Informe para

docente

2018

¿Qué logran
nuestros estudiantes
en Lectura ?

2.° grado de secundaria

Contenido
Pág. Pág.

1. Aspectos generales ............................................................ 3 4. Niveles de logro de Lectura de 2.° grado de

secundaria ................................................................................. 8
2. ¿Qué logran los estudiantes de 2.° grado de
5. Logros y dificultades de los estudiantes de
secundaria de su IE en Lectura? ................................. 4
2.º de secundaria en la prueba de Lectura ........... 11
3. ¿Qué evalúa la ECE en Lectura? ................................... 6
6. Sugerencias para el trabajo en clase ......................... 2 8
Estimado docente:

Reciba un cordial saludo y mi más sincero reconocimiento

por la labor que realiza a diario para promover el desarrollo
integral de sus estudiantes.

Somos conscientes de que la educación es la piedra angular

de una sociedad, porque a través de ella transformamos a
los niños y las niñas en ciudadanos con los conocimientos
necesarios para hacer realidad sus proyectos de vida y
contribuir a mejorar su entorno.

A fines de 2018, el Ministerio de Educación realizó a nivel

nacional la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) y la
Evaluación Muestral de Estudiantes (EM) con el fin de
obtener información sobre los aprendizajes logrados en
ciertos grados y áreas curriculares. Estas evaluaciones son
una herramienta muy valiosa que utiliza el sistema educativo
para monitorear, a lo largo de los años, cómo se desarrollan
los aprendizajes de nuestros estudiantes y en qué medida
estamos asegurando su derecho a acceder a una educación
de calidad.

Le hacemos llegar los resultados con el fin de que pueda

usted utilizar este informe como un documento que oriente
su labor educativa y le ayude a analizar qué prácticas
pedagógicas pueden ayudar a mejorar las competencias de
los escolares.

El futuro de los estudiantes está en nuestras manos. Juntos

podemos alcanzar el sueño de ser una nación en la cual
todos tengamos las mismas oportunidades.

Atentamente,
Flor Pablo Medina
Ministra de Educación

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 Informe para
docente - Lectura

1. Aspectos generales
¿Qué es la ECE?

La ECE es una evaluación que el Ministerio de Educación implementa en escuelas públicas y

privadas con el propósito de conocer qué y cuánto han aprendido los estudiantes peruanos
en ciertas áreas y/o competencias del currículo. Los resultados de esta evaluación ofrecen
información confiable a directores, docentes y otros actores del sistema educativo sobre
los logros de aprendizaje de los estudiantes. A partir de ella, se deben generar espacios de
reflexión y orientar las acciones de mejora.

¿Qué se evaluó en la ECE de segundo grado de secundaria?

En 2.° grado de secundaria, se evaluaron las áreas curriculares de Comunicación (Lectura y

Escritura), Matemática, Ciencias Sociales (Historia, Geografía y Economía) y, por primera vez,
Ciencia y Tecnología. Cabe señalar que la prueba de Escritura solo se aplicó a un grupo de
5 968 estudiantes de todo el país.

¿Cómo la ECE atiende la diversidad?

La participación en las evaluaciones de logros de aprendizaje es un derecho de todos

los estudiantes. Una de las maneras en que la ECE atiende la diversidad es mediante la
adaptación de las pruebas y los procedimientos de aplicación para los estudiantes con algún
tipo de discapacidad. De este modo, se asegura la participación de todos los estudiantes en
la evaluación.

¿Para qué deben usarse los resultados de la ECE en su IE?

Debido a que el aprendizaje es un proceso continuo, los resultados de 2.° grado de secundaria
no solo reflejan los esfuerzos realizados en un solo año. Estos evidencian principalmente las
oportunidades de aprendizaje que los estudiantes han tenido hasta ese momento. Por lo
tanto, es importante que las acciones de mejora no solo se centren en el grado evaluado,
sino que tomen en cuenta los grados previos.
Además, a partir de los resultados de 2.° grado de secundaria en las áreas curriculares
evaluadas, las IE pueden implementar en el VII ciclo las estrategias de apoyo para que todos
los estudiantes, sobre todo aquellos que no lograron los aprendizajes esperados, reciban las
oportunidades necesarias para consolidar sus aprendizajes y concluir satisfactoriamente su
educación secundaria.

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2. ¿Qué logran los estudiantes de 2.° grado

de secundaria de su IE en Lectura?

Las siguientes tablas muestran los resultados de los estudiantes de 2.° grado de secundaria de
su IE en Lectura. Para una mejor comprensión, los resultados deben interpretarse tomando
en cuenta la descripción de los niveles de logro que encontrará en las páginas 8, 9 y 10.

Tabla 2.1 Resultados de su IE en 2.° grado de secundaria en Lectura

Niveles Su IE
de logro Cantidad Porcentaje
Satisfactorio
En proceso
En inicio
Previo al inicio
Total
Nota: Las escuelas con menos de 10 estudiantes no tienen resultados
porcentuales para evitar interpretaciones sesgadas.

Tabla 2.2 Resultados de su IE en 2.° grado de secundaria en Lectura según sexo (solo cantidad)

Niveles Sexo
de logro Hombre Mujer
Satisfactorio
En proceso
En inicio
Previo al inicio
Total

En general, se espera que todos los estudiantes de una escuela logren el nivel Satisfactorio.
Además, no deberían existir grandes diferencias entre los resultados de los hombres y de
las mujeres. Según estos criterios, ¿cuál es la situación de los estudiantes evaluados en su
IE en la ECE 2018?

Tal como ocurre en Lectura, el Informe de Escritura indica que a nivel nacional un mayor
número de mujeres se ubica en el nivel Satisfactorio respecto de los hombres. En su IE,
¿se aprecia alguna diferencia entre los resultados de hombres y mujeres?, ¿los hombres
y las mujeres tienen similares oportunidades para el desarrollo de sus competencias
comunicativas?

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A continuación, se presentan los resultados de cada una de las secciones de su IE en Lectura.

Tabla 2.3 Resultados de su IE en 2.° grado de secundaria en Lectura por secciones (solo cantidad)

Niveles de logro
Secciones
Satisfactorio En proceso En inicio Previo al inicio

Total

En comparación con los resultados de la ECE 2016, los resultados nacionales de la

ECE 2018 muestran un leve incremento del porcentaje de estudiantes que logran el
nivel Satisfactorio en Lectura. En el caso de su IE, ¿se presenta la misma situación?
Para conocer los resultados nacionales, lo invitamos a revisar el Informe para la IE,
el cual se encuentra en la siguiente dirección:
http://umc.minedu.gob.pe/resultados-ece-2018

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4. 3. ¿Qué evalúa la ECE

Para evaluar la competencia “Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna” , la prueba se basó en los
aprendizajes descritos en los documentos curriculares vigentes1. La siguiente infografía muestra los elementos
considerados en la construcción de la prueba.

Capacidades Textos
A partir de los textos de La prueba incluye textos de
la prueba, se propone a diversos tipos y formatos. Todos
los estudiantes preguntas los textos de la prueba tienen
que evalúan las una complejidad adecuada para
capacidades lectoras. el grado.

Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
s
de

contexto del texto.

Tex
Capacida

Consiste en asumir un rol

crítico frente al texto que tos
se lee. Lectura

Obtiene información
del texto escrito.
Consiste en localizar Cont os
información explícita en  ext
el texto.

Infiere e interpreta
información del texto. Contextos
Consiste en construir ideas
y relaciones que no son La prueba intenta representar
explícitas en el texto a diferentes situaciones de uso de
partir de pistas o señales la lectura del mismo modo que
del mismo. ocurre en la vida diaria.

1
Las denominaciones usadas en este informe se basan en el Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB). Durante el proceso de construcción
de la prueba se consideró la R.M. 199-2015. Cabe precisar que ambos documentos conciben la competencia lectora a partir del mismo enfoque.

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 Informe para
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en Lectura?

Tipos textuales

Narrativo Descriptivo Instructivo

Organiza la información Ofrece información sobre Presenta un conjunto
como una secuencia de cómo es una persona, de procedimientos o
hechos que ocurren en un animal, objeto o espacio. recomendaciones para
espacio y tiempo. realizar una actividad
específica.

Argumentativo Expositivo
Propone un conjunto de Proporciona una explicación
razones para justificar una sobre diversos aspectos de
opinión o punto de vista. un fenómeno o problema.

Formatos textuales

Continuo Discontinuo Mixto Múltiple

Se presenta como Se organiza Presenta algunas Incluye dos o más
una sucesión visualmente secciones textos provenientes
de oraciones en columnas, continuas y otras de fuentes o autores
estructuradas en tablas, cuadros, discontinuas. diferentes que se
párrafos. gráficos, etc. enmarcan en una
misma situación
comunicativa.

Educacional Público Recreacional

El texto es producido para El texto responde a un El texto es el resultado
enseñar y es empleado interés social general y de una intención estética
por un público específico es usado por un público y es empleado para la
para una situación de amplio, por ejemplo, para recreación.
aprendizaje. informarse.

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4. Niveles de logro de Lectura de 2.° grado

de secundaria

En la ECE, los estudiantes según sus respuestas en la prueba se ubican en alguno de los
siguientes niveles de logro: Satisfactorio, En proceso, En inicio y Previo al inicio.
Cada uno de los niveles de logro describe un conjunto de aprendizajes que logran los
estudiantes. Esta descripción se construye sobre la base de la evidencia encontrada
mediante las pruebas y guarda coherencia con lo establecido en el CNEB. Así, el nivel
Satisfactorio concentra a los estudiantes que logran los aprendizajes esperados para el
final de un determinado ciclo. En el nivel En proceso, se ubican los estudiantes que logran
parcialmente los aprendizajes esperados para un determinado ciclo. El nivel En inicio
agrupa a aquellos estudiantes que logran aprendizajes muy elementales respecto de
lo que se espera para un determinado ciclo. Finalmente, el nivel Previo al inicio agrupa a
aquellos estudiantes que no logran los aprendizajes necesarios para estar en el nivel
En inicio.

Por otro lado, para comprender los niveles de logro, es necesario tomar en cuenta que estos
son inclusivos. Por ejemplo, los estudiantes ubicados en el nivel Satisfactorio logran los
aprendizajes descritos en los niveles En proceso y En inicio.

Nivel Satisfactorio
Los estudiantes de este nivel, además de lograr los aprendizajes de los niveles En proceso
y En inicio, logran:

Deducir el significado de palabras o frases que demandan la comprensión global del

texto a partir de pistas distantes entre sí y que contienen información muy semejante.
Interpretar metáforas, ironías y sentido figurado que demandan la comprensión
global del texto.
Deducir el propósito de un texto que presenta secuencias textuales en competencia.
Aplicar el contenido del texto a situaciones diferentes a las que se plantean en él.
Reflexionar sobre aspectos formales del texto a partir de su conocimiento escolar.
Explicar el aporte de una parte del texto a su sentido global a partir de su conocimiento
escolar.
Utilizar argumentos de un texto para responder en contra de opiniones de terceros.

8
 Informe para
docente - Lectura

Estos logros se evidencian cuando leen textos de diverso tipo (narrativo, descriptivo,
instructivo, expositivo y argumentativo), de distinto formato (continuo, discontinuo, mixto
y múltiple), de contenido variado y con estructura compleja. Además, en su mayoría, estos
textos tienen cierta densidad informativa e incluyen vocabulario especializado.

El nivel Satisfactorio describe lo que todo estudiante peruano debería lograr al finalizar
el segundo grado de secundaria. No constituye un nivel destacado o de excelencia.

Nivel En proceso

Los estudiantes de este nivel, además de lograr los aprendizajes del nivel En inicio, logran:

Identificar información explícita que está en el interior de un párrafo en competencia

con otra información similar y que requiere integrar datos.
Deducir relaciones de causalidad que se establecen sobre la base de ideas que se
encuentran distantes entre sí.
Deducir el propósito de un texto que presenta una secuencia textual predominante.
Deducir el significado de palabras o frases a partir de pistas distantes entre sí.
Deducir la idea principal de un texto.
Deducir el tema central de un texto.
Interpretar metáforas, ironías y sentido figurado a partir de pistas próximas entre sí.
Elaborar conclusiones a partir de afirmaciones que se encuentran en uno o en dos
textos.
Utilizar argumentos del texto para sustentar su opinión o la de otra persona.

Estos logros se evidencian cuando leen textos de diverso tipo (narrativo, descriptivo,
instructivo, expositivo y argumentativo), de distinto formato (continuo, discontinuo, mixto
y múltiple), de contenido variado y con una estructura compleja. Además, en su mayoría,
estos textos tienen cierta densidad informativa e incluyen vocabulario especializado.

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 Informe para
docente - Lectura

Nivel En inicio

Los estudiantes de este nivel logran:

Identificar información explícita que está en el interior de un párrafo y en competencia

con otra información similar.
Deducir relaciones de causalidad sobre la base de ideas que se encuentran próximas
entre sí.
Deducir el tema de un párrafo cuando en este hay información en competencia.
Reflexionar sobre aspectos formales del texto a partir de su conocimiento cotidiano.
Aplicar las condiciones del texto a situaciones cotidianas.

Estos logros se evidencian cuando leen textos de diverso tipo (narrativo, descriptivo,
instructivo, expositivo y argumentativo), de distinto formato (continuo, discontinuo, mixto
y múltiple), de contenido variado y, en su mayoría, con una estructura compleja. Además,
algunos de estos textos presentan cierta densidad informativa e incluyen vocabulario
especializado.

Nivel Previo al inicio

Los estudiantes de este nivel no lograron los aprendizajes necesarios para estar en el nivel
En inicio.

Es indispensable brindar una atención especial a los estudiantes que se ubican en los
niveles En inicio y Previo al inicio. Este grupo de estudiantes requiere que los docentes les
ofrezcan un acompañamiento más cercano para conseguir la mejora de sus aprendizajes.

10
 Informe para
docente - Lectura

5. Logros y dificultades de los estudiantes

de 2.° de secundaria en la prueba de Lectura

En esta sección, se presentan los principales logros y dificultades de los estudiantes de

segundo grado de secundaria evaluados en la ECE 2018. Para ilustrar estos hallazgos, se
han seleccionado dos textos y cinco preguntas que formaron parte de la prueba.

Hallazgo 1

Los estudiantes del nivel En inicio resuelven preguntas vinculadas a las tres
capacidades lectoras, incluida la capacidad Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del texto.

Tal como se describió en la sección previa, Niveles de logro de Lectura de 2.° grado de
secundaria, los estudiantes de los niveles Satisfactorio, En proceso y En inicio muestran
logros asociados a las tres capacidades lectoras: Obtiene información del texto escrito, Infiere
e interpreta información del texto, y Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto
del texto. En la ECE 2018, una pregunta incluida en el texto “Radiografía de nuestro perro”
permite ilustrar una tarea vinculada a la capacidad Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
y el contexto del texto que pueden desarrollar los estudiantes del nivel En inicio.

Radiografía de nuestro perro

Tipo textual: Descriptivo

Formato: Discontinuo
Género: Infografía

El tema central de esta infografía es el perro peruano. Además, se pueden

reconocer tres subtemas que describen aspectos específicos de este animal:
características físicas, origen y antigüedad, y propiedades medicinales.
Debido al formato del texto, la infografía está constituida por párrafos
breves e imágenes. Respecto del registro, el texto emplea ocasionalmente
términos especializados (como "genética", "estructura dental" o "temperatura
corporal").

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 Informe para
docente - Lectura

12
 Informe para
docente - Lectura

Forma 1 - Lectura 15
Pregunta 1

23 Julio tiene un perro sin pelo del Perú que mide 61 cm y pesa 23 kilogramos.
De acuerdo con la tabla “Talla y peso”, ¿qué tipo de perro es?
CTC12S00009

a Es pequeño.
b Es mediano.
c Es grande.
d Es muy grande.

Capacidad: Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto

24 ¿Por qué correcta:
Respuesta el autorcha incluido el mapa del Perú?
Nivel: En inicio
a Para señalar a qué lugar llegó primero este perro.
CTC12S00010

b Para indicar el país de origen de este tipo de perro.

Para responder
c esta pregunta,
Para saber los estudiantes
en qué lugar debeneste
del Perú existe aplicar
tipoel
decontenido
perro. de una parte de
la infografía
d (la mostrar
Para tabla “Talla y peso”) ade
el parecido una
la situación
cabeza conparticular externa
la forma al texto (clasificar al
del mapa.
perro de Julio). Resolver esta tarea requiere que los estudiantes evalúen la situación y luego
identifiquen la información adecuada del texto. A nivel nacional, el 82,5 % de los estudiantes
El pelo
25que se del perro
enfrentó a esta peruano
preguntano crece o crece
la respondió muy poco. Según
adecuadamente. el texto,posiblemente
Esta pregunta ¿a qué
se debe esto?
haya resultado sencilla debido a la familiaridad del tema (el perro peruano), la cotidianeidad
CTC12S00234

de la atareaSealudida
debe (evaluar
a que sutalla
pielyes lisa. y, sobre todo, la referencia directa a la sección del
peso)
textobnecesaria
Se debe a la
para temperatura
resolver de su(“de
la pregunta cuerpo.
acuerdo con la tabla Talla y peso”), la cual
c seSe
además debe a un
encuentra en cambio genético.
una posición notoria.
d Se debe a que sus músculos son elásticos.
¿Qué sucedió con los estudiantes que no respondieron adecuadamente esta pregunta? Las
razones por las cuales los estudiantes no lograron responder adecuadamente son diversas.
Probablemente, algunos estudiantes no encontraron la tabla porque tuvieron dificultades
para ubicarla en la infografía. Quizás, otro grupo de estudiantes encontró la tabla, pero
no la comprendió (debido a que leer una sección discontinua no es una tarea sencilla).
Posiblemente, otro grupo ubicó la tabla y la comprendió, pero optó por usar su saber
previo y no la información de la tabla para resolver la situación. También, es probable que
un grupo de estudiantes haya respondido la pregunta sin tener en cuenta la infografía, es
decir, ni siquiera buscó la información de la tabla.

Como se ha indicado, los estudiantes del nivel En inicio logran responder algunas
preguntas asociadas a la capacidad Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto
del texto. Sin embargo, este grupo de estudiantes aún tiene dificultades para responder
otro tipo de preguntas de esta capacidad. Este es el caso de la pregunta 2, la cual también
se plantea a partir del texto “Radiografía de nuestro perro” y constituye un gran desafío para

13
 Informe para
docente - Lectura Forma 1 - Lectura 15

23 Julio tiene un perro sin pelo del Perú que mide 61 cm y pesa 23 kilogramos.
De acuerdo con la tabla “Talla y peso”, ¿qué tipo de perro es?
los estudiantes de los niveles En inicio y En proceso. ¿A qué se debe que dos preguntas
CTC12S00009

a
del mismoEstexto
pequeño.
vinculadas a la misma capacidad tengan dificultades tan distintas? A
b Es mediano.
continuación, se analiza esta pregunta para conocer qué debe hacer un estudiante para
c Es correctamente.
responderla grande.
d Es muy grande.
Pregunta 2

24 ¿Por qué el autor ha incluido el mapa del Perú?

a Para señalar a qué lugar llegó primero este perro.

CTC12S00010

b Para indicar el país de origen de este tipo de perro.

c Para saber en qué lugar del Perú existe este tipo de perro.
d Para mostrar el parecido de la cabeza con la forma del mapa.

Capacidad: Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto

25 El pelo del perro peruano no crece o crece muy poco. Según el texto, ¿a qué
Respuesta correcta: b
se debe
Nivel: esto?
Satisfactorio
CTC12S00234

a Se debe a que su piel es lisa.

b Se debe a la temperatura de su cuerpo.
Para responder esta pregunta, el estudiante debe evaluar un elemento del texto e
c Se debe a un cambio genético.
interpretar su aporte en relación con la intención del autor y el sentido global del texto. A
d Se debe
nivel nacional, a 57,1
solo el que %
susde
músculos son elásticos.
los estudiantes que se enfrentó a la pregunta la respondió
adecuadamente.

¿Qué sucedió con los estudiantes que respondieron de manera inadecuada? Entre las
respuestas erradas, la más elegida fue la “d” (16,8 %), la cual destaca la similitud que existe
entre la forma del mapa y la de la cabeza del perro peruano. Los estudiantes que marcaron
esta alternativa muestran su dificultad para establecer una relación entre el mapa y el sentido
global del texto, puesto que solo se centran en dos elementos específicos de la infografía:
el mapa y la cabeza del perro. Probablemente, estos estudiantes no han identificado el
propósito principal de la infografía (describir una raza específica de perro). En contraste, la
alternativa “a”, que alude a la procedencia del perro, y la “c”, que remite al lugar donde este
habita, fueron marcadas por 11,1 % y 12,6 % de los estudiantes, respectivamente. En ambos
casos, los estudiantes hacen referencia a elementos del contenido que se vinculan con otra
sección de la infografía (Origen y antigüedad) y no con la función específica del mapa.
Posiblemente, la principal causa de la dificultad de esta pregunta sea que los estudiantes
no están habituados a resolver tareas que les exijan evaluar la función de los elementos
formales (mapas, gráficos o imágenes) de textos discontinuos como una infografía.

14
 Informe para
docente - Lectura

Existen algunas ideas erróneas respecto de las capacidades lectoras de los estudiantes
que se encuentran en el nivel En inicio. Por ejemplo, en ocasiones, se considera que estos
estudiantes únicamente son capaces de obtener datos explícitos de los textos que leen.
Por este motivo, se les suele brindar, básicamente, tareas vinculadas a la capacidad Obtiene
información del texto escrito, dejando de lado tareas relacionadas con las capacidades Infiere
e interpreta información del texto y Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del
texto. Sin embargo, como se ha mostrado, los estudiantes que se ubican en este nivel sí
pueden realizar tareas de reflexión, como la pregunta 1, que se focalizan en una sección
específica del texto y se vinculan a situaciones cotidianas o familiares para el estudiante.
Asimismo, existen tareas relacionadas a la capacidad de reflexión que representan un
desafío para los estudiantes de los niveles En inicio y En proceso, como la pregunta 2 del
mismo texto. Probablemente, esto se debe a que resolverlas exige una comprensión global
del texto y la evaluación de aspectos formales como gráficos estadísticos, imágenes, tablas,
entre otros.

Sugerencias para el trabajo en clase

- Brinde a sus estudiantes la experiencia de leer textos discontinuos como

infografías. Procure que estos textos traten temas diversos y que no aborden solo
temáticas familiares.

- Identifique con sus estudiantes los elementos formales de una infografía:

gráficos, tablas, imágenes, entre otros. Ayúdelos a comprender cuál es su función
general y resalte que un autor puede utilizarlos en sus textos según el propósito
particular que tenga.

- Plantee tareas que requieran evaluar la función de los elementos formales de

una infografía. Por ejemplo, por qué un autor ha incluido en un texto un gráfico
a escala o una imagen amplificada.

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 Informe para
docente - Lectura

Hallazgo 2

Los estudiantes que se ubican en el nivel En inicio mostraron dificultades

para resolver preguntas que implican deducir la idea principal de un texto.

En la ECE 2018, los estudiantes del nivel En inicio lograron resolver preguntas que requieren
realizar inferencias sobre partes específicas del texto, como deducir una relación de
causalidad. Sin embargo, mostraron dificultades para resolver preguntas que implican
realizar inferencias a partir de la totalidad de un texto de estructura compleja. Este es el
caso de la pregunta 3, que fue un desafío para los estudiantes del nivel En inicio, y de la
pregunta 4, que representó un desafío para los estudiantes de los niveles En inicio y En
proceso. Ambas preguntas se plantearon a partir del texto “Opiniones”. A continuación, se
presentan y analizan estas preguntas.

Opiniones

Tipo textual: Argumentativo

Formato: Múltiple
Género: Artículo de opinión

El texto "Opiniones" es de formato múltiple y está compuesto por dos textos. La

autora del primer texto es Carmen Rosa y la autora del segundo es Inés. El tema
central de ambos textos es el consumo de carne animal. Por un lado, Carmen
Rosa propone que no se debe comer carne animal, porque es cruel matar
animales y una dieta vegetariana provee los mismos nutrientes que una dieta
que incluye aquel alimento. Por otro lado, Inés argumenta que los vegetarianos
están equivocados, que una dieta debe incluir carne porque poseen nutrientes
que no pueden ser reemplazados mediante una dieta vegetariana. Además,
ella sostiene que los animales están para ser comidos como parte del ciclo de
la naturaleza.

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 Informe para
docente - Lectura
Forma 2 - Lectura 7
Lee los siguientes textos.

Opiniones

Carmen Rosa Inés

Matar animales para comérselos es He comido carne toda mi vida y no

una crueldad terrible. Es muy triste pienso dejar de hacerlo solo porque
que los seres humanos no podamos un grupo de personas dice que los
conmovernos por un animal que sufre vegetales son más saludables y que no
cuando es llevado al matadero. Las deberíamos comer carne.
personas podemos escoger lo que
queremos comer; en cambio, los Los vegetarianos dicen que no comer

Ministerio de Educación del Perú, Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes (2014). Opiniones.
animales no pueden pedir que no los carne en absoluto es más saludable.
maten. ¡Nada más falso! Los humanos
necesitamos proteína animal. Según
El hombre no necesita comer ningún la Autoridad Europea de Seguridad
alimento que provenga de un animal. Alimentaria (AESA) se ha comprobado
Todos los elementos nutritivos que se que nutrientes como el hierro y
encuentran en estos alimentos pueden el calcio se encuentran en mayor
obtenerse de fuentes vegetales. cantidad o casi de forma exclusiva en
Además, casi todos los problemas los alimentos de procedencia animal
digestivos son producidos por (carnes, huevos, leche). Por ello mismo
alimentos de origen animal. se señala que, en el caso de niños,
adolescentes y madres gestantes,
No olvidemos, además, que los dientes optar por una dieta estrictamente
y el sistema digestivo del ser humano vegetariana puede ser muy riesgoso.
no están hechos para comer carnes.
No tenemos grandes caninos para Por otro lado, los animales están
desgarrar, sino, más bien, fuertes para ser comidos, son parte de la
muelas para triturar. naturaleza. Están ahí para satisfacer
nuestras necesidades. Ellos no tienen
Como se puede apreciar, sobran las sentimientos como los humanos.
razones para demostrar que el régimen Otorgar supuestos derechos a los
vegetariano es el más adecuado para animales es tratarlos igual que a las
las personas y todos deberíamos personas y eso ¡no puede ser! Los
intentar seguirlo para mejorar nuestra animales son inferiores a nosotros y
salud integral. muy distintos. Es increíble cómo los
vegetarianos quieren otorgar derechos
a los animales.

17
 Informe para
docente - Lectura

8 ECE 2018 - 2.° grado de secundaria

Pregunta
Ahora responde 3 de la 8 a la 13.
las preguntas

8 ¿Cuál es la idea principal del texto de Carmen Rosa?

a Los problemas digestivos son producidos por la carne.

CTC13S00113

b La comida vegetariana es la más adecuada para las personas.

c Las personas necesitan comer carne.
d Los humanos no tienen grandes caninos para desgarrar.

9 ¿Cuál es la idea principal del texto de Inés?

Capacidad: Infiere e interpreta información del texto
a Los vegetarianos quieren otorgar derechos a los animales.
CTC12S00285

Respuesta correcta: b
b En
Nivel: Losproceso
animales están para ser comidos.
c Una buena alimentación debe incluir la carne.
d Los niños, los adolescentes y las madres necesitan comer carne.
Para resolver la pregunta 3, el estudiante debe establecer jerarquías entre las ideas
mencionadas por Carmen Rosa y luego deducir la idea principal. La autora plantea una
10 Según Inés, ¿por qué NO es posible tratar igual a los animales y a los seres
seriehumanos?
de razones para fundamentar su postura sobre el consumo de carne animal. Estas
ideas se encuentran en los tres primeros párrafos de su texto y están subordinados a la idea
CTC13S00115

a Porque los animales son inferiores a los humanos.

principal de Carmen Rosa. Luego, a modo de cierre ("Como se puede apreciar, sobran las
b para
razones Porque hay muchos
demostrar...") menospárrafo,
en el cuarto animales que seres
la autora humanos.
concluye que una dieta vegetariana
c Porque los animales no tienen necesidades como nosotros.
es ideal para las personas. A nivel nacional, el 72,3 % de los estudiantes peruanos logró
responder
d esta pregunta
Porque de manera
los humanos adecuada.
son mejores, ya que pueden elegir qué comer.

Una razón que explicaría por qué la mayoría de estudiantes respondió adecuadamente la
11 Según Carmen Rosa, los vegetales tienen los nutrientes necesarios para
pregunta 3 sería que
las personas. Carmen
¿Cuál de Rosa presenta susque
los argumentos ideaspresenta
con un lenguaje
Inés se sencillo,
opone al aunque
de en
Carmen
ocasiones Rosa?
utiliza algunos términos con cierto nivel de especialización (por ejemplo, “sistema
CTC13S00116

digestivo” o “funcionalidad de los dientes”). Además, sus argumentos son explícitos, por lo
a Las madres gestantes comen vegetales y carne para mantenerse
que ubicarlos y jerarquizarlos no resulta una tarea excesivamente compleja.
saludables.
b Los humanos
Los estudiantes no necesitan
que fallaron la preguntacaninos
3, en su para desgarrar
mayoría, porque
evidencian tienen para
dificultades
muelas que pueden hacer ese trabajo.
establecer la jerarquía entre las ideas del texto. Por un lado, los estudiantes que eligieron
c Existen nutrientes necesarios que
que una
se encuentran casi de
la alternativa “a” (16,9 %) consideraron idea secundaria delforma
segundoexclusiva
párrafo era
en los alimentos de origen animal.
la respuesta. Por otro lado, quienes eligieron la alternativa “d” (7,7 %) consideraron una
d La carne
información animal es más
complementaria sabrosa
del tercer y máscomo
párrafo fácil de conseguir.
la idea principal. El caso de los
estudiantes que eligieron la alternativa “c” (2,5 %) es distinto. Ellos evidenciaron una mala
comprensión del texto porque atribuyeron a Carmen Rosa una idea que solo sustenta Inés.

La pregunta 4 plantea una tarea similar a la pregunta 3: identificar la idea principal. Sin
embargo, su dificultad fue notoriamente mayor. A continuación, se analiza esta pregunta.

18
8 ECE 2018 - 2.° grado de secundaria
Ahora responde las preguntas de la 8 a la 13. Informe para
docente - Lectura
8 ¿Cuál es la idea principal del texto de Carmen Rosa?

a Los problemas digestivos son producidos por la carne.

CTC13S00113

b La comida vegetariana es la más adecuada para las personas.

c Las personas necesitan comer carne.
d Los humanos
Pregunta 4 no tienen grandes caninos para desgarrar.

9 ¿Cuál es la idea principal del texto de Inés?

a Los vegetarianos quieren otorgar derechos a los animales.

CTC12S00285

b Los animales están para ser comidos.

c Una buena alimentación debe incluir la carne.
d Los niños, los adolescentes y las madres necesitan comer carne.

10 Según Inés, ¿por qué NO es posible tratar igual a los animales y a los seres
humanos?
Capacidad: Infiere e interpreta información del texto
CTC13S00115

Respuesta correcta: c
a Porque los animales son inferiores a los humanos.
Nivel: Satisfactorio
b Porque hay muchos menos animales que seres humanos.
c Porque los animales no tienen necesidades como nosotros.
Para responder la pregunta 4, los estudiantes deben comprender cuál es la postura de Inés
d Porque los humanos son mejores, ya que pueden elegir qué comer.
respecto del consumo de carne. Desde el inicio de su texto, ella refuta implícitamente la
opinión de Carmen Rosa. Mientras Carmen Rosa propone que una dieta saludable debe
Según Carmen Rosa, los vegetales tienen los nutrientes necesarios para
11ser exclusivamente vegetariana, Inés plantea que una dieta saludable puede incluir carnes
las personas. ¿Cuál de los argumentos que presenta Inés se opone al de
y vegetales.
Carmen EnRosa?
ese sentido, la postura de la primera es tajante y no admite concesiones; en
CTC13S00116

cambio, Inés no niega la posibilidad de consumir también vegetales. Asimismo, otro factor
a Las madres gestantes comen vegetales y carne para mantenerse
que debe considerarse es que la postura de Carmen Rosa se explicita mediante oraciones
saludables.
temáticas ("El hombre no necesita comer ningún alimento que provenga de un animal").
b procede
Inés no Los humanos no necesitan
de la misma caninos
manera. A nivel para solo
nacional, desgarrar porque
el 43,4 % tienen
de los estudiantes
muelas que pueden hacer ese trabajo.
logró responder la pregunta adecuadamente.
c
Existen nutrientes necesarios que se encuentran casi de forma exclusiva
enlolos
Además de alimentos
señalado de origen animal.
previamente, la dificultad de esta pregunta radicaría en que la
d
argumentación de Inés
La carne presenta
animal es mástérminos especializados
sabrosa (proteína
y más fácil de animal, hierro y calcio)
conseguir.
y plantea juicios morales (valoración de la vida en función de la capacidad de sentir
emociones). Asimismo, a diferencia de Carmen Rosa, quien sustenta su postura solo a partir
de sus afirmaciones, Inés cita información de una fuente externa (Autoridad Europea de
Seguridad Alimentaria) para darle mayor credibilidad a su argumentación. En conjunto,
todos estos aspectos aumentan la complejidad del texto de Inés.

La mayoría de los estudiantes que no respondió adecuadamente esta pregunta evidenció

una dificultad para jerarquizar las ideas del texto de Inés. Por un lado, el grupo de estudiantes
que eligió la alternativa “b” (27,5 %) consideró una idea complementaria que aparece en el
último párrafo del texto de Inés como un cierre o conclusión de la autora. Por otro lado,
quienes optaron por la alternativa “a” (18,2 %) consideraron que la ubicación notoria de la
información (la última oración del texto) era condición suficiente para considerarla la idea
más importante. El grupo de estudiantes que eligió la alternativa “d” (10,3%) evidenció un
tipo de error distinto. Ellos consideraron una recomendación que se puede deducir del
texto de Inés como la respuesta correcta.

19
 Informe para
docente - Lectura

Como mostró el análisis de las pregunta 3 y 4 de “Opiniones”, el nivel de dificultad de tareas

similares asociadas a la capacidad de Infiere e interpreta información del texto puede ser
variable. En el caso de la pregunta 3, esta representa un desafío para los estudiantes del
nivel En inicio y, al mismo tiempo, ilustra un logro de los estudiantes del nivel En proceso.
Probablemente, la manera en que se estructura la argumentación de Carmen Rosa (lenguaje
sencillo, ideas explícitas que facilitan su jerarquización) justifica que haya resultado más
sencilla que la pregunta 4. En cambio, la pregunta 4 representa un reto para los estudiantes
del nivel En proceso.

Finalmente, es importante aclarar que los estudiantes que se ubican en el nivel En inicio
probablemente sí son capaces de identificar la idea principal en textos de estructura simple
o con algunos elementos complejos. Como se ha mostrado, la dificultad de esta tarea se
debe, entre otras razones, a las características de los textos.

Es importante reflexionar sobre los logros y las dificultades de los estudiantes que se
ubican en los niveles En inicio y Previo al inicio, porque un porcentaje considerable de los
estudiantes evaluados (56 %) en la ECE 2018 se ubicaron en estos niveles de logro.

Sugerencias para el trabajo en clase

- Brinde a sus estudiantes la oportunidad de leer artículos de opinión sobre temas

de actualidad que requieren manejar información de temas especializados, y por
tanto, plantean un mayor nivel de dificultad.

- Analice textos argumentativos de diferentes géneros que permitan identificar

las diversas estrategias de persuasión. Por ejemplo: establecer las semejanzas y
diferencias entre un artículo de opinión y un afiche que promueven el consumo
de una dieta exclusivamente vegetal. En este caso, podría coordinar con el
docente del área de Ciencia y Tecnología para realizar actividades de lectura
conjunta. Del mismo modo, dependiendo de la temática de los textos que lean
sus estudiantes, podría realizar este tipo de tareas con los docentes de las otras
áreas curriculares.

- Guíe a sus estudiantes a identificar la idea principal de una argumentación.

Resalte que un texto argumentativo puede presentar varias ideas o argumentos
y que estos no se ubican exclusivamente en la parte inicial o final del texto.

20
 Informe para
docente - Lectura

Hallazgo 3
Hallazgo 3. Las tareas intertextuales representan un desafío para los estudiantes que se
Las tareas intertextuales representan un desafío para los estudiantes que se
ubican en los niveles En inicio y En proceso
ubican en los niveles En inicio y En proceso.
La ECE 2018 incluyó cinco preguntas que requerían establecer relaciones entre dos textos. Este
La ECE 2018 incluyó cinco preguntas que requerían establecer relaciones entre dos
tipo de tareas conocidas como intertextuales representaron un reto para los estudiantes de los
textos. Este tipo de tareas conocidas como intertextuales representaron un reto para los
niveles Ende
estudiantes inicio y En proceso.
los niveles En inicioEste
y Enes el casoEste
proceso. de la
es pregunta
el caso de5laplanteada
pregunta a5 planteada
partir del texto
“Opiniones”.
a partir Dicha
del texto preguntaDicha
“Opiniones”. tienepregunta
el formato de el
tiene respuesta
formato construida;
de respuestaesconstruida;
decir, la respuesta
es
decir,
debelaser
respuesta debelosser
escrita por escrita porAlos
estudiantes. estudiantes.seA presenta
continuación, continuación, se presenta
esta pregunta esta se
y también
pregunta y también se analizan diversas respuestas de los estudiantes.
analizan diversas respuestas de los estudiantes.
Pregunta 5
Pregunta 5

Texto: Opiniones
Capacidad: Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto
Capacidad: Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto.
Nivel: Satisfactorio

Para contestar esta pregunta, es necesario que el lector diferencie las posiciones de las autoras
y los
Para modos en
contestar quepregunta,
esta las defienden. A partir de
es necesario eso,
que eldebe
lectortomar una postura
diferencie sobre la controversia
las posiciones de las
autoras y los(el
expuesta modos en que
consumo las defienden.
de carne animal) yAconstruir
partir deuna
eso,justificación
debe tomararticulando
una postura susobre
saberlaprevio
controversia expuesta (el consumo de carne animal) y construir una justificación articulando
con alguno de los argumentos del texto. Por eso, resolver esta tarea supone un nivel de dificultad
su saber previo con alguno de los argumentos del texto.
mayor que las preguntas 3 y 4.
Como las respuestas de los estudiantes pueden incluir una o varias de las ideas planteadas
Como
por las las respuestas
autoras de los estudiantes
y requieren pueden incluir
una justificación, existenuna o variasformas
diversas de las ideas planteadas por
de responder
adecuadamente esta pregunta.
las autoras y requieren Estas serán
una justificación, válidas
existen en formas
diversas tanto las respuestasadecuadamente
de responder incluyan
elementos presentes
esta pregunta. Estasenserán
las argumentaciones de respuestas
válidas en tanto las Carmen Rosa o de Inés.
incluyan elementos presentes en las
argumentaciones de Carmen Rosa o de Inés.

A nivel nacional, solo el 53,9 % de los estudiantes respondió de forma adecuada esta pregunta.
Aunque las respuestas son variadas, es posible clasificarlas en dos grupos: respuestas que aluden
a un solo argumento de alguna de las autoras y respuestas que hacen referencia a más de un

21
 Informe para
docente - Lectura

A nivel nacional, solo el 53,9 % de los estudiantes respondió de forma adecuada esta
pregunta. Aunque las respuestas son variadas, es posible clasificarlas en dos grupos:
respuestas que aluden a un solo argumento de alguna de las autoras y respuestas que
hacen referencia a más de un argumento de alguna de las autoras. A continuación, se
presentan y analizan tres ejemplos del primer grupo.

Ejemplo 1

Ejemplo 2

Ejemplo 3

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 Informe para
docente - Lectura

En el caso del ejemplo 1, el estudiante explicita su acuerdo con Carmen Rosa. Sin embargo,
la primera parte de su respuesta (“está mal matar a los animales”), al ser una valoración de la
autora, no se consideró como una justificación. En cambio, la segunda parte de su respuesta
(“no tenemos caninos para arrancar carne”) alude a unos de los argumentos planteados por
Carmen Rosa en el tercer párrafo de su texto.

En contraste, en el ejemplo 2, que también manifiesta un acuerdo con la postura de Carmen

Rosa, sí se desarrolla una justificación de la respuesta. En este caso, la estudiante se apoya
en un argumento incluido en el primer párrafo del texto y lo expone de forma detallada:
consumir carne es un acto cruel porque “los animales no deciden morir” y “el ser humano
los maltrata para su gusto”. Además, existen marcas en la respuesta de la estudiante (“Yo lo
considero un tipo de maltrato animal”) que muestran su empatía con la posición planteada
por Carmen Rosa.

En el ejemplo 3, el estudiante muestra su acuerdo con la opinión de Inés y desarrolla un

argumento que aparece en el segundo párrafo de su texto. Esta respuesta valora la fuente
citada por la autora (AESA) porque considera que la información brindada es confiable.
Además, el estudiante evidencia haber contrastado la argumentación de ambas autoras:
resalta que mientras “Carmen Rosa relata su punto de vista”, Inés señala efectos (evidencias)
y contraargumenta las ideas de la otra autora. Como se puede apreciar a partir de esta
respuesta, el estudiante valora la estrategia argumentativa de Inés y la considera más sólida
que la de Carmen Rosa. Este tipo de reflexión podría ser propia de un lector experimentado
que puede realizar tareas intertextuales; es decir, es capaz de relacionar y evaluar dos textos.

El segundo grupo de respuestas refiere a más de un argumento expuesto por alguna de las
autoras. A continuación, se presentan y analizan tres ejemplos que lo ilustran.

Ejemplo 4

23
 Informe para
docente - Lectura

Ejemplo 5

En el caso del ejemplo 4, la estudiante apoya la postura de Carmen Rosa y presenta dos
argumentos: la crueldad de los seres humanos contra los animales (párrafo 1) y los beneficios
a la salud del consumo de vegetales (párrafo 2). Ambas ideas se encuentran desarrolladas.
Por un lado, la crueldad animal se vincula como antagónica al derecho de estos a la vida. Por
otro lado, el consumo de vegetales se relaciona con una digestión saludable, en oposición
con las enfermedades que produciría el consumo de carne.

Respecto del ejemplo 5, el estudiante explicita estar de acuerdo con Inés y cita dos
argumentos extraídos del segundo párrafo de su texto. Por un lado, resalta el hecho de
que existen nutrientes que solo pueden obtenerse a través del consumo de carne, como
el hierro y el calcio. Por otro lado, considera a la AESA como una fuente de información
confiable que respalda la postura presentada por Inés, ya que la autora “no solo utilizó
creencias o pareceres para elaborar el texto, sino datos verídicos”.

Cabe destacar que algunas respuestas que presentaron más de un argumento relacionaron
de modo explícito los argumentos de ambas autoras (como también sucedió en el ejemplo
3) para conciliarlas y establecer una postura propia a partir de información proveniente de
ambos textos. El siguiente ejemplo ilustra este tipo de respuesta.

24
 Informe para
docente - Lectura

Ejemplo 6

En el ejemplo 6, la respuesta evidencia que, luego de evaluar las opiniones de Carmen Rosa
e Inés, la estudiante ha encontrado elementos convincentes en ambas argumentaciones
(“En parte estoy de acuerdo con ambas”). A partir de esa reflexión, procedió a tomar los
elementos que consideró más convincentes para construir su propia postura sobre el
consumo de carne animal. Así, incluye un argumento que se puede extrapolar del primer
párrafo de Carmen Rosa (Los animales no deben ser maltratados) y del segundo párrafo del
texto de Inés (La carne tiene una gran cantidad de nutrientes).

A nivel nacional, el 43,6 % de estudiantes no pudo responder esta pregunta de forma

correcta. ¿Qué tipo de error evidencian sus respuestas? Uno de los errores más frecuentes
fue la mala comprensión de las ideas de Carmen Rosa e Inés, tal y como se observa en el
ejemplo 7.

Ejemplo 7

25
 Informe para
docente - Lectura

En este caso, el estudiante manifiesta su desacuerdo con ambas autoras. En su justificación,

señala que Carmen Rosa propone comer solo verduras e Inés solo carne. Sin embargo, en
el caso de la segunda autora, esto es inexacto. La argumentación de Inés no excluye los
vegetales de la dieta alimenticia, sino que propone balancearla con la carne porque esta
posee algunos nutrientes que no se encuentran en otros alimentos. Por eso, esta respuesta
es incorrecta. Probablemente, estos estudiantes tuvieron dificultades para comprender los
matices de la argumentación de Inés, y al no comprenderlos, asumieron que esta refutaba
en su totalidad los argumentos de Carmen Rosa. Como se señaló en el hallazgo 2, por las
características de su argumentación, identificar la postura de Carmen Rosa respecto del
consumo de carne es más sencillo que en el caso de Inés.

Otro error frecuente de las respuestas incorrectas fue aludir a apreciaciones personales
que no se vinculan con los argumentos desarrollados por ninguna de las autoras, tal como
ocurre en los ejemplos 8 y 9.

Ejemplo 8

En el ejemplo 8, la estudiante menciona estar de acuerdo con Inés. Sin embargo, al momento
de justificar su postura no utiliza información de su texto: se limita a responder en función
de sus experiencias personales.

Ejemplo 9

26
 Informe para
docente - Lectura

En el ejemplo 9, el estudiante plantea una posición personal que trata de conciliar las
posturas de las autoras. Sin embargo, su justificación no plantea argumentos específicos
de Carmen Rosa o Inés.

Por un lado, el análisis de los diversos tipos de respuesta a la pregunta 5 revela que los
estudiantes de 2.° grado de secundaria despliegan diversas estrategias para evaluar el
contenido de dos textos. Algunos estudiantes optaron por justificar su punto de vista
a partir de un argumento planteado por alguna de las autoras. Otros prefirieron usar
estrategias más sofisticadas que implican usar información proveniente de dos textos
distintos en simultáneo. Por otro lado, el análisis muestra que las principales dificultades
de los estudiantes que no respondieron adecuadamente consisten en (1) usar solo
información de su saber previo o experiencias personales, y no información de los textos
para justificar su punto de vista; y (2) no manejar en simultáneo información proveniente
de dos textos distintos. Cabe señalar que tareas intertextuales similares ("¿Cuál de los
siguientes aspectos se menciona en ambos textos?" o "¿En qué están de acuerdo ambos
autores?") también representaron desafíos para los estudiantes de segundo grado de
secundaria en la ECE 2015 y la ECE 2016.

¿Quiere conocer más estrategias sobre cómo desarrollar las

habilidades de lectura intertextual?

Le recomendamos revisar el Informe para docentes de Lectura

de la ECE 2016, pues la sección de recomendaciones pedagógicas
se enfocó exclusivamente en este aspecto.

http://umc.minedu.gob.pe/wp-content/
uploads/2019/03/Informe-Lectura-ECE2016-2S.pdf

27
 Informe para
docente - Lectura

6. Sugerencias para el trabajo en clase

Además de las recomendaciones pedagógicas planteadas en la sección anterior, en este
apartado se plantean otras sugerencias para enriquecer su trabajo en clase.

Promueva actividades que impliquen relacionar dos o más textos.

Los buenos lectores son capaces de relacionar las ideas de los textos que leen con sus
conocimientos o experiencias previas, así como con información disponible en otros
textos. Este ejercicio de conexión de ideas les proporcionan una visión más integrada de la
información y les permiten asumir una postura crítica frente a ella.

Para que los estudiantes desarrollen las habilidades que les permitan realizar estas
conexiones, es necesario promover actividades de lectura entre dos o más textos. En la
escuela, este tipo de tareas se realiza habitualmente con los textos literarios. Por ejemplo, la
lectura de los cuentos o novelas suele complementarse con información sobre su contexto
histórico. Sin embargo, reducir estas actividades exclusivamente al campo de la literatura
impide que los estudiantes comprendan que la reflexión y análisis de los textos ocurren
también en su vida diaria y en diversas áreas de conocimiento.

Por lo antes mencionado, es recomendable que los estudiantes establezcan las relaciones
entre sus lecturas cotidianas de manera consciente. Una forma de hacerlo es proponer una
discusión sobre un tema controversial y adecuado para el grado: la enseñanza obligatoria
del quechua en reemplazo del inglés o la celebración del Día Nacional del Pollo a la Brasa, por
ejemplo. A partir de la lectura de textos sobre un mismo tema, pero con posturas diferentes,
proponga preguntas que orienten la discusión. Los estudiantes deben establecer qué
texto contiene más información relevante o cuál plantea una argumentación más sólida.
Además, proponga a los estudiantes la búsqueda de diferentes fuentes de información
complementarias, de tal forma que comprendan que cualquier tema puede ser objeto de
controversia y análisis siempre que sean abordados de forma correcta.

Además, los estudiantes deben poner en práctica sus estrategias de lectura en situaciones
diversas. Imagine, por ejemplo, la siguiente situación cotidiana: un quiosco en el que se
exponen diversos periódicos de circulación nacional que pueden presentar en sus titulares
una noticia en común. Los lectores competentes realizarán una lectura que les demande
establecer conexiones entre los titulares y las imágenes de los diversos periódicos. Ellos se

28
 Informe para
docente - Lectura

plantean preguntas como ¿por qué un diario incluyó determinada fotografía?, ¿por qué un
diario fue el único que no incluyó determinada noticia en su primera plana?, ¿por qué un
diario hace más énfasis en un aspecto del tema que otro? De igual manera, si visitan una
exposición sobre algún personaje o acontecimiento relevante, establecen conexiones entre
los diferentes elementos que allí se exponen (crónicas, reportajes, artículos de opinión,
artículos científicos, fotografías, videos, entre otros).

Para conocer más sobre este tema, revise La competencia

lectora en el marco de PISA 2018 (UMC, 2018).

http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/MINEDU/5908

Proponga actividades que impliquen la evaluación de la confiabilidad de las

fuentes de información.

En la actualidad, la gran cantidad de información que circula de manera impresa y digital

exige a los lectores estar en la posibilidad de evaluar la confiabilidad de las fuentes de
información. Por eso, es importante que la escuela enseñe a los estudiantes a evaluar si
la información que encuentran (especialmente en Internet) es falsa, desactualizada o
parcializada.

Por lo general, los textos que circulan en formato impreso pasan por ciertos filtros antes de
su publicación. Si sus estudiantes van a realizar una investigación y tienen la oportunidad
de utilizar un libro como material de consulta, es necesario que se planteen ciertas
preguntas: ¿quién es el autor de esta publicación?, ¿es una persona o una institución?,
¿cuándo fue publicada?, ¿cuenta con bibliografía?, ¿cuál es la editorial? Responder estas y
otras preguntas será útil para que los estudiantes sepan si el autor es un especialista en el
tema, si ha utilizado información de otras fuentes, si existen instituciones que lo respaldan
o en qué contexto fue realizada su publicación.

29
 Informe para
docente - Lectura

Las preguntas recomendadas para reflexionar sobre la confiabilidad de un texto impreso

son aún más necesarias cuando se trata de un texto en formato digital. En Internet, los filtros
previos a la publicación de un documento son, por lo general, menores que los existentes
para un texto físico. Esto, sumado a la cantidad de información disponible en Internet, hace
que el verificar la confiabilidad de uno de estos textos sea un desafío abrumador si no se
conocen las herramientas adecuadas para hacerlo. Por ello, conocer quién es el autor es muy
relevante, pues es habitual que no aparezca esta información cuando se trata de una fuente
poco confiable. Del mismo modo, es importante identificar cuándo o dónde se realizó la
publicación, especialmente si se tiene en cuenta que no todos los lugares (blogs, periódicos
virtuales, redes sociales, entre otros) aseguran la calidad de su información. Oriente a sus
estudiantes a responder también las siguientes preguntas: ¿qué institución respalda esta
publicación?, ¿es de un organismo estatal o privado?, ¿es reconocida académicamente y
tiene experiencia en su campo de estudio?, ¿incluye bibliografía o información sobre otras
fuentes que puedan ser corroboradas? Las respuestas a estas preguntas pueden ayudar a
reducir la cantidad de fuentes que vale la pena revisar para hallar información válida y de
alta calidad.

Plantear actividades que promuevan que los estudiantes evalúen la calidad de la

información de las fuentes permitirá que los estudiantes se habitúen a hacer verificaciones
y a discriminar entre lo que es útil a sus propósitos y lo que no lo es. Evaluar el nivel de
confiabilidad de los textos es una oportunidad para que los estudiantes estén mejor
preparados para comprender los contenidos de los textos. Por ejemplo, si un estudiante
desea conocer los beneficios del voto electrónico y requiere buscar información en
Internet, sabrá que no necesariamente encontrará información confiable o completa en
redes sociales (como Facebook), a pesar de que puedan surgir debates entre sus usuarios.

Para complementar la evidencia obtenida en el área de

Comunicación, revise el Informe para docentes de Escritura.

http://umc.minedu.gob.pe/evaluacion-muestral-2018/

30
 Informe para
docente - Lectura

Promueva espacios de diálogo que favorezcan la lectura crítica.

Al leer, los estudiantes deben ser conscientes de que los textos pertenecen a un contexto
determinado, que reflejan diferentes puntos de vista, que sirven a diferentes propósitos,
y que pueden contener y asumir posiciones, visiones del mundo y creencias particulares.
La lectura crítica implica, por ejemplo, evaluar la postura de un autor, los hechos que
describe, y las pruebas y argumentos que presenta; o evaluar si la información del texto
está completa y es clara, o si es contradictoria; o evaluar los efectos que el texto puede
generar en los lectores.

Es importante que los estudiantes discutan estos aspectos en clase. Para ello, puede
plantear a sus estudiantes actividades de investigación a partir de diferentes temas.
Cuando los oriente en la búsqueda de información, formule preguntas que no solo estén
orientadas a la comprensión, sino que exija de sus estudiantes asumir una postura frente a
lo leído: ¿qué sugiere el texto?, ¿cuál es el punto de vista que presenta?, ¿cómo se vincula
con la realidad?, ¿qué intención tiene el autor?, ¿qué elementos permiten dar cuenta de
esa intención?, ¿presenta información completa o parcial?, ¿el estilo que emplea para
comunicar sus ideas es neutro o tiene sesgo?, ¿comparto o no los razonamientos del autor?,
¿sus ideas se parecen a otras planteadas en otros textos o que otras personas han dicho?

Motive a sus estudiantes a compartir con sus compañeros los textos que encuentren
durante su búsqueda de información. Genere espacios para que los estudiantes interactúen
con respeto y compartan sus ideas. Esto facilitará el trabajo en equipo durante los procesos
de lectura de los textos que elijan. Promover el diálogo constructivo y crítico de los textos
permitirá que sus estudiantes lean de manera más atenta. Las discusiones en clase, orientadas
adecuadamente, permiten que los estudiantes se apropien activamente de los contenidos.
Por ejemplo, se puede presentar a los estudiantes una noticia sobre un descubrimiento
científico realizado por una adolescente. A partir de esta información, se puede pedir a los
estudiantes que reflexionen sobre los temas que les interesaría investigar en Ciencias y qué
oportunidades tienen para realizar investigaciones científicas en la escuela. Además, cada
estudiante podría realizar una búsqueda de diferentes textos: experimentos para realizar en
clase, biografías de científicos y científicas peruanas, artículos de opinión sobre los logros
alcanzados por peruanos y las áreas que aún falta desarrollar, entre otros.

Para trabajar con sus estudiantes las competencias comunicativas

de manera integral, visite el siguiente enlace.

http://umc.minedu.gob.pe/recursos-pedagogicos/

31
 Informe para
docente - Lectura

Para acceder a los resultados generales de la ECE,

puede ingresar al sitio web del Sicrece.

SICRECE

http://sicrece.minedu.gob.pe

Si usted tiene alguna consulta o comentario sobre este informe, comuníquese con nosotros:
[email protected] Telf. (01) 615-5840
Visite nuestro sitio web:
http://umc.minedu.gob.pe

Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes

Ministerio de Educación
Calle Morelli 109, San Borja, Lima 41, Perú.

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