Educación Sexual Integral Ciclo Orientado Nivel Secundario

Semana: 4 al 8 de mayo

Contenidos a enseñar

Adolescencia, sexualidad y vínculos

• La pubertad y la adolescencia.
• Autonomía y toma de decisiones en el ejercicio de la sexualidad.
G.C.A.B.A. | Ministerio de Educación | Dirección General de Planeamiento Educativo | Gerencia Operativa de Currículum.

Secuencia de actividades y recursos digitales

sugeridos

Se propone trabajar sobre la toma de decisiones como contenido importan-

te en el ejercicio de la sexualidad. La adolescencia es una etapa en la que
se toman decisiones de distintas índoles. Acompañar a los/las jóvenes en el
proceso de decidir es un desafío en el que la ESI se hace presente.

La presión del grupo de pares, la pareja, los/las amigos/as y el contexto

suelen interferir muchas veces en la toma de decisiones autónomas. Los
estereotipos y los mandatos de género también se ponen en diálogo con
decisiones que pueden no ser muy genuinas. En el caso de los varones,
muchas veces, el mandato de tener que estar “siempre dispuesto” los con-
diciona a decidir, movidos más por presiones que por iniciativa propia.

Diferentes situaciones importantes en la vida de los/las jóvenes ponen en

juego el ejercicio de tomar decisiones sobre:
»» iniciarse sexualmente, o no;
»» tener hijos/as, o no;
Plan de clases semanales
»» tener relaciones sexuales, o no;
»» con quién y de qué modo,
»» romper una relación que los/as daña, o no;
»» establecer nuevos vínculos de amistad/pareja, o no.

En esta actividad se propone visibilizar y considerar distintos elementos

que se ponen en juego al momento de decidir.

Si bien en esta oportunidad se presenta el trabajo sobre este contenido en

el Ciclo Orientado, también puede ser un tema que se articule en el Ciclo

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Educación Sexual Integral Ciclo Orientado Nivel Secundario

Básico con Tutoría, Formación Ética y Ciudadana, o Biología pues trabajar

los cambios y crecimiento en la pubertad y la adolescencia requieren ser
pensadas de un modo integral. Se sugiere que el/la docente pueda realizar
una selección o adaptación previa de aquellas actividades o partes de las
mismas que le resulten pertinentes para el año seleccionado.

Actividad. ¿Qué tenemos en cuenta cuando decidimos?

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a. Tratá de recordar una situación importante para vos, en la que hayas te-
nido que tomar una decisión. También otra que no haya sido tan signifi-
cativa, pero sobre la que también hayas tenido que decidir. No hace falta
que las escribas, solo pensalas y tenelas presente para recordar qué ele-
mentos tuviste en cuenta al momento de tomar decisiones en una y otra
circunstancia.
b. Podés ayudarte con este cuadro, si querés anotar los elementos que hayas
considerado necesarios en una y otra situación. Muchas veces decidimos
sin ser muy conscientes de cuáles son las cosas que nos motivan o nos
impulsan a tomar tal o cual decisión, por eso te proponemos este ejercicio
que te va ayudar a visibilizarlas.

Situación importante Elementos que tuviste en cuenta para decidir

Situación no tan importante Elementos que tuviste en cuenta para decidir

c. Compará si observaste cambios en una y otra situación. ¿Aparecieron ele-

mentos diferentes en uno y otro caso? En caso afirmativo, fíjate cuáles.
Plan de clases semanales
¿Aparecieron más elementos en una situación que en otra? ¿Necesitaste
más tiempo para decidir en una situación que en otra? ¿Necesitaste com-
partir con otros/as la situación para que te ayuden a tomar la última deci-
sión? ¿Te sentiste presionado/a al momento de tomar la decisión? Estas no
son preguntas para responder. Es solo un ejercicio para ayudarte a revisar
qué cosas te pasan cuando tomás una decisión y hacer un poquito más
visible cuáles son los elementos que tenemos en cuenta, o no, en ese mo-
mento, para poder reflexionar sobre eso.
d. Te ofrecemos algunos elementos para que puedas revisar si pudiste tener
en cuenta algunas de estas cosas al momento de decidir:

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• ¿Consideraste las emociones y los sentimientos que tenías en ese

momento?
• Si tomaste una decisión a partir de una situación que te generó bronca,
¿lo hiciste rápidamente o consideraste que sería mejor esperar un poco
para estar más tranquila/lo y poder decidir mejor?
• ¿Buscaste información para tener más herramientas al momento de
decidir?
• ¿Indagaste distintas opciones posibles antes de tomar la decisión?
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• ¿Evaluaste anticipadamente cuáles podrían ser los beneficios o las con-

secuencias implicadas en esa decisión?
• ¿Tuviste en cuenta la posibilidad de no perjudicar a otros/as con tu
decisión?
• ¿Consideraste la posibilidad de pedir ayuda a un amigo/a, o adulto/a de
confianza?
• ¿Pudiste tomarte tu tiempo para poder decidir autónomamente en si-
tuaciones en las que te sentiste presionado/a por otros/as?

Seguramente se te ocurren otras ideas, o consideraste otras cosas distintas

e importantes para tener en cuenta. Anotalas y compartilas con algún ami-
go/a. Pedile a él o ella que te comparta las suyas para intercambiar ideas.

e. Muchas veces nos encontramos con situaciones que nos producen rechazo
y sentimos la necesidad de poner un límite y decir que no. Estamos moti-
vadas/os por diferentes razones que nos movilizan a tomar esa decisión.
Algunas veces es más fácil que otras poner ese límite. Cuando nos cuesta
hacerlo frente a situaciones que nos producen daño o malestar siempre es
importante poder conversar con algún adulto/a de confianza para que nos
ayude a resolver la situación.

Los/las invitamos a pensar juntas/os algunos de esos motivos. Reconocer

Plan de clases semanales

algunos de ellos puede resultar un buen ejercicio para tomar decisiones.

Les proponemos algunos ejemplos para que puedan seguir

pensando otros

Digo NO cuando:
»» Otras personas me proponen hacer algo de lo que no estoy del todo
convencido/a.

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»» Me obligan a hacer cosas que no quiero.

»» Siento que puedo pasar por una situación que puede ponerme en ries-
go o hacerme mal.
»» Algo me da temor o inseguridad.
»» Quiero poner un límite a situaciones que me incomodan, molestan o
desagradan.
»» Me presionan.
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A veces las presiones pueden estar presentes desde nuestros amigos/as,

compañeros/as, a veces provienen del propio contexto y actúan como
mandatos “a cumplir”. En todos esos casos puede resultar necesario
tener la disponibilidad de parar para poder tomar decisiones más libres
que no estén sometidas a presión.

Plan de clases semanales

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Semana: 11 al 15 de mayo

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Adolescencia, sexualidad y vínculos

• La pubertad y la adolescencia.
• Autonomía y toma de decisiones en el ejercicio de la sexualidad.
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sugeridos

En esta actividad se propone trabajar sobre algunas presiones sociales que

suelen operar y ponerse en juego en los/las adolescentes al momento de
decidir.

Es muy importante generar desde la escuela espacios de trabajo que posibi-

liten abordar estas temáticas con el objeto de revisar críticamente los man-
datos de género y fortalecer las posibilidades de elección, libres de presión.

Actividad. Presiones y decisiones

a. Lean los siguientes testimonios de adolescentes:

Entrevistado:-¿Alguna vez tuviste relaciones sexuales sin tener real-

mente ganas?
Leandro: Si, si
Entrevistador: ¿Qué fue lo que te llevó a tener esas relaciones?
Plan de clases semanales

Leandro: El qué dirán…

Entrevistador: Aja. ¡Qué era una amiga, una novia…?
Leandro: No, no una piba del barrio…Que te jodan delante de todos los
pibes…te querés matar…
Entrevistador: ah, como que te apuró…
Leandro: Claro, delante de todos…te querés matar (…)
Entrevistador: Ah, ¿y al final tuviste relaciones?
Leandro: Sí Claro.
Entrevistador: Pero no tenías ganas…

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Leandro: No, no, no

(Leandro 19 años)1

Entrevistador: ¿qué te llevo a vos a tener tu primera relación sexual?

Pablo: Eh… varias cosas (…), no sé… y también un poco…o sea, porque
en principio uno pensaba: quiero dejar de ser virgen por mis amigos,
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que…eso también pasa por la cabeza, en el momento, después no me

importó, pero…también…
Entrevistador: Era una mezcla de todo, eso, digamos.
Pablo: Claro, la presión de todavía ser virgen…
(Pablo 17 años)2

Eugenia: Entre estos chicos había uno del que estaba súper enamora-
da. Y bueno nos fuimos un día de la primavera a Playa Unión (…)
Entrevistadora: Quería que me contaras de nuevo, qué te paso a vos
con este chico, porque se nos paró la grabación…y lo que me estaba
contando Eugenia, era que tuvo una historia donde el chico con el que
estaba…¿Cómo era?
Eugenia: (…) el chico me apuraba mucho. Una noche nos fuimos y no
pudimos porque yo era virgen.
Entrevistadora: Claro, lo que nos contaba es que ella tuvo una expe-
riencia con este chico, que él era un año más grande pero tenía mucha
más experiencia que ella. ¿Y entonces qué paso?
Eugenia: Él le dijo a todo el mundo que habíamos tenido relaciones se-
xuales. Y no le importó contarle a todo el mundo. Y sí, le dijo a todo el
mundo que habíamos tenido relaciones (…)
Plan de clases semanales

Entrevistadora: ¿Y qué recuerdos tenés de la primera vez?

Eugenia: No, la primera vez en serio fue cuando tenía 15 años, con el
chico que era mi novio.
(Eugenia, 17 años)3

b. Analicen los testimonios teniendo en cuenta:

• ¿Qué presiones se pusieron en juego en cada uno de los testimonios al mo-
mento de tomar decisiones? ¿qué opiniones les merece?

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• ¿Qué mandatos sociales se encuentran presentes en los testimonios? ¿Qué

piensan de ellos?
• ¿Alguna vez les pasó tener que tomar decisiones y sentirse presionados?
¿De qué manera piensan que es posible revertir esa situación?
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Plan de clases semanales

1
Hernán Manzelli, Capítulo 4: “Como un juego”, la coerción sexual vista por varones ado-
lescentes, en Varones Latinoamericanos. Estudios sobre sexualidad y reproducción. Edith
Alejandra Pantelides y Elsa López (compiladoras). Paidós 2005
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Hernán Manzelli, Capítulo 4: “Como un juego”, la coerción sexual vista por varones ado-
lescentes, en Varones Latinoamericanos. Estudios sobre sexualidad y reproducción. Edith
Alejandra Pantelides y Elsa López (compiladoras). Paidós 2005
3
Jones, Daniel. Sexualidades Adolescentes. Amor, placer y control en la Argentina con-
temporánea. Clacso. Ediciones Ciccus. 2010.