAVEN ESPECIAL 18

tanto más probable será que toda su vida permanezca

intelectualmente defectuosa, y cuanto más consistente sea su
desempeño en el test, más se gura será la naturaleza y grado del
defecto que acuse.
Sujeto con deficiencia intelectual de alta grado: Estos sujetos se mantienen todas sus
vidas típicamente incapaces de solucionar los problemas más difíciles de la Serie
B, pero, de ordinario, pueden resolver muchos de los problemas de la Serie Ab.
Si se le administra la Forma de Tablero, con la práctica acaso pueden elegir con
éxito la pieza bien orientada que se requiere para completar la mayoría de los
problemas de la Serie Ab, e inclusive realizar pequeños progresos en la
resolución de los problemas más difíciles de la Serie B. Los sujetos de esta clase
a menudo aprenden a leer y a escribir, adquieren un vocabulario moderado y se
adaptan no sin éxito a un ambiente estable, pero tienden a ser estereotipados
faltos de originalidad y encuentran gran dificultad en adaptarse a situaciones nuevas.
Sujeto con deficiencia intelectual severa: Estos sujetos fallan en la solución de los
problemas de la Serie Ab (inclusive con práctica). Si aciertan en ver figuras
discretas como integrantes de un todo, parecen incapaces de analizarlas en sus
elementos convenientemente orientados. Para completar un patrón dado, casi
siempre eligen una figura similar a una de las figuras del modelo a completar, y
no advierten su error aun cuando la inserten en el patrón. Adoptan este
procedimiento como método consistente de trabajo. Es característico que los
sujetos que proceden así a menudo adquieren adiestramientos de rutina, de tipo
estereotipado, pero parecen incapaces de aprender mucho, ni siquiera de sus
propios errores.
Sujeto con deficiencia intelectual de bajo grado: Estos sujetos fracasan totalmente en
cuanto enfrentan el problema de que figura a agregar no se da, por lo menos una
vez, en el modelo, e inclusive encuentran dificultad para completar los
problemas continuos de la Serie A, si es que para ello deben considerar líneas
que corren simultáneamente en dos direcciones. Los defectuosos de este nivel
suelen aprender de sus propios ensayos destinados a resolver los problemas de
este tipo. Por ejemplo, en la prueba A7, un idiota puede completar correctamente
la línea horizontal (solución 2), y notar luego que la pieza insertada no completa
la línea vertical del modelo. Cuando ello tal vez la saque y encaje en su
reemplazo la pieza de la línea vertical (solución 1). A veces completará primero
una línea y después la otra, varias veces, antes de acertar, si por fin logra
reconocer que una cruz (solución 6) completa ambas líneas simultáneamente. Si
realiza este descubrimiento a menudo hace demostraciones de gran alegría

El propósito del Test de Matrices Progresivas es medir el factor g, o factor general de la

inteligencia en el sentido de Spearman, y no un factor s (specific-específico), como lo es el k.
factor espacial (descubierto por El Koussay, psicólogo egipcio, en 1935). Señalemos de paso
que Estes y Guilford indicaron la presencia del factor k, especialmente en los tests de tablero.
Guilford analiza en dos subfactores: un factor de relaciones espaciales que se acusa en los tests
que requieren orientación espacial (arriba-abajo, derecha-izquierda, delante detrás) y un
factor de visualización que satura los tests de "decoupage" y de desarrollo en el espacio, tal
como la Forma de tablero de la Escala Especial de Raven.
 MANUAL DE RAVEN ESPECIAL 19

Sujeto intelectualmente disminuido: Estos sujetos, en general, a temporalmente, son

incapaces de resolver los problemas más difíciles de la Serie B. Sin embargo, a
menudo pueden resolver sin dificultad, si se les presentan en Forma de Tablero,
la mayoría de los problemas de la Serie Ab, y todos los de la Serie A, con
excepción de los dos o tres últimos, Es curioso que el sujeto intelectualmente
disminuido encuentra gran dificultad para comprender la prueba en la Forma de
Cuadernillo. Parece como si necesitase realmente ver los problemas en forma de
tableros con piezas recortadas, antes de que pueda darse clara cuenta de que
debe hacer y pueda adquirir el adiestramiento necesario para el método de
trabajo. Parece que con la pérdida de la capacidad intelectual para razonar por
analogía también tiende a desaparecer la capacidad para comprender situaciones
nuevas si éstas se presentan en forma pictórica. Da la impresión de ser muy
capaz de aprehender formas de expresión simbólicas familiares y de hallarse, si
no verdaderamente alerta, bien defendido intelectualmente. Sólo en ocasiones de
interpretar formas de expresión simbólicas nuevas parece hallar dificultad y
denuncia sus limitaciones.
En la senectud, cuando el viejo es sospechable de disminución intelectual resulta
conveniente la Forma de Tablero de la Escala Especial que, es de un vocabulario
simple, que la gente de edad entiende, gusta hacer y puede realizar lo
suficientemente bien como para que las respuestas sean psicológicamente
válidas y los resultados clínicamente diagnósticos.

El propósito del Test de Matrices Progresivas es medir el factor g, o factor general de la

inteligencia en el sentido de Spearman, y no un factor s (specific-específico), como lo es el k.
factor espacial (descubierto por El Koussay, psicólogo egipcio, en 1935). Señalemos de paso
que Estes y Guilford indicaron la presencia del factor k, especialmente en los tests de tablero.
Guilford analiza en dos subfactores: un factor de relaciones espaciales que se acusa en los tests
que requieren orientación espacial (arriba-abajo, derecha-izquierda, delante detrás) y un
factor de visualización que satura los tests de "decoupage" y de desarrollo en el espacio, tal
como la Forma de tablero de la Escala Especial de Raven.
 MANUAL DE RAVEN ESPECIAL 20

PUNTUACION
Cuando se emplea la Forma de Tablero, se cuenta como positiva o negativa la
primera pieza que se inserta en el patrón. Cuando se usa la forma de Cuadernillo, se
valora como positiva o negativa la solución que el sujeto da como su elección final.
Cuando en la Forma de Cuadernillo aplicada en autoadministración o colectivamente, el
sujeto ha dado más de un número como solución de cualquier matriz de la Escala, se le
debe pedir que tache todos menos uno. Si ese hecho no se advierte hasta después de
concluido el test, a los fines de la puntuación se considerará el número que figura en el
extremo derecho, sean los restantes acertados o desacertados.
Las discrepancias en la composición del puntaje de un sujeto pueden
establecerse restando de su puntaje parcial en cada serie el puntaje que normalmente se
espera para ese mismo puntaje total en esta Escala. La composición esperada del puntaje
se da para las pruebas tomadas con la Forma de Cuadernillo, en la Tabla I.
El método más satisfactorio para interpretar el significado de un puntaje es
considerarlo en función de la frecuencia porcentual con que un puntaje similar ocurre
entre personas de su misma edad. Este método tiene sobre los otros la ventaja de que no
implica ningún supuesto a priori acerca de que el desarrollo de la capacidad intelectual
en la infancia sea necesariamente uniforme o que se distribuya simétricamente. A los
fines prácticos, es conveniente considerar ciertos porcentajes de la población y de
acuerdo con ello agrupar los puntajes de la muestra.

TABLA DE DIAGNOSTICO DE CAPACIDAD INTELECTUAL

Para los niños mayores de 5 años y menores de 10 años, los percentiles correspondientes para la Forma de
Cuadernillo están en la Tabla II.
 MANUAL DE RAVEN ESPECIAL 21

BAREMOS
TABLA I

COMPOSICIÓN DE PUNTAJE NORMAL

Puntaje
Puntaje esperado

A
para cada serie

Ab

TABLA II

Baremo Inglés/niños – Administración índividual

Obtenido por J.C Raven sobre 608 alumnos de la “ Dumfries School”
Porcentil

Edad cronológica en años

es

5 1/2 6 6 1/2 7 1/2 8 1/2 9 1/2 10 10 1/2 11

95 19 21 23 24 25 26 28 30 32 32 33 35
90 17 20 21 22 23 24 26 28 31 31 31 34
75 15 17 18 19 20 21 23 26 28 28 29 31
50 14 15 15 16 17 18 20 22 24 24 26 28
25 12 13 14 14 15 16 17 19 21 22 22 24
10 - 12 12 13 14 14 15 16 18 20 20 21
5 - - - 12 12 13 14 15 16 17 17 17

BAREMO ARGENTINO/CAPITAL FEDERAL/NIÑOS 8-11 AÑOS ADMINISTRACIÓN

COLOREADA
Obtenido en el Gabinete Psicológico de la Escuela Scholem Aleijem por la prof. Ida Germán
de Butelman, con el asesoramiento del prof. Jaime Bernstein, sobre 591 escolares de 7 a 11½
Edad cronológica en años
Porcentiles
8 9 10 11
95 29 31 34 34
90 28 30 33 33
75 24 26 30 30
50 19 22 26 27
25 15 17 22 23
10 13 14 18 20
5 12 12 16 16

Con la colaboración de las señoritas Ruth Corfas y Silvia Naisberg

Advertencia: La muestra sobre la que se construyó este baremo es de hecho seleccionada, pues está integrada por
escolares con capacidad para doble escolaridad simultánea. Concurren a escuelas públicas del estado y (en
otro turno) a escuelas particulares judías: Scholem Aleijem, Hertzl, Peretz, Bialik de Villa Devoto.
 MANUAL DE RAVEN ESPECIAL 22

AMPLIACION DEL EXAMEN

Si el resultado de la prueba indica la posibilidad de proseguir la exploración de
la capacidad intelectual del sujeto en más altos niveles y se cree conveniente, puede
continuarse el examen con las series C, D y E de la Escala General. En tal caso, a los
fines de la puntuación se omite el puntaje parcial obtenido por el sujeto en la Serie Ab,
y el puntaje total se valora, claro está, según el baremo de la Escala General. También
puede completarse esta exploración de nivel de capacidad con otra de nivel cultural,
mediante un test de vocabulano, verbigracia, con la Escala de vocabulario de Crichton,
construida por Raven.
 MANUAL DE RAVEN ESPECIAL 23

PROTOCOLO DE LA PRUEBA DE RAVEN ESCALA ESPECIAL

INSTITUTO ESCUELA O CLINICA

Nombre Expediente N°
Lugar y Fecha de Nac.
Forma de aplicación: Motivo de aplic:.
Edad : Año: Meses Fecha de hoy:
Escuela: Hora de inicio:
Distrito: Hora de fin : Duración;

A Ab B
1 1 1
2 2 2
3 3 3
4 4 4
5 5 5
6 6 6
7 7 7
8 8 8
9 9 9
10 10 10
11 11 11
12 12 12
Punt. Punt. Punt.
Parc. Parc. Parc.

ACTITUD DEL SUJETO RESULTADOS

Edad
Puntaje
cronológica
Tiempo en
Percentil
minutos

Discrepancia Rango

Diagnóstico

Examinador
MANUAL DE RAVEN ESPECIAL 24

PARRILLA DE CALIFICACIÓN TEST DE REVEN – ESCALA ESPECIAL

PARRILLA DE CALIFICACIÓN TEST DE REVEN – ESCALA ESPECIAL

A Ab B
4 4 2
5 5 6
1 1 1
2 6 2
6 2 1
3 1 3
6 3 5
2 4 6
1 6 4
3 3 3
5 5 4
4 2 5
INSTRUCCIONES
Ponga esta parrilla sobre el protocolo de prueba y marque a través de sus ventanas, en
las casillas correspondientes del protocolo, los signos + ó – según coincidan o no, los
números de las soluciones dadas por el sujeto con las correctas impresas a la
izquierda de las ventanas
✓ Al igual que una máquina computadora, el cerebro humano recibe
información, la procesa y entrega un cierto tipo de respuesta. En el ser
humano esta operación o procesamiento de la información se denomina
"cognición".
✓ El niño, aprende determinadas reglas o estrategias fundamentales para
disponer de la información que constantemente recibe. Cuantas más reglas
aprenda, tanto más complejos serán los problemas que maneje