Alumno: Cespedes Braian Ezequiel

Carrera: Profesorado de educación superior en Ciencias De La Educación

EJE TEMATICO 1: “La didáctica: la complejidad y multidimensionalidad de la enseñanza”

Objetivos:
 Conceptualizar a la Didáctica como campo científico de carácter teórico-práctico y su
aporte a la formación docente.
 Reconstruir la historia y evolución de la disciplina.
 Caracterizar el objeto de estudio de la didáctica reconociendo su complejidad y
multidimensionalidad.
 Reflexionar acerca de los sentidos y prácticas del enseñar en contextos actuales.

Consignas

1. A partir de la lectura del material bibliográfico, construir una definición propia de la

Didáctica.
Didáctica: estudia la acción pedagogía, es decir la enseñanza con el fin de hallar
una mejor manera de enseñar, de definir el curriculum y las prácticas de
evaluación.

2. Explicar la evolución de la disciplina, identificando continuidades y rupturas.

Tradición Clásica: la búsqueda por entender y mejorar la enseñanza, se remonta a
los orígenes del pensamiento filosófico. El método mayeutico es un referente aun
hoy de los vínculos maestro y alumno, y de la forma de alcanzar:
 El conocimiento a través del dialogo
 Reflexionar para el desarrollo de la conciencia
 El lenguaje como expresión y desarrollo de pensamiento. Guio la enseñanza
retorica en la antigua Roma y la acción educativa de los jesuitas, en la edad media.
La didáctica es una ciencia que aparece en el siglo XVI, con la obra de Juan Amor
Comenio, en su didáctica magna, perspectiva humanista. La didáctica surge con el
método utópico “enseñar todo a todos” y propone un conjunto de reglas, pautas
 en la que muestra cómo lograrlo. Permite que la enseñanza sea eficaz, que sea
accesible a todos los seres humanos. Adecua la enseñanza a los procesos de la
naturaleza, para la comprensión del mundo, en vez de alejarse de ella.
Instala la visión de enseñanza como método. En el siglo xix aparece la figura de
Herbart quien enfatizo el papel de instrucción, como base del desarrollo humano y
de la razón, a través de los pasos formales de la enseñanza.
 La etapa de la claridad o demostración (observación del objeto)
 La etapa de asociación o comparación (con otros objetos)
 La etapa de generalización (buscando los atributos esenciales)
 La etapa de aplicación (fijar lo aprendido y ponerlo en práctica)
La obra de Herbart sembró la importancia de la transmisión del saber por parte de
los adultos.
Relación entre observación sensible y pensamiento.
La secuencia de enseñar.
RENOVACIÓN DE LA ESCUELA ACTIVA:
Surge en el siglo xx, marco un giro en el desarrollo didáctico, generando
movimiento a partir de los avances en el conocimiento de la psicología del
desarrollo.
La escuela nueva significo un cambio contra el autoritarismo, formalismo,
intelectualismo pasivo, el alejamiento de las vidas en las escuelas. Sus propuestas
son centrales como: las actividades de los alumnos como centro del aprendizaje; el
papel de la reflexión; las innovaciones y el desarrollo de experiencias participativas
en la enseñanza y la consideración de las necesidades y los intereses de los
alumnos, desplazo la enseñanza como disciplina e instrucción.
Con el movimiento de escuela nueva se estructuraron las propuestas
metodológicas de Montessori; Decroly; Ferriere; Freinet; Kerchensteiner; entre
otros.
Crearon diferentes propuestas de enseñanza, que tenían que ver como se tenía
que organizar la escuela basado en los descubrimientos de la psicología del niño.
 En el mismo periodo, se iniciaba el avance de un nuevo movimiento, mucho más
comprometido con el control, la influencia y el rendimiento, con la experiencia, la
inventiva y el aprendizaje. Las producciones de Bobbit (1924) y Charters (1938),
entre otros.
Responsables activos de la organización de los currículos escolares y el desarrollo
de la disciplina burocratica en los aparatos escolares modernos. Su orientación
seria profundizada por el enfoque técnico de la enseñanza.
La revolución cognitiva vs el impacto tecnisista en el siglo xx: recibieron las
contribuciones de las investigaciones de Jean Piajet y de Jerome Brumer, con sus
estudios sobre el desarrollo cognitivo y sus consecuencias para la educación.
Ambas producciones generan un cambio que replantea la enseñanza y su papel en
el desarrollo del pensamiento. Este movimiento afirma el papel activo del
individuo, la enseñanza significativa, el desarrollo intelectual, aprendizaje por
investigación, exploración y reducción de problemas, la enseñanza como proceso
de intercambio y construcción de significados.
El movimiento fue responsable de la generación de organización del currículo
escolar, orientado al desarrollo cognitivo y de la cultura.
Un punto antagónico es esta evolución tuvo lugar durante el periodo de
postguerra y de expansión del industrialismo, con el enfoque tecnicista de la
enseñanza. Apoyando en estudios experimentales de la psicología animal y
humana (resultante del conductismo). La enseñanza se acerco más al
adiestramiento de la conducta que al desarrollo sostenido de los sujetos y de la
cultura.
El enfoque tuvo un importante impacto en el desarrollo de los sistemas educativos,
particularmente por la planificación de currículo y en la formación de profesores.
Los efectos más importantes en este periodo
 El estrechamiento de las relaciones entre psicología y didáctica.
 El énfasis dado al desarrollo individual en la enseñanza, siendo el grupo un
facilitador del aprendizaje individual.
 El énfasis dado al modelo de la investigación científica en la enseñanza y el
aprendizaje.

La Perspectiva Práctica D 70/80: reacción al racionalismo cognitivo y al furor,

planificador expresado en la ingeniería de los programas escolares, se produce en
el campo didáctico un movimiento que apunta a recuperar la vida real de las
escuelas, en su diversidad y complejidad y las experiencias concretas que se
desarrollan en las aulas.
Este movimiento enfatiza la importancia de construir alternativas metodológicas
de enseñanza a partir del análisis de las prácticas en las que participen los
docentes, en distintos contextos y en el desarrollo reflexivo de la experiencia.
La perspectiva es participativa y humanista, demanda análisis concretos y
soluciones tentativas en las coordentadas del contexto que rodea la experiencia
educativa.
El movimiento es amplio y variado, como es la práctica misma, sus contribuciones
para el desarrollo de la enseñanza se expresan:
 La valoración de la práctica como fuente de experiencia y desarrollo.
 La importancia de los intercambios entre los sujetos.
 El papel del docente forma constructora de la experiencia, rechazando la visión de
un técnico.
 Diversidad de situaciones en el aula y complejidad, como en sus dimensiones
implícitas.
 La dimensión artística en el proceso de enseñar.
Asistió a una fragmentación en las producciones sobre la enseñanza. El
pensamiento pedagógico sobre las escuelas, los sistemas escolares y los currículos,
fue desplazado desde o hacia el discurso sociológico, más como revisión crítica que
por el desarrollo de las propuestas de mejora escolar y enseñanza.
La perspectiva socio-cultural D 90:
 Destaca la visión de la enseñanza como un fenómeno social y cultural que requiere
ser pensado desde una escala más amplia que el aula misma. Implica un proceso
de transmisión cultural a través de la medición social activa en múltiples flujos de
intercambio con el ambiente, con las herramientas culturales, con el grupo o el
equipo, con quienes enseñan, en una sinergia de relaciones recíprocas.
Desde esta perspectiva, la instrucción se convierte en una ciencia del diseño de la
enseñanza, en medida que se integran la visión ampliada del intercambio y la
transmisión cultural.
La enseñanza debería incorporar la dinámica del aprendizaje, tal como se lo
desarrolla en el ambiente social. El docente interactúa didácticamente con el
grupo o con estudiantes individuales frente a libros de texto, guías de trabajos o
andamiajes culturales en “espirales de reciprocidad”. El aprendizaje del grupo es
entendido como un producto social.
Entendimiento actual: Está claro que la didáctica ya no trata de un método único
para enseñar a todos, como aspiraba Comenio en el siglo xvi, ni de pasos formales
únicos para todos los casos, como proponía Herbart en el siglo xix. También está
claro que los aportes de la psicología (particularmente cognitiva) como el análisis
político y sociológico sobre las escuelas y el sistema educativo han contribuido a la
revisión crítica y a evitar la solución mágica de un puñado de técnicas a ser
aplicadas linealmente.
La didáctica es un campo para la recuperación de algunas certezas básicas para la
acción docente. En el desarrollo de criterios y diseños de enseñanza.

3. De acuerdo a Camilloni: ¿En qué consiste el saber didáctico? ¿Cómo justifica la

importancia de la Didáctica? ¿Qué aspectos desarrolla para tal justificación? ¿Qué
concepciones acerca de la Didáctica tiene la autora?

Justifica la importancia de la didáctica en 8 argumentos supuestos a favor de la

didáctica, estos argumentos le otorgan sentido al conocimiento didáctico. Con esto
 pretende demostrar que es una disciplina necesaria siempre que se tenga en
cuenta las condiciones que le dan legitimidad.
Argumento 1: Dice que la didáctica es necesaria porque todas las formas de
influencia sobre las personas no pueden ser consideras formas legitimas de
enseñanza.
Argumento 2: Dice que la didáctica es necesaria porque las distintas formas de
enseñar existen, en distintas épocas y contextos, como en la actualidad, no tienen
todo el mismo valor.
Argumento 3: La didáctica es necesaria porque las disciplinas no contienen en sí
mismas la lógica de su trasmisión.
Argumento 4: La didáctica es necesaria porque es indispensable someter a critica
contaste que deben aprender los estudiantes, para qué y por qué, en otros
términos, los principios teóricos y prácticos de las cuestiones curriculares básicas
no se establecen de una y para siempre.
Argumento 5: La didáctica es necesaria porque se pueden transformar las
condiciones que obstaculizan la inclusión de todos los estudiantes de altos niveles
de desempeño.
Argumento 6: La didáctica es necesaria porque el destino de un estudiante no está
fatalmente determinado; porque su capacidad no es una condición innata.
Argumento 7: La didáctica es necesaria por la necesidad de los profesores de
resolver las cuestiones referidas a la evaluación de los aprendizajes, más allá de las
reglamentaciones vigentes.
Argumento 8: La didáctica es necesaria porque no alcanza con el talento y/o la
intuición del profesor para resolver todos los problemas que se le presenta en su
tarea de enseñar. Enseñar no es fácil, es una actividad compleja; y se puede
enseñar mejor.

4. Elaborar una definición de que es la enseñanza reconociendo su complejidad y

multidimensionalidad.
 Definición: La enseñanza es una relación de dependencia ya que el docente
proporciona escenarios adecuados y útiles para el desarrollo del conocimiento de
los alumnos de acuerdo a sus capacidades de construcción de significados a partir
de las experiencias.
5. ¿Qué es el aprendizaje? ¿Cuál es la relación que existe entre la enseñanza y el
aprendizaje?

El binomio de enseñanza – aprendizaje. Cuando hay enseñanza no siempre hay

aprendizaje, es una relación de dependencia, es decir, para que una persona aprenda
debe haber alguien que enseñe. Estos procesos son un fenómeno, es decir, que este
proceso necesita de una interacción y de un intercambio permanente (todo este
proceso va estar determinado por la estructura social). estructura de instituciones
sociales entre las cuales desempeñan funciones que se explican no desde la
interacciones y actuaciones individuales, sino desde el papel que juega en la estructura
social, sus necesidades e intereses”. Quedando así, planteado el proceso enseñanza-
aprendizaje como un “sistema de comunicación internacional que se produce en un
marco institucional y en el que se generan estrategias encaminadas a provocar el
aprendizaje”.

6. De acuerdo a sus definiciones del proceso de enseñanza y aprendizaje, reflexionar sobre

esta mediante el análisis de la película- Escritores de la libertad.
¿Cuál es la concepción de enseñanza de la docente de la película? ¿Cuál es la concepción
de aprendizaje?
La docente intenta hacer que los alumnos realicen sus actividades, ella enseña,
pero no se da el aprendizaje de parte de los alumnos. Otra concepción de
enseñanza y aprendizaje seria donde ella le da los cuadernos para que sus alumnos
escriban lo que les pasa, su día a día a través de los cuadernos que ella les supo
brindar. Y así ella los lee y publica esos libros para que todos se enteren de las
realidades por los que pasaban los chicos.
Describir una escena que te resulte significado.
La escena del juego de la línea me parece significativa ya que la docente les hizo
preguntas como ¿Quiénes viven en casas de interés social? ¿Cuántos conoces a
alguien que esté en la cárcel o reformatorio? ¿Cuántos estuvieron en el
reformatorio o la cárcel por algún tiempo? ¿Cuántos conocen a algún pandillero?
¿Quiénes son pandillero? ¿perdieron a algún amigo o familiar debido a las
pandillas? para poder conocer parte de la vida sus alumnos.

Bibliografía
 CAMILLONI, Alicia y otras (2007), El saber didáctico, Buenos Aires, Paidós. Cap. 1,
2 y 6.
 Asprelli, María Cristina. (2010). La Didáctica en la Formación Docente. Rosario:
Homo Sapiens. Capítulo 2 “La enseñanza”.
 Contreras Domingo. (1994) La Enseñanza, currículum y profesorado (2da edición)
Akal, Madrid,- CAP. I: La didáctica y los procesos de enseñanza y aprendizaje. (2-8)
 Davini, María Cristina. (2008) Didáctica general para maestros y profesores. Cap
1,2 y 3.