SECRETARÍA DE EDUCACIÓN GUERRERO

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL
ZONA ESCOLAR 01 DE EDUCACIÓN ESPECIAL
CENTRO DE ATENCIÓN MÚLTIPLE NÚM. 23
C.C.T. 12DML0023V

PROGRAMA ANALÍTICO
RESPONSABLE DE LA ELABORACIÓN: HORACIO ARCE BARRERA
FASE y grado: FASE 4,MULTIGRADO 4º.6º PRIMARIA, 1º Y 2º SECUNDARIA Y FORMACION PARA EL TRABAJO

DIAGNÓSTICO
ALUMNOS Grupo de Secundaria y multigrado. Es un grupo formado por 8 alumnos, 6 hombres y 2 mujeres.
Emmanuel: PCI, presenta reacciones involuntarias a ruidos fuertes.
Resuelve la mayor parte de los trabajos que se le piden, reflexiona y trata de contestar cuando se explica algún
contenido, su canal de aprendizaje es visual, auditivo y kinestésico, le gusta interactuar con los demás. Su
memoria procedimental le permite recordar nombres de familiares, amigos y personas que ha conocido, también
le permite describir en donde ha estado con su familia; expresa de manera oral lo que le pasa, aunque su
deficiencia en controlar su respiración en ocasiones no se entiende; su atención es focalizada, atiende a los
estímulos táctiles, auditivos y audiovisuales. Presenta una atención sostenida cuando las actividades son de su
agrado. Sabe cuándo se equivoca presentado un poco de frustración.
Alumno silábico alfabético, su lectoescritura está en proceso de desarrollo
Gerardo: discapacidad motora, Su canal de aprendizaje es el auditivo y visual, asimila la información a través del
oído y la vista. Su retención de la información es adecuada permitiéndole ejecutar 3 instrucciones en una sola orden.
Su atención es selectiva, puede pasar algún tiempo para que el alumno preste atención a un llamado. Alumno
alfabético convencional.
Estrella: PCI (Discapacidad Motora) El canal que predomina para lograr sus aprendizajes es visual, aprendiendo
por imitación y asociación, logra realizar ordenes de dos instrucciones, sufre de latencia en su atención, percibe lo
que se sucede en su alrededor y se esfuerza para desarrollar sus propias habilidades dando respuestas a esos
estímulos externos. Las dificultades motoras (el no poder desplazarse a pie) disminuye el incremento de su
potencial intelectual, aunado a la discapacidad intelectual moderada que presenta.
La alumna ha desarrollado parcialmente independencia, atiende sus necesidades básicas: come sola, se baña, se
cambia, expresa lo que le gusta, etc.
Alumna alfabética convencional, realiza producciones de textos utilizando la computadora, come sola, necesita
apoyo para desplazarse al baño, controla esfínteres
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Leonardo: discapacidad múltiple (intelectual y motora). Es parcialmente independiente atendiendo sus

necesidades básicas como comer solo, controlar esfínter, se baña, se cambia, logra preparar comida rápida. Se observa mayor
eficiencia en desarrollar las habilidades adaptativas prácticas y sociales que las conceptuales. Las cuales se pueden priorizar
para buscar una mejorar su calidad de vida y autosuficiencia fomentando la actividad física y el cuidado de su cuerpo.
Alumno alfabético con valor sonoro grafico convencional, solo en ocasiones escribe como habla, omitiendo algunos fonemas.

Farid: Discapacidad Múltiple (intelectual y motora). El canal visual es el que predomina para logara sus
aprendizajes, aprende por imitación. Logra realizar indicaciones de dos comandos, aunque se distrae fácilmente,
pero es capaz de retomar lo que se le pide. Recuerda los eventos que sucedieron previos. Es dependiente de su
madre.
alumno presilábico con control de cantidad conoce las letras del abecedario, pero al realizar análisis fonético las
confunde. su maduración motriz fina está en proceso de desarrollo. Se favorecerá la adquisición de una lectura
funcional y el uso de la computadora como medio para comunicarse.
Dilan: Discapacidad Múltiple (intelectual y motora). Dificultad para mantener su atención por periodos
prolongados (se distrae fácilmente si no se le presta atención solo a él); su memoria declarativa la manifiesta cuan
la pregunta le resulta familiar o el acontecimiento es algo por lo que ya ha pasado, las habilidades que presenta en
su memoria procedimental es que ya puede utilizar un medio electrónico como es la tableta, para jugar y tomar
las clases. Se le tiene que dar la explicación de las actividades de manera sencilla y clara, tanto los procedimientos
se le tiene que dar apoyo constantemente para entender la información. Alumno presilábico conoce las vocales y
algunas consonantes (m,s,t,r,l). Se trabajará análisis fonético para lograr la adquisición de la lectoescritura.
Lucio: discapacidad intelectual. El canal de aprendizaje que predomina es el visual y auditivo. Aprende por
imitación y asociación. Logra realizar ordenes de 2 comandos. Su atención sufre intermitencias atendiendo de manera irregular
cuando se le habla.
puede hacer por sí mismo alguna acción, es parcialmente independiente, es espontáneo y se esfuerza por desarrollar sus propias
habilidades, aunque que a veces se le dificulta y pide ayuda, o depende de un pequeño. Alumno alfabético convencional, lee y
escribe de manera convencional solo al momento de escribir lo realiza todo con mayúsculas, presenta comprensión en el rescate de
significados al momento de realizar alguna lectura
Kritsel : discapacidad Intelectual. se le dificulta realizar procesos cognitivos para acceder a la lectoescritura. Alumna
presilábica con control de cantidad, aunque fue integrada de una escuela regular no ha logrado acceder a la lectoescritura, en cuanto
al desarrollo de sus habilidades de autonomía personal, come sola, se desplaza de un lugar a otro sin dificultad dentro de la escuela
y en su casa, se baña y cambia sola, limpia el lugar donde trabaja, lleva sus trastes después de almorzar. Se fomentará el desarrollo
de una escritura funcional.
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Es un grupo que tiene amplias posibilidades de acceder a los Aprendizajes esperados, ya que algunos
alumnos ya saben leer (Gerardo, Estrella, Leonardo y Lucio). Otros están proceso de acceder a la
lectoescritura (Emmanuel, Farid, Kritsel y Dilan), la dificultad más apremiante en ellos seria la autonomía
personal de 5 alumnos que tienen problemas motores, lo que impide que puedan desplazarse y realizar
sus actividades de manera más independiente. En el trabajo diario. Para los alumnos con dificultades
motoras se les brindará el acceso a las tecnologías educativas para que puedan acceder de mejor forma
al aprendizaje, promoviendo la escritura en ellos ya que no se ha favorecido de manera adecuada, a su
vez se promoverá la adaptación de utensilios para que puedan ser más independientes a la hora de
comer. En relación a Kritsel que presenta una discapacidad moderada se favorecerá el desarrollo de
habilidades adaptativas y una lectura funcional que le permita desenvolverse de mejor manera.
FAMILIAS De acuerdo al inventario aplicado a los padres de familia en el ciclo escolar 2021-2022 se pudo
conocer que el 36% de los padres de nuestros estudiantes tienen estudios de licenciatura, el 21 %
cuenta con bachillerato, el 24% culminó solamente la secundaria, el 14% primaria y el 5% no
posee ningún estudio, este dato resulta muy importante pues aunque no es una generalidad,
hemos podido observar que la mayoría de los padres que poseen estudios superiores, son
aquellos que brindan mayores estímulos a través de terapias externas al CAM 23, además de que
tienen mayores ingresos y con ello tienen la posibilidad de brindar a sus hijos los elementos para
una mejor calidad de vida.
A través de la información vertida por los padres, se rescata la información del nivel
socioeconómico, el cual para casi el 50% de las familias es muy bajo, situación que afecta
gravemente la asistencia de algunos estudiantes, pues muchos de ellos prefieren invertir el poco
dinero que poseen en la alimentación familiar, dejando en segundo o tercer término la educación
de sus hijos con discapacidad.
En relación a las condiciones de vida de las familias, podemos mencionar que casi el 100% de
ellas cuentan con los servicios básicos como son la luz, el drenaje y el agua, pero solo el 50%
tiene servicios de internet, teléfono de casa y cable.

ESCUELA El CAM 23 es una institución de educación especial que brinda atención escolarizada y
complementaria a niños y jóvenes con diferentes discapacidades (intelectual, motora, múltiple,
auditiva y TEA) es de organización completa, atiende actualmente los momentos formativos de
preescolar, primaria, secundaria y formación para el trabajo; además de la atención pedagógica,
cuenta con el servicio de psicología, comunicación, trabajo social, área médica, odontología y de
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terapia física; su infraestructura permite cómodamente realizar actividades de aprendizaje

integrales, y la accesibilidad de los alumnos a todos los espacios es adecuada.
La mayoría del personal de esta institución está en constante capacitación.
Los grupos están integrados de 6 a 8 alumnos, lo cual da la posibilidad de brindar una atención
medianamente personalizada.
Existen 13 aulas equipadas con servicios multimedia e internet gratuito para uso pedagógico, las
áreas que integran el equipo multidisciplinario cuentan con cubículos reducidos, mismos que son
adecuados solo para entrevistas o atención personalizada.
El CAM recibe constantemente, por parte de otras instituciones públicas y particulares, apoyos
materiales y de asistencia social.
En este ciclo escolar la institución se incorporó al programa de horario extendido, por lo que la
mayoría de los estudiantes permanecen recibiendo atención hasta las 2:30pm.

Dentro de las áreas de oportunidad del centro de trabajo se observa que una parte mínima del
personal requiere fortalecen en mayor medida sus competencias profesionales en la atención de
alumnos con discapacidad, mismas que les permitan mejorar el desempeño de su función, de
igual manera existe la necesidad de más personal con funciones de niñera pues hay grupos de
alumnos con discapacidades severas que requieren de una atención todavía más personalizada
para satisfacer sus necesidades básicas de movilidad, higiene y alimentación.
Existe gran diversidad en las discapacidades y niveles de complejidad que presentan los
alumnos, sin embargo, es muy notable que la mayor parte de ellos presentan discapacidades de
moderadas a severas, muchos de ellos requieren de atención muy personalizada pues son
dependiente de alguien para poder subsistir.
Al inicio del ciclo escolar 2022-2023 el 38 % de los alumnos presenta discapacidad intelectual,
26% discapacidad múltiple, 13% discapacidad motora, 15% TEA, 8% discapacidad auditiva.
En relación a la salud de los estudiantes se detectó que el 66% no posee ninguna enfermedad y
el 33% presenta un padecimiento médico de entre los cuales destacan enfermedades cardiacas,
asma, tiroides, diabetes, hipertensión entre otras.
El requerimiento de la mayoría de los estudiantes se refiere al desarrollo de habilidades
adaptativas, mismas que les ayuden al fortalecimiento de habilidades, destrezas y conocimientos
lo suficientemente adecuados para incluirse en actividades de la vida cotidiana, tanto en el
contexto familiar como en el escolar y social; algunos otros requieren que sus cuidadores se
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capaciten para poder brindarles una calidad de vida lo más adecuada posible.

LOCALIDAD El Centro de Atención Múltiple núm. 23 se encuentra ubicado en Chilpancingo, Gro., este lugar es
la ciudad capital del Estado de Guerrero, la cual cuenta con instituciones de apoyo, asistencia y
rehabilitación como el CRIG y algunas otras instituciones tanto públicas como particulares con el
mismo fin de atención.
El transporte público es constante y las diferentes rutas de estos permiten llegar a las
instituciones y dependencias relacionadas al tema de la atención de las personas con
discapacidad.
La ciudad cuenta con servicios gubernamentales y privados como Internet, electricidad, agua
potable y alcantarillado, recolección de basura, teléfono, señales de radio y televisión (abierta y de
paga), cadenas farmacéuticas, hospitales, escuelas públicas y particulares, etc.
También cuenta con un número considerable de espacios públicos y privados para diversión y
esparcimiento, al igual que para ejercitación física.

Dentro de las áreas de oportunidad, se observa que, la mayoría de la infraestructura del municipio
no cuenta con la accesibilidad adecuada para las personas que presentan discapacidad, también
las instituciones, escuelas públicas y particulares no siempre permiten el ingreso y permanencia
de los niños y jóvenes con discapacidad porque no siempre están capacitadas o porque existen
barreras ideológicas y/o actitudinales, de igual manera, el transporte público no es adecuado para
personas con discapacidades severas.

ESTRATEGIAS NACIONALES A UTILIZAR

ENEI
La Estrategia Nacional de Educación Inclusiva (ENEI) coloca en el centro el aprendizaje de niñas, niños, adolescentes y jóvenes para garantizar el
ejercicio del derecho a la educación; independientemente de sus capacidades, circunstancias, necesidades, estilos y ritmos de aprendizaje.
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SITUACIONES O PROBLEMAS A ABORDAR

El desarrollo de habilidades adaptativas.
Las habilidades adaptativas son aquellas que hacen referencia a las capacidades, conductas y destrezas de las personas para adaptarse y
satisfacer las exigencias de sus entornos habituales, en sus grupos de referencia, acordes a su edad cronológica.

ESTRATEGIAS – METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS

Método Troncoso
El método Troncoso surge como estrategia metodológica que se complementa con su fácil elaboración y variabilidad de acceso a la información
para la construcción del material y posterior aplicación del mismo, donde cualquier persona, con o sin discapacidad puede de manera guiada o
empírica aprender a leer.

Estanterías de anticipación
Cuando el niño usa objetos en actividades y en consecuencia se introduce una “estantería de anticipación”, cuyo propósito es favorecer que el
niño descontextualice la anticipación de la actividad mediante la observación de un objeto que forma parte de ella pero que está separado en el
espacio y lugar en que la actividad tiene lugar y temporalmente separando de su ocurrencia.
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CODISEÑO
El nivel curricular de los estudiantes no corresponde a la fase y grado que cursan, existe un desfase muy significativo debido, entre otros factores,
a las discapacidades que presentan los alumnos, por tal motivo se realizan simplificaciones a la gran mayoría de los contenidos propuestos en los
programas sintéticos, de igual manera los contenidos se adecuan al desarrollo de habilidades adaptativas.

CAMPO CONTENIDOS PROCESOS DE ORIENTACIONES HABILIDADES EJES

FORMATIVO DESARROLLO DE DIDÁCTICAS ADAPTATIVAS ARTICULADORES
APRENDIZAJE GENERALES CON LAS QUE JUSTIFICADOS
(APREND.ESPERADOS) SE RELACIONA (Igualdad de género, Vida
saludable, Apropiación de las
culturas a través de la lectura y
la escritura, Artes y
experiencias estéticas,
Interculturalidad critica,
Pensamiento crítico,
Inclusión).

PRI MER PE RIO DO

Lenguajes
Escritura de Escribe su nombre y Utiliza un referente HABILIDADES Apropiación de las
nombres en la apellidos y de sus de para distinguir su ACADEMICAS culturas a través de la
lengua materna. familiares, profesores, nombre y el de sus FUNCIONALES. lectura y la escritura
compañeros y otras familiares
personas de su entorno
para indicar autoría,
pertenencia e identidad. Apoyar al alumno
Descripción de con imágenes para Habilidades
objetos, personas, Representa objetos, académicas Pensamiento crítico,
poder describir
seres vivos y personas, seres vivos y Inclusión).
objetos, personas o funcionales
lugares lugares de forma plástica,
sonora, corporal, teatral o cosas.
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por medio de otros

lenguajes artísticos.
Uso de elementos
y convenciones de Escribe nombres propios
la escritura iniciando con una Identifique con el Habilidades
presentes en la mayúscula, empleando análisis fonético académicas
cotidianidad espacios entre palabras y gestual las funcionales Apropiación de las
comienza a hacer uso de convencionalidades culturas a través de la
algunos signos de lectura y la escritura
de la escritura
puntuación en su escritura,
reflexionando sobre estas
convenciones para
reconocer de manera inicial
la existencia de reglas
ortográficas.
Segundo
periodo
Identifica la intención Realice Habilidades
Identificación del
comunicativa de letreros, producciones de académicas Apropiación de las
sentido, utilidad y
carteles, avisos y otros carteles y avisos funcionales culturas a través de la
elaboración de
textos públicos que se sobre temas de su lectura y la escritura
avisos, carteles,
encuentran en su contexto
anuncios interés y de su
escolar y, en general,
publicitarios y comunidad.
comunitario.
letreros en la vida
cotidiana.
Sociales
Identifica necesidades de la
Producción de
escuela y de la localidad a Reconozca que hay Apropiación de las
textos dirigidos a servidores públicos
partir de preguntas, culturas a través de la
autoridades y a quien se les
comentarios u lectura y la escritura,
personas de la puede hacer alguna
observaciones que
comunidad, en
involucran a compañeros, solicitud para
relación con
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necesidades, familiares, vecinos, cubrir sus

intereses o profesores, autoridades y necesidades.
actividades de la otros.
escuela.
Habilidades
Lectura, escritura Realiza actividades de realice la lectura y académicas Apropiación de las
y otros tipos de escritura con su familia y escritura con funcionales culturas a través de la
comunicación que registra con quién escribe, lectura y la escritura
apoyo de
ocurren en el qué escribe, para qué
diferentes
contexto familiar. escriben, en qué lengua
escribieron y con qué aditamentos
soporte: cuaderno, tecnológicos para
computadora, celular, entre poder comunicarse
otros a su alcance. con su familia
Tercer periodo
Conozca el manejo
Comunicación a Conoce diversas formas de de plataformas
distancia con comunicación a distancia, como el WhatsApp, Comunicación Experiencias estéticas
familiares u otras explica de manera inicial Facebook,
personas. cómo se realizan y utiliza al
Messenger. Para
menos una forma de
comunicarse a
comunicación a distancia,
de acuerdo con las distancia con
posibilidades del contexto. familiares y
amigos. Habilidades Apropiación de las
Representación de
lugares y las Describe de manera oral y académicas culturas a través de la
maneras de llegar escrita los lugares por los Identifique funcionales lectura y la escritura
a ellos. que pasa para llegar de su señalamientos de
casa a distintos destinos cómo llegar a
Uso estético de los dentro de su localidad. diferentes lugares y
lenguajes rutas a tomar.
corporal, visual y Imita sonidos o imágenes
sonoro en la vida del entorno con su cuerpo o Comunicación Artes y experiencias
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cotidiana. con objetos a su disposición estéticas

Evaluación A través de rubricas, lista de cotejo, portafolio de evidencias, pruebas escritas…

formativa
CAMPO CONTENIDOS PROCESOS DE ORIENTACIONES HABILIDADES EJES
FORMATIVO DESARROLLO DE DIDÁCTICAS ADAPTATIVAS ARTICULADORES
APRENDIZAJE GENERALES CON LAS QUE JUSTIFICADOS
SE RELACIONA (Igualdad de género, Vida
saludable, Apropiación de las
culturas a través de la lectura y
la escritura, Artes y
experiencias estéticas,
Interculturalidad critica,
Pensamiento crítico,
Inclusión).

Primer
Saberes y periodo
pensamiento Reconoce que los órganos Observa diferentes Autocuidado Vida saludable
científico Cuerpo humano:
sexuales son partes situaciones donde se
estructura
privadas que no deben ser da cuenta que es
externa, acciones
tocadas por otras personas, importante el
para su cuidado y
para propiciar el cuidado de si mismo
sus cambios como
autoconocimiento, el y el conocimiento de
parte del
autocuidado y el respeto sus cambios físicos.
crecimiento

Reconoce la importancia de Autocuidado Vida Saludable.

Beneficios del
una alimentación saludable,
consumo de
que responda a las
alimentos
necesidades y
saludables, de
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agua simple características de la edad y

potable, y de la la actividad física de cada
práctica de persona
actividad física.

Segundo
periodo Apropiación de las
Distingue, describe y Habilidades culturas a través de la
Características del
registra, en su lengua Reconoce las académicas lectura y la escritura
entorno natural y
materna, las características diferentes estaciones Funcionales.
sociocultural.
del entorno natural: del año y los cambios
plantas, animales, cuerpos que hay en cada una
de agua, si hace frío o calor, de ellas.
frecuencia de lluvias,
sequías, entre otras. Pensamiento crítico
Impacto de las
actividades
Impacto de las actividades Identifica las Sociales
humanas en el
humanas en el entorno actividades del ser
entorno natural,
natural, así como acciones y humano que
así como acciones
prácticas socioculturales deterioran el medio
y prácticas
para su cuidado. ambiente.
socioculturales
para su cuidado.

Tercer periodo
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Evaluación A través de rubricas, lista de cotejo, portafolio de evidencias, pruebas escritas…

formativa