Me MTP 2022

Manual Portafolio
Educación Media
Técnico Profesional
2022
¿Dónde informarse?
Visite el sitio web www.docentemas.cl
Para consultas acerca de la elaboración del

Portafolio y otros aspectos específicos:
Consulte al Centro de Llamados Docentemás
600 0850 491
Lunes a viernes, de 09:00 a 19:00 horas

Horario Chile continental
Desde el 4 de julio al 21 de octubre
Valor de llamada local
Manual Portafolio Educación Media
2022 Técnico Profesional
Estimados y estimadas docentes:
En el marco del proceso de Evaluación Docente y Sistema de Reconocimiento, les

damos una afectuosa bienvenida. Confiamos en que su participación en este proceso
será una oportunidad de aprendizaje, reflexión sobre sus prácticas y contribución a
su desarrollo profesional.
Durante los años 2020 y 2021, la pandemia por coronavirus (COVID-19) dio lugar al
cierre masivo de las actividades presenciales de instituciones educativas no solo en
nuestro país, sino en el mundo entero. Hoy, nos encontramos en un contexto
diferente, de retorno mayoritario a la presencialidad, el que también ha conllevado
grandes desafíos para los y las docentes.
En este escenario, el instrumento Portafolio conservará la Priorización Curricular,

cuya extensión fue aprobada por el Consejo Nacional de Educación hasta diciembre
del año 2022. Este documento puede ser empleado para la presentación de su
evidencia tanto en Módulo 1 como en Módulo 2. Además, si por razones
pedagógicas un/a docente se encuentra realizando acciones de nivelación de
aprendizajes en base a Objetivos de Aprendizaje del año anterior, puede presentar
evidencia de este trabajo. En todos los casos, la evidencia a presentar debe
corresponder a su práctica presencial en el establecimiento educativo.
Por otra parte, este año el Módulo 3 del Portafolio deja de tener un carácter
voluntario, por lo que todos y todas los/as docentes que se evalúan deben dar
cuenta de una experiencia de trabajo colaborativo en la que hayan tenido la
oportunidad de participar, dialogar y reflexionar en torno a aspectos pedagógicos, ya
sea con otros docentes o profesionales de la escuela, integrantes de la comunidad
educativa o redes profesionales. Además, se agrega a este Módulo una parte
voluntaria en la cual, los/as docentes que decidan desarrollarla, podrán profundizar
en aquellas cualidades de la experiencia colaborativa que potencian o permiten
alcanzar un desarrollo profesional de excelencia. Se incluyen indicaciones
particulares en dicho Módulo, según la opción que cada docente tome.
Considere que en esta versión del Manual Portafolio se encuentran las instrucciones
para que todos/as los/as docentes que se encuentran inscritos/as por una
especialidad de Educación Media Técnico Profesional puedan presentar aspectos
centrales de su práctica pedagógica.
Le invitamos a leer este Manual y hacer uso de los medios oficiales de apoyo, como el
sitio web www.docentemas.cl y el Centro de Llamados (disponible desde el 4 de julio),
donde podrá aclarar sus dudas y encontrar las facilidades para que esta evaluación sea
provechosa y enriquecedora para su práctica pedagógica y desarrollo profesional.
ÍNDICE
El Portafolio 4
¿Qué tareas forman parte del Portafolio? 6
¿Dónde completo el Portafolio? Plataforma Docentemás 7
Indicaciones para completar el Portafolio en la Plataforma Docentemás 9
¿Qué apoyos tengo para realizar mi Portafolio? 10
¿Cómo puedo mostrar mi mejor desempeño? 12
Condiciones de Veracidad de la Información 13
Módulo 1 14
Tarea 1 › Planificación 14
Tarea 2 › Evaluación 17
A. Una evaluación aplicada a sus estudiantes 17
B. Análisis y uso de los resultados de la evaluación 21
Tarea 3 › Reflexión 23
A. Análisis a partir de las características de los y las estudiantes 23
B. Uso del error para el aprendizaje 25
Módulo 2 27
Tarea 4 › Grabación de un segmento de clase 27
¿Cuándo puedo rechazar y repetir la grabación? 34
Módulo 3 37
Tarea 5 › Trabajo Colaborativo y Desarrollo Profesional de Excelencia 37
Consideraciones generales para presentar el Trabajo Colaborativo 39
¿Cómo se presentan las tareas en este Módulo? 40
A. Origen e implementación de una experiencia de trabajo colaborativo 42
B. Aprendizajes profesionales a partir de la experiencia de trabajo colaborativo 47
C. Evaluación de la experiencia de trabajo colaborativo 49
Reporte de Directores y Directoras 50
Glosario 51
El Portafolio
El Portafolio es un instrumento que permite conocer el desempeño de los y las docentes que ejercen
1
en aula. Se basa en el Marco para la Buena Enseñanza (en adelante MBE), que establece los
estándares para las prácticas pedagógicas a nivel nacional.
Está compuesto por tres Módulos, cada uno de los cuales solicita evidencia o muestras del trabajo de
cada docente:
Módulo 1 • Planificación • Evaluación • Reflexión
Módulo 2 Grabación de un segmento de clase
Módulo 3 Trabajo colaborativo
Para la construcción de este Portafolio se contó con la asesoría de expertos/as provenientes de distintas
instituciones ligadas a la formación Técnico Profesional, junto con la participación de docentes de aula de
las distintas especialidades en evaluación. Ellos/as revisaron las tareas solicitadas y sugirieron los ajustes
necesarios para responder al contexto y forma de trabajo de los/as docentes de la Educación Media
Técnico Profesional. A partir de estos ajustes y modificaciones, el Portafolio para Educación Media
Técnico Profesional permite evaluar las competencias de los/as docentes de forma pertinente y válida.
Es importante que elabore su Portafolio guiándose por este Manual. En él encontrará todas las instrucciones
necesarias para desarrollar las tareas de cada Módulo. Tenga en cuenta que estas instrucciones son específicas
para docentes de Formación Diferenciada Técnico Profesional, pues hay diferencias en las instrucciones para
docentes de distintos grupos y también aspectos que varían de un año a otro, por lo tanto, no utilice Manuales
de años anteriores y tampoco de otros niveles o modalidades.
1 El Manual Portafolio 2022 sigue teniendo como referencia los criterios del MBE 2003. Esto debido a que 2022 es considerado
un año de difusión y apropiación, por parte de las comunidades educativas, del nuevo MBE 2021.
4
Usted dispone de 12 semanas para elaborar su Portafolio, desde el 25 de julio hasta el 14 de octubre
de 2022. Durante dicho periodo, en el correo electrónico que registró en la Plataforma Docentemás,
recibirá información importante para la elaboración del Portafolio y recordatorios que le ayudarán a
2
cumplir con este plazo .
3
Con la entrada en vigencia de la Ley Nº 20.903 el año 2016, que crea el Sistema de
Desarrollo Profesional Docente, el puntaje obtenido en este Portafolio, en conjunto con
el resultado en la Evaluación de Conocimientos Específicos y Pedagógicos, es
4
considerado para definir el tramo en la Carrera Docente .
2 El plazo para la elaboración del Portafolio es válido a la fecha de publicación de este Manual, pero podría sufrir
modificaciones según nuevas determinaciones de las autoridades correspondientes. Le solicitamos mantenerse atenta/o
a la información del proceso a través del sitio web www.docentemas.cl.
3 Puede descargar la Ley Nº 20.903 en la sección Documentos Descargables del sitio web www.docentemas.cl.
4 Si desea conocer más sobre la Carrera Docente, visite el sitio web www.cpeip.cl.
5
¿Qué tareas forman parte

del Portafolio?
El Portafolio está organizado en tres Módulos, cada uno con sus respectivas tareas:
Módulo 1
Planificación: describir tres
actividades de aprendizaje.
Evaluación: presentar una Desarrolle los Módulos 1 y 2 con
evaluación y analizar sus estudiantes de Educación Media
resultados. Técnico Profesional a quienes esté
haciendo clases en la especialidad
Reflexión: responder preguntas por la que está inscrito/a.
de reflexión pedagógica. Dado que estos Módulos son
independientes entre sí, puede
desarrollarlos con el mismo curso
o contenidos, o bien con cursos y
Módulo 2 contenidos distintos. Lo importante
es que estos correspondan a su
Grabación de un segmento de inscripción.
clase: presentar la grabación de
un segmento de clase de 40
minutos y completar una ficha
descriptiva de este.
Módulo 3
Trabajo colaborativo: describir
una experiencia de trabajo El Módulo 3 corresponde a
colaborativo y reflexionar a partir aspectos transversales de su
de ella. práctica docente, por lo que no
IMPORTANTE: está obligada/o a desarrollarlo en
A contar de este año, incluye una ningún curso, nivel, asignatura o
parte de carácter obligatorio y otra especialidad en particular.
de carácter voluntario u optativo.
La Formación Diferenciada Técnico Profesional se organiza en una estructura modular,

agrupando distintos Objetivos de Aprendizaje en módulos de la especialidad.
No debe confundir los módulos de la especialidad con los tres Módulos que componen el
Portafolio (que se muestran en el esquema anterior). Estos últimos solo corresponden a una
forma de organizar las tareas solicitadas.
6
¿Dónde completo el Portafolio?

Plataforma Docentemás
Como docente en proceso de evaluación, usted es usuario/a de la Plataforma Docentemás. Esto es
importante, pues TODO el Portafolio debe ser completado en la Plataforma, excepto la grabación
del segmento de clase, que deberá entregar según las indicaciones que le proporcione su
5
coordinador/a comunal o territorial (si usted se desempeña en el sector municipal o en un
establecimiento de un Servicio Local de Educación), o bien su sostenedor/a (si se desempeña como
docente del sector particular subvencionado o administración delegada).
Puede ingresar a ella a través del sitio web www.docentemas.cl en el botón “Ingreso Plataforma
Docentemás”.
Desde el 25 de julio usted podrá comenzar a completar las tareas del Portafolio en la Plataforma.
Una vez que ingrese, debe realizar la Autenticación de usuario y acceder a “2022”. Allí aparecen su
nombre y datos de inscripción. Verifique que los datos sean correctos. Si hay algún error, contáctese
con su coordinador/a comunal o territorial, o bien sostenedor/a.
En la Plataforma Docentemás usted podrá:
Acceder a cada una de las tareas del Portafolio.
Ver su estado de avance y, al final del proceso,

descargar su Portafolio.
Revisar consejos para evitar problemas de audio

o imagen en su Grabación de un segmento de clase.
5 El/la coordinador/a comunal corresponde al Jefe/a del Departamento de Administración Municipal de Educación o
Director/a de la Corporación de Educación Municipal. Por su parte, el/la coordinador/a territorial corresponde al
Director/a Ejecutivo/a del Servicio Local de Educación Pública. Ellos/as son responsables de administrar localmente la
Evaluación Docente. Podrá encontrar los datos de contacto de su coordinador/a comunal o territorial en el sitio web
Docentemás.
7
¡No espere hasta última hora

para completar su Portafolio!
La Plataforma estará activa para completar el Portafolio desde el 25 de julio, por lo que usted
puede ir avanzando en las tareas paulatinamente y en el orden que prefiera. Evite posibles
dificultades por aglomeración de usuarios/as cerca del plazo final.
Si tiene problemas de conectividad que le dificultan completar las tareas en línea:
• Puede trabajar primero en un archivo Word y conectarse solo para traspasar sus respuestas a la
Plataforma, copiando y pegando los textos. Esto reducirá el tiempo que debe estar conectada/o a
Internet.
• En la sección Documentos Descargables del sitio web Docentemás, encontrará un archivo Word
que puede utilizar para esto.
• En el caso de trabajar en un archivo Word, considere que para cada tarea hay una cantidad máxima de
caracteres permitida que debe tener en cuenta. Esta cantidad se indica en la misma Plataforma.
IMPORTANTE
Como parte de la corrección de los Portafolios, se ha implementado un sistema de revisión
digital que permite detectar situaciones de plagio parcial o total.
El resultado de esta revisión es analizado por el CPEIP para determinar si se han

contravenido las Condiciones de Veracidad de la Información. En tal caso, se declarará
OBJETADO el Portafolio de los o las docentes involucrados/as, quedando sujetos/as a las
sanciones que sean pertinentes según el régimen laboral que los/as regule.
8
Indicaciones para completar el

Portafolio en la Plataforma
Docentemás
• Cuando trabaje en la Plataforma, es fundamental que vaya guardando su avance a medida que
completa sus respuestas.
• Podrá ir revisando un resumen de su avance en la Plataforma.
• Usted podrá modificar sus respuestas en la Plataforma todas las veces que quiera hasta el 14 de
octubre a las 23:59 horas (horario Chile continental).
• Cumplido este plazo, todo lo guardado en la Plataforma se considerará como la versión final y
presentada de su Portafolio (no podrá hacer cambios con posterioridad).
• Usted podrá conservar una copia de la versión final y presentada de su Portafolio en formato
PDF, que estará disponible para descargar desde la Plataforma, a partir del 15 de octubre.
• Una vez iniciado el periodo de elaboración del Portafolio, al ingresar a la Plataforma podrá
acceder a un FORMULARIO DE AUTORIZACIÓN. A través de él, se solicita su consentimiento para
usar la información entregada en su evaluación para estudios e iniciativas de investigación
educacional y apoyo pedagógico. Su autorización es importante para poder realizar análisis del
proceso de evaluación a través de este Portafolio y para desarrollar otras investigaciones
ejecutadas directamente o autorizadas por el Mineduc, en las que en cualquier caso se
resguardarán estrictamente las normas referidas a la confidencialidad.
Para acceder al formulario, ingrese a la sección “Formulario Autorización” de la Plataforma

Docentemás.
Si así lo desea, puede conocer antes el formulario, ingresando a la sección
Documentos Descargables del sitio web Docentemás.
¿Dudas con el uso de la Plataforma?
Puede recurrir a:
• Preguntas frecuentes del sitio web www.docentemas.cl.
• Centro de Llamados Docentemás 600 0850 491.
9
¿Qué apoyos tengo para realizar

mi Portafolio?
Marco para la Buena Enseñanza
El Marco para la Buena Enseñanza es un documento que

entrega lineamientos para guiar las prácticas de los y las
docentes, tanto dentro del aula como fuera de ella. Para
ello, presenta una serie de criterios acerca de lo que
caracteriza una buena docencia. Este documento no
pretende ser un marco rígido que restrinja o limite las
prácticas que pueden llevar a cabo los y las docentes; muy
por el contrario, busca contribuir al mejoramiento del
ejercicio profesional a través de criterios que orienten los
esfuerzos por potenciar el desarrollo profesional de los y
las docentes, y mejorar la calidad de la educación.
El Manual Portafolio 2022 sigue teniendo como referencia los criterios del MBE 2003. Esto debido a
que 2022 es considerado un año de difusión y apropiación, por parte de las comunidades educativas,
del nuevo MBE 2021.
Todas las tareas de este Portafolio se basan en el MBE 2003. Para favorecer su proceso de evaluación, es
conveniente que analice y reflexione sobre su práctica usándolo como referente. Esta reflexión le
permitirá además contar con información para la mejora continua de su práctica pedagógica.
El MBE 2003 se encuentra en la sección Documentos Descargables del sitio web Docentemás.
Informe de Evaluación Individual
Si se ha evaluado antes, revise su informe de resultados

para identificar qué aspectos de su práctica pedagógica
debe potenciar o reforzar.
Glosario
Cada vez que aparezca el ícono G después de un concepto

podrá revisar su definición en el glosario que se encuentra
al final de este Manual.
10
Sitio web www.docentemas.cl
En la sección “Portafolio” del sitio web Docentemás, podrá ingresar a Ilustraciones del Portafolio,
donde encontrará ejemplos de prácticas docentes de distintas asignaturas y especialidades. Estos
ejemplos le entregarán información y sugerencias de cómo superar distintas dificultades asociadas a
las competencias que evalúan las tareas de este Portafolio, aunque sean de asignaturas o una
especialidad distinta a la suya.
Al ingresar a Recursos para Desarrollo Profesional desde el sitio web Docentemás, encontrará
material que caracteriza prácticas pedagógicas centrales y comunes para docentes y educadores/as,
junto a recursos que le permitirán identificarlas en distintas situaciones de aula y reflexionar sobre
estas. Revisar estos recursos le servirá para generar conversaciones pedagógicas en su comunidad
educativa, en torno al impacto de estas prácticas en el aprendizaje de los y las estudiantes y el
desarrollo profesional docente.
Centro de Llamados Docentemás
Si luego de leer este Manual completo hay instrucciones que no le quedaron

suficientemente claras, llame al 600 0850 491.
Atención de lunes a viernes de 9:00 a 19:00 horas (horario Chile continental), excepto festivos.
Acceso desde teléfonos fijos y celulares.
El Centro de Llamados funcionará desde el 4 de julio al 21 de octubre (hasta una semana después
del periodo de elaboración del Portafolio).
Para docentes con alguna discapacidad que les impide conocer este Manual, comunicarse al Centro
de Llamados Docentemás o enviar su consulta por escrito a través de la sección “Contáctenos” del
sitio web.
11
¿Cómo puedo mostrar mi mejor

desempeño?
Al inicio de cada tarea presentada en este Manual encontrará un recuadro titulado “¿Qué me evaluarán
en esta tarea?”, en el que se describe lo que se espera de un desempeño Competente en esa tarea.
Al realizar el Portafolio, es recomendable que revise su práctica pedagógica a la luz de esos

desempeños esperados, por ejemplo, formulándose preguntas con relación a ellos:
¿Qué me evaluarán en esta tarea?

Un/a docente que muestra un desempeño Competente…
¿Mis actividades se vinculan
›› Propone actividades coherentes con los objetivos que se claramente con los
objetivos que me propuse?
propuso lograr.
›› Propone actividades que permiten a los/as estudiantes
¿Mis actividades integran
poner en práctica, de manera integrada, los Objetivos de
tanto competencias técnicas
Aprendizaje Genéricos y las competencias técnicas propias de mi especialidad como
de su especialidad. algunas asociadas a Objetivos
de Aprendizaje Genéricos?
¿Qué significa tener un desempeño Destacado?

Hay desempeños que cumplen con lo esperado y además reúnen otras condiciones que los hacen
sobresalir. Estos desempeños, que clara y consistentemente dan muestras de un amplio repertorio
de competencias, habilidades o conocimientos que aportan riqueza pedagógica a su trabajo, se
consideran destacados.
Por ejemplo, así ocurre cuando un/a docente, en forma habitual, propicia que sus estudiantes reflexionen
sobre sus propios procesos de aprendizaje. También cuando la interacción que promueve en el aula da
cuenta de un amplio repertorio de estrategias para que sus estudiantes participen activamente en la clase
y se comprometan con su propio aprendizaje y el de sus pares. Estos ejemplos dan cuenta de prácticas
pedagógicas que reflejan altas expectativas sobre las posibilidades de logro del estudiantado, ayudando a
formarlos/as como personas más reflexivas, creativas y autónomas.
12
Condiciones de Veracidad
de la Información
La evaluación del desempeño profesional docente es individual. Por tanto, es condición

obligatoria que toda la evidencia que entregue como parte de su Portafolio haya sido elaborada
por usted, dando cuenta de su propio saber y experiencia profesional como docente.
Es responsabilidad de cada persona evaluada garantizar que la información entregada

corresponda efectivamente a las actividades que ha desarrollado como parte de su función
docente durante el año 2022.
IMPORTANTE
Como parte de la corrección de los Portafolios, se implementa un sistema de revisión digital
que permite detectar situaciones de plagio parcial o total.
El resultado de esta revisión es analizado por el CPEIP para determinar si se han contravenido
las Condiciones de Veracidad de la Información. En tal caso, se declarará OBJETADO el
Portafolio de los o las docentes involucrados/as.
6
Los/as docentes cuyo Portafolio sea objetado por detectarse situaciones de plagio parcial o
total, deberán rendir nuevamente este instrumento el año siguiente, sin perjuicio de las
sanciones que sean pertinentes según el régimen laboral que los/as regule.
A considerar:
• Como se señala más adelante en este Manual, en la primera sección del Módulo 3 “A.
Origen e implementación de una experiencia de trabajo colaborativo”, dos o más docentes
pueden dar cuenta de la misma experiencia y elaborar sus respuestas en conjunto.
Por tanto, todos/as ellos/as podrían presentar la misma información en esta sección y esto
NO contraviene las Condiciones de Veracidad de la Información. En cambio, en la segunda y
tercera sección del Módulo 3, “B. Aprendizajes profesionales a partir de la experiencia de
trabajo colaborativo” y “C. Evaluación de la experiencia de trabajo colaborativo”, cada
docente debe dar cuenta de su reflexión personal y, por tanto, única.
• También se entenderá que se proporciona información falsa, adulterada e inválida para

efectos de la evaluación, si en la Grabación de un segmento de clase (Módulo 2), el o la
docente manipula o altera en cualquier forma la composición del grupo de estudiantes con
que trabaja normalmente; por ejemplo, excluye estudiantes de la grabación, agrega otros/as
que no corresponden a ese curso, es suplantado/a por un/a tercero/a en la grabación, u
otras acciones equivalentes.
6 Docentes del sector municipal, Servicio Local de Educación, sector particular subvencionado o administración delegada.
13
Módulo 1
Tarea 1 › Planificación
En esta tarea debe dar cuenta de cómo aborda los Objetivos de Aprendizaje del Currículum para que
sus estudiantes se aproximen al aprendizaje y desarrollen las competencias propias de la
especialidad.

Un/a docente que muestra un desempeño Competente… Estos aspectos se
›› Propone actividades coherentes con los objetivos que se propuso relacionan con los
lograr. criterios A.1, A.3,
A.4, C.2 y C.3, del
›› Propone actividades que permiten a los/as estudiantes poner en Marco para la Buena
Enseñanza (MBE).
práctica, de manera integrada, los Objetivos de Aprendizaje Genéricos
y las competencias técnicas propias de su especialidad.
Los aspectos señalados en el recuadro anterior serán evaluados en la corrección de los

Portafolios. Esa corrección es realizada por docentes de aula en ejercicio con características
similares a los/as docentes que les corresponde evaluar. En su caso, su Portafolio será
corregido por docentes de Educación Media Técnico Profesional.
14
Instrucciones
1. Seleccione un módulo que corresponda a la especialidad por la que está siendo evaluado/a.
Considere que:
• Aunque la especialidad tenga menciones, el módulo debe corresponder al Plan común de

7
la especialidad .
• No escoja el módulo “Emprendimiento y empleabilidad”, pues por su carácter transversal
no permite observar las particularidades de su especialidad.
2. Diseñe e implemente tres actividades de aprendizaje G para un curso al que le esté haciendo
clases en el módulo que seleccionó. Estas actividades deben relacionarse con un Objetivo de
8
Aprendizaje G del Programa de Estudio o de la Priorización Curricular .
En el diseño e implementación de las actividades considere que:
• Deben relacionarse con el Objetivo de Aprendizaje del módulo que escogió, pero no se
espera que este sea abordado por completo.
• Pueden ser o no ser consecutivas.
• Pueden tener distinta duración, con un mínimo de 40 minutos.
• Cada actividad debe ser práctica, o bien combinar teoría y práctica. Ninguna de las tres
debe ser solo teórica.
• Deben integrar el trabajo de uno o más Objetivos de Aprendizaje Genéricos G , pudiendo

abordarlos de manera total o parcial.
7 Plan común de la especialidad: contempla los módulos compartidos por toda la especialidad, previo a la división en
menciones.
8 Tanto la Priorización Curricular como los Programas de Estudio de la Formación Diferenciada Técnico Profesional están
disponibles en la sección Documentos Descargables del sitio web Docentemás.
15
3. Vaya a la sección “Planificación” de la Plataforma Docentemás y complete la siguiente información:
a. Curso y letra: por ejemplo, “3 medio B”. Si en su establecimiento hay solo un curso por nivel,
identifíquelo con la letra “A”.
b. Módulo de la especialidad al que pertenecen las actividades: por ejemplo, “Elaboración de

alimentos de baja complejidad”, “Utilización de información contable”, “Manejo de suelo y
residuos”, etc.
c. Objetivo de Aprendizaje con el que se relacionan las actividades: transcríbalo o cópielo desde
Programa de Estudio o de la Priorización Curricular.
d. Aprendizaje esperado G : transcríbalo o cópielo desde el Programa de Estudio.

e. Criterio(s) de evaluación G : debe basarse en los Criterios de Evaluación del Programa de
Estudio, pero los puede editar, modificar, acortar, o bien transcribir textualmente.
f. Tablas de descripción de actividades: describa cada una de las 3 actividades en una tabla
distinta.
Fecha: Registre la fecha de Duración de la Registre cuánto duró

la actividad. actividad: la actividad (recuerde
que debe durar como
mínimo 40 minutos).
Objetivo(s) que se propuso lograr con la actividad:
Escriba lo que quería que sus estudiantes lograran con esta actividad, en función de las
habilidades y contenidos que involucró.
Descripción de la actividad:
Describa detalladamente la actividad tal como fue realizada. Sea específico/a, de modo que
el/la docente que corrija su Portafolio tenga claridad sobre lo que realizaron sus estudiantes.
• Describa las explicaciones que realizó para introducir un nuevo concepto, enseñar un
procedimiento, etc. No señale solo lo que explicó, sino también cómo lo hizo.
• Describa las instrucciones que entregó para que sus estudiantes realizaran las tareas de la
actividad, y si utilizó recursos de aprendizaje, descríbalos (no los adjunte).
• Escriba las preguntas que realizó.
• Describa cómo trabajó el(los) Objetivo(s) de Aprendizaje Genérico(s) en esta actividad.
16
Tarea 2 › Evaluación
A. Una evaluación aplicada a sus estudiantes
En esta tarea debe presentar una evaluación junto a su respectiva pauta de corrección. La evaluación
que envíe debe corresponder a alguna de las aplicadas en el módulo que escogió para la tarea
“Planificación”.

Estos aspectos se
relacionan con los
›› Utiliza evaluaciones pertinentes a los criterios de evaluación y que criterios A.1 y A.5
permiten obtener información precisa respecto a lo que han del MBE.
aprendido sus estudiantes.
›› Diseña situaciones de evaluación con instrucciones claras que
permiten a sus estudiantes demostrar lo aprendido.
›› Elabora pautas de corrección en las que se identifican nítidamente los
desempeños esperados, lo que le permite obtener información
precisa respecto a lo que han aprendido sus estudiantes.

17
Instrucciones
1. Escoja solo UNA evaluación que haya aplicado a sus estudiantes durante el desarrollo del módulo
que escogió para la tarea “Planificación”. Esta puede corresponder a una guía o prueba, o a la
evaluación de un desempeño, ejecución o producto.
2. Para efectos de esta tarea, es necesario que sea usted quien evalúe a sus estudiantes. No escoja
una autoevaluación ni co-evaluación, ya que no serán revisadas.
3. Vaya a la sección “Evaluación” de la Plataforma Docentemás y complete la información que

corresponda:
ATENCIÓN:
La Plataforma Docentemás no le permitirá guardar información para los dos tipos de
evaluación que se presentan a continuación. Usted debe elegir solo UN tipo para presentar
en su Portafolio. Sin embargo, si usted guarda información para un tipo de evaluación, pero
luego cambia de opinión y desea reemplazarla, puede hacerlo.
18
9
Si eligió presentar la evaluación de algún desempeño, ejecución o producto utilizando una
lista de cotejo, escala de apreciación o rúbrica:
a. Escriba el(los) aprendizaje(s) que evaluó por medio de esta evaluación.

Dé cuenta de lo que abordó específicamente en la evaluación presentada. Para ello, debe basarse
en los Criterios de Evaluación del Programa de Estudio, los que puede editar, modificar, acortar, o
bien transcribir textualmente, para dar cuenta de lo que efectivamente evaluó.
b. Describa detalladamente la actividad de evaluación y transcriba todas las instrucciones que
entregó a sus estudiantes, paso a paso. Por ejemplo, “dije a mis estudiantes: elaboren un
producto, que contenga…”. Sea específico/a, para que el/la docente que corrija su Portafolio
entienda claramente lo que usted realizó con sus estudiantes.
c. Adjunte la lista de cotejo, escala de apreciación o rúbrica que utilizó.
Además, si utilizó algún recurso (imágenes, dibujos, esquemas, texto, etc.), adjúntelo. Si utilizó
un audio, adjunte solo su transcripción. Solo puede adjuntar archivos en formato Word, Excel,
PowerPoint, PDF y JPG. Si utilizó un recurso de otro tipo, descríbalo en un documento Word y
adjunte ese archivo Word.
Suba el(los) archivo(s) en la sección “Adjunte la lista, escala o rúbrica” de la Plataforma
Docentemás.
Adjuntar la lista, escala o rúbrica es OBLIGATORIO
Asegúrese de que los nombres de los archivos que suba a la Plataforma incluyan su RUT
completo y una palabra que permita distinguirlos (por ejemplo: “pauta”, “recurso”). Procure
que los nombres de los archivos sean breves.
9 Por ejemplo, elaboración de un producto usando una receta, trabajo de investigación, presentación de un proyecto, instalación
eléctrica, fabricación de un mueble, juego de roles, etc.
19
Si eligió presentar una guía o prueba escrita:
a. Escriba el(los) aprendizaje(s) que evaluó por medio de esta evaluación.

Dé cuenta de lo que abordó específicamente en la evaluación presentada. Para ello, debe basarse
en los Criterios de Evaluación del Programa de Estudio, los que puede editar, modificar, acortar, o
bien transcribir textualmente, para dar cuenta de lo que efectivamente evaluó.
b. Adjunte una copia de la guía o prueba.
Si la guía o prueba involucra un texto, adjúntelo. Si involucra un audio, adjunte solo su
transcripción.
Además, si utilizó algún recurso (imágenes, dibujos, esquemas, etc.), adjúntelo. Solo puede
adjuntar archivos en formato Word, Excel, PowerPoint, PDF y JPG. Si utilizó un recurso de otro
tipo, descríbalo en un documento Word y adjunte ese archivo Word.
Suba el(los) archivo(s) en la sección “Adjunte la guía o prueba” de la Plataforma Docentemás.
Adjuntar la guía o prueba es OBLIGATORIO
c. Adjunte la pauta de corrección con las respuestas correctas de la guía o prueba escrita, como
se señala a continuación:
• Selección múltiple: indique la opción correcta.
• Completación, términos pareados u otro similar: indique la respuesta correcta.
• Preguntas que tienen una única forma de ser respondidas correctamente: escriba para
cada una de ellas las respuestas que consideró correctas, o bien las ideas o conceptos
principales requeridos para calificarlas como respuestas correctas.
• Preguntas que tienen diversas formas de ser respondidas correctamente (por ejemplo,
preguntas que solicitan una justificación, que implican la expresión de juicios de valor o
problemas que tienen más de una solución): incluya en la pauta la lista de cotejo, escala de
apreciación o rúbrica con la que corrigió las respuestas.
Suba este archivo en la sección “Adjunte la pauta de corrección” de la Plataforma Docentemás.
Adjuntar la pauta de corrección es OBLIGATORIO
d. Si considera necesario dar cuenta de alguna aclaración o instrucción que entregó durante la
evaluación, escríbala.
Asegúrese de que los nombres de los archivos que suba a la Plataforma incluyan su RUT
completo y una palabra que permita distinguirlos (por ejemplo: “guía”, “texto”). Procure que
los nombres de los archivos sean breves.
20
B. Análisis y uso de los resultados de la evaluación

Las evaluaciones, como la que usted presentó en el punto anterior, permiten obtener evidencia de
los aprendizajes de los y las estudiantes. Por ello, es importante detenerse a analizar la información
que nos entregan y, a partir de ese análisis, reformular y adaptar las actividades de enseñanza para
mejorar los aprendizajes.
En esta tarea debe analizar los resultados obtenidos por sus estudiantes en la evaluación que entregó
como parte de este Portafolio y plantear acciones pedagógicas de acuerdo a estos resultados.

Estos aspectos se
›› Analiza los resultados de las evaluaciones y establece conclusiones relacionan con los
relevantes para su trabajo pedagógico. criterios C.6 y D.1
del MBE.
›› Ajusta o plantea estrategias pedagógicas orientadas a la mejora de los
aprendizajes de sus estudiantes, a partir de los resultados obtenidos
en las evaluaciones.

21
Instrucciones
Vaya a la sección “Evaluación” de la Plataforma Docentemás y complete la siguiente información:
B.1 Considerando todos los aprendizajes que evaluó, analice las respuestas o desempeños de sus
estudiantes en la evaluación presentada en el punto anterior y explique qué conclusiones
puede extraer.
Para elaborar su análisis de los resultados, puede guiarse por las siguientes preguntas: ¿En qué
grado se alcanzaron los aprendizajes? ¿Qué contenidos, habilidades y/o procedimientos se
observaron en un mejor nivel? ¿En qué aprendizajes es necesario focalizar el trabajo que viene?
¿Qué diferencias observó entre sus estudiantes? ¿Cómo interpreta o explica los resultados?
Considere que puede plantearse otras preguntas para construir su análisis.
B.2 ¿Qué desafíos se planteó a partir del análisis anterior? Describa detalladamente las
10
estrategias pedagógicas que utilizó para aprovechar esta información y favorecer los
aprendizajes de los/as estudiantes que evaluó.
Para responder, puede guiarse por las siguientes preguntas: ¿Cómo siguió trabajando con sus
estudiantes?, ¿se concentró en todos/as los/as estudiantes o solo en algunos/as? ¿Modificó
algo de lo que había planificado realizar luego de la evaluación?, ¿por qué? ¿Generó alguna
nueva estrategia?
Refiérase a acciones concretas, tales como actividades, explicaciones, metodología, recursos u

otros.
10 Si usted aún no ha implementado estas estrategias, refiérase a lo que ha planificado o pensado realizar.
22
Tarea 3 › Reflexión
A. Análisis a partir de las características de los y las estudiantes
En esta tarea debe reflexionar sobre cómo incorporó las características de su grupo de estudiantes al
planificar o realizar el módulo de la especialidad que escogió en la tarea “Planificación”.

Este aspecto se
›› Analiza sus decisiones pedagógicas en función de las características relaciona con los
criterios A.2 y A.4
de sus estudiantes, dando cuenta del conocimiento que posee de del MBE.
ellos y ellas.
El aspecto señalado en el recuadro anterior será evaluado en la corrección de los Portafolios.

Esa corrección es realizada por docentes de aula en ejercicio con características similares a
los/as docentes que les corresponde evaluar. En su caso, su Portafolio será corregido por
docentes de Educación Media Técnico Profesional.
23
Instrucciones
Vaya a la sección “Reflexión” de la Plataforma Docentemás y complete la siguiente información:
A.1 ¿Cómo son sus estudiantes?

Para responder, puede guiarse por las siguientes preguntas: ¿Qué motiva a sus estudiantes?
¿Cómo se relacionan entre ellos/as? ¿Qué conocimientos tenían antes de trabajar las actividades?
¿Qué aspecto(s) de su contexto familiar o cultural influye(n) en su aprendizaje?
Usted puede responder esta pregunta considerando información que ha recopilado sobre
sus estudiantes con base a distintas fuentes. Por ejemplo: observación directa,
evaluaciones previas, entrevistas o conversaciones con las familias, otros/as docentes o
los/as mismos/as estudiantes, etc.
A.2 Escoja dos de las características descritas anteriormente y explique cómo incorporó cada una
de ellas al planificar o realizar el módulo escogido en la tarea “Planificación”. Entregue
ejemplos que ilustren su respuesta.
Para responder, puede guiarse por las siguientes preguntas: ¿Cómo las actividades,
evaluaciones, recursos, metodología u otros aspectos de su módulo responden a las
características de sus estudiantes? ¿Realizó alguna modificación durante las actividades
considerando estas características?
Usted puede referir a actividades, recursos, estrategias, etc., planificadas previamente o que
decidió realizar mientras desarrollaba el módulo, pues es natural realizar modificaciones
durante las clases para aprovechar de mejor manera las características de los/as estudiantes.
En su respuesta a esta tarea, puede referir a las actividades que describió en la tarea
“Planificación”, o bien a otras actividades implementadas en el mismo módulo que escogió
para realizar dicha tarea.
24
B. Uso del error para el aprendizaje

Los y las docentes constantemente están evaluando el aprendizaje y no siempre requieren aplicar un
instrumento para hacerlo. En cada clase, logran detectar errores, dificultades y fortalezas, a través de
la observación del trabajo de sus estudiantes (cómo responden a las preguntas, cómo ejecutan un
procedimiento, cómo realizan una tarea, etc.). En ese contexto, los errores de los/as estudiantes son
parte del proceso de aprender y constituyen una fuente de información para que el/la docente los/as
retroalimente y les haga partícipes de su propio proceso, ayudándoles a monitorear su aprendizaje.
En esta tarea debe dar cuenta de un error que presentaron sus estudiantes durante el proceso de
aprendizaje de algún contenido, habilidad o procedimiento y que le dio la oportunidad de
retroalimentarlos/as para orientar su aprendizaje.

Estos aspectos se
›› Identifica errores en el aprendizaje de los y las estudiantes en relacionan con los
criterios A.3, C.5 y
competencias propias de la especialidad que enseña y reflexiona
C.6 del MBE.
sobre las causas que los originan.
›› Retroalimenta a los y las estudiantes mediante estrategias que
los/as involucran activamente y que los/as orientan en cómo mejorar
sus aprendizajes a partir de los errores.

25
Instrucciones
1. Seleccione un error presentado por sus estudiantes, durante la realización de sus clases. Para
esto, considere que:
• Debe haber detectado este error mientras interactuaba con sus estudiantes u observaba su
11
trabajo, y no desprenderse de una instancia en que aplicó un instrumento de evaluación .
• Este debe ser relativo a un contenido, habilidad o procedimiento propio de la especialidad por
la que está siendo evaluado/a. No es necesario que el error se haya presentado durante las
actividades que presentó en la tarea “Planificación” ni que corresponda al módulo en que
realizó dicha tarea.
• Debe ser un error que le permitió conocer los obstáculos que enfrentaron los/as estudiantes al
aprender. No se trata de cualquier error, sino que debe seleccionar aquello que le entregó
información relevante sobre lo que no estaban aprendiendo bien sus estudiantes y le sirvió
para iniciar un proceso de retroalimentación orientado a mejorar su aprendizaje.
2. Vaya a la sección “Reflexión” de la Plataforma Docentemás y respecto a este error, responda:
B.1 ¿En qué curso y en cuál contenido, habilidad o procedimiento de su especialidad se

presentó el error?
B.2 Describa específicamente en qué consistió el error presentado por sus estudiantes,
respondiendo las siguientes preguntas:
• ¿Cuál fue el error? ¿Cómo se reflejó en los/as estudiantes? Puede referir a trabajos,
ejecuciones, respuestas o preguntas, entre otros. Ilustre a través de un ejemplo concreto.
• ¿Qué cree que pensaban o les pasaba a sus estudiantes que les llevó a realizar la tarea
de esa forma? ¿Cuál o cuáles considera que podrían ser las causas de este error?
B.3 Describa y analice cómo retroalimentó a los/as estudiantes, respondiendo las siguientes
preguntas:
• ¿A través de qué preguntas, actividades u otras acciones fue retroalimentando a los/as

estudiantes para orientarlos/as en la mejora de sus aprendizajes? ¿Cómo fueron
reaccionando sus estudiantes?
• ¿Por qué eligió esas acciones? ¿De qué manera esperaba que ayudaran a los/as
estudiantes?
11 Si bien existen distintas instancias válidas para evaluar y retroalimentar a los y las estudiantes, solo para efectos
de esta tarea, debe basarse en alguna observación del desempeño de sus estudiantes en una clase en la que no haya
utilizado un instrumento de evaluación.
26
Módulo 2
Tarea 4 › Grabación de un segmento de clase
En esta tarea deberá presentar la grabación de un segmento de 40 minutos de una clase de la
especialidad en la que está inscrito/a.
Esta grabación es independiente de las otras tareas solicitadas en este Portafolio. Por tanto, usted
puede realizarla antes, durante o después de ellas, y en el mismo módulo utilizado en la tarea
“Planificación”, o bien en un módulo distinto.

Estos aspectos se
›› Promueve un ambiente de trabajo que propicia el aprendizaje, generando relacionan con los
relaciones de confianza, valoración y respeto con sus estudiantes. criterios A.1, A.3,
A.4, B.1, B.2, B.3,
›› Promueve que los y las estudiantes participen y colaboren en el aprendizaje de sus B.4, C.2, C.3, C.4,
compañeros y compañeras. C.5 y C.6 del MBE.
•• En clases con solo un/a estudiante, promueve que su estudiante participe en
las actividades propuestas y plantee sus dudas.
›› Monitorea constantemente la ejecución de las actividades y comprensión de los contenidos de la clase.
›› Organiza las actividades de su clase de manera que contribuyan al logro de los objetivos propuestos,
aprovechando el tiempo en función de dichos aprendizajes.
›› Explica contenidos, procedimientos, o desarrolla habilidades a través de estrategias que promueven
aprendizajes profundos y significativos.
›› Está alerta a los requerimientos, opiniones y respuestas de sus estudiantes, aprovechando sus aciertos y
errores para orientarles en su aprendizaje.
›› Promueve el desarrollo de competencias propias de su especialidad, demostrando un correcto manejo
técnico y el uso de metodologías de enseñanza pertinentes.
›› Propone preguntas y tareas desafiantes a sus estudiantes, favoreciendo el desarrollo de habilidades de
orden superior.
›› Propone actividades prácticas que permiten a sus estudiantes aprender aspectos técnicos de la
especialidad y acercarse al contexto laboral, resolviendo problemas o reflexionando en torno a ellos.
12
›› Contribuye a desnaturalizar y evitar la reproducción de sesgos y estereotipos de género, a partir de un
diseño pedagógico y/o gestión de las interacciones de la clase que considera el enfoque de género.
Los aspectos señalados en el recuadro anterior serán evaluados en la corrección de los Portafolios.
Esa corrección es realizada por docentes de aula en ejercicio con características similares a los/as
docentes que les corresponde evaluar. En su caso, su Portafolio será corregido por docentes de
Educación Media Técnico Profesional.
12 Desnaturalizar: implica mirar o analizar alguna situación entendiendo que los estereotipos de género no están
“naturalmente” determinados, sino que corresponden a una construcción social y cultural que puede modificarse. Por
ejemplo: cuando se utilizan referentes que van en contra de los estereotipos; cuando se muestra que el acceso a
determinados roles en la sociedad no está determinado por el género; cuando se muestra que los estereotipos de
género han cambiado históricamente o que se deben a patrones culturales, entre otros.
27
IMPORTANTE
• Las medidas sanitarias, especialmente el distanciamiento físico, podrían hacer compleja
la colaboración entre los/as estudiantes mediante trabajos en grupo o duplas. Sin
embargo, promover su interacción para el aprendizaje es fundamental.
Considere que existen diversas formas para lograr que los y las estudiantes colaboren en
el aprendizaje de sus compañeras y compañeros, manteniendo el distanciamiento físico.
Por ejemplo, pedirles que expliquen un concepto al resto del curso, solicitarles su
opinión respecto de lo señalado por otro/a compañero/a, dar espacio para que un/a
estudiante explique al curso cómo realizar un procedimiento, entre otras.
• Además tenga en cuenta que, si bien se evaluará cómo contribuye a desnaturalizar y
evitar la reproducción de sesgos y estereotipos de género, a partir de su diseño
pedagógico y/o gestión de las interacciones de la clase, el resultado de este aspecto solo
se considerará en su puntaje final del Portafolio si le beneficia.
28
Instrucciones
Deberá presentar un segmento de 40 minutos de una clase en el cual explique algún contenido o
procedimiento (a todo el curso o a un grupo) y muestre la realización de una actividad práctica o
parte de ella. La grabación será realizada por un/a camarógrafo o camarógrafa acreditado/a por el
Sistema de Evaluación Docente, por lo tanto, usted no debe preocuparse de conseguir cámara u
otros implementos.
¿Qué se entiende como actividad práctica?
Para efectos de esta evaluación, una actividad práctica es aquella que permite a sus estudiantes
tener un rol activo en su aprendizaje, por ejemplo, desarrollando un procedimiento, aplicando una
técnica, resolviendo un problema, elaborando un producto, realizando cálculos o mediciones, etc.
Se espera que en su grabación aproveche esta actividad práctica para que sus estudiantes se
acerquen al contexto laboral, resolviendo problemas o reflexionando en torno a ellos.
IMPORTANTE
Programe su grabación con anticipación, esto facilitará que pueda contar con el espacio físico
que requiere (por ejemplo, acceso al taller, laboratorio, etc.) y que pueda grabarse en la
fecha y horario que más le acomode.
Tenga en cuenta que el periodo de filmaciones se extiende entre el 25 de julio y el 14 de

octubre. La programación de las grabaciones se inicia, de forma gradual, en el mes de julio,
por lo que usted puede solicitar a su Director/a que programe su grabación desde esa fecha.
29
Planifique la clase
13
1. Seleccione un módulo que corresponda al Plan común de la especialidad por la que está siendo
evaluado/a.
Considere que:
• No puede presentar un segmento que corresponda a una mención (aun cuando la

especialidad contenga menciones).
• No puede presentar el módulo “Emprendimiento y empleabilidad”, pues por su carácter
transversal no permite observar las particularidades de su especialidad.
2. Diseñe una clase para un curso al que le esté haciendo clases en el módulo que seleccionó. Debe
diseñarla basándose en algún Objetivo de Aprendizaje G del Programa de Estudio o de la
14
Priorización Curricular .
3. Usted decide la duración de la clase, pero solo se grabará un segmento de ella, de 40 minutos
(sin cortes ni ediciones).
• Este segmento debe coincidir con los primeros 40 minutos de un bloque G , pero no es
necesario que sea el primer bloque de clases dentro de la jornada.
• Como solo es un segmento:
– No es necesario que aborde el Objetivo de Aprendizaje por completo.

– No se espera observar los distintos momentos de la clase (inicio, desarrollo, cierre).
13 Plan común de la especialidad: contempla los módulos compartidos por toda la especialidad, previo a la división
en menciones.
14 Tanto la Priorización Curricular como los Programas de Estudio de la Formación Diferenciada Técnico Profesional están
disponibles en la sección Documentos Descargables del sitio web Docentemás.
30
4. En estos 40 minutos es necesario que muestre:

• Cómo aborda una parte del Objetivo de Aprendizaje que escogió.
• Cómo promueve un rol activo de los/as estudiantes en la actividad práctica (no es

necesario que se observe la actividad completa, basta con una parte de ella).
• Cómo monitorea y orienta el desempeño de sus estudiantes durante el desarrollo de esa
actividad práctica.
• Cómo las actividades que realiza acercan a sus estudiantes al contexto laboral.
• Además, es necesario que en algún momento usted explique a sus estudiantes una parte
de un procedimiento o algún concepto asociado a la actividad práctica. Esta explicación
puede ocurrir en cualquier momento del segmento grabado y puede ser a todo el curso o
a parte de él.
5. El segmento grabado debe ser desarrollado en un mismo lugar

para no ocupar tiempo en el traslado de sus estudiantes. Usted Si usted trabaja en un
puede ser grabado/a en una sala, taller, laboratorio, cocina o al liceo con sistema dual:
aire libre, siempre y cuando el lugar permita a el/la
NO puede grabarse en el
camarógrafo/a tener una visión completa de sus estudiantes y
lugar de práctica de sus
las actividades que realizan. estudiantes, pues allí usted
cumple un rol de supervisión
6. Si usted utiliza una vestimenta similar a sus estudiantes y en la grabación debe
(delantal, cotona, etc.), ese día utilice algún elemento que mostrar su desempeño como
permita distinguirlo/a de ellos/as, por ejemplo, use una cotona docente.
o delantal de otro color.
7. Es aconsejable que avise con anticipación al curso que será grabado y explique brevemente a sus
estudiantes en qué consistirá la filmación.
8. Es posible que el/la camarógrafo/a se contacte con usted para solicitar alguna información de su
clase. Aproveche esa llamada para informarle sobre el nivel de ruido de la clase, las características
del espacio en que se desarrollará, las medidas de seguridad necesarias y otros aspectos que
usted considere relevantes.
9. Para evitar que existan problemas de audio y/o imagen en el segmento de clase que será
grabado, revise la sección “Consejos para su Grabación” de la Plataforma Docentemás. Estos
consejos le orientarán en los cuidados que deberá tener antes y después de la grabación.
31
Realice la clase
1. Antes de comenzar la grabación, el/la camarógrafo/a le entregará un sobre en el cual usted

deberá escribir su RUT completo y comuna en la cual se evalúa.
2. Las actividades relacionadas con rutinas para cumplir normas sanitarias, organización de
materiales o recursos, realícelas antes de la grabación. De esta forma, podrá concentrar todo el
tiempo del segmento grabado en el proceso de enseñanza aprendizaje.
3. Coordínese con el/la camarógrafo/a respecto a los lugares donde se ubicará y los
desplazamientos que realizará al interior de la sala, taller o laboratorio.
• El/la camarógrafo/a le dirá “grabando”, justo antes de iniciar la grabación.
• Acuerde una señal para que el/la camarógrafo/a le indique cuando se hayan cumplido 35
minutos de grabación.
4. Es posible que, durante la grabación, ocurran situaciones que son habituales en el trabajo en aula,
por ejemplo:
• Interrumpen su clase golpeando la puerta.
• Estudiantes llegan tarde a la clase.
• Un/a estudiante se siente mal.
Maneje dichas situaciones como regularmente lo hace. Atender estas situaciones es parte de su
trabajo y, por lo mismo, no afectará la evaluación de su desempeño.
Tenga en cuenta que, durante la clase, es probable que sus estudiantes hagan preguntas o
se equivoquen. Esto es parte natural del proceso de aprendizaje, por lo que su desempeño
no se verá perjudicado si ello ocurre en la grabación.
32
Revise la grabación
1. El/la camarógrafo/a debe mostrarle los 2 minutos iniciales y los 2 minutos finales, para que usted
verifique que la grabación se vea y escuche con claridad.
2. Verifique que sus datos personales estén correctos en el Comprobante de Grabación y en el

autoadhesivo que completará el/la camarógrafo/a.
3. Firme el Comprobante de Grabación. Al firmar el comprobante, usted está aceptando conforme la

grabación realizada.
4. Recibirá de el/la camarógrafo/a la grabación realizada dentro del sobre (en el que previamente
usted registró sus datos).
5. Guarde el sobre con su grabación en un lugar seguro y manténgalo cerrado para evitar extravío o
deterioro.
6. Entregue la grabación según las indicaciones que le proporcione su coordinador/a comunal o

territorial (si usted se desempeña en el sector municipal o en un establecimiento de un Servicio
Local de Educación), o bien su sostenedor/a (si se desempeña como docente del sector particular
subvencionado o administración delegada). Su coordinador/a o sostenedor/a, según
corresponda, será quien le indique cuándo y cómo entregar su grabación.
IMPORTANTE
Le recordamos que las pérdidas, daños o deterioros que sufran tanto el archivo de la
grabación como el soporte en que esta se encuentra contenida (tarjeta de grabación y sobre
de Módulo 2), son de exclusiva responsabilidad del o de la docente evaluado/a, hasta que lo
entregue a quien le indique su coordinador/a o sostenedor/a, según sea el caso.
Dado lo anterior, le solicitamos tomar todas las medidas necesarias para evitar la ocurrencia
de situaciones que los puedan poner en riesgo.
33
¿Cuándo puedo rechazar y repetir la grabación?
En caso de que ocurran las siguientes Usted puede decidir no

situaciones: grabarse.
• El/la camarógrafo/a llegó atrasado/a o Si lo decide, solicite a su
no se presentó. Directora o Director que
• Razones de fuerza mayor debidamente gestione una nueva fecha
acreditadas. y hora de grabación.
Si al revisar los 2 minutos iniciales o finales

de la grabación, usted detecta que:
• La grabación no tiene sonido. No Firme el Comprobante

• La imagen es defectuosa, falta nitidez o de Grabación.
está muy oscura.
Solicite a su Directora o
• La grabación registra cortes. Director que gestione una
nueva fecha y hora de
En caso de que la clase haya sido grabación.
interrumpida y no pudo ser retomada por
factores externos o de fuerza mayor (por
ejemplo, corte de energía eléctrica).
34
Complete la Ficha del segmento de clase grabado
Vaya a la sección “Grabación de un segmento de clase” de la Plataforma Docentemás y complete la

siguiente información:
a. Curso y letra: por ejemplo, “3 medio B”. Si en su establecimiento hay solo un curso por nivel,
identifíquelo con la letra “A”.
b. Cantidad de estudiantes presentes en la grabación: indique la cantidad utilizando solo números.

c. Módulo de la especialidad al que pertenece el segmento: por ejemplo, “Elaboración de alimentos de
baja complejidad”, “Utilización de información contable”, “Manejo de suelo y residuos”, etc.
d. Objetivo de Aprendizaje con el que se relaciona el segmento: transcríbalo o “copie y pegue” del
15
Programa de Estudio o desde la Priorización Curricular .
e. Aprendizaje esperado G : transcríbalo o “copie y pegue” desde el Programa de Estudio.
f. Criterio(s) de evaluación relacionado(s) con el segmento G : debe basarse en los Criterios de
Evaluación del Programa de Estudio, pero los puede editar, modificar, acortar, o bien transcribir
textualmente.
g. Objetivo(s) que se propuso lograr en el segmento grabado : escriba lo que quería que sus estudiantes
lograran durante ese segmento, en función de las habilidades y contenidos que involucró.
• Si incluye un objetivo relacionado con Objetivos de Aprendizaje Genéricos, en el segmento de

clase grabado se debe apreciar claramente cómo lo trabajó con sus estudiantes.
h. ¿Qué trabajó antes y después de su grabación?: el segmento de 40 minutos probablemente

forma parte de una clase más larga. Explique brevemente qué trabajó antes y después de la
grabación con sus estudiantes, para comprender mejor la clase en la cual se inserta ese
segmento. Por ejemplo, describa qué hicieron, qué instrucciones les dio, etc.
i. Describa qué hizo en el segmento de clase para contribuir a desnaturalizar y evitar la

reproducción de sesgos y estereotipos de género. Refiérase a su diseño pedagógico (selección de
materiales, recursos, actividades o ejemplos) y/o a la forma en que gestionó las interacciones en
el segmento de clase.
j. Si durante el segmento ocurrió alguna situación que interfirió en el desarrollo de este, por
favor, menciónela.
15 Tanto la Priorización Curricular como los Programas de Estudio están disponibles en la sección Documentos Descargables del
sitio web Docentemás.
35
Si utilizó recursos de aprendizaje, adjúntelos en la Plataforma

Es importante que adjunte aquellos recursos de aprendizaje que sean relevantes para comprender el
trabajo que están realizando sus estudiantes y que no puedan ser vistos claramente en la grabación.
Considere como recursos las guías entregadas a los/as estudiantes, fragmentos de textos,
presentaciones en PowerPoint, etc.
Tenga en cuenta que solo puede adjuntar archivos en formato Word, Excel, PowerPoint, PDF y JPG.
Solo en caso de que NO haya utilizado recursos o que estos no puedan ser enviados por su formato,
omita este paso. Esto no tendrá ningún efecto sobre su evaluación.
Suba el(los) archivo(s) en la sección “Adjuntar recursos de aprendizaje” de la Plataforma Docentemás.
Adjuntar recursos de aprendizaje es OPCIONAL
Asegúrese de que los nombres de los archivos que suba a la Plataforma incluyan su RUT completo y
una palabra que permita distinguirlos (por ejemplo: “guía”, “texto”). Procure que los nombres de
los archivos sean breves.
36
Módulo 3
Tarea 5 › Trabajo Colaborativo
y Desarrollo Profesional de Excelencia
Introducción
El desarrollo profesional y el mejoramiento continuo de la docencia se ven especialmente
favorecidos cuando educadores/as y docentes participan activa y sistemáticamente de espacios de
colaboración y de reflexión colectiva en torno a sus prácticas.
A través de la Ley 20.903, el Sistema de Reconocimiento del Desarrollo Profesional Docente reconoce
el valor que tiene el trabajo colaborativo entre docentes y/o educadores/as y las experiencias de
innovación e investigación al interior de los establecimientos, como medios para desarrollarse
profesionalmente para alcanzar la excelencia.
Llevar a cabo prácticas de colaboración de forma sistemática permite que las comunidades
educativas avancen hacia una cultura colaborativa y reflexiva. Esta cultura promueve que se
establezcan objetivos comunes, compartiendo la responsabilidad sobre el logro de los aprendizajes
de los y las estudiantes. Una condición básica para que esta cultura colaborativa se desarrolle es
establecer un ambiente de respeto, confianza y apoyo que facilite la participación y apertura para la
revisión en conjunto de las prácticas pedagógicas.
Desde esta perspectiva, el desarrollo profesional de excelencia ocurre cuando docentes y
educadores/as se involucran en procesos colaborativos de mejora y aprendizaje continuo, con el
fin de que sus estudiantes logren aprendizajes de calidad y se desarrollen integralmente.
Las experiencias que facilitan un desarrollo profesional de excelencia cuentan con características
particulares que se ilustran en la siguiente figura.
Organizadas y en
permanente seguimiento
Basadas Generan aprendizajes sobre

en evidencia las formas de trabajar
colaborativamente
Profundamente
reflexivas
CONTEXTUALIZADAS CON DIÁLOGOS
con foco en el aprendizaje REFLEXIVOS

de los y las estudiantes con foco pedagógico
COLABORATIVAS
con foco en el aprendizaje
docente
Las raíces del árbol representan características en las que se fundan este tipo de experiencias y son
indispensables para que se desarrolle un trabajo colaborativo. El follaje del árbol es producto del
crecimiento y representa características de experiencias colaborativas con un mayor nivel de
desarrollo, que se suman a las características anteriores.
37
A continuación, se explican cada una de estas características.
Contextualizadas con foco en el aprendizaje de los/as estudiantes: Son experiencias que surgen
para dar respuesta a necesidades, desafíos o requerimientos de aprendizaje de las y los
estudiantes en el contexto de la escuela.
Colaborativas con foco en el aprendizaje docente: Son experiencias que se desarrollan con otros
miembros de la comunidad educativa, abordando en conjunto una problemática, interés o
necesidad, estableciendo metas comunes y generando conocimiento compartido a través de la
revisión y ajuste de la práctica pedagógica.
Diálogos reflexivos con foco pedagógico: Los y las participantes dialogan reflexionando sobre el
aprendizaje de sus estudiantes y estableciendo relaciones con la práctica docente. Mediante el
diálogo construyen una manera común de entender la pedagogía.
Profundamente reflexivas: Una práctica profundamente reflexiva logra preguntarse sobre las
propias creencias acerca de cómo se aprende, cómo se enseña e incluso sobre su rol como
docente o educador/a, lo que impacta en su desarrollo profesional. Involucrarse en procesos
reflexivos recurrentes es el motor de los cambios en la práctica.
Basadas en evidencia: En estas experiencias los y las participantes reflexionan basándose en

evidencia y datos para comprender las problemáticas propias del establecimiento, como
también para hacer seguimiento al trabajo colaborativo y tomar decisiones fundamentadas.
Organizadas y en permanente seguimiento: Son experiencias en las que se trabaja de manera

rigurosa y metódica, lo que facilita ir mejorando sus procesos. Se desarrollan en etapas e incluyen
instancias de seguimiento que contribuyen a tomar decisiones para lograr los objetivos propuestos.
Generan aprendizajes sobre las formas de trabajar colaborativamente: Son experiencias que
generan aprendizajes acerca de cómo trabajar y aprender colaborativamente. Estos aprendizajes
se pueden aplicar a nuevas instancias de colaboración y desarrollo profesional, facilitando el
aprendizaje colectivo y personal en función de las metas propuestas.
38
Consideraciones generales para presentar el

Trabajo Colaborativo
Este año, todos/as los/as docentes deberán dar cuenta de una experiencia de trabajo colaborativo
que recoja las características fundamentales para colaborar entre profesionales.
Esto implica que todos/as deben responder la parte obligatoria de este Módulo que incluye las
siguientes subtareas:
A.1 Relevancia del problema, interés o necesidad abordada
A.2 Reflexión conjunta a través del diálogo
B.1 Aprendizajes profesionales para la práctica pedagógica
Además, el Módulo 3 incluye una parte asociada a las características del trabajo colaborativo que
promueven un desarrollo profesional de excelencia.
Debido a que este tipo de experiencias demanda una mayor madurez en los procesos de
colaboración, esta parte es de carácter voluntario.
Si usted opta por responder la parte voluntaria, debe señalarlo explícitamente en la Plataforma
Docentemás y desarrollar, además de las preguntas obligatorias, todas las subtareas asociadas a esta
parte, que son las siguientes:
A.1.1 Reflexión sobre las necesidades profesionales a partir de evidencia de aprendizaje
A.3 Seguimiento de la implementación del trabajo colaborativo
B.2 Reflexión sobre sus creencias pedagógicas
C.1 Evaluación de la forma de trabajo
Presentar la parte voluntaria de este Módulo, le permitirá:

• Mostrar competencias que refieren a procesos de desarrollo profesional de excelencia, las
que solo se evalúan, en este Módulo, en la parte voluntaria.
• Mejorar su puntaje final del Portafolio, si cumple con lo esperado para la parte voluntaria.
Considere que nunca su puntaje se verá perjudicado por completar esta parte, pues el
resultado solo se considerará si favorece el puntaje final del Portafolio. En caso contrario, el
resultado final se basará solo en los Módulos 1, 2 y la parte obligatoria del Módulo 3.
39
Técnico Profesional

2022
¿Cómo se presentan las tareas en este Módulo?
A. Origen e implementación de una experiencia de trabajo colaborativo
Obligatorio A.1 Relevancia del problema, interés o necesidad abordada
A.1.1 Reflexión sobre las necesidades profesionales a partir

Voluntario
de evidencia de aprendizaje
Obligatorio A.2 Reflexión conjunta a través del diálogo
Voluntario A.3 Seguimiento de la implementación del trabajo colaborativo
B. Aprendizajes profesionales a partir de la experiencia de trabajo colaborativo
Obligatorio
Voluntario
C. Evaluación de la experiencia de trabajo colaborativo
Voluntario C.1 Evaluación de la forma de trabajo
40
Instrucciones:
1. Para responder seleccione una experiencia de trabajo colaborativo que cumpla con lo siguiente:
• Tener como foco el proceso de aprendizaje de los/as estudiantes y haber contribuido al

aprendizaje docente.
• Haber sostenido conversaciones con otros miembros de la comunidad educativa, en las que se
dialogó y reflexionó en torno al problema, interés o necesidad en el proceso de aprendizaje
que motivó el trabajo colaborativo.
• La experiencia de trabajo colaborativo podría estar llevándose a cabo o ya haber finalizado.
Considere que las experiencias pueden haberse desarrollado a partir del año 2019 en adelante.
• Se puede haber iniciado a partir de instancias formales dentro de la escuela (por ejemplo,
reuniones de departamento o ciclo), o bien haber surgido de conversaciones con otros actores
a partir de problemáticas o intereses comunes.
• Los y las participantes pueden ser docentes o profesionales de su comunidad educativa o de
otras escuelas, colegas del microcentro o redes en las cuales usted participe, entre otros.
• NO se considera como trabajo colaborativo el solo distribuirse responsabilidades, coordinar
acciones o compartir información.
• En caso de que su experiencia colaborativa corresponda a una instancia de trabajo periódica,
como son las reuniones de departamento o ciclo, para desarrollar esta tarea piense en
sesiones en las que se haya abordado un problema, interés o necesidad en particular.
IMPORTANTE
• Desarrolle todas las respuestas de este Módulo en función de la misma experiencia de
trabajo colaborativo.
• Puede reportar una experiencia que según su percepción fue poco exitosa. Lo importante
es la descripción y reflexión que hace de su experiencia, tal como se llevó a cabo.
2. Lea las preguntas que incluye este Manual y decida si responderá solo la parte obligatoria del
trabajo colaborativo, o bien el Módulo completo. En este Manual están identificadas claramente
las preguntas que corresponden a la parte obligatoria y a la parte voluntaria:
Obligatoria Todos/as los/as docentes deben responder las preguntas marcadas con esta etiqueta.
Voluntaria Los/as docentes que decidan presentar la parte correspondiente al desarrollo

profesional de excelencia, deben responder todas las preguntas marcadas con esta
etiqueta.
41
A. Origen e implementación de una experiencia de trabajo colaborativo
CONDICIONES DE VERACIDAD DE LA INFORMACIÓN: Los y las participantes de una misma

experiencia de trabajo colaborativo pueden elaborar sus respuestas a las preguntas de la parte
A del Módulo 3 en forma individual si así lo prefieren. O bien, pueden prepararlas en conjunto y
presentar las mismas respuestas, esto NO se considerará copia.
Vaya a la sección “Trabajo Colaborativo” de la Plataforma Docentemás y complete la siguiente

información:
Obligatoria
Información general:
a. Participantes de la experiencia de trabajo colaborativo: nombres de pila y rol en el establecimiento.
b. Establecimiento educativo en el que se desarrolla o desarrolló la experiencia de trabajo

colaborativo que presentará. Si esta involucró una red profesional o una comunidad de
aprendizaje, nombre las otras escuelas o centros.
c. Año(s) en que se desarrolló la experiencia relatada.
42
Obligatoria
A.1 Relevancia del problema, interés o necesidad abordada

Las experiencias de trabajo colaborativo surgen a partir de la identificación de necesidades, intereses o
problemáticas en el proceso de enseñanza-aprendizaje que son importantes de abordar con otros
16
integrantes de la comunidad educativa . En este apartado se espera que reconozca alguna
problemática, interés o necesidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje y fundamente por qué es
relevante abordarla en función de los aprendizajes de los y las estudiantes.

Este aspecto se
›› Comprende la relevancia que tiene para el proceso de aprendizaje de los/as relaciona con los
criterios D.1 y D.2
estudiantes el abordar, en colaboración con otros/as, problemáticas,
del MBE.
intereses o necesidades del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Antes de responder: piense en una necesidad, interés o problemática en el proceso de enseñanza-aprendizaje que haya
motivado una experiencia de trabajo colaborativo. ¿Cuál fue la necesidad, interés o problemática detectada?, ¿cómo se
manifestaba?, ¿por qué era importante abordarla?, ¿qué implicancia tenía para el aprendizaje de sus estudiantes trabajar
en este problema, interés o necesidad?
Vaya a la sección “Trabajo Colaborativo” de la Plataforma Docentemás y complete la siguiente información:
a. Describa la necesidad, interés o problemática detectada en el proceso de enseñanza-aprendizaje

que motivó el trabajo colaborativo y explique la relevancia de abordarla para el aprendizaje de sus
estudiantes.
Puede referir a aprendizajes de distinto tipo, como: desarrollo de actitudes, habilidades o
conocimientos, aprendizajes transversales, socioemocionales, entre otros.
16 Por integrantes de la comunidad educativa se entiende todo/a aquel o aquella que tiene un rol en la formación integral de
los/as estudiantes. Por ejemplo: otros/as docentes del nivel, colegas del departamento, equipo PIE, entre otros.
43
Voluntaria
A.1.1 Reflexión sobre las necesidades profesionales a partir de evidencia de aprendizaje
Las experiencias de trabajo colaborativo que
¿Qué se entiende por evidencia de aprendizaje o
promueven el desarrollo profesional de excelencia, desempeño de los/as estudiantes? Las evidencias
comienzan analizando evidencia sobre el proceso de pueden ser respuestas a tareas específicas,
aprendizaje de sus estudiantes e identifican transcripciones de observaciones del trabajo de los y las
problemáticas, intereses o necesidades que motivan estudiantes, de interacciones docente-estudiante o entre
el trabajo colaborativo. En este proceso los/as estudiantes, registros anecdóticos de situaciones dentro
o fuera del aula, resultados de evaluaciones
participantes deben reflexionar sobre su quehacer y estandarizadas, entre otros. Estas evidencias pueden
buscar estrategias para mejorar la práctica docente y referir a objetivos o aprendizajes transversales, al
así contribuir al aprendizaje de los/as estudiantes. desarrollo social y afectivo, habilidades, actitudes o
desempeños en contenidos propios de las asignaturas.

Este aspecto se
›› Reflexiona con sus pares sobre sus requerimientos de desarrollo profesional relaciona con los
criterios D.1 y D.2
vinculándolos con las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes, las
del MBE.
que surgen del análisis de datos y evidencia pedagógica.

Antes de responder: piense en aquellas instancias en que analizaron evidencia del desempeño de sus estudiantes y que
les permitieron identificar la necesidad, interés o problemática en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Recuerde cómo
reflexionaron en conjunto sobre su quehacer y la necesidad de cambiar algunas prácticas para responder a la necesidad,
interés o problema.
a. ¿Qué evidencia(s) del aprendizaje o desempeño de los/as estudiantes seleccionaron y analizaron?

Descríbala(s) y señale los diferentes resultados que observaron, cómo los interpretaron y a qué
conclusiones llegaron. Recuerde que este análisis debe permitir fundamentar la problemática,
interés o necesidad que decidieron abordar en la experiencia de trabajo colaborativo.
b. A la luz del análisis anterior, elabore un texto reflexivo que explique qué deberían aprender o
desarrollar como profesionales para abordar la necesidad, interés o problema en el proceso de
enseñanza-aprendizaje previamente identificado.
Para responder, puede guiarse por las siguientes preguntas: ¿Qué aspectos de sus prácticas podrían
explicar los resultados de los/as estudiantes?, ¿qué aspectos de sus prácticas no están funcionando o
podrían mejorar para responder a la necesidad, interés o problema identificado? ¿Cuál es la necesidad de
desarrollo profesional colectiva que les ayudaría a abordar ese problema? Considere que pueden ser
conocimientos o competencias específicas que necesitan desarrollar como docentes, estrategias o teorías
de aprendizaje u otros referentes que requieran analizar, necesidades de formación, entre otros.
44
Obligatoria
A.2 Reflexión conjunta a través del diálogo
¿Qué se entiende por reflexionar a través del
Las experiencias de trabajo colaborativo implican diálogo en esta tarea? Es una experiencia de
reflexionar en conjunto sobre temáticas pedagógicas. indagación entre personas, en la que los y las
participantes conversan y reflexionan sobre una
En estos encuentros se generan diálogos que temática en particular que los/as involucra a
permiten compartir distintas miradas sobre cómo todos/as. La reflexión no es un proceso lineal en el
abordar la necesidad, interés o problemática que que aparecen las respuestas de una vez, sino que es
motivó el trabajo colaborativo. un proceso de búsqueda y cuestionamiento que
tiene el propósito de entender lo que les sucede a
los/as estudiantes al aprender y cómo esto se
vincula con la enseñanza.

Este aspecto se
›› Reflexiona con otros/as integrantes de la comunidad educativa a través del relaciona con los
criterios D.1 y D.2
diálogo, estableciendo relaciones entre el aprendizaje de los/as
del MBE.
estudiantes y la práctica de enseñanza, para tomar decisiones fundadas en
un conocimiento construido en conjunto.

Antes de responder: piense ¿qué ideas, hipótesis, inquietudes, puntos de vista, etc. compartieron respecto de cómo
abordar el problema, interés o necesidad pedagógica que motivó el trabajo colaborativo?, ¿qué propuestas se
discutieron?, ¿qué diferencias hubo? ¿Cómo fue cambiando la forma de entender el problema a partir de sus
conversaciones? ¿En qué argumentos se basaron para decidir la mejor forma de abordar la problemática?
a. Escriba un texto que dé cuenta de la reflexión que llevaron a cabo conjuntamente para decidir
cómo abordar la problemática, interés o necesidad del trabajo colaborativo. En este texto, integre:
• Las distintas ideas, hipótesis, explicaciones o inquietudes que discutieron y su relación con sus
propias prácticas docentes.
• Las perspectivas o alternativas que consideraron para decidir cómo abordar la problemática,
interés o necesidad, considerando cómo aprenden los/as estudiantes.
Al presentar su reflexión vaya relatando los consensos y disensos (si es que los hubo) y los
argumentos por los que fueron incluyendo, integrando o desechando ciertas ideas y propuestas.
Esta reflexión podría haber sucedido en una sesión determinada o a lo largo del desarrollo del
trabajo colaborativo.
45
Voluntaria
A.3 Seguimiento de la implementación del trabajo colaborativo
Las experiencias que promueven el desarrollo profesional de excelencia incluyen instancias de seguimiento o
evaluación que permiten recoger datos o evidencia sobre la implementación de la experiencia y orientan la
toma de decisiones fundamentadas para alcanzar los objetivos propuestos para el trabajo colaborativo.

Este aspecto se
›› Recoge y analiza información sobre el proceso de implementación del relaciona con los
criterios D.1 y D.2
trabajo colaborativo para ajustar o mantener decisiones orientadas al logro
del MBE.
de los objetivos propuestos.
El aspecto señalado en el recuadro anterior será evaluado en la corrección de los Portafolios. Esa
corrección es realizada por docentes de aula en ejercicio con características similares a los/as
Antes de responder: piense en aquellas instancias de seguimiento que les permitieron tomar decisiones respecto de cómo
seguir avanzando para alcanzar los objetivos del trabajo colaborativo. Este seguimiento de la implementación del trabajo
colaborativo puede realizarse a través del monitoreo de los aprendizajes o desempeños de los/as estudiantes, o bien,
mediante el monitoreo de las formas de abordar las necesidades de desarrollo profesional que se plantearon inicialmente.
a. ¿Qué instancias de seguimiento se llevaron a cabo durante la implementación de la experiencia de

trabajo colaborativo? Describa la información que recogieron a partir de estas instancias, dando
cuenta de qué observaron, qué los/as alertó, en qué hallazgos se detuvieron u otros aspectos que
levantaron al analizar dicha información.
Considere que la información o datos recogidos en el seguimiento pueden surgir de registros de
observación de la implementación, resultados de evaluaciones, datos de encuestas u otros instrumentos
aplicados para hacer seguimiento a los objetivos propuestos para el trabajo colaborativo.
b. ¿Cómo interpretaron la información recogida y a qué conclusiones llegaron? ¿Qué decisiones

tomaron para continuar implementando la experiencia y alcanzar los objetivos propuestos para el
trabajo colaborativo?
Para responder, puede guiarse por las siguientes preguntas: ¿Qué aspectos del trabajo colaborativo
se desarrollaron como lo esperaban y cuáles no tanto?, ¿por qué? ¿Qué acciones, estrategias o
apoyos pensaron mantener, modificar o incorporar a partir de la información recogida?, ¿por qué?
¿Qué aspectos de la interacción entre participantes decidieron mantener o modificar?, ¿por qué?
46
B. Aprendizajes profesionales a partir de la experiencia de

trabajo colaborativo
CONDICIONES DE VERACIDAD DE LA INFORMACIÓN: Las secciones B y C de este Módulo deben ser

respondidas de forma individual, pues se busca recoger la experiencia de aprendizaje de cada
docente, la singularidad y riqueza de su reflexión personal. Si dos o más docentes presentan las
mismas respuestas, esto se considerará copia.
Obligatoria

Las experiencias de trabajo colaborativo contribuyen al crecimiento profesional, generando
aprendizajes profesionales de diferente índole que impactan en la práctica pedagógica.

Este aspecto se
›› Evalúa el aprendizaje profesional que logró a partir del trabajo colaborativo relaciona con los
criterios D.1 y D.2
considerando cómo se han modificado sus conocimientos o habilidades y
del MBE.
cómo ello se ha manifestado en su práctica y en el aprendizaje de sus
estudiantes.

Antes de responder: piense en el proceso de cambio de su práctica pedagógica a partir del trabajo colaborativo y en el
impacto que este ha tenido en el aprendizaje de sus estudiantes. ¿Qué cambios fueron produciéndose en su práctica
pedagógica?, ¿en qué se vieron reflejados dichos cambios?, ¿cómo cree que esto influyó en sus estudiantes?
a. Identifique el o los aprendizajes profesionales que desarrolló producto de la experiencia de

trabajo colaborativo. Aluda a situaciones concretas de su práctica que permitan entender su
aprendizaje y cómo este ha ido impactando en su labor docente.
b. Señale cómo el o los aprendizajes profesionales mencionados anteriormente fueron teniendo una
repercusión en los y las estudiantes.
Considere que estos podrían presentarse en las actitudes, habilidades, conocimientos o aspectos
socioemocionales de sus estudiantes.
Tenga en cuenta que los aprendizajes profesionales pueden ser de diferente índole, desde el
aprendizaje de ciertas técnicas o metodologías hasta la comprensión de nuevos enfoques
educativos. Lo importante es que entregue ejemplos concretos de cómo este aprendizaje
profesional se expresa en su práctica y en el aprendizaje de sus estudiantes.
47
Voluntaria
Las experiencias que promueven el desarrollo
¿Qué se entiende por creencias pedagógicas? Son
profesional de excelencia involucran procesos reflexivos aquellas ideas que los/as docentes tienen sobre el
que ayudan a mirar la enseñanza desde otro punto de proceso de enseñanza-aprendizaje y sobre su rol
vista, a enriquecer o reafirmar las creencias pedagógicas como docentes, que sustentan sus acciones y toma
de decisiones en la escuela. A veces estas creencias
a la luz de la reflexión conjunta y del proceso de
no están conscientes, sin embargo, los procesos
involucrarse en el trabajo colaborativo. 17
reflexivos ayudan a visibilizarlas .

Este aspecto se
›› Reflexiona sobre el impacto del trabajo colaborativo en el proceso de relaciona con los
criterios D.1 y D.2
cuestionamiento de sus creencias sobre cómo se enseña, cómo se aprende
del MBE.
o su rol como docente.
Antes de responder: recuerde instancias del trabajo colaborativo en las que se dio cuenta de alguna de sus creencias
pedagógicas y luego piense ¿cómo se observaba esa creencia en sus decisiones pedagógicas?, ¿cómo fue cuestionada a
partir del trabajo colaborativo?, ¿mantuvo esta creencia pedagógica o la cambió?, ¿por qué?
a. Escriba un texto en el que dé cuenta de su reflexión en torno a cómo sus creencias sobre la
enseñanza, el aprendizaje o su rol como docente fueron interpeladas o cuestionadas a partir del
proceso del trabajo colaborativo, ya sea reafirmándolas o modificándolas.
En el texto debe quedar claro cuáles eran esas creencias, cómo se observaban en sus decisiones
profesionales, el proceso de cuestionamiento que se dio durante el trabajo colaborativo y cómo se
manifiestan en la actualidad.
17 Por ejemplo, si se tiene la creencia que la inteligencia es un atributo que se puede desarrollar, así como un “músculo”
que se puede entrenar, los errores que se cometen durante el proceso de aprendizaje pueden ser abordados como
oportunidades para aprender. En cambio, si se piensa que la inteligencia es un atributo fijo e invariable, los errores podrían
dar cuenta de un fracaso ante la tarea.
48
C. Evaluación de la experiencia de trabajo colaborativo
Voluntaria
C.1 Evaluación de la forma de trabajo
Las experiencias que promueven un desarrollo ¿Qué se entiende por formas de trabajo? Son
profesional de excelencia permiten poner a prueba formas de organizar, planificar y hacer seguimiento
formas de trabajo que impactan en el logro de los de lo que se propone alcanzar, como también
objetivos propuestos y en la colaboración entre pares. aquellas metodologías, estrategias o formas de
relacionarse que impactan en la colaboración y en
Es importante aprender de ellas para ponerlas al 18
servicio de experiencias futuras. el aprendizaje de los/as participantes .

Este aspecto se
›› Evalúa de manera crítica la forma de trabajo desarrollada durante la
relaciona con los
experiencia, identificando aquellos aspectos que facilitaron y obstaculizaron criterios D.1 y D.2
la consecución de los objetivos del trabajo colaborativo para reconocer lo del MBE.
que es valioso de aplicar en futuras implementaciones.
Antes de responder: recuerde los momentos o etapas en los que percibió que el trabajo colaborativo fluyó fácilmente y les
fue ayudando a lograr lo que buscaban, ¿cómo trabajaron en esas instancias?, ¿qué estrategias utilizaron? También
recuerde los momentos o etapas del trabajo en que estuvieron estancados/as o confundidos/as, ¿hubo algo en la forma
en que enfrentaron el trabajo, un modo de proceder que generó esta dificultad?
a. Evalúe las formas de trabajo que implementaron en la experiencia colaborativa. Explique cómo
ellas obstaculizaron y facilitaron la colaboración entre pares para alcanzar lo que inicialmente se
habían propuesto, rescatando aprendizajes que pudieran servir para nuevas experiencias.
18 Por ejemplo: revisión de bibliografía, observación de clases, rotación del liderazgo en las reuniones de trabajo,
designar a personas para distintas tareas, formas de comunicarse para facilitar el intercambio de ideas, realizar seguimientos
intermedios en la implementación del trabajo, diseñar planificaciones de corto y mediano plazo, entre otras.
49
Reporte de Directores y Directoras

A partir de la entrada en vigencia de la Ley Nº 20.903 (de Desarrollo Profesional Docente) en 2016, el
Portafolio se ha enriquecido contemplando nuevos aspectos del trabajo docente, adicionales a su
trabajo en aula, como es el trabajo colaborativo con otros integrantes de la comunidad educativa.
Para evaluar estos aspectos adicionales el Portafolio solicita la opinión de su Director/a, quien deberá
entregar información relacionada con lo siguiente:
1. Reportes de el/la Director/a para todos y todas los/as docentes y/o educadores/as
evaluados/as.
1.1 Reporte de veracidad: se solicitará a su Director/a que emita su opinión respecto a su

participación en la experiencia del trabajo colaborativo presentada y si lo que usted describe
coincide con la información que él o ella dispone. Para ello, tendrá acceso a la información que
usted entregue en su Portafolio.
1.2 Desarrollo profesional pertinente: se pedirá a su Director/a información sobre las instancias
de desarrollo profesional en las que usted ha participado y la pertinencia de estas, de acuerdo
a sus necesidades personales de desarrollo profesional y respecto de las necesidades de
desarrollo de la profesión a nivel nacional. Si el/la Director/a carece de información, podrá
consignarlo en su reporte y esto no afectará la evaluación de su desempeño como docente.
1.3 Responsabilidades profesionales: se pedirá a su Director/a que reporte los roles que, además
del trabajo en aula, usted ejerce en el establecimiento. Para ello, deberá considerar solo
responsabilidades profesionales asignadas formalmente (jefatura de curso, coordinación de
ciclo o departamento, asesoría del centro de apoderados/as o centro de estudiantes, entre
otras) y que esté ejerciendo por un periodo de al menos 6 meses.
Para emitir sus reportes, cada Director/a puede acudir a distintas fuentes, incluyendo la información
que usted pueda proporcionarle. Si usted ha realizado acciones de desarrollo profesional o ejerce
responsabilidades profesionales que su Director/a desconoce, trasmítale esta información.
Usted podrá ver lo reportado por su Director o Directora en el informe de resultados de su evaluación.
2. Reporte de el/la Director/a sobre el liderazgo docente entre sus pares

Este reporte solo lo completarán los/as Directores/as para aquellos/as docentes que presenten la
parte voluntaria del Módulo 3 asociada al desarrollo profesional de excelencia, emitiendo su
opinión respecto al liderazgo del o la docente en relación a sus pares.
¿Qué se entiende por liderazgo? Es la capacidad que un/a docente manifiesta en relación a ser un
referente para sus pares y que, en la práctica, se constituye como líder para los/as integrantes de
su comunidad con quienes interactúa, más allá de si sustenta o no un cargo formal de liderazgo.
En este tipo de liderazgo es clave el comprometerse a dialogar y a reflexionar críticamente,
promoviendo relaciones auténticas con los/as participantes.
50
G Glosario
Actividad de aprendizaje
Situación planificada para lograr un aprendizaje. Una misma actividad de aprendizaje puede incluir
más de una tarea a desarrollar por parte de los/as estudiantes y el/la docente. Su duración es
variable y puede llegar a extenderse por varias horas.
Aprendizajes Esperados
Corresponden a una desagregación de los Objetivos de Aprendizaje, en unidades más acotadas, que
dan cuenta de las habilidades y destrezas de la especialidad. Se encuentran en los Programas de
Estudio de cada especialidad, que puede consultar en la sección Documentos Descargables del sitio
web Docentemás.
Bloque de clase
Corresponde a la forma en que se organiza el tiempo pedagógico en cada establecimiento.
Generalmente están divididos por recreos, almuerzos, etc.
Criterios de Evaluación
Conjunto de sub-acciones observables en el proceso formativo que describen lo que se debe
considerar para determinar el logro del aprendizaje. En consecuencia, determinan qué evaluar y qué
enseñar. Tienen la forma de desempeños, acciones concretas, precisas y ejecutables en el ambiente
educativo. Se encuentran en los Programas de Estudio de cada especialidad, que puede consultar en
la sección Documentos Descargables del sitio web Docentemás.
Objetivos de Aprendizaje
Expresan lo mínimo y fundamental que debe aprender todo estudiante del país que curse una
especialidad. Se encuentran en las Bases Curriculares de la Formación Diferenciada Técnico
Profesional, en los Programas de Estudio de cada especialidad y en la Priorización Curricular para la
Formación Diferenciada Técnico Profesional. Todos estos documentos están disponibles en la sección
Documentos Descargables del sitio web Docentemás.
Objetivos de Aprendizaje Genéricos

Competencias de carácter general para el mundo laboral que son comunes a todas las
especialidades, ya que son requeridas en los desempeños de todos y todas los/as técnicos/as y
trabajadores/as, independientemente del sector productivo al que esté vinculada la especialidad. Se
encuentran en las Bases Curriculares de la Formación Diferenciada Técnico Profesional y en los
Programas de Estudio de cada especialidad, que puede consultar en la sección Documentos
Descargables del sitio web Docentemás.
51

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Lunes a viernes, de 09:00 a 19:00 horas

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En el marco del proceso de Evaluación Docente y Sistema de Reconocimiento, les

En este escenario, el instrumento Portafolio conservará la Priorización Curricular,

Módulo 1 • Planificación • Evaluación • Reflexión

Módulo 2 Grabación de un segmento de clase

Módulo 3 Trabajo colaborativo

¿Qué tareas forman parte

La Formación Diferenciada Técnico Profesional se organiza en una estructura modular,

¿Dónde completo el Portafolio?

En la Plataforma Docentemás usted podrá:

Acceder a cada una de las tareas del Portafolio.

Ver su estado de avance y, al final del proceso,

Revisar consejos para evitar problemas de audio

¡No espere hasta última hora

Si tiene problemas de conectividad que le dificultan completar las tareas en línea:

El resultado de esta revisión es analizado por el CPEIP para determinar si se han

Indicaciones para completar el

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El Marco para la Buena Enseñanza es un documento que

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¿Cómo puedo mostrar mi mejor

Al realizar el Portafolio, es recomendable que revise su práctica pedagógica a la luz de esos

¿Qué me evaluarán en esta tarea?

¿Qué significa tener un desempeño Destacado?

La evaluación del desempeño profesional docente es individual. Por tanto, es condición

Es responsabilidad de cada persona evaluada garantizar que la información entregada

• También se entenderá que se proporciona información falsa, adulterada e inválida para

¿Qué me evaluarán en esta tarea?

Los aspectos señalados en el recuadro anterior serán evaluados en la corrección de los

• Aunque la especialidad tenga menciones, el módulo debe corresponder al Plan común de

En el diseño e implementación de las actividades considere que:

• Pueden tener distinta duración, con un mínimo de 40 minutos.

• Deben integrar el trabajo de uno o más Objetivos de Aprendizaje Genéricos G , pudiendo

3. Vaya a la sección “Planificación” de la Plataforma Docentemás y complete la siguiente información:

b. Módulo de la especialidad al que pertenecen las actividades: por ejemplo, “Elaboración de

d. Aprendizaje esperado G : transcríbalo o cópielo desde el Programa de Estudio.

Fecha: Registre la fecha de Duración de la Registre cuánto duró

¿Qué me evaluarán en esta tarea?

Los aspectos señalados en el recuadro anterior serán evaluados en la corrección de los

3. Vaya a la sección “Evaluación” de la Plataforma Docentemás y complete la información que

a. Escriba el(los) aprendizaje(s) que evaluó por medio de esta evaluación.

Adjuntar la lista, escala o rúbrica es OBLIGATORIO

Si eligió presentar una guía o prueba escrita:

a. Escriba el(los) aprendizaje(s) que evaluó por medio de esta evaluación.

Adjuntar la guía o prueba es OBLIGATORIO