Proyectoeducativodelreadeingls2011 150609202854 Lva1 App6892

PROYECTO INSTITUCIONAL DEL ÁREA DE INGLÉS:
IT’S ENGLISH TIME

Proyecto de Bilingüísmo: It’s English Time
Institución Educativa Disrital Jorge Nicolás Abello

Barranquilla
2011
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PROYECTO INSTITUCIONAL DEL ÁREA DE INGLÉS: IT’S ENGLISH TIME 2010
“Nunca ha habido una época en la que tantas naciones necesitarán hablarse entre sí.
Nunca ha habido una época en la que tanta gente haya querido viajar a tantos lugares… y
nunca ha sido más urgente la necesidad de una lengua global.”
David Crystal
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1. IDENTIFICACIÓN:
 Nombre: It’s English Time at I:E:D: Jorge N. Abello
 Niveles de aplicación institucional: Básica Primaria, Básica Secundaria y Media
 Asignaturas y grados involucradas:
Asignatura Grados
Inglés 1º - 11º
Nuevas Tecnologías 1º - 11º
Matemáticas 1º
 Responsable: Mg. Ivón Ester Lobo Fontalvo
 Cargo: Coordinadora del proyecto – Docente de inglés y Nuevas Tecnologías
 Participantes:
Docente Asignación
Lic. Patricia Barranco Vallecilla Docente N. Tecnologías
Lic. Sunilda Isabel Barrios Camargo Docente Inglés – N. Tecnologías
Esp. Elena De Jesús Cardales Rodríguez Docente Inglés - Matemáticas
Lic. Margeris De La Hoz Alonso Docente Inglés
Lic. Miriam Ester De la Hoz Torres Docente Inglés – N. Tecnologías
Esp. Carmen Maria Estrada Camargo Docente Inglés – N. Tecnologías
Esp. Fabián Padilla De La Cerda Docente Inglés – N. Tecnologías
Esp. Luz Elena Pérez Castellar Docente Inglés
Lic. Edgardo Silva Solano Docente Inglés – N. Tecnologías
Lic. Ida Ilda Viana Reyes Docente Inglés
Lic. Ángel Enrique Zárate De La Hoz Docente Inglés – N. Tecnologías
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 E-mail (Facebook)l: [email protected]
 Blog: englishtimeatjorgenabello.blogspot.com
 Wiki: http://englishtimeatjorgenabello.wikispaces.com/
 Carácter del proyecto: Institucional
 Años de desarrollo: 2007 – 2012
 Etapas realizadas:
Asignatura Etapas desarrolladas
Inglés - Identificación – Programación - Ejecución –

Nuevas Tecnologías
Seguimiento - Evaluación.
Matemáticas Identificación – Programación - Ejecución
 Duración: 2010 – 2012
 Etapas a ejecutar 2010 - 2012: Reprogramación - Seguimiento - Evaluación
 Beneficiados:
POBLACIÓN
BENEFICIOS
BENFICIADA
Docentes de inglés de Básica  Crecimiento profesional en el dominio del
Primaria idioma inglés a través del programa Idiomas sin
Fronteras (ICETEX) y del proyecto distrital
Barranquilla Bilingüe.
 Profesionalización docente por medio del
aprendizaje y aplicación de: a) herramientas
tecnológicas de la información y la comunicación.
b) metodologías dirigidas a la comprensión del
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aprendizaje de la lengua extranjera, las

tecnologías, las matemáticas y otras áreas del
saber.
Docentes de Básica Primaria  Crecimiento profesional aprendiendo inglés
como lengua extranjera a través del programa
Idiomas sin Fronteras (ICETEX) y del proyecto
Docentes de inglés de  Crecimiento profesional en el dominio del
Secundaria y Media idioma inglés a través del programa Idiomas sin
Fronteras (ICETEX) y del proyecto distrital
 Profesionalización docente por medio del
aprendizaje y aplicación de: a) herramientas
tecnológicas de la información y la comunicación.
b) metodologías dirigidas a la comprensión del
aprendizaje de la lengua extranjera, las tecnologías
y otras áreas del saber.
Estudiantes de Básica  Aprendizaje de inglés como lengua extranjera
Primaria a través de metodologías dirigidas a la
comprensión y el desarrollo de competencias
comunicativas con proyectos efectivos que
integren el uso de las TIC’s, las matemáticas y
diferentes áreas del saber.
Estudiantes de Secundaria y  Aprendizaje de inglés como lengua extranjera
Media a través de metodologías dirigidas a la
comprensión y el desarrollo de competencias
comunicativas con proyectos efectivos que
integren el uso de las TIC’s, y las diferentes
áreas del saber.
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 Adquisición en habilidades necesarias para

enfrentar las Pruebas de Estado y exámenes de
admisión en universidades locales y nacionales.
Estudiantes de Básica  Contribución a la dinámica de los procesos de
Primaria del Colegio Distrital enseñanza de la lengua extranjera: inglés.
Marie Paussepin.
2. PROBLEMA:
La baja producción de comunicación real en inglés en la institución.
Las circunstancias asociadas con la baja producción de la comunicación con significado
real en inglés en el Colegio Jorge Nicolás Abello pueden estar relacionadas con aspectos
complejos tales como el currículo, los docentes, los estudiantes y la comunidad de
padres. Desde el currículo las siguientes dificultades:
• La exclusión de objetivos y metas encaminadas a elevar el nivel de inglés en el
Proyecto Educativo Institucional.
• La escasa intensidad horaria de la asignatura en el plan de estudios (2HS).
• La separación de los estándares y contenidos de enseñanza de inglés, nuevas
tecnologías y de las áreas básicas.
Para explicar las posibles causas relacionadas con este problema desde los docentes
consideramos realidades como:
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• La falta de conciencia en cuanto a la importancia del desarrollo de procesos de
aprendizaje y enseñanza de una lengua extranjera a través del uso significativo de
ésta para responder a las exigencias de la sociedad del conocimiento.
• El bajo nivel de las competencias metodológicas y comunicativas en lengua
extranjera: inglés, lo cual conduce: a) al desuso del idioma como herramienta para
construir y comunicar significados, b) a ignorar los intereses de los estudiantes, sus
distintas inteligencias y sus estilos de aprendizaje. (Van De Putte, 2009. Barletta et
al, 2002. Fernández Toledo, 2006)
• La enseñanza tradicional del inglés en la cual cobran relevancia la enseñanza
explícita de la forma (Lee & Van Patte, 1995, Van Patten, 1996, Blyth, 2002).
• El desconocimiento de la investigación en el aula para mejorar procesos de
Enseñanza – Aprendizaje en L.E (Chacón, 2003).
Entre las posibles causas que afectan la producción de comunicación real en inglés en
referencia a los estudiantes, podemos considerar las siguientes:
• La falta de conciencia de la importancia que cobra el dominio de un idioma
extranjero en el actual sistema globalizado del conocimiento (Tedick y Walker,
1994).
• El desconocimiento de sus inteligencias, estilos de aprendizaje, y estrategias para
acercarse al aprendizaje de un idioma extranjero.
• La falta de conciencia y de reflexión sobre los procesos cognitivos necesarios para el
aprendizaje del inglés.
• El papel de dependencia de la instrucción explícita.
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• La poca motivación del estudiante en esta disciplina y un nivel de desempeño por
debajo del indicado por los estándares nacionales de inglés.
3. JUSTIFICACIÓN
Pertinencia: El proyecto centra sus acciones, primero, en el requerimiento del
presente milenio de desarrollar habilidades humanas para la comprensión de la
información exterior y de un auto conocimiento sólido a través de las competencias
comunicativas. Segundo, en la identidad del inglés como idioma común dentro del
mundo globalizado el cual permite el acceso a la tecnología, los avances científicos y
la comunicación intercultural, por lo que se constituye en un instrumento de
comunicación indispensable en diversas áreas del desarrollo humano. Tercero, en
las oportunidades que otorga el aprendizaje de una lengua extranjera en cuanto al
acceso a becas y pasantías en nuestro país y en el exterior para lo cual se exigen
niveles de desempeño específicos en inglés internacionalmente comparables.
Finalmente, en las oportunidades laborales que el uso del idioma inglés ofrece
dentro del contexto social local e internacional (Crystal, 2003. p.72 – 114. MEN,
Guía Nª 22).
Relevancia: la primera razón de su importancia radica en responder a las políticas de
calidad educativa del Ministerio de Educación Nacional, enmarcadas en el Programa
Nacional de Bilingüismo el cual favorece no sólo el desarrollo de las diversas
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lenguas indígenas y criollas, sino que también fomenta el aprendizaje de lenguas
extranjeras, en especial la inglesa. Igualmente, es significativo ya que con su
implementación los docentes requieren crecer profesionalmente en el idioma
extranjero, en habilidades tecnológicas y metodológicas las cuales impactan a los
estudiantes quienes a su vez se ven beneficiados por encontrarse organizados en
grupos de menor numerosidad y con niveles de conocimientos afines.
Factibilidad: El proyecto ha sido institucionalizado en el PEI y es uno de los pilares
para el desarrollo de mejoramiento institucional permanente. La administración
institucional está dispuesta a apoyar los cambios curriculares necesarios para el
avance de los planes del proyecto. Los docentes participantes en el proceso de
implementación del proyecto son idóneos ya que son conscientes de la necesidad de
desarrollo profesional y tanto estudiantes como padres han participado de jornadas
de sensibilización que se han traducido en un interés y apoyo generalizado para
apoyar las actividades propias del aprendizaje del inglés.
4. OBJETIVO GENERAL
Nuestro proyecto institucional tiene como objetivo general: Desarrollar las competencias
comunicativas del inglés como lengua extranjera integradas al uso de las TIC y a través
de las áreas básicas del saber, para que sean aplicables a una diversidad de contextos en
la vida académica, profesional y personal tanto del docente como del estudiante
abellista, teniendo en cuenta los lineamientos de tecnologías del Ministerio de
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Educación Nacional, los estándares nacionales de inglés y las áreas básicas de
matemáticas, ciencias sociales y ciencias naturales.
5. MARCO TEÓRICO
Muchas experiencias de las instituciones escolares de la ciudad y la nación han
demostrado suficientemente cuan imprescindible es el manejo del inglés y las TIC en
situaciones donde ambos se conviertan en una herramienta para resolver problemas
creativamente en distintos contextos y desde distintas áreas del saber, a través de
diferentes medios (lecturas, videos, canciones, juegos, disciplinas del saber o redes
sociales) y con múltiples propósitos (compartir opiniones, conceptos o emociones).
Estas experiencias basan su visión en el manejo de la lengua extranjera: inglés y el uso
de las tecnologías como medios claves para alcanzar el éxito ante las demandas de la
sociedad del conocimiento. En la sociedad del tercer milenio, donde las personas
manipulan altos contenidos de información como forma de vida y a través de diferentes
tipos de lenguajes, organizar, interpretar y darle sentido a ese gran flujo de datos son las
capacidades que los estudiantes necesitan desarrollar con la ayuda de la escuela (Pozo et
al. 2006. p. 48).
En nuestro caso, el proyecto institucional It’s English Time concentra sus esfuerzos en
contrarrestar la baja producción de la comunicación con significado real en inglés en la
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Institución Educativa Distrital Jorge Nicolás Abello. Por lo tanto concibe la
comunicación desde la visión de Vygotsky, es decir, como un acto cultural y social en el
cual se emplea el instrumento mediador por excelencia, el lenguaje el cual se constituye
como un medio de comprensión y de expresión (Baquero, 1998. p.67). Por lo tanto, la
comunicación en inglés como idioma extranjero, es visionada como una herramienta que
los estudiantes pueden adquirir para conocer más acerca de sí mismos y de otros, acerca
de la lengua misma y de las personas de la cultura de habla inglesa (Celce-Murcia, 199.
p. 459 ).
Otro de los conceptos medulares dentro del proyecto es el de competencia comunicativa,
la cual, según Canale, resulta de una red de subcompetencias, en este sentido es definida
como “los sistemas subyacentes de conocimiento y habilidad requeridos para la
comunicación” y está constituida por: a) la competencia lingüística es decir el
conocimiento formal de la lengua (reglas gramaticales, vocabulario, pronunciación), b)
la competencia sociolingüística, o el grado de adecuación en la producción y
comprensión de los enunciados en atención a la diversidad de contextos (situación de los
participantes, propósitos, convenciones, normas), c) la competencia discursiva, o sea, el
modo en que las formas gramaticales y significados se articulan para formar un texto
escrito u oral en diferentes géneros ( cohesión y coherencia), y d) la competencia
estratégica o el dominio de estrategias comunicativas apropiadas para enfrentar las fallas
en la comunicación (asegura el flujo de la comunicación) (1983. p. 65, 70 - 71) . A esta
conceptualización de Canale acerca de los componentes de la competencia
comunicativa, Bachman le agrega la competencia pragmática la cual tiene relación con
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el uso funcional de los recursos lingüísticos e incluye la competencia discursiva, (la
capacidad de organizar las oraciones en secuencias para producir fragmentos textuales) y
la competencia funcional (útil para conocer las formas lingüísticas, sus funciones, y el
modo en que se entrelazan unas con otras en situaciones comunicativas reales (MEN.
Guía 22 . p. 11 – 12)
Otra de las bases teóricas en las cuales descansa este proyecto es de la adquisición de
una segunda lengua de Krashen (1985, p.4) quien resume su hipótesis diciendo que: Las
personas adquieren una segunda lengua si logran un input inteligible y si sus filtros
afectivos están lo suficientemente bajos como para permitir que el input “entre”. Cuando
estos filtros se encuentran en niveles bajos y se presenta un input inteligible apropiado y
éste es comprendido, ocurre la adquisición de forma inevitable.
De otro lado, para nuestro proyecto es indispensable no sólo modificar el rol de la
lengua inglesa, sino también el papel del docente y del estudiante, visionando a ambos
con una participación reflexiva en el que el primero comprenda su necesidad de
perfeccionar su práctica docente de manera constante para asumir apropiadamente las
diferencias de sus estudiantes y en el que el segundo adquiera autonomía siendo
consciente de sus estilos de aprendizaje, sus estrategias y sus inteligencias . Dickinson
considera que desarrollar autonomía en nuestros estudiantes es la base de un aprendizaje
efectivo (1995. p.p 165 - 174). En otras palabras, “si los niños no poseen conciencia de
sus propias habilidades de aprendizaje, difícilmente se puede esperar que ellos planeen o
autorregulen su aprendizaje” ( Brandsford, Brown & Cocking, 1999 ). Frente a la
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anterior aseveración, Clark, Scarino & Brownell (1994) citado en Carless (1994) dice
que, “el papel del docente es […] conocer los antecedentes y perfiles particulares de
nuestros estudiantes y conocer cómo responder a las diferencias de los estudiantes
creando experiencias de aprendizaje apropiadas y niveles de apoyo adecuados. (p. 51).
Por esta razón es indispensable presentar la información a través de un rango amplio de
tareas, materiales y actividades con diferentes tipos de input (tecnologías, artes, música,
matemáticas o ciencia) para promover en los estudiantes el uso de sus áreas fuertes y
disparar su motivación ( O’Malley, 1987. p. 133, Hughes, 2004. p.7 ).
La promoción del aprendizaje del lenguaje cooperativo es necesaria en nuestro proyecto
ya que, de acuerdo con Vosniadou, la atmósfera de colaboración social puede
incrementar el éxito de los estudiantes (2001, p. 10). Por tal razón es indispensable crear
un ambiente de clases que involucre grupos de trabajo en los cuales los estudiantes
puedan compartir materiales, conocimiento, experiencias, habilidades y soluciones. En
esta clase de ambiente se hace indispensable el uso de los conocimientos previos de los
estudiantes para que sea posible la construcción del conocimiento en comunidad y éstos
sean transferidos a nuevas experiencias de aprendizaje. Al hacer esto, los estudiantes
pueden observar la forma en que el inglés puede conectarse con su vida diaria, la cual se
encuentra demarcada en todo sentido por las tecnologías de la información y
comunicación.
6. MARCO LEGAL
Este proyecto institucional basa sus acciones en:
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• La Ley 115 de 1994, la cual demanda “la adquisición de elementos de conversación,
lectura, comprensión y capacidad de expresarse al menos en una lengua extranjera”.
• Las políticas de calidad y pertinencia del Ministerio de Educación Nacional,
consolidadas en el Programa Nacional de Bilingüismo y el uso y apropiación de las
tecnologías de la información y comunicación – TIC. Con el primero (Programa
Nacional de bilingüismo), el MEN favorece el desarrollo de las diversas lenguas
indígenas y criollas, y también fomenta el aprendizaje de lenguas extranjeras: inglés.
Con el último (uso y apropiación de las tecnologías de la información y
comunicación – TIC), pretende generar capacidad para que las personas puedan
beneficiarse de las oportunidades que ellas ofrecen.
• Las metas del Programa Nacional de Bilingüismo (2004 – 2019), las cuales
promueven la formación de docentes de inglés y de estudiantes de educación Básica
y Media capaces de responder a las exigencias de un medio bilingüe.
• El Marco Común de Referencia Europea
• Los Estándares de Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés
• Los lineamientos nacionales para la educación en tecnologías.
• Los estándares nacionales de matemáticas.
7. METODOLOGÍA
Inglés El área de inglés inicia sus actividades anuales partiendo de los

exámenes de clasificación para estudiantes en los cuales se evalúan
sus habilidades de lectura, escritura, habla y escucha. Tales
evaluaciones contemplan ítems dirigidos a estudiantes con diferentes
niveles de conocimiento. Los respectivos resultados permiten la
organización de los estudiantes en tres niveles de aprendizaje por
grado: beginners, intermediate y advanced.
En los tres niveles se desarrollan actividades conducentes al
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desarrollo de proyectos efectivos integrados con las áreas básicas

para lo cual se tienen en cuenta la diferencia de los ritmos de
aprendizaje de los estudiantes.
Las actividades en el aula se llevan a cabo en cuatro períodos
académicos y cuatro horas de clases semanales. Éstas se centran en
las funciones del lenguaje, favorecen el uso integrado de las cuatro
habilidades del lenguaje y la conciencia intercultural, para ello se
tienen en cuenta la construcción del conocimiento, las inteligencias
múltiples y la resolución de problemas.
Se llevan a cabo evaluaciones a través de pruebas objetivas,
autoevaluaciones, coevaluaciones, exposiciones de proyectos y
creación de materiles.
Nuevas El proyecto cuenta con dos aulas especializadas, en las cuales asisten
Tecnologías los grupos de estudiantes completos y desarrollan actividades en las
cuales construyen el aprendizaje del inglés con mayor énfasis en la
lectura y escritura, por medio de proyectos efectivos que se integran
con las áreas básicas del saber, considerando las tecnologías de la
información y la comunicación, durante dos horas de clases
semanales.
Estudiantes y maestros interactúan, socializan y construyen
conocimientos a través de e-mails, servidores virtuales (Skydrive y
Google docs), el blog del proyecto, las redes sociales (Facebook y E-
log) y la wiki. En estos sitios no sólo publican docentes y
estudiantes, sino que también ofrecen la oportunidad de aplicar
procesos de autoevaluación y coevaluación de procesos de
aprendizaje y de productos del mismo.
Matemáticas Los niños de 1º A y B de Básica Primaria conforman el grupo piloto
de la clase de matemáticas en lengua extranjera: inglés en el cual
aprenden el lenguaje y los procesos matemáticos durante 2 horas
semanales.
Las unidades didácticas del presente proyecto favorecen una
metodología global, con actividades que conducen a la integración
de los elementos anteriores. El lenguaje se presenta en términos de
funciones comunicativas, términos matematicos y pronunciación. En
cuanto a los contenidos, hacen referencia a temas de identidad
personal, del mundo actual, así como a temas interdisciplinares. Las
secciones dedicadas a aspectos interdisciplinares permiten a los
alumnos desarrollar conexiones entre la lengua extranjera y las
matemáticas.
Al describir, comparar, contrastar, deducir e inferir para llevar a cabo
tareas de aprendizaje los estudiantes desarrollan estrategias de
identificación y resolución de problemas matemáticos, lo cual
resulta útil para el contenido de esta asignatura.
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Metodología para seguimiento y evaluación:
Básicamente la metodología utilizada para hacerle el seguimiento al proyecto es de corte
cualitativo, con aplicación de observaciones, entrevistas y autoevaluaciones. Para ello,
se utilizan instrumentos como guías de observación, de entrevistas y guías de
autoevaluación. En el caso del seguimiento a los procesos de enseñanza, por ejemplo,
los docentes son entrevistados previamente a su clase y son entrevistados en cuanto a la
planeación de sus clases y/o materiales a utilizar. En este período se le guía a una la
reflexión como técnica para mejorar lo necesario. Después, el docente es observado y al
final de su clase es nuevamente entrevistado para reflexionar acerca de las ventajas o
dificultades afrontadas y proponer un plan de mejoramiento para las siguientes
oportunidades. En relación con el aprendizaje, los estudiantes desarrollan una
evaluación del proyecto en la cual manifiestan sus opiniones, necesidades e intereses.
Igualmente, los docentes presentan una autoevaluación del proyecto al final de cada
semestre cuyos resultados son abalizados y enviados a la rectoría con un plan de acción.
8. RELACIÓN DEL PROYECTO CON EL PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL
La institución plantea en su Proyecto Educativo que su misión es brindar formación
Preescolar, Básica Primaria, Secundaria y Media comercial a niños, niñas y jóvenes del
sector urbano aledaño al barrio Los Andes del Distrito Especial y Portuario de
Barranquilla. Formar un ser humano integro, comprometido con su proyecto de vida,
competente, competitivo y orientado hacia las metas que la globalización, la
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productividad, la tecnología y la comunicación exigen, con el fin de que sea generador
de cambios favorables en la sociedad local y nacional.
Teniendo en cuenta lo anterior, el programa del área de inglés guarda relación con la
misión del plantel en los siguientes aspectos:
1. Se brinda la enseñanza de esta lengua extranjera desde 1º hasta 11º en la jornada
única y tarde.
2. El área de inglés basa su plan en el marco del proyecto institucional It’s English
Time, el cual desarrolla sus actividades pedagógicas según la orientación de los
estándares nacionales de inglés, considerando así las metas del Programa
Nacional de Bilingüismo. Con ello, se pretende aumentar la calidad y pertinencia
en la enseñanza y el aprendizaje de la lengua extranjera con el fin de aumentar
las oportunidades futuras para la vida académica superior y laboral.
3. La enseñanza y aprendizaje de inglés como lengua extranjera se lleva a cabo a
través del uso de herramientas tecnológicas dentro de las aulas de Nuevas
Tecnologías de 1º a 11º. De esta manera se brinda la oportunidad de que
docentes y estudiantes estén más cerca al uso real de recursos tecnológicos y
haya contacto con el idioma como herramienta de aprendizaje de otros saberes.
4. El programa de inglés está diseñado para el desarrollo de unidades transversales
e integradas por medio de proyectos efectivos relacionados con valores, sociales,
ciencias naturales, literatura, artes, matemáticas, estadística, comercio,
informática, tecnologías que permiten el uso del inglés de forma más
significativa.
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5. El programa de inglés incluye actividades de enseñanza y aprendizaje del inglés
a través de las matemáticas en la Básica Primaria en 1º y será extendido hasta 5º
en el 2012, con el fin de usar el idioma como herramienta para la construcción
de conocimientos científicos que permitan mayores oportunidades de vida futura
en los estudiantes abellistas.
6. El programa de inglés está integrado a otros proyectos institucionales: al
ciudadano, al de cultura de la legalidad y al de valores: Jesús Meta de Nuestra
Vida. Por causa de esto, el programa planea, lidera y participa en encuentros
con la comunidad abellista en los que desarrollamos temas y actividades
asociadas con crecimiento espiritual y personal.
En cuanto a su visión, el PEI institucional expresa que el Colegio Jorge N. Abello, en el
año 2014 se posicionará como líder en competencias laborales, fundamentadas en el
comercio, la tecnología y la lengua extranjera: Inglés con un currículo flexible y abierto
a nuevos paradigmas, generador de procesos educativos que posibiliten a sus estudiantes
el pleno crecimiento de su personalidad; favoreciendo el desarrollo de competencias
éticas, básicas, ciudadanas, comunicativas, laborales generales y específicas que le
permitan su inserción en la educación superior y/o en el campo laboral.
Considerando la visión del plantel, el programa del área de inglés guarda coherencia
con la misión del plantel en los siguientes aspectos:
1. El programa de inglés para el aprendizaje de la Lengua Extranjera, Nuevas
Tecnologías y Matemáticas, está inmerso en las actividades del proyecto
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institucional de bilingüismo “It’s English Time”. Éste ha sido planeado para ser
desarrollado en diferentes etapas desde el 2006 al 2012 así: 2006, fue el año de
identificación de necesidades. 2007, la instrucción, financiación y ejecución.
2008, el año de implementación de niveles de 1º a 11º. 2009, fue el año de la
evaluación de avances administrativos, docentes y comunitarios. 2010, será el
año de la reprogramación y evaluación.
2. Desarrollamos actividades en las salas de Nuevas Tecnologías para apoyar la
enseñanza y aprendizaje de inglés en 2 horas semanales adicionales a las 4 horas
semanales del salón de clases. Los docentes y estudiantes creamos y / o usamos
materiales multimedia para ello se utilizan las cámaras digitales particulares de
los maestros, 10 grabadoras y 4 DVD’s. Contamos con 45 computadoras para
el aprendizaje del inglés en la sección primaria y con el servicio de Internet
banda ancha para las dos aulas especializadas.
3. Los planes y actividades del programa de inglés están dirigidos a apoyar el
convenio con el Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA). Por tal razón, los
docentes propusimos en nuestro programa desarrollar actividades que favorecen
el desarrollo de competencias laborales a través de proyectos por unidad
relacionados con las carreras de Negocios Internacionales las cuales hacen parte
del convenio con el Sena. Recientemente estamos haciendo las modificaciones
para beneficiar en nuestras actividades pedagógicas el convenio con el Instituto
Tecnológico de Soledad (ITSA) en las carreras de Comercio Exterior y
Mantenimiento Electromecánico.
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4. El programa de inglés ha planeado sus actividades para el cumplimento de las
metas del Programa Nacional de Bilingüismo, los estándares básicos en lengua
extranjera: inglés, los estándares de matemáticas y las orientaciones generales
para la educación en tecnología. Por ello integramos actividades dirigidas al
desarrollo de competencias para la resolución de problemas, el uso creativo y
crítico de recursos y conocimientos con competencias comunicativas e
interculturales.
De otra parte, el Proyecto Educativo Institucional del Jorge Nicolás Abello plantea los
siguientes como sus objetivos institucionales y sus metas:
1. Objetivos:
 Fomentar en los estudiantes valores vitales, éticos, sociales, intelectuales y estéticos,
dentro de la libertad y el respeto para dar testimonio de vida auténtica.
 Propiciar los medios (capacitaciones, charlas, prácticas y trabajo social) para que los
estudiantes descubran y desarrollen competencias laborales generales y específicas
que les permitan establecer su vocación técnica y/o profesional.
 Promover alternativas de competencias laborales en los estudiantes, mediante el
acercamiento al mundo productivo.
 Contribuir al desarrollo de las capacidades creativas, críticas y reflexivas
principalmente en el manejo creativo y técnico de la información.
 Propiciar ambientes de aprendizaje que promuevan el trabajo en equipo, desarrollo
de capacidades creativas, críticas y reflexivas que los conduzcan a nuevas
alternativas de vida.
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2. Metas:
 En el año 2014, la comunidad educativa abellista estará satisfecha en un 80% con la
calidad de la educación impartida.
 En el año 2009 se debe lograr en un 100% el conocimiento y manejo del P.E.I. y la
unificación de criterios de procesos pedagógicos, planteamientos curriculares y
criterios de evaluación.
 Seguimiento permanente del proceso educativo confiable y eficaz y evaluación
bimestral del mismo.
 Institucionalizar las jornadas pedagógicas, por lo menos una vez por bimestre.
 A partir del año 2008, se incrementará en un 25% la participación de los padres de
familia en las actividades de gestión programadas para mejorar la calidad educativa
de la institución.
 Iniciar en el 2010 procesos de certificación a través de ISO o FQM.
 Dar cumplimiento en un 80% al contenido y actividades de los diferentes planes de
área.
 En el año 2013 los resultados de las pruebas ICFES mejorarán en un 80% en relación
con los resultados de 2007.
 En el año 2013 deberá darse la acreditación a nuestros estudiantes por parte del
SENA e ITSA en cada uno de los programas en que se articule la Institución.
En general el programa de inglés ha tenido en cuenta seriamente los objetivos y metas de
nuestra institución para su desarrollo curricular. Por esta causa, inició sus labores desde
su implementación en el 2007 fortaleciendo el aspecto más débil, las competencias
21
comunicativas y metodológicas de los docentes, de tal forma que todos los docentes
pertenecientes al programa han mejorado sus competencias pedagógicas y
comunicativas a través de distintos programas de educación para el desarrollo de las
competencias en la lengua extranjera: inglés y programas de educación postgraduales en
la enseñanza del inglés y la educación para la cognición.
Al mismo tiempo, internamente los docentes mantienen reuniones de área una vez por
semana que han sido programadas en los horarios docentes y son de obligatoria
asistencia. En ellas se planean clases por unidades, proyectos, se intercambian
experiencias significativas, se retroalimentan procesos de planeación curricular y se
diseñan planes de mejoramiento trimestrales. Además, los docentes de inglés somos
partícipes de primera línea en las reuniones de comité académico a través de las cuales
enriquecemos a la comunidad docente y administrativa abellista con nuestros
aprendizajes y logros.
Con las anteriores acciones buscamos mantener un nivel alto de conciencia en los
docentes a favor de la generación de cambios en su quehacer pedagógico y en su
profesionalización, lo cual aporta con certeza al cumplimiento de metas y objetivos
institucionales.
De otra parte, también hemos trascendido a la comunidad estudiantil y de padres de
familia a través de las diversas publicaciones en nuestros periódicos murales, el
facebook, y el blog , más las distintas actividades donde el programa de inglés muestra
sus avances.
22
9. PERSONAL
La idoneidad de los docentes en este proyecto es verificable por su profesionalización:
TEST TEST DEVELOPMENT OF

TEACHERS SEDBAR MEN OTHER TESTS COMPETENCES
Fabián Padilla B1 B2+ TOEFL, DELF (B2), INTEL Especialista Enseñanza Inglés
Ivón Lobo B2 TOEFL, Trinity College (C1), INTEL ICELT, Magister en Educación
Sunilda Barrios B1 INTEL Level 13 Uninorte
Ängel Zárate B2 INTEL Teacher’s development course
Miriam De La Hoz B1 INTEL Level 11 Uninorte
Edgardo Silva B1 INTEL Ciudadano Americano
Carmen Estrada B1 INTEL Especialista Enseñanza Inglés
Elena Cardales A2 B2+ INTEL Especialista Enseñanza Inglés
Margeris De La Hoz B1 B1 INTEL Level 10 Uninorte
Patricia Barranco B1 B2+ INTEL Level 12 Uninorte
Luz Elena Pérez B1 INTEL Teacher’s development course
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PLAN OPERATIVO 2010
PROYECTO ENGLISH TIME: INGLÉS

ACTIVIDADES INDICADORES RESPONSABLES TIEMPO RECURSOS MONTO OBSERVACIONES
Encuentro con El cambio del Administración Febrero 16 Sillas – Equipo $0
padres de familia texto guía fue (Rectoría, de sonido -
aprobado por un coordinadores) – papelería
60% de los padres Coordinación del
abellistas proyecto
asistentes para
aumentar las
competencias
comunicativas de
los estudiantes a
partir del 2010
Tanto en la
primaria como en
el bachillerato.
Diseño de La inclusión de Docentes del Marzo 15 – 19 Computadoras, $0
exámenes de los ítems proyecto Conexión
clasificación 6º - evaluativos de Internet,
11º habilidades de papelería.
lectura, habla,
escucha y
escritura fueron
evidentes en un
100% de los
exámenes de los
estudiantes de
bachillerato para
clasificarlos de
acuerdo a su
competencia.
24
Clasificación de La organización Docentes del Marzo 22 - 26 Papelería. $0 Las fotocopias de los

estudiantes de 6º en niveles por proyecto exámenes son
- 11º grados se efectuó costeadas por los
en un 100% para estudiantes.
desarrollar
actividades de
aprendizaje que
consideren las
diferencias de los
estudiantes de
acuerdo con sus
competencias
comunicativas en
el 2010.
Reprogramación La inclusión de la Coordinadora del Marzo 31 Computadoras, $15.000 El dinero se destina a
de la asignatura enseñanza de proyecto – Conexión la compra de papel
inglés a través de Docentes del Internet, para impresión.
los principios de proyecto papelería.
los proyectos
efectivos en la
clase de la lengua
extranjera se
reflejaron en un
80% en la
estructura de las
actividades y los
planes de unidad
para ser
coherentes con el
modelo
pedagógico
institucional en el
2010
25
Socialización de Las reformas Coordinación del Abril 12 Computadoras, $0

la incluidas en el proyecto – Elena Conexión
reprogramación proyecto de Cardales Internet,
del proyecto bilingüismo papelería.
fueron conocidas
por la
administración,
los docentes y la
comunidad
abellista en un
100% para en el
primer semestre
de 2010.
Formación de La participación Docentes de inglés Abril 13 - 16 Computadoras, $0
comité de de los estudiantes de 5º, 6º - 9º y 10º - Conexión
Bilingüísmo y padres de 11º Internet,
familia aumentó papelería.
un 70% en Coordinación del
relación con el proyecto
año anterior para
promover, apoyar
y democratizar
las actividades del
proyecto de
bilingüismo
dentro de la
comunidad.
English Time Las publicaciones Miriam De la Hoz Mayo 28 de Computadoras, $50.000 Son invertidos en
Bulletin de los boletines – Angel Zárate – 2010 Conexión papelería y en
demostraron los Comité de Nuevas Internet, transporte de los
avances, las Tecnologías y programas de estudiantes y
necesidades y Bilingüismo diseño, exalumnos
opiniones acerca papelería. pertenecientes al
26
del proyecto en comité de

un 80% para que bilingüismo. .
mantener a la
comunidad
educativa
informada.
Evaluación del Las encuestas y Coordinación del Junio 7 – 11 Papelería, $0
del proyecto entrevistas a proyecto, Octubre 25 - 29 computadoras.
estudiantes, Docentes y
padres de familia Comités de Nuevas
y docentes mostró Tecnologías y
en un 80% los Bilingüismo
avances y retos
para hacer un
seguimiento y
plan de
mejoramiento
para el segundo
semestre del 2010
y para el año
2011.
First Literature La participación Fabián Padilla _ Agosto 20 Papelería $80.000 El dinero es invertido
Contests efectiva de los Sunilda Barrios – en la premiación del
estudiantes en el Carmen Estrada concurso y en
concurso de decoración del
literatura fue evento.
evidente en un
70% para iniciar
el proceso de
participación en
concursos
externos a la
institución.
27
Love and La participación Comité de Nuevas Septiembre 17 $80.000 El dinero es invertido

Frienship efectiva de los Tecnologías, en en decoración del
estudiantes en el Comité de evento y
concurso de Bilingüismo y premiaciones.
literatura fue Docentes
evidente en un
80% para crear
espacios de
integración
comunitaria.
English Day La participación Coordinación del Septiembre Computadoras, $120.000 El dinero es invertido
efectiva de los proyecto – Comité Conexión en la premiación de
estudiantes y el de Nuevas Internet, los participantes y en
comité de Tecnologías y programas la decoración del
bilingüismo en el Bilingüismo multimedia evento.
día del inglés fue variados,
evidente en un papelería,
80% para iniciar materiales de
el proceso de decoración y
participación en premios.
concursos
externos a la
institución.
2ª Semana del La participación Comité de Nuevas Octubre 5 - 9 Papelería, $150.000 El dinero es
Bilingüismo de los docentes, el Tecnologías, decoración destinado para
comités de Comité de transporte,
bilingüismo, el Bilingüismo, maquillaje y
comité de Coordinación de decoración.
tecnologías y proyecto y
estudiantes Docentes
aumentó en un
80% en relación
al año anterior
28
para mostrar a la
Secretaría de
Educación los
avances en la
experiencia
significativa.
PROYECTO ENGLISH TIME: NUEVAS TECNOLOGÍAS
Reprogramación La inclusión de la Coordinación de Marzo 31 $0 $10.000
de los planes de enseñanza de proyecto y
la asignatura nuevas docentes
tecnologías a
través de los
principios de los
proyectos
efectivos en la
clase de la lengua
extranjera se
reflejaron en un
80% en la
estructura de las
actividades y los
planes de unidad
para ser
coherentes con el
modelo
pedagógico
institucional en el
2010
Uso responsable El seguimiento de Coordinación de Abril - Formatos de $5.000 El dinero es usado
de los recursos procesos para el proyecto y Diciembre control, para fotocopias de
tecnológicos uso y préstamos docentes seguimiento y formatos.
de recursos de la hojas de vida de
sala de equipos.
29
tecnologías
mejoró en un 80%
en relación con el
año anterior para
garantizar su
durabilidad y
aprovechamiento
en la institución.
Formación de La participación Docentes de inglés Abril 13 - 16 Computadoras, $0
comité de de los estudiantes de 5º, 6º a 9º y 10º Conexión
Nuevas y padres de a 11º Internet,
Tecnologías familia aumentó programas
un 70% en Coordinación del varios,
relación con el proyecto papelería.
año anterior para
promover y
apoyar las
actividades del
proyecto de
tecnologías en el
2010.
Adquisición de La compra de la Comité de Nuevas Mayo 17 - 21 $1.800.000
cámara de video cámara benefició Tecnologías –
y fotográfica en un 100% la Docentes
recolección de
datos y evidencias
para los
seguimientos y
evaluaciones
tanto del proyecto
como de los
docentes.
Design contest La participación Comité de Nuevas Septiembre de Computadoras, $100.000 El dinero es invertido
30
efectiva de los Tecnologías, 2010 Conexión en la premiación del

estudiantes en el Comité de Internet, concurso y en
concurso de Bilingüismo y programas decoración del
diseño de recursos Docentes multimedia evento.
de comunicación variados,
e información papelería,
tecnológica fue materiales de
evidente en un decoración y
70% entre los premios.
estudiantes de
primaria y
bachillerato para
iniciar el proceso
de participación
en concursos
externos a la
institución.
PROYECTO ENGLISH TIME: MATEMÁTICAS
Reunión con La aprobación del Administración: Febrero 16 Sillas – Equipo $0
padres de familia inicio del Rectora, de sonido -
proyecto de Coordinadores papelería
matemáticas en
inglés fue
asumida por un
60% de los padres
abellistas
asistentes para
aumentar las
competencias
comunicativas de
los estudiantes a
partir del 2010
desde la primaria.
31
Aplicación de Las encuestas a Esp. Elena Febrero - Marzo Papelería, $3.000 El dinero es
instrumentos docentes de Cardales computadoras destinado a la
matemáticas de 1º Rodríguez fotocopia para los
grado y las instrumentos de
observaciones a recolección de datos.
los estudiantes
arrojó en un 80%
los resultados de
necesidades de la
asignatura para
ser consideradas
desde el 2010
hasta el 2012.
Evaluación Los resultados de Esp. Elena Febrero - Marzo Papelería $3.000 El dinero es
diagnóstica la evaluación Cardales destinado a la
diagnóstica de los Rodríguez fotocopia para los
estudiantes sirvió instrumentos de
de base en un recolección de datos.
50% para la
creación de un
plan acorde a las
necesidades de los
estudiantes de 1º.
Programación La inclusión de la Coordinación del Marzo 31 Computadoras, $0
del proyecto enseñanza de proyecto – Elena Conexión
matemáticas a Cardales Internet,
través del inglés Rodríguez papelería.
basada en los
principios de los
proyectos
efectivos se
reflejaron en un
80% de la
32
estructura de las
actividades y el
plan de unidad
para ser
coherentes con el
modelo
pedagógico
institucional en el
2010
Socialización de Las reformas Coordinación del Abril 13 Papelería, $3.000 El dinero es invertido
proyecto incluidas en el proyecto – Elena computadoras en fotocopias para el
proyecto de Cardales material de
bilingüismo Rodríguez socialización
fueron conocidas
por la
administración,
los docentes y la
comunidad
abellista en un
100% en el
primer semestre
de 2010.
Seguimiento de Las observaciones Coordinación del Abril - Formatos de $0
las actividades entre pares e proyecto Noviembre observación y
en el aula individuales a las evaluación de
clases de procesos,
matemáticas y al computadoras
aprendizaje de los
niños sirvieron en
un 80% para
evaluar de manera
permanente los
avances y retos en
33
el proceso de
implementación
de este proyecto.
Math Games La participación Elena Cardales Septiembre Papelería, $60.000 El dinero es invertido
efectiva de los Rodríguez materiales en la premiación del
estudiantes en el decorativos, concurso y en
concurso de premios. decoración del
juegos evento.
matemáticos fue
evidente en un
70% entre los
estudiantes de 1º
primaria para
iniciar el proceso
de participación
en concursos
externos a la
institución.
34
35
PLANEACION CURRICULAR
SEXTO GRADO
GRADOS ESTANDAR GENERAL: En este nivel:
 Comprendo textos cortos de cierta dificultad sobre actividades cotidianas, de mi interés y mi entorno
social.
6a7  Escucho un texto oral y, si me resulta familiar, comprendo la información más importante.
 Sostengo conversaciones rutinarias para saludar, despedirme, hablar del clima o de cómo me siento.
BASICA  Sostengo monólogos donde hago presentaciones breves y explico de manera sencilla mis preferencias,
SECUNDAR actividades y otros temas relacionados con mi entorno e intereses.
IA  Expreso mis ideas, sensaciones y sentimientos con oraciones cortas y claras y una pronunciación
comprensible.
 Escribo textos cortos que narran historias y describen personas y lugares que imagino o conozco. Mi
ortografía es aceptable aunque cometo errores en palabras que no uso con frecuencia.
BASICO 2 El lenguaje que domino me permite tratar temas cotidianos o sobre los que tengo conocimiento, pero es normal
que cometa algunos errores básicos.
(A 2.2)
ESTÁNDAR COMPETENCIA UNIDAD AREA CONTENIDO LOGRO INDICADOR PROYECTO TIEMP

ESPECÍFICO S INTEGRADA DE LOGRO O
COMUNICATIV
AS:
FOOD Utilizo How much is Habla Compra y Elaboració
Linguistic AND números it? sobre ordena n de una
Comprendo SHOPPIN racionales, alimentos comidas y receta y
instrucciones Pragmatic G en sus Supermarket y bebidas bebidas prepara
escritas para distintas Sections en utilizando los una
llevar a cabo expresiones diferentes nombres presentaci
36
actividades Sociolinguistic (fracciones, Buying Fruit contextos contables e ón oral en

cotidianas, razones, y incontables. clase
personales y LABORALES: decimales o What`s for situacione
académicas. lunch? s.
porcentajes)
Interpersonale
para resolver
s: Places to eat Escribe Diseño de
problemas
menús, un afiche
Comunicació en contextos Ordering food
Comprendo recetas y sobre un
n de medidas.
información listas de plato
(Matemática Let´s do our
básica sobre mercado. típico de
Intelectuales: s) grocery
temas su país y
shopping
relacionados Toma de presentaci
con mis decisiones Food ón oral en
Elabora
actividades clase.
afiches sobre
cotidianas y A grocery list
alimentos
con mi
I love típicos de su
entorno.
shopping país.
Store and
Inicio, products
mantengo y
Let´s cook
cierro una
conversación A recipe
sencilla sobre
un tema
conocido.
37
ESTÁNDAR COMPETENCIA UNIDAD AREA CONTENIDO LOGRO INDICADOR PROYECTO TIEMP

ESPECÍIFICO S INTEGRADA DE LOGRO O
Comunicativa
s:
Comprendo RAIN OR Observo Are you Caracteriz Habla acerca Escritura
preguntas y Linguistic SHINE fenómenos having fun? a y de de un
expresiones específicos. diferencia vacaciones, texto corto
orales que se Pragmatic Vacation los personas y acerca del
refieren a mí, a principale prendas de clima en su
Sociolinguistic On sale!
mi familia, mis s estados vestir país
Clasifico y
amigos y mi Clothes and del utilizando el incluyendo
verifico las
entorno. prices tiempo así presente estaciones,
propiedades
Laborales: como continuo. meses y
de la
What are you también prendas
Empresariales materia.
doing now? el de vestir.
Escribo un y para el
atuendo Realizació
texto corto emprendimie Activities Habla sobre
propio n de una
relativo a mí, a nto: tallas y
(Ciencias para presentaci
mi familia, mis What´s the materiales
Naturales) cada uno ón en
amigos, mi Mercadeo y weather like? utilizando
ventas de ellos. Power
entorno o adjetivos
Weather Point.
sobre hechos calificativos.
que me son Shopping for
familiares. Organizacion clothes
ales: Expresa sus
Places to buy
ideas acerca
Responsabilid clothes
Describo con del clima.
ad ambiental
oraciones Clothes make
simples a una the man
38
persona, lugar Escribe mails

u objeto que en los que da
me son su opinión
familiares. acerca de la
moda juvenil.
Inicio,
mantengo y
cierro una
conversación
sencilla sobre
un tema
conocido.
ESTANDAR COMPETENCIA UNIDAD AREA CONTENIDO LOGRO INDICADOR PROYECTO TIEMP

ESPECÍIFICO S INTEGRADA DE LOGRO O
Comunicativa
s
Comprendo LET´S Explico el On vacation! Habla Utiliza los Realizació
una Linguistic HAVE modelo sobre modales can n de un
descripción FUN! planetario Accommodati actividad y must para afiche
oral sobre una Pragmatic desde las on es de explicar para
situación, fuerzas vacacion avisos. promocion
Sociolinguistic Signs
persona, lugar gravitacional es y ar una
u objeto. Laborales: es. Vacation describe festividad.
Plans una
(Ciencias Hace, acepta
celebraci
Naturales) y rechaza
Vacation ón
Comprendo Organizacion invitaciones. Diseño de
activities reconocid
instrucciones un modelo
39
escritas para ales: On Board! a en el del sistema

llevar a cabo mundo. solar.
actividades Gestión y Means of Habla sobre
cotidianas, Manejo de transportation planes y
personales y recursos. programacio
Let´s nes previas
académicas. Responsabilida Celebrate!
utilizando el
d ambiental.
futuro con
Festivals
going to.
Describo con
Celebrations
frases cortas
personas,
objetos o Diseña un
hechos How about...? aviso
relacionado publicitario
Parties para
con temas o
situaciones promocionar
Invitations
que me son una
familiares. celebración o
festival.
Narro o
describo de Utiliza
forma sencilla adjetivos
hechos o para
actividades comparar
que me son lugares y
familiares. medios de
transporte.
40
Respondo con
frases cortas a
preguntas
sencillas sobre
temas que me
son familiares.
ESTANDAR COMPETENCI UNIDAD AREA CONTENIDO LOGRO INDICADOR PROYECT TIEMP

ESPECIFICO A INTEGRADA DE LOGRO O O
Comunicativa
s
Comprendo OUR Identifico y Fame and Narra Habla sobre Investigaci
una Linguistic GREAT tengo en Pride eventos y personajes de ón sobre
descripción PAST cuenta los hechos la historia y una
oral sobre una Pragmatic diversos históricos sucesos civilización
situación, aspectos que y habla importantes antigua y
Sociolinguistic Famous
persona, lugar hacen parte sobre utilizando el publicació
People
u objeto. de los actividad pasado de los n de ésta
fenómenos Dates from the es del verbos en el blog
Laborales: que estudio past pasado. regulares, del
(ubicación irregulares y colegio.
Valoro la Tecnológicas:
geográfica, to be.
lectura como
Usar evolución
un hábito Great
herramientas histórica,
importante de tragedies Diseño de
informáticas. organización
enriquecimient Compara un dibujo
política, Disasters
o personal y más de dos prehistóric
económica,
académico. personas, o.
social y
lugares y
cultural).
Those who objetos
41
changed the utilizando los

world superlativos.
Describo con
frases cortas Biography
personas,
lugares,
objetos o
Great
hechos
Civilizations
relacionados
con temas y Ancient
situaciones Civilizations
que me son
familiares
Days to
remember
Hago
exposiciones Experiences
muy breves, and memories
de contenido
predecible y
aprendido.
Respondo con
frases cortas a
preguntas
sencillas sobre
temas que me
son familiares.
42
PLANEACIÓN CURRICULAR
10ª
ESTANDAR GENERAL DEL NIVEL

GRADOS ESTANDAR GENERAL: En este nivel:
10 a 11  Participo en conversaciones en las que puedo explicar mis opiniones e ideas sobre temas
MEDIA generales, personales y abstractos.
 Inicio un tema de conversación y mantengo la atención de mis interlocutores; cuando hablo, mi
discurso es sencillo y coherente. Aunque mi acento es extranjero, mi pronunciación es clara y
PRE INTERMEDIO 2 adecuada.
 Escribo textos que explican mis presencias, decisiones y actuaciones.
(B 1.2)  Con mi vocabulario trato temas generales, aunque recurro a estrategias para hablar de hechos
y objetos cuyo nombre desconozco. Manejo aceptablemente normas lingüísticas, con algunas
interferencias de mi lengua materna.
 Comprendo textos de diferentes tipos y fuentes sobre temas de interés general y académico.
Selecciono y aplico estrategias de lectura apropiadas para el texto y la tarea.
 En interacciones con hablantes nativos de inglés reconozco elementos propios de su cultura y
puedo explicarlos a mis compañeros.
EJES TEMÁTICOS ESTANDARES LOGROS COMPETENCIAS CONTENIDOS CORRELACIÓN

O AMBITOS /TEMAS Y CON OTRAS
SUBTEMAS ÁREA
Comprendo el Narra en forma COMUNICATIVAS: MY STYLE Competencias

sentido general del oral y escrita Fashion ciudadanas
LIFESTYLES texto oral aunque las actividades Lingüística Teen fashion
no entienda todas favoritas que Pragmática tribes. Ciencias
sus palabras. realiza en su Sociolingüística
43
¿POR QUÉ ES tiempo libre. WHAT ARE YOU Lengua Castellana

IMPORTANTE HOOKED
CONOCER LA ON? Nuevas
EVOLUCIÓN DEL PERSONALES; Favorite things Tecnologías
HOMBRE A TRAVÉS Identifico los Dominio personal Teenagers’ likes
DEL TIEMPO? valores de otras Recopila
culturas y eso me información FREE TIME FUN
permite construir relacionada con TECNOLÓGICAS: Weekend Plans
mi interpretación las actividades Usar herramientas
de su identidad. que realizan los informáticas como FAMILY BONDS
adolescentes medio de Family values
Expreso valores de en otros comunicación. My inspiration
mi cultura a través países. Family
de los textos que relationshi
escribo. p
Identifica las
estructuras y THINK GREEN
los usos del Neighborhoods
Utilizo el presente simple Green
vocabulario y el presente organizati
apropiado para progresivo en ons.
expresar mis ideas las tres formas
con claridad sobre gramaticales.
temas del currículo
y de mi interés.
Identifica la
Participo forma de crear
espontáneamente adjetivos para
en conversaciones describir la
sobre temas de mi personalidad.
interés utilizando
un lenguaje claro y
sencillo.
44
Reconoce la
estructura de
un portafolio y
lo organiza de
manera
creativa
EJES TEMÁTICOS ESTANDARES LOGROS COMPETENCIAS CONTENIDOS CORRELACIÓN
O AMBITOS /TEMAS Y CON OTRAS
SUBTEMAS ÁREA
Comprendo el Narra en forma COMUNICATIVAS: AIR TRAVEL Competencias

TRANSPORTATION sentido general del oral y escrita airports ciudadanas
texto oral aunque historias o Lingüística Travel
no entienda todas experiencias Pragmática experiences
sus palabras. ocurridas en el Sociolingüística Lengua Castellana
¿POR QUÉ ES pasado. ALL ALONE
IMPORTANTE Identifico palabras INTELECTUALES; Types of boats Ciencias
CONOCER LA claves dentro del Comprende toma de decisiones
EVOLUCIÓN DEL texto que me textos sobre GETTING
HOMBRE A TRAVÉS permiten situaciones que INTERPERSONAL: AROUND
DEL TIEMPO? comprender su hacen comunicación Means of
sentido general. referencia a transportation
sucesos
Escribo textos de ocurridos en el EXPERIENCES
pasado.
diferentes tipos Express feelings
teniendo en cuenta Content
Identifica las
a mi posible lector. prediction
palabras y
fases para
Narro en \forma expresar
THINK GREEN
detallada opiniones, Greener ways to
experiencias, acuerdo y travel
hechos o historias desacuerdo. .
de mi interés y del
45
interés de mi
audiencia.
Uso mis
conocimientos
previos para
participar en una
conversación.
46
47
48
49
GRADO ESTANDAR GENERAL: En este nivel:
1º  Reconozco significados del numero en diferentes contextos(medición, conteo, comparación, localización entre otros).
 Describo, comparo y cuantifico situaciones con números en diferentes contextos y con diversas representaciones.
BASICA
 Reconozco propiedades de los números (ser par, ser impar, etc.) en diferentes contextos.
PRIMARIA  Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composición y de transformación.
 Identifico regularidades y propiedades de los números utilizando diferentes instrumentos de calculo (ábaco, bloques multibase)
PRINCIPIANTE  Determinar conjuntos y establecer entre elementos y conjuntos, relaciones de pertenencia y no pertenencia.
 Manejo el entorno por medio de las relaciones espaciales.
(A1)
ESTÁNDAR COMPETENCIAS UNIDAD AREAS INTEGRADAS CONTENIDO LOGRO INDICADOR DE

COMUNICATIVAS
LOGRO
ESPECIFICO
 Diferencio  Pragmática  Utilizo un vocabulario  Up- Down  Contar empleando  Empleo los
atributos y adecuado para expresar mis los números del uno números
propiedades de ideas de acuerdo al  Left-Right al diez. cardinales para
objetos contexto.(Lenguaje).  Relacionar el número expresar y
tridimensionales  Pragmática  Utilizo la entonación y los  On-Under con su nombre. representar
 Dibujo y describo  Socio- matices afectivos de voz  Representar cantidades de
cuerpos o figuras lingüística para alcanzar mi propósito  In front of-Behind gráficamente la objetos,
tridimensionales en diferentes situaciones cantidad de personas y
en distintas comunicativas. (Lenguaje)  In-out elementos según el figuras de la
posiciones y  Comprendo la importancia número dado. realidad.
tamaños. de valores básicos de la  Across-Down  Identificar la  Cuento del uno
 Reconozco convivencia ciudadana ubicación de objetos al diez.
congruencia y como la solidaridad, el  Set personas y figuras en  Uso el
semejanza entre cuidado, el buen trato y el contextos reales. vocabulario para
figuras (ampliar, respeto por mí mismo y lo  Shapes  Identificar la expresar la
reducir)  Pragmática practico en mí contexto ubicación en la que ubicación de
50
 Comparo y  Socio- cercano (hogar, salón de  The cardinal se encuentra un objetos, figuras
clasifico objetos lingüística clase, etc.) (competencias objeto persona y y personas en
respecto a ciudadanas numbers from figura con respecto a situaciones
atributos otro: a la izquierda o comunicativas
visiblemente  LET`S PLAY one to ten. a la derecha. reales.
medibles. WITH  Identificar el  .
 Clasifico y organizo NUMBERS concepto y las  Dibujo los
datos de acuerdo a ! características que elementos de un
cualidades y identifican un conjunto luego
atributos y los conjunto. de escuchar la
presento en  Pragmática  Enumerar los cantidad.
tablas.  Socio- elementos que  Sigo
 Construyo lingüística pertenecen a un instrucciones
secuencias mismo conjunto. para dibujar las
numéricas y  Determinar los figuras
geométricas elementos que no geométricas.
utilizando pertenecen a un  Escribir el
propiedades de conjunto. numero que
los números y de  Lingüística  Utilizar indica la
 Socio-
las figuras lingüística
correctamente los cantidad de de
geométricas. términos pertenece y elementos de un
no pertenece. conjunto dado.
 Respeto y valoro la  Represento la
intervención de mis cantidad de
compañeros. elementos de un
conjunto según
el numero dado.
51
REFERENCIAS
1. Baquero, R. (1998). Vigotsky y el aprendizaje escolar. Aique. Buenos Aires.
2. Canale, M. (1983). From communicative competence to communicative language
pedagogy. En Richard, J. y Smith, R. (eds). Language and Communication,
London, Longman
3. Celce – Murcia, M (1991). Grammar pedagogy in second and foreign language teaching.
TESOL Quarterly 25(3), 459-480.
4. Krashen, S. D. (1985). The input hypothesis: issues and implications. New York:
Longman Group Ltd.
6. O’Malley, M & Chamot, A. (1990). Learning strategies in second language
acquisition. Cambridge: Cambridge University Press.
7. O’Malley, M., Russo, R., Chamot, A., & Stewener, G. (1988). Applications of learning
strategies by students learning English as a second language. In C. E.
Weinstein et al. (Ed.), Learning and study strategies (pp. 215-231). San
Diego, CA: Academic Press.
8. Pozo, J.I.; Scheuer, N.; Pérez Echeverría, M.P.; Mateos, M.; Martín, E. Y De La Cruz, M.
(Eds.). (2006)Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje: Las
concepciones de profesores y alumnos. Barcelona: Graó
52

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PROYECTO INSTITUCIONAL DEL ÁREA DE INGLÉS:

IT’S ENGLISH TIME

Institución Educativa Disrital Jorge Nicolás Abello

 Nombre: It’s English Time at I:E:D: Jorge N. Abello

 Niveles de aplicación institucional: Básica Primaria, Básica Secundaria y Media

 Asignaturas y grados involucradas:

 Responsable: Mg. Ivón Ester Lobo Fontalvo

 Cargo: Coordinadora del proyecto – Docente de inglés y Nuevas Tecnologías

Lic. Patricia Barranco Vallecilla Docente N. Tecnologías

Lic. Sunilda Isabel Barrios Camargo Docente Inglés – N. Tecnologías

Esp. Elena De Jesús Cardales Rodríguez Docente Inglés - Matemáticas

Lic. Margeris De La Hoz Alonso Docente Inglés

Lic. Miriam Ester De la Hoz Torres Docente Inglés – N. Tecnologías

Esp. Carmen Maria Estrada Camargo Docente Inglés – N. Tecnologías

Esp. Fabián Padilla De La Cerda Docente Inglés – N. Tecnologías

Esp. Luz Elena Pérez Castellar Docente Inglés

Lic. Edgardo Silva Solano Docente Inglés – N. Tecnologías

Lic. Ida Ilda Viana Reyes Docente Inglés

Lic. Ángel Enrique Zárate De La Hoz Docente Inglés – N. Tecnologías

 E-mail (Facebook)l: [email protected]

 Carácter del proyecto: Institucional

 Años de desarrollo: 2007 – 2012

Asignatura Etapas desarrolladas

Inglés - Identificación – Programación - Ejecución –

Matemáticas Identificación – Programación - Ejecución

 Duración: 2010 – 2012

 Etapas a ejecutar 2010 - 2012: Reprogramación - Seguimiento - Evaluación

aprendizaje de la lengua extranjera, las

 Adquisición en habilidades necesarias para

La baja producción de comunicación real en inglés en la institución.

Las circunstancias asociadas con la baja producción de la comunicación con significado

complejos tales como el currículo, los docentes, los estudiantes y la comunidad de

padres. Desde el currículo las siguientes dificultades:

• La exclusión de objetivos y metas encaminadas a elevar el nivel de inglés en el

Proyecto Educativo Institucional.

• La escasa intensidad horaria de la asignatura en el plan de estudios (2HS).

• La separación de los estándares y contenidos de enseñanza de inglés, nuevas

tecnologías y de las áreas básicas.

consideramos realidades como:

• La falta de conciencia en cuanto a la importancia del desarrollo de procesos de

aprendizaje y enseñanza de una lengua extranjera a través del uso significativo de

ésta para responder a las exigencias de la sociedad del conocimiento.

• El bajo nivel de las competencias metodológicas y comunicativas en lengua

construir y comunicar significados, b) a ignorar los intereses de los estudiantes, sus

distintas inteligencias y sus estilos de aprendizaje. (Van De Putte, 2009. Barletta et

al, 2002. Fernández Toledo, 2006)

• La enseñanza tradicional del inglés en la cual cobran relevancia la enseñanza

• El desconocimiento de la investigación en el aula para mejorar procesos de

Enseñanza – Aprendizaje en L.E (Chacón, 2003).

referencia a los estudiantes, podemos considerar las siguientes:

• La falta de conciencia de la importancia que cobra el dominio de un idioma

extranjero en el actual sistema globalizado del conocimiento (Tedick y Walker,

• El desconocimiento de sus inteligencias, estilos de aprendizaje, y estrategias para

acercarse al aprendizaje de un idioma extranjero.

• La falta de conciencia y de reflexión sobre los procesos cognitivos necesarios para el

aprendizaje del inglés.

• El papel de dependencia de la instrucción explícita.

• La poca motivación del estudiante en esta disciplina y un nivel de desempeño por