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    Este artículo estudia el desarrollo de competencias lecto-escritoras en la educación media a través de la deconstrucción, reconstrucción y evaluación de las prácticas pedagógicas. La investigación cualitativa se realizó en tres fases: 1) identificar las barreras para la alfabetización, 2) reconstruir las prácticas para promover la participación activa, y 3) evaluar la lectura crítica mediante una rúbrica. Los autores concluyen que se logró reconfigurar los roles del docente y estud

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    Este artículo estudia el desarrollo de competencias lecto-escritoras en la educación media a través de la deconstrucción, reconstrucción y evaluación de las prácticas pedagógicas. La investigación cualitativa se realizó en tres fases: 1) identificar las barreras para la alfabetización, 2) reconstruir las prácticas para promover la participación activa, y 3) evaluar la lectura crítica mediante una rúbrica. Los autores concluyen que se logró reconfigurar los roles del docente y estud

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    Título: Competencias lecto-escritoras en educación media: Deconstrucción, Reconstrucción y

    Evaluación de la práctica Pedagógica

    Autoras: Lisset Vargas Minorta, Audin Aloiso Gamboa Suárez y Raúl Prada Núñez

    Temas: Competencias lectoras, educación media, pedagogía

    Referencia: Vargas Minorta, L., Gamboa Suárez, A.A. y Prada Núñez, R. (2021). Competencias
    lecto-escritoras en educación media: Deconstrucción, Reconstrucción y Evaluación de la práctica
    Pedagógica. Revista Boletín Redipe, 10 (6), pp. 356-365. ISSN 2256-1536

    Este artículo tiene como objeto de estudio el desarrollo de competencias lecto-escritoras desde la
    deconstrucción, reconstrucción y evaluación de la práctica pedagógica en educación media con el
    objetivo de comprender el desarrollo de competencias lecto-escritoras desde la deconstrucción,
    reconstrucción y evaluación de la práctica pedagógica de actores educativos en una institución
    educativa de básica y media en Colombia. No hay preguntas de investigación explícitas, pero
    infiero que entre ellas se encuentra ¿Cómo se desarrollan las competencias lecto-escritoras en
    educación media? ¿Qué prácticas pedagógicas para la enseñanza de la lecto-escritura pueden
    resignificarse?

    Se expone que la investigación se realizó desde un enfoque cualitativo apoyado con métodos
    etnográficos (Martínez, 2004), hermenéuticos y de complementariedad. La información hallada se
    trianguló a través de los instrumentos implementados y de los informantes. Se categorizó la
    información en: prácticas letradas instruccionales, formación por competencias desde la
    literacidad, aprendizaje del lenguaje en las prácticas creativas de literacidad y trabajo colaborativo
    (Henao y Ramírez, 2010). También es relevante notar que para la selección de participante se
    establecieron los siguientes criterios: interés por la lectura y escritura, utilización de las TIC,
    estudiantes con dificultades en el área de lengua castellana y disponibilidad para participar en la
    investigación.

    Lxs autorxs toman como base teóricoa los planteamientos de Bono (2004) sobre el planteamiento
    lateral que se relaciona con el pensamiento creativo que es posible aprender como se hace con
    otros conocimientos (Robinson, 2011; Hernández, Suárez y Gamboa, 2017) a través de técnicas
    sistemáticas desde un enfoque sociocultural y la literacidad crítica que permite reconstruir el
    contenido desde el mundo individual del lector (Cassany, 2006; Moreira y Moreira, 2020; Rivas,
    2020). En el texto, se relacionan los Nuevos Estudios de Literacidad con el desarrollo del
    pensamiento creativo a través de las prácticas letradas y la lectura multimodal, orientados a la
    mejora de la alfabetización digital y el uso de la hipertextualidad y la hipermedialidad (Levratto y
    Aparico, 2014; Pérez, 1998; Monteiro y Leite, 2021; De la Torre y Mora, 2021).

    La investigación se desarrolló en tres fases: 1) la desconstrucción de los procesos de literacidad en


    las prácticas pedagógicas de los sujetos como la falta de estimulación para la lectura desde la
    institución y la familia; 2)la reconstrucción con base en una nueva visión pedagógica a partir la
    participación activa y el reconocimiento del proceso de escritura ; 3) la evaluación de la lectura
    crítica con la reconfiguración del rol del docente, el diseño de una rúbrica de revisión de escritos y
    retroalimentación.
    Lxs autorxs concluyeron que se logró la resignificación del rol de docente y estudiantes. También
    señalan que es importante la formación basada en competencias desde una visión crítica y
    sociocultural de las prácticas letradas que reconocen al sujeto alfabetizado como un productor de
    sentidos en los discursos que saturan los diversos dominios letrados.

    Este artículo me permite acercarme a otros enfoques desde los que se puedo estudiar distintos
    procesos relacionados con la lectura, la pedagogía y la literacidad. A pesar de que esta
    investigación está más orientada hacia los procesos cognitivos, la redacción del texto y cómo se
    presentan las prácticas letradas, me deja ver que se da relevancia a aquellas que involucran una
    lectura y/o escritura con fines específicos en leer y escribir en contextos académicos, que a pesar
    de que quienes realizaron la investigación, estaban en la búsqueda de resignificar roles y
    reconfigurar las prácticas pedagógicas solo hicieron uso de prácticas letradas escolares e
    instruccionales.

    Esto me hace pensar que faltan estudios sobre qué pasa cuando se integran prácticas letradas de
    ocio, familiares, institucionales, informales en contextos escolares.

    Citas:

    “La competencia es una categoría pensada desde la formación de los sujetos, en diferentes
    dimensiones de su desarrollo, y surge como una fina y delicada combinación de componentes
    diversos, que se pone en escena con regularidad frente a diversas tareas y que, en consecuencia,
    se manifiesta a través de la acción misma.” (Vargas Minorta, Gamboa Suárez y Prada Núñez, 2021,
    p.357)

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