Instrumentación Higiene

Instrumentación Didáctica para la formación y desarrollo de competencias del SGI del G3
Fecha: 13/01/2020 Referencia a la Norma ISO 9001:2015 (8.1, 8.2.2, 8.5.1, 7.1.5, 8.1 , 8.6, 8.2.4, 9.1.1, 9.1.3) Revisión: 0
Tecnológico Nacional de México

Dirección Académica
Instrumentación didáctica para la formación y desarrollo de competencias Profesionales
Periodo: marzo 2023-1-agosto
2023-1
Nombre de la asignatura: HIGIENE Y SEGURIDAD INDUSTRIAL

Plan de Estudios: INGENIERÍA INDUSTRIAL (IIND-2010-227)
Clave de la asignatura: INF-1016
Horas teoría-Horas práctica-Créditos: 3-2-5
1. Caracterización de la asignatura
Esta asignatura aporta al perfil del egresado la capacidad de gestionar sistemas de seguridad, higiene y salud ocupacional de
manera sustentable, en sistemas productivos de bienes y servicios cumpliendo con los lineamientos legales aplicables. Permite
al estudiante conocer la normatividad y obligaciones de patrones y trabajadores para la prevención y disminución de riesgos,
identificando los principales agentes, físicos, químicos, biológicos, psicológicos y ergonómicos existentes en el entorno laboral.
2. Intención Didáctica
En el tema, Introducción a la Seguridad e Higiene en el trabajo, el estudiante comprende la terminología básica y se familiariza
con el lenguaje técnico, posteriormente conoce el marco legal laboral de la salud ocupacional. Estos saberes los adquirirá
mediante lecturas y discusiones dirigidas. En Metodologías para el Análisis de Riesgos, se trabajan las herramientas
diagnósticas aplicables en las organizaciones utilizando casos de estudio donde clasifica los diferentes tipos de riesgos y su
Toda copia en Papel es un “Documento No Controlado” a excepción del original Página 1 de 35

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR Y NORMAL
TECNOLÓGICO DE ESTUDIOS SUPERIORES DE CHALCO
Carretera federal México-Cuautla s/n, col. La Candelaria Tlapala, C.P. 56641, Chalco, Estado de México.
Tels. 59821088 y 59821089 [email protected]
impacto. Para el desarrollo de competencias específicas y genéricas el docente propicia los ambientes de aprendizaje por
medio de estrategias de enseñanza - aprendizaje tanto individuales como grupales que generen el conocimiento a partir del
análisis de la información teórica y la aplicación práctica de acuerdo a cada tema. Entre las competencias genéricas a
desarrollar en esta asignatura, se identifican las siguientes:
• Capacidad de análisis y síntesis
• Capacidad de organización y planificación.
• Comunicación oral y escrita
• Capacidad de gestión de la información
• Resolución de problemas
• Toma de decisiones
• Trabajo en equipo
• Trabajo en un contexto internacional.
• Habilidades en las relaciones interpersonales
• Reconocimiento a la diversidad y multiculturalidad.
• Razonamiento crítico
• Compromiso ético.
• Aprendizaje autónomo.
3. Competencia de la asignatura
El estudiante gestiona sistemas de seguridad e higiene y salud ocupacional de manera sustentable, en sistemas productivos de
bienes y servicios cumpliendo con los lineamientos legales aplicables.
4. Análisis por competencias específicas

Identifica los elementos constitutivos de los sistemas de seguridad, higiene y

salud ocupacional para comprender integralmente su problemática.
Competencia No.: 1 Descripción: Desarrolla un programa 9 “s” para mejorar las condiciones físicas y culturales
de seguridad en la organización.
Horas
Temas y subtemas para desarrollar la Actividades de Actividades de Desarrollo de competencias
teórico-
competencia específica aprendizaje enseñanza genéricas
práctica
1.Introducción a la seguridad, higiene y salud El estudiante realiza las PHILLIPS 6/6 • Capacidad de análisis y 12 teóricas 8
ocupacional siguientes actividades Actividad de naturaleza síntesis practicas
 Identifica en el entorno colaborativa, promueve el • Capacidad de organización y
1.1. Conceptos y terminología básica de la cada uno de los intercambio de planificación.
Seguridad, higiene y salud ocupacional. 1.2 diferentes términos y información en grupos • Comunicación oral y escrita
Evolución histórica 1.3 Generalidades sobre conceptos grandes de personas en la
la seguridad en las empresas y su entorno. fundamentales de la (hasta 60), donde se lengua nativa
1.4 Conceptualización sistémica de la seguridad, higiene y necesite de la • Conocimiento de una lengua
seguridad, higiene y salud ocupacional. 1.5 salud ocupacional. participación activa de extranjera
Programa de las 9 “S”.  Diseña el documento todos en la generación de • Conocimientos de informática
descriptivo del nivel de ideas, a través de una relativos
autoridad, funciones y gestión eficaz del tiempo, al ámbito de estudio
comunicación del por parte del docente y • Capacidad de gestión de la
encargado de la los estudiantes. información
seguridad, higiene y Aplicando las siguientes • Resolución de problemas
salud ocupacional en actividades: • Toma de decisiones
una organización. • Definir la pregunta que
 Analiza el enfoque dará inicio a la discusión
sistémico de la del tema
seguridad e higiene. . • Estar atento durante la
 Elabora diagnóstico de discusión de los
las 9 “S”. estudiantes, para así
 Diseña un programa entregar retroalimentación

de 9 “S”. oportuna, si se requiere.

• Reforzar a los
estudiantes la idea de que
es necesario luego en
trabajo individual repasar
lo analizado por el equipo,
para afianzar el
aprendizaje.
Indicadores de alcance (4.8) Valor del indicador (4.9)

A) Se adapta a situaciones y contextos complejos. 0
B) Hace aportaciones a las actividades académicas desarrolladas. 2
C) Propone y/o explica soluciones o procedimientos no vistos en clase (creatividad). 0
D) Introduce recursos y experiencias que promueven un pensamiento crítico. 6
E) Incorpora conocimientos y actividades interdisciplinarias en su aprendizaje. 6
F) Realiza su trabajo de manera autónoma y autorregulada. 16
Niveles de desempeño (4.10):

Valoración
Desempeño Nivel de desempeño Indicadores de alcance
numérica
Cumple al menos cinco de los siguientes indicadores 95-100
Competencia alcanzada Excelente A) Se adapta a situaciones y contextos complejos. Puede
trabajar en equipo, reflejar sus conocimientos en la interpretación de

la realidad. Inferir comportamientos o consecuencias de los

fenómenos o problemas en estudio. Incluir más variables en dichos
casos de estudio.
B) Hace aportaciones a las actividades académicas
desarrolladas. Pregunta integrando conocimientos de otras
asignaturas o de casos anteriores de la misma asignatura. Presenta
otros puntos de vista que complementan al presentado en la clase.
Presenta fuentes de información adicionales (Internet,
documentales), usa más bibliografía, consulta fuentes en un
segundo idioma, etc.
C) Propone y/o explica soluciones o procedimientos no vistos
en clase (creatividad). Ante problemas o casos de estudio propone
perspectivas diferentes, para abordarlos y sustentarlos
correctamente. Aplica procedimientos aprendidos en otra asignatura
o contexto para el problema que se está resolviendo.
D) Introduce recursos y experiencias que promueven un
pensamiento crítico; (por ejemplo, el uso de las tecnologías de
la información estableciendo previamente un criterio). Ante
temas de una asignatura, introduce cuestionamientos de tipo ético,
ecológico, histórico, político, económico, etc.; que deben tomarse en
cuenta para comprender mejor, o a futuro dicho tema. Se apoya en
foros, autores, bibliografía, documentales, etc. para sustentar su
punto de vista.
E) Incorpora conocimientos y actividades interdisciplinarias en
su aprendizaje. En el desarrollo de los temas de la asignatura,
incorpora conocimientos y actividades desarrollados en otras
asignaturas para lograr la competencia.
F) Realiza su trabajo de manera autónoma y autorregulada. Es

capaz de organizar su tiempo y trabajar sin necesidad de una
supervisión estrecha y/o coercitiva. Aprovecha la planeación de la
asignatura presentada por el (la) profesor(a) (instrumentación
didáctica) para presentar propuestas de mejora de la temática vista
durante el curso. Realiza actividades de investigación para participar
activamente durante el curso.

Notable Cumple 4 de los indicadores definidos en desempeño excelente. 85-94

Bueno Cumple 3 de los indicadores definidos en desempeño excelente. 75-84
Suficiente Cumple 2 de los indicadores definidos en desempeño excelente. 70-74
No se cumple con el 100% de evidencias conceptuales, NA (no
Competencia no alcanzada Insuficiente procedimentales y actitudinales de los indicadores definidos en el alcanzada)
desempeño excelente.
Matriz de evaluación (4.11):
Indicador
Evidencia de aprendizaje % Evaluación formativa de la competencia
A B C D E F
Reporte de Investigación 30% 2 2 2 3 Lista de Cotejo
Línea del tiempo 20% 2 2 2 Lista de Cotejo
Curso Procadis 20% 2 2 2 Constancia / verificación
Evaluación Verbal 30% 9 Cuestionario
TOTAL 100% 0 2 0 6 6 16
Nota: este apartado número 4 de la instrumentación didáctica para la formación y desarrollo de competencias profesionales se repite, de acuerdo al número
de competencias específicas de los temas de asignatura.
Conocer e interpretar la fundamentación jurídica de la seguridad e higiene en
Competencia No.: 2 Descripción: el País y en el mundo
Horas
teórico-
práctica
2.1. Constitución Política de los Estados El estudiante realiza las El docente realiza las • Capacidad de análisis y 12 teóricas y
Unidos siguientes actividades: siguientes actividades: síntesis 8 practicas
Mexicanos • Capacidad de organización y
2.2. Leyes (LFT; Del IMSS; Del ISSSTE; • Investiga cómo se Reportes escritos de las planificación.
General aplica la Legislación observaciones hechas • Comunicación oral y escrita
de Salud; LEGEPA; Etc) Internacional en materia durante las actividades, en la
2.3. Reglamentos (Derivados de cada una de de Seguridad e así como de las lengua nativa

las Higiene en nuestro País. conclusiones obtenidas • Conocimiento de una lengua

Leyes anteriores). • Elabora documentos de dichas observaciones. extranjera
2.4. Normas Oficiales técnicos de la 􀂃 Información obtenida • Conocimientos de informática
Mexicanas(STPS;SEMARNAT;INE;CNA;SCT; aplicación de la Ley durante las relativos
ETC) Federal del trabajo; la investigaciones al ámbito de estudio
2.5. Tratados internacionales firmados por Ley del Seguro Social; la solicitadas plasmadas en • Capacidad de gestión de la
México Ley de Salud; la documentos escritos, información
(ONU;OEA;OIT; Tratados Internacionales). Ley de equilibrio y como Informes/memorias • Resolución de problemas
protección al ambiente. de prácticas. • Toma de decisiones
Para casos específicos. Descripción de otras
• Investiga casos reales experiencias concretas
de aplicación de que podrían realizarse
sanciones por adicionalmente
incumplimiento de la
fundamentación jurídica
de la Seguridad e
Higiene.
• Desarrolla propuestas
de aplicación
basándose en las
Normas Oficiales
Mexicanas para
organizaciones
productivas
o para la comunidad



Valoración
numérica
Competencia alcanzada Excelente Cumple al menos cinco de los siguientes indicadores 95-100
A) Se adapta a situaciones y contextos complejos. Puede
casos de estudio.


punto de vista.

Indicador
A B C D E F
Investigación 30% 2 2 2 3 Lista de Cotejo
Exposición 20% 2 2 2 Lista de Cotejo
Evaluación escrita 30% 9 Cuestionario

TOTAL 100% 0 2 0 6 6 16
Competencia No.: 3 Descripción:
Horas
teórico-
práctica
3.1. Definición y tipos de riesgos de trabajo Los estudiantes realizan Definir y re copilar el • Capacidad de análisis y 12 teoricas-8
3.2 Riesgos mecánicos y físicos. las actividades estudio de caso y las síntesis practica
3.3 Riesgos ergonómicos. siguientes lecturas a entregar, • Capacidad de organización y
3.4 Riesgos biológicos.  Investiga los diferentes considerando su planificación.
3.3 Riesgos eléctricos. tipos de riesgos en complejidad y extensión. • Comunicación oral y escrita
3.4 Riesgos químicos. entornos de trabajo. • Generar el documento en la
 Investiga y Analiza con las instrucciones para lengua nativa
3.5 Riesgos del manejo de materiales y
procesos, equipos y el estudio de caso. Se • Conocimiento de una lengua
sustancias radioactivas.
herramientas que debe indicar el tiempo extranjera
3.6 Riesgos infecto-biológicos. disponible para realizar la • Conocimientos de informática
presentan riesgos
3.7 Riesgos psicosociales. mecánicos, eléctricos, actividad. relativos
3.8 Condiciones y actos inseguros. químicos, toxicológico, • Estar atento durante la al ámbito de estudio
3.9 Equipo de protección personal. infecto - biológicos para implementación a las • Capacidad de gestión de la
los trabajadores dudas que puedan surgir. información
.  Evalúa los riesgos de • Resolución de problemas
acoso sexual, laboral y • Toma de decisiones
psicológico, la
drogadicción, el
alcoholismo, violencia
física y verbal, en
centros de trabajo.
 Revisa catálogos de
equipos de protección
personal y correlaciona

en función de los
trabajos y procesos.


Valoración
numérica
casos de estudio.


punto de vista.



Indicador
A B C D E F
Casos de estudio 20% 2 2 2 Lista de Cotejo
Evaluación verbal y/o escrita 30% 9 Cuestionario
TOTAL 100% 0 2 0 6 6 16
Investiga accidentes y enfermedades profesionales, genera los índices

Competencia No.: 4 Descripción: estadísticos de los factores determinantes y fija medidas correctivas
Horas
teórico-
práctica
4.1 Diagnóstico de la STPS. El estudian realiza las El docente aplica la • Capacidad de análisis y 12 teóricas 8
4.1.1NOM-028-STPS-2004, Organización del actividades siguientes: siguiente actividad. síntesis practicas
trabajo-Seguridad en los procesos de • Capacidad de organización y
sustancias químicas. Conoce, analiza y aplica P.E.C.I (Pienso, Escribo, planificación.
4.2. Investigación de Accidentes e incidentes. las siguientes Comparto e Integro) • Comunicación oral y escrita
4.3. Listas de verificación. herramientas de El P.E.C.I es una en la
4.4. Mapa de riesgos diagnóstico y evaluación actividad de naturaleza lengua nativa
4.5. Otros métodos: Inspecciones planeadas de riesgos: o Diagnóstico colaborativa, en la que se • Conocimiento de una lengua
y no planeadas, ¿Qué pasa sí? Análisis de de la STPS. o produce la discusión extranjera

riesgos de operatividad en los procesos, análisis Investigación de acotada de una dupla de • Conocimientos de informática
de modo falla y efecto. Accidentes e incidentes estudiantes sobre un relativos
o Inspecciones tema o pregunta al ámbito de estudio
Planeadas y No planteada por el docente. • Capacidad de gestión de la
Planeadas. o Análisis de información
seguridad en el trabajo. El docente a través de la • Resolución de problemas
o ¿Qué pasa si? o presentación de un • Toma de decisiones
Análisis de riesgos de concepto o de una
operatividad en los pregunta del tema 4 , los
procesos HAZOP . o estudiantes analizan sus
Listas de verificación. o aprendizajes previos y
Análisis de modo falla y sus percepciones,
efecto (AMEF). o comparten con su par
Análisis por el método de puliendo sus ideas o
árbol de fallas. o Analizar enriqueciéndolas en la
diferentes mapas de interacción.
riesgos ya construidos Define la pregunta a
para comprender sus realizar, considerando su
elementos. o Evaluar la complejidad y los
estructura de reportes aprendizajes previos de
del análisis de riesgos. los estudiantes.
Informando a los
estudiantes de las
instrucciones para realizar
la actividad, ya sea de
manera oral o escrita.




Valoración
numérica
casos de estudio.


punto de vista.

Indicador
A B C D E F
Matriz de Riesgos y mapa de riesgos 20% 2 2 2 Lista de Cotejo
Constancia procadis 20% 2 2 2 Guía de observación
Cus Verbal 30% 9 Cuestionario

TOTAL 100% 0 2 0 6 6 16
Conoce y controla los materiales tóxicos, contaminantes físicos y

Competencia No.: 5 Descripción: ergonómicos de ambientes laborales, con el fin de crear ambientes seguros.
Aplica la Norma ISO 14000 para regular los contaminantes y riesgos
Horas
teórico-
práctica
5.1. Toxicología industrial. El estudiante: El docente aplica la • Capacidad de análisis y 12 teoricas-8
5.1.1 Substancias químicas  Analiza las diferentes técnica : síntesis practica
vías de ingreso al CUADRO SQA- NH (lo • Capacidad de organización y
peligrosas y vías de incorporación organismo de los que SE sabe, lo que se planificación.
toxicológica. materiales tóxicos. QUIERE aprender, lo que • Comunicación oral y escrita
5.2 Control del ambiente.  Consulta a médicos de realmente se APRENDIÓ, en la
5.2.1Ruido industrial. la localidad para conocer lo que NO se aprendió, y lengua nativa
5.2.2. Vibración. los mecanismos de lo que se HARÁ para • Conocimiento de una lengua
reacción del organismo aprenderlo). Para ello extranjera
5.2.3 Iluminación. realiza lo siguiente: • Conocimientos de informática
ante los materiales
5.2.4 Temperatura. tóxicos. relativos
5.3 Normas ISO 14000. 5.4. Medicina  Analiza y evalúa • Define la temática para al ámbito de estudio
ocupacional y enfermedades de impactos en el ser trabajar en el cuadro. • Capacidad de gestión de la
trabajo. humano de factores • Entrega las información
ambientales como el instrucciones (individual o • Resolución de problemas
ruido, las vibraciones, las grupal), haciendo • Toma de decisiones
radiaciones, las hincapié en el aporte que
temperaturas, la la actividad tiene para su
iluminación. aprendizaje como
 Describe estudiante.
enfermedades del • Promueve que los

trabajo reconocidas en estudiantes intenten

LFT. conectar con aprendizajes
 Aplica métodos de previos, que puedan
evaluación y control de asociar a emociones o
cada uno de los factores sensaciones.
ambientales en • Contesta dudas sobre la
organizaciones ejecución de la actividad
productivas.  Investiga si quedan dudas.
organizaciones que
tienen implantado el
sistema de gestión
ambiental bajo los
requisitos de la Norma
IS0 14000.



Valoración
numérica
casos de estudio.
punto de vista.


Indicador
A B C D E F
CUADRO SQA 20% 2 2 2 Lista de Cotejo
Constancia del curso Procadis 20% 2 2 2 Constancia / verificación
Cuestionario 30% 9 Cuestionario con repuestas correctas para cotejar
TOTAL 100% 0 2 0 6 6 16
Determina los costos de accidentes laborales y enfermedades profesionales

para evaluar su impacto económico y establecer programas para la seguridad
Competencia No.: 6 Descripción: higiene, seguridad y salud ocupacional en las empresas.

Horas
teórico-
práctica
El estudiante El docente aplica la • Capacidad de análisis y 12 teóricas 8
 Investiga índices de técnica de MAPA DE síntesis practicas
accidentabilidad de ALGORITMO que • Capacidad de organización y
6.1 Análisis de costos. diferentes consiste en la planificación.
6.2 Costos de accidentes y organizaciones representación gráfica de • Comunicación oral y escrita
productivas. un problema matemático en la
enfermedades. a resolver, donde se lengua nativa
 Calcula índices de
6.2.1 Costo directo accidentabilidad en base escribe con palabras el • Conocimiento de una lengua
6.2.2 Costo indirecto a información estadística procedimiento de solución extranjera
proporcionada. del problema. • Conocimientos de informática
 Calcula los costos Desarrollando las relativos
directos e indirectos, siguientes actividades: al ámbito de estudio
utilizando los métodos • Define situación • Capacidad de gestión de la
Henrich Simonds y problemática a analizar. información
Elementos de • Motiva la participación • Resolución de problemas
producción. de los estudiantes, • Toma de decisiones
proponiendo preguntas
que orienten su análisis y
toma de decisiones sobre
el problema planteado.
• Finaliza con una
conclusión sobre lo
realizado por los
estudiantes/grupos.




Valoración
numérica
casos de estudio.


punto de vista.

Indicador
A B C D E F
Ejercicios resueltos 20% 2 2 2 Lista de Cotejo
Constancia del curso Procadis 20% 2 2 2 Constancia / verificación

Cuestionario 30% 9 Cuestionario de cotejo
TOTAL 100% 0 2 0 6 6 16
Implementa programas de Higiene y Seguridad en el Trabajo para mejorar las

condiciones laborales. Desarrolla programas de capacitación de prevención y
protección de riesgos laborales. Determina los beneficios potenciales
Competencia No.: 7 Descripción: obtenibles con la aplicación del programa diseñado para la toma de
decisiones. Desarrolla en una empresa un plan de seguridad e higiene que
considere los costos directos e indirectos para su rentabilidad.
Horas
teórico-
práctica
El estudiante realiza las PHILLIPS 6/6 • Capacidad de análisis y 12 teóricas 8
Programa de seguridad e higiene siguientes actividades Actividad de naturaleza síntesis practicas
 Identifica en el entorno colaborativa, promueve el • Capacidad de organización y
7.1 Elementos básicos de un cada uno de los intercambio de planificación.
programa de seguridad. diferentes términos y información en grupos • Comunicación oral y escrita
7.2 Programas fundamentales de conceptos grandes de personas en la
seguridad e higiene en las fundamentales de la (hasta 60), donde se lengua nativa
organizaciones. seguridad, higiene y necesite de la • Conocimiento de una lengua
salud ocupacional. participación activa de extranjera
7.3 Estructura metodológica de los todos en la generación de • Conocimientos de informática
 Diseña el documento
programas de seguridad e higiene. descriptivo del nivel de ideas, a través de una relativos
7.4 Estructura del Programa de autoridad, funciones y gestión eficaz del tiempo, al ámbito de estudio
protección civil. comunicación del por parte del docente y • Capacidad de gestión de la
7.5 Brigadas de protección civil encargado de la los estudiantes. información
seguridad, higiene y Aplicando las siguientes • Resolución de problemas
7.6 Simulacros de evacuación. actividades: • Toma de decisiones
salud ocupacional en
una organización. • Definir la pregunta que

 Analiza el enfoque dará inicio a la discusión

sistémico de la del tema
seguridad e higiene. . • Estar atento durante la
 Elabora diagnóstico de discusión de los
las 9 “S”. estudiantes, para así
 Diseña un programa entregar retroalimentación
de 9 “S”. oportuna, si se requiere.
• Reforzar a los
estudiantes la idea de que
es necesario luego en
trabajo individual repasar
lo analizado por el equipo,
para afianzar el
aprendizaje.



Valoración
numérica
casos de estudio.
punto de vista.


Indicador
A B C D E F
Reporte de Investigación 50% 3 3 3 5 Lista de Cotejo
Evaluación Verbal 30% 9 Cuestionario
TOTAL 100% 0 3 0 5 5 16
5. Fuentes de información y apoyos didácticos (5):
Fuentes de información Apoyos didácticos:

https://drive.google.com/file/d/1fueZQ1QcAYUXA7iBLGlmZG-Q0aRxXGqj/view?
1. Aguirre Martínez Eduardo. Seguridad y protección a personas, empresas y vehículos. usp=drive_web&authuser=0
Editorial Trillas 1ª edición México 1998. https://drive.google.com/file/d/1kckqYre5L6uA3kQap6EWl1v-hongDSjg/view?

2. Blake Roland, P. Seguridad Industrial. Editorial Diana. usp=drive_web&authuser=0

3. Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión. Ley Federal del Trabajo. D.O.F.
https://www.youtube.com/watch?v=6D2P4wLHq10
4. Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión. Reglamento General de Seguridad,
https://www.youtube.com/watch?v=WJh4s2JKOL4
Higiene y medio ambiente de Trabajo. STPS-IMSS. D.OF.1997.
https://www.youtube.com/watch?v=g75w66y4paE
https://www.youtube.com/watch?v=ZQkrP8OuGvk
https://www.youtube.com/watch?v=OBJcLZ1dsKE
https://www.youtube.com/watch?v=v1loazmfHVc
https://www.youtube.com/watch?v=70xQKeT3DFI
https://www.youtube.com/watch?v=d6YI5pfRaSI
https://drive.google.com/file/d/1kdhL0mzCUNkwsJ-lr6KMEDDxjNIPSN2U/view?
usp=drive_web&authuser=0
6. Calendarización de evaluación en semanas (6):
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22
ED/ EF1/ EF2 EF2 ES1, EF3 EF3 EF4 EF4 EF4 EF5 ES3, EF6 EF6 EF7 EF7 ES6,7/ 2OP
EF1 2 4,5 1OP
TP
TR SD SD SD
SD
TP= Tiempo planeado TR=Tiempo real SD = Seguimiento departamental

ED = Evaluación diagnóstica EFn= Evaluación formativa (competencia específica n) ES = Evaluación sumativa
Fecha de elaboración: _________19/08/2022_____________

ING. Rebeca Reyes de la Rosa
Nombre y firma del (de la) profesor(a) Nombre y firma del (de la) jefe (a) de División

Indicaciones para desarrollar la instrumentación didáctica:

(1) Caracterización de la asignatura
Determinar los atributos de la asignatura, de modo que claramente se distinga
de las demás y, al mismo tiempo, se vea las relaciones con las demás y con el perfil
profesional:
 Explicar la aportación de la asignatura al perfil profesional.
 Explicar la importancia de la asignatura.
 Explicar en qué consiste la asignatura.
 Explicar con qué otras asignaturas se relaciona, en qué temas, con que competencias específicas
(2) Intención didáctica

Explicar claramente la forma de tratar la asignatura de tal manera que oriente las actividades de enseñanza y aprendizaje:
 La manera de abordar los contenidos.
 El enfoque con que deben ser tratados.
 La extensión y la profundidad de los mismos.
 Que actividades del estudiante se deben resaltar para el desarrollo de competencias genéricas.
 Que competencias genéricas se están desarrollando con el tratamiento
 de los contenidos de la asignatura.
 De manera general explicar el papel que debe desempeñar el (la)
 profesor(a) para el desarrollo de la asignatura.
(3) Competencia de la asignatura

Se enuncia de manera clara y descriptiva la competencia(s) específica(s) que se pretende que el estudiante desarrolle de manera adecuada respondiendo
a la pregunta ¿Qué debe saber y saber hacer el estudiante? como resultado de su proceso formativo en el desarrollo de la asignatura.
(4) Análisis por competencia específica

Los puntos que se describen a continuación se repiten, de acuerdo al número de competencias específicas de los temas de asignatura.
(4.1) Competencia No.

Se escribe el número de competencia, acorde a la cantidad de temas
establecidos en la asignatura.

(4.2) Descripción
Se enuncia de manera clara y descriptiva la competencia específica que se pretende que el estudiante desarrolle de manera adecuada respondiendo a la
pregunta ¿Qué debe saber y saber hacer el estudiante? como resultado de su proceso formativo en el desarrollo del tema.
(4.3) Temas y subtemas para desarrollar la competencia específica

Se presenta el temario de una manera concreta, clara, organizada y secuenciada, evitando una presentación exagerada y enciclopédica.
(4.4) Actividades de aprendizaje

El desarrollo de competencias profesionales lleva a pensar en un conjunto de las actividades que el estudiante desarrollará y que el (la) profesor(a)
indicará, organizará, coordinará y pondrá en juego para propiciar el desarrollo de tales competencias profesionales. Estas actividades no solo son
importantes para la adquisición de las competencias específicas; sino que también se constituyen en aprendizajes importantes para la adquisición y
desarrollo de competencias genéricas en el estudiante, competencias fundamentales en su formación, pero sobre todo en su futuro desempeño profesional.
Actividades tales como las siguientes:

 Llevar a cabo actividades intelectuales de inducción-deducción y análisis-síntesis, las cuales lo encaminan hacia la investigación, la aplicación de
conocimientos y la solución de problemas.
 Buscar, seleccionar y analizar información en distintas fuentes.
 Uso de las nuevas tecnologías en el desarrollo de los contenidos de la asignatura.
 Participar en actividades grupales que propicien la comunicación, el intercambio argumentado de ideas, la reflexión, la integración y la
colaboración.
 Desarrollar prácticas para que promueva el desarrollo de habilidades para la experimentación, tales como: observación, identificación manejo y
control de variables y datos relevantes, planteamiento de hipótesis, de trabajo en equipo.
 Aplicar conceptos, modelos y metodologías que se va aprendiendo en el desarrollo de la asignatura.
 Usar adecuadamente conceptos, y terminología científico-tecnológica.
 Enfrentar problemas que permitan la integración de contenidos de la asignatura y entre distintas asignaturas, para su análisis y solución.
 Relacionar los contenidos de la asignatura con el cuidado del medio ambiente
 Observar y analizar fenómenos y problemáticas propias del campo ocupacional.
 Relacionar los contenidos de la asignatura con las demás del plan de estudios para desarrollar una visión interdisciplinaria.
 Leer, escuchar, observar, descubrir, cuestionar, preguntar, indagar, obtener información.
 Hablar, redactar, crear ideas, relacionar ideas, expresarlas con claridad, orden y rigor oralmente y por escrito.
 Dialogar, argumentar, replicar, discutir, explicar, sostener un punto de vista.
 Participar en actividades colectivas, colaborar con otros en trabajos diversos, trabajar en equipo, intercambiar información.
 Producir textos originales, elaborar proyectos de distinta índole, diseñar y desarrollar prácticas.

(4.5) Actividades de enseñanza

Las actividades que el(la) profesor(a) llevará a cabo para que el estudiante desarrolle, con éxito, la o las competencias genéricas y específicas establecidas
para el tema:
 Propiciar, en el estudiante, el desarrollo de actividades intelectuales de inducción-deducción y análisis-síntesis, las cuales lo encaminan hacia la
investigación, la aplicación de conocimientos y la solución de problemas.
 Propiciar actividades de búsqueda, selección y análisis de información en distintas fuentes.
 Propiciar el uso de las nuevas tecnologías en el desarrollo de los contenidos de la asignatura.
 Fomentar actividades grupales que propicien la comunicación, el intercambio argumentado de ideas, la reflexión, la integración y la colaboración de
y entre los estudiantes.
 Llevar a cabo actividades prácticas que promuevan el desarrollo de habilidades para la experimentación, tales como: observación, identificación
manejo y control de variables y datos relevantes, planteamiento de hipótesis, de trabajo en equipo.
 Desarrollar actividades de aprendizaje que propicien la aplicación de los conceptos, modelos y metodologías que se van aprendiendo en el
desarrollo de la asignatura.
 Propiciar el uso adecuado de conceptos, y de terminología científicotecnológica.
 Proponer problemas que permitan al estudiante la integración de contenidos de la asignatura y entre distintas asignaturas, para su análisis y
solución.
 Relacionar los contenidos de la asignatura con el cuidado del medio ambiente; así como con las prácticas de una ingeniería con enfoque
sustentable.
 Observar y analizar fenómenos y problemáticas propias del campo ocupacional.
 Relacionar los contenidos de esta asignatura con las demás del plan de estudios para desarrollar una visión interdisciplinaria en el estudiante.
(4.6) Desarrollo de competencias genéricas

Con base en las actividades de aprendizaje establecidas en los temas, analizarlas en su conjunto y establecer que competencias genéricas se están
desarrollando con dichas actividades. Este punto es el último en desarrollarse en la elaboración de la instrumentación didáctica para la formación y
desarrollo de competencias profesionales.
A continuación, se presentan su definición y características:
Competencias genéricas
Competencias instrumentales: competencias relacionadas con la comprensión y manipulación de ideas, metodologías, equipo y destrezas como las
lingüísticas, de investigación, de análisis de información. Entre ellas se incluyen:
 Capacidades cognitivas, la capacidad de comprender y manipular ideas
 y pensamientos.
 Capacidades metodológicas para manipular el ambiente: ser capaz de
 organizar el tiempo y las estrategias para el aprendizaje, tomar

 decisiones o resolver problemas.

 Destrezas tecnológicas relacionadas con el uso de maquinaria, destrezas de computación; así como, de búsqueda y manejo de información.
 Destrezas lingüísticas tales como la comunicación oral y escrita o conocimientos de una segunda lengua.
Listado de competencias instrumentales:

1) Capacidad de análisis y síntesis
2) Capacidad de organizar y planificar
3) Conocimientos generales básicos
4) Conocimientos básicos de la carrera
5) Comunicación oral y escrita en su propia lengua
6) Conocimiento de una segunda lengua
7) Habilidades básicas de manejo de la computadora
8) Habilidades de gestión de información (habilidad para buscar y analizar
9) información proveniente de fuentes diversas
10) Solución de problemas
11) Toma de decisiones.
Competencias interpersonales: capacidades individuales relativas a la capacidad de expresar los propios sentimientos, habilidades críticas y de autocrítica.
Estas competencias tienden a facilitar los procesos de interacción social y cooperación.
 Destrezas sociales relacionadas con las habilidades interpersonales.
 Capacidad de trabajar en equipo o la expresión de compromiso social o ético.
Listado de competencias interpersonales:

1) Capacidad crítica y autocrítica
2) Trabajo en equipo
3) Habilidades interpersonales
4) Capacidad de trabajar en equipo interdisciplinario
5) Capacidad de comunicarse con profesionales de otras áreas
6) Apreciación de la diversidad y multiculturalidad
7) Habilidad para trabajar en un ambiente laboral
8) Compromiso ético

Competencias sistémicas: son las destrezas y habilidades que conciernen a los sistemas como totalidad. Suponen una combinación de la comprensión, la
sensibilidad y el conocimiento que permiten al individuo ver como las partes de un todo se relacionan y se estructuran y se agrupan. Estas capacidades
incluyen la habilidad de planificar como un todo y diseñar nuevos sistemas. Las competencias sistémicas o integradoras requieren como base la
adquisición previa de competencias instrumentales e interpersonales.
Listado de competencias sistémicas:

1) Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica
2) Habilidades de investigación
3) Capacidad de aprender
4) Capacidad de adaptarse a nuevas situaciones
5) Capacidad de generar nuevas ideas (creatividad)
6) Liderazgo
7) Conocimiento de culturas y costumbres de otros países
8) Habilidad para trabajar en forma autónoma
9) Capacidad para diseñar y gestionar proyectos
10)Iniciativa y espíritu emprendedor
11)Preocupación por la calidad
12)Búsqueda del logro
(4.7) Horas teórico-prácticas

Con base en las actividades de aprendizaje y enseñanza, establecer las horas teórico-prácticas necesarias, para que el estudiante adecuadamente la
competencia específica.
(4.8) Indicadores de alcance

Indica los criterios de valoración por excelencia al definir con claridad y precisión los conocimientos y habilidades que integran la competencia.
(4.9) Valor del indicador

Indica la ponderación de los criterios de valoración definidos en el punto anterior.
(4.10) Niveles de desempeño

Establece el modo escalonado y jerárquico los diferentes niveles de logro en la competencia, estos se encuentran definidos en la tabla del presente
lineamiento.

(4.11) Matriz de evaluación

Criterios de evaluación del tema. Algunos aspectos centrales que deben tomar en cuenta para establecer los criterios de evaluación son:
 Determinar, desde el inicio del semestre, las actividades y los productos que se esperan de dichas actividades; así como, los criterios con que
serán evaluados los estudiantes. A manera de ejemplo la elaboración de una rúbrica o una lista de cotejo.
 Comunicar a los estudiantes, desde el inicio del semestre, las actividades y los productos que se esperan de dichas actividades, así como los
criterios con que serán evaluados.
 Propiciar y asegurar que el estudiante vaya recopilando las evidencias que muestran las actividades y los productos que se esperan de dichas
actividades; dichas evidencias deben de tomar en cuenta los criterios con que serán evaluados. A manera de ejemplo el portafolio de evidencias.
 Establecer una comunicación continua para poder validar las evidencias que el estudiante va obteniendo para retroalimentar el proceso de
aprendizaje de los estudiantes.
 Propiciar procesos de autoevaluación y coevaluación que completen y enriquezcan el proceso de evaluación y retroalimentación del profesor.
(5) Fuentes de información y apoyos didácticos

Se consideran todos los recursos didácticos de apoyo para la formación y desarrollo de las competencias.
(5.1) Fuentes de información

Se considera a todos los recursos que contienen datos formales, informales, escritos, audio, imágenes, multimedia, que contribuyen al desarrollo de la
asignatura.
Es importante que los recursos sean vigentes y actuales (de años recientes) y que se indiquen según la Norma APA (American Psychological Association)
vigente. Ejemplo de algunos de ellos: Referencias de libros, revistas, artículos, tesis, páginas web, conferencia, fotografías, videos, entre otros).
(5.2) Apoyo didáctico

Se considera cualquier material que se ha elaborado para el estudiante con la finalidad de guiar los aprendizajes, proporcionar información, ejercitar sus
habilidades, motivar e impulsar el interés, y proporcionar un entorno de expresión.
(6) Calendarización de evaluación

En este apartado el (la) profesor(a) registrará los diversos momentos de las evaluaciones diagnóstica, formativa y sumativa


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Instrumentación Didáctica para la formación y desarrollo de competencias del SGI del G3

Tecnológico Nacional de México

Nombre de la asignatura: HIGIENE Y SEGURIDAD INDUSTRIAL

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4. Análisis por competencias específicas

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Identifica los elementos constitutivos de los sistemas de seguridad, higiene y

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de 9 “S”. oportuna, si se requiere.

Indicadores de alcance (4.8) Valor del indicador (4.9)

Niveles de desempeño (4.10):

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la realidad. Inferir comportamientos o consecuencias de los

F) Realiza su trabajo de manera autónoma y autorregulada. Es

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Notable Cumple 4 de los indicadores definidos en desempeño excelente. 85-94

Matriz de evaluación (4.11):

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las Higiene en nuestro País. conclusiones obtenidas • Conocimiento de una lengua

Indicadores de alcance (4.8) Valor del indicador (4.9)

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F) Realiza su trabajo de manera autónoma y autorregulada. 16

Niveles de desempeño (4.10):

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temas de una asignatura, introduce cuestionamientos de tipo ético,

F) Realiza su trabajo de manera autónoma y autorregulada. Es

Matriz de evaluación (4.11):

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Competencia No.: 3 Descripción:

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Indicadores de alcance (4.8) Valor del indicador (4.9)

Niveles de desempeño (4.10):

Toda copia en Papel es un “Documento No Controlado” a excepción del original Página 11 de 35

otros puntos de vista que complementan al presentado en la clase.

F) Realiza su trabajo de manera autónoma y autorregulada. Es

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No se cumple con el 100% de evidencias conceptuales, NA (no

Matriz de evaluación (4.11):

Investiga accidentes y enfermedades profesionales, genera los índices

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Indicadores de alcance (4.8) Valor del indicador (4.9)

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E) Incorpora conocimientos y actividades interdisciplinarias en su aprendizaje. 6

Niveles de desempeño (4.10):

Toda copia en Papel es un “Documento No Controlado” a excepción del original Página 15 de 35

la información estableciendo previamente un criterio). Ante

F) Realiza su trabajo de manera autónoma y autorregulada. Es

Matriz de evaluación (4.11):

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Conoce y controla los materiales tóxicos, contaminantes físicos y

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trabajo reconocidas en estudiantes intenten

Indicadores de alcance (4.8) Valor del indicador (4.9)

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Niveles de desempeño (4.10):

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F) Realiza su trabajo de manera autónoma y autorregulada. Es

Matriz de evaluación (4.11):

Determina los costos de accidentes laborales y enfermedades profesionales

Fecha de elaboración: _19/08/2022_____