Reto 4 - Análisis de Técnicas e Instrumentos de Investigación Con Las Infancias

Unidad 1 - Reto 4- Análisis de técnicas e instrumentos de investigación
con las infancias.
Estudiante
Diana Lucero Caicedo
María Cristina Vallejo López
Maritza Rosabell Benavides Arciniegas
Tutor
Laura Marcela Cavarique
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD
Licenciatura en Pedagogía Infantil
VI Periodo
Pasto
Introducción
La autoestima es un factor muy fundamental en el desarrollo de aprendizaje de los
niños ya que les permiten obtener una mejor comunicación y adaptación socioemocional,
además es una necesidad humana fundamental entre mayor sea la autoestima para un niño
mayor va a ser el aprendizaje qué se va a adquirir muchas veces la autoestima depende del
pilar familiar. La autoestima es la valoración que hacemos de nosotros mismos en base a
nuestra experiencia y sensaciones. La autoestima se forma en las primeras etapas de la vida,
en los primeros años concurren una serie de aprendizajes que serán cruciales para la propia
estima. En la formación de la autoestima aparece nuestra propia imagen (auto concepto) y
la imagen que los demás tienen de nosotros. La opinión de los demás sobre la propia
persona, nos es devuelta como la imagen de un espejo y va a influenciar en nuestra propia
opinión y en nuestra autoestima. Es en este sentido, la familia se constituye como primera
célula social, es el primer núcleo social donde los niños y niñas comienzan su proceso de
socialización y se producen los aprendizajes sobre el mundo y sobre la propia persona. La
importancia de la familia, por lo tanto, en el desarrollo de la persona es fundamental. El
desarrollo de la autoestima no puede independizarse de la familia, siendo ésta el contexto
donde la autoestima se acuna y crece.; Celina Rodríguez Ruiz (2017), Cichetti, (1997)
Debemos prestar atención tanto a nuestro estilo educativo, como a los valores y
mensajes que como familia transmitimos al pequeño y de este modo procurar un sano
desarrollo de la autoestima. El papel de la familia como agente socializador es fundamental,
a través de los demás es cuando los niños y niñas desarrollan su autoestima. La imagen que
tienen los demás sobre los pequeños contribuye a la formación de la propia imagen. La
familia, constituye la primera base sobre las que las personas forman su autoestima. El
sentirse valorados y queridos por sus seres más cercanos es fundamental para las bases de
una sana autoestima. La familia debe mostrar su estima al niño/a, debe además
proporcionarle experiencias adecuadas para que se sientan seguros. (Cassidy, (1990);
Román, Sánchez y Secadas, (1997); y Alonso García, (2002)).

Grupo focal con viñetas. La presencia de niños y niñas como unidades de
observación es, hoy por hoy, una práctica mucho más frecuente. Para ello, se desarrollan
técnicas específicas o se adaptan otras más convencionales en atención, por ejemplo, al
perfil cognitivo y comunicativo de la población infantil. Las técnicas visuales pueden ser
especialmente eficaces para facilitar el logro de aprendizajes, desarrollar su autoestima,
poner a prueba su aprendizaje, volar la imaginación, ser creativos, participativos, le permite
tener acceso al educador para conocer sus habilidades y necesidades en su entorno social,
familiar y educativo.
Nombre del método
“Si me quiero y valoro, quiero y valoro a los demás” Diálogos y Dibujo.
Autores
María Cristina Vallejo López
Diani Lucero Caicedo
Descripción general del problema que resuelve el método con base en el caso de
estudio
La autoestima es un componente esencial para el adecuado desarrollo de nuestras
vidas, nos permite acuñar y expresar una valoración particular de nosotros mismos que
define lo que creemos ser y cómo nos conducimos por el mundo. El fenómeno subjetivo de
la autoestima se proyecta sobre los pensamientos, sentimientos y actitudes que forjamos
acerca de nosotros (Alonso et al. 2007), los cuales varían en razón de la cercanía o distancia
que percibimos entre nuestro sí mismo ideal y el real (Massenzana 2017). Desde este punto
de vista, la autoestima puede analizarse como un prisma a través del cual nos miramos a la
vez que tenemos bajo observación nuestro entorno; impulsa en nosotros la necesidad e
interés por relacionarnos con otros, explorar nuevas posibilidades de interacción,
plantearnos algún proyecto y desarrollarse sobre la base de la autopercepción de
capacidades (Tarazona 2014). En este sentido, la autoestima influye en cómo percibimos
los sucesos que conforman nuestra vida y las decisiones que tomamos para hacerle frente,
además de la aceptación o rechazo de lo que otros dicen sobre nosotros (Naranjo 2007;
Parada, Valbuena y Ramírez 2016). La familia es el primer núcleo donde el niño entra en
contacto con la sociedad, de ella recibe todo el amor, la confianza, los primeros
aprendizajes, adquiere la seguridad y autonomía para socializar con otras personas. Es en la
familia donde comienza a identificarse, reconocerse a sí mismo y son los padres los
responsables y primeros educadores de sus hijos, son ellos quienes comparten en primera
instancia la mayor parte del tiempo, y quienes deberían detectar posibles dificultades
“La familia es el primer núcleo protector del niño, responsable de garantizar las
condiciones para un desarrollo físico y psíquico y en armonía con su medio" Ruiz
(2003.pág. 3).
Mediante la investigación se pretende recoger la información necesaria para conocer
la situación de los niños en sus casas, que tan valorados se sienten, como esta su
autoestima, y que cosas la están afectando.
Objetivo del método
Pregunta inicial Reto 2
¿Cómo fortalecer la autoestima en niños y niñas de 4 a 5 años con capacidades
disimiles para mejorar sus habilidades comunicativas?
¿Qué cosas estoy recibiendo en mi hogar que afecta mi autoestima?
La falta de autoestima lleva a los niños a que tengan inseguridad al actuar y
presenten dificultades para desarrollar su autonomía e independencia, el niño tiende a
aislarse y relegarse del grupo, por el contrario si la autoestima se fortalece adecuadamente
el niño reconocerá que tiene muchos talentos, utilizando las estrategias metodológicas
apropiadas se fortalecen habilidades como las comunicativas que le permitirán
interrelacionarse, participar activamente e integrarse al grupo, además de potenciar otras
capacidades.
“Solo sabiendo quienes somos podremos empezar a ser mejores para nosotros
mismos y para los demás” Jorge Bucay.
De acuerdo con Haeussler y Milicic (1995), estudios realizados sobre la relación de
distintas variables con el rendimiento académico, muestran que los estudiantes y las
estudiantes con autoestima positiva, altas expectativas y con motivación intrínseca para
aprender, obtienen mejores logros académicos que aquellos y aquellas con autoestima baja,
expectativas escasas y una motivación extrínseca para el estudio.

Según Güell y Muñoz (2000, p. 118), la persona tiene la capacidad de establecer su
propia identidad y atribuirse un valor y, a esa valoración se le llama autoestima.
Señala que “Si conseguimos mantener un buen nivel de autoestima resistiremos las
críticas, nos abriremos mejor a los demás, aprenderemos a pedir ayuda y, en general, nos
resultará mucho más gratificante vivir, lo que contribuirá también a prevenir cualquier
proceso depresivo”.
Además, existen diversos factores que afectan el proceso de aprendizaje en los
niños, tales como, el ambiente de su casa, su capacidad cognitiva de asociación y su estado
de ánimo; lo que denota, que los niños en el momento que no entienden algo, su tendencia
suscita al sentimiento de inferioridad frente a sus pares, desencadenando así actos violentos,
en el sentido de aliviar su frustración. Es entonces, importante reconocer que el mundo de
los niños a diferencia de los adultos, se basa en la imaginación donde el color y la fantasía
juegan un papel dominante y principal en el desarrollo de su vida y sus procesos
cognoscitivos.
Población a la que va dirigido
Grupo de 8-a 10 niños de 5 a 6 años que pertenecen a la IEM Liceo Central de
Nariño, del grado Transición 3.
Grupo de 8 a 10 niños de 5 a 8 años que viven en el sector de la Carolina de la
ciudad de San Juan de Pasto.
Es un grupo homogéneo, proviene de estrato socioeconómico 2, con características
socioculturales y contexto semejantes, sus padres se dedican en su mayoría a oficios varios
y algunos son empleados. Los niños por lo general permanecen en sus casas solos o al
cuidado de terceras personas de las cuales no reciben la parte afectiva.
Técnica
La técnica a utilizar será el: Grupo focal con viñetas
En un sentido estricto, se entiende por viñeta una historia narrada por un
entrevistador o moderador en el que se ponen ejemplos concretos de personas y
comportamientos a partir de los cuales los participantes pueden ofrecer comentarios y

opiniones (Hazle, 1985) permitiendo al investigador obtener información sobre aspectos
importantes en relación a percepciones, creencias y actitudes
(Hughes, 1998). En definitiva, se trata de un pequeño relato construido
cuidadosamente basado en experiencias de la vida real (Schoenburg, 2000) en torno a la
cual se produce una discusión. Uno de los principales beneficios de esta técnica es la
oportunidad que ofrece para que los participantes puedan producir sus juicios de una forma
despersonalizada (Charles & Manthorpe, 2007), es decir, evitando la tensión que pudiera
producir hablar de uno mismo.
Ahora bien, se entiende que el grupo focal está compuesto por un pequeño número
de personas cuidadosamente seleccionadas en función de un conjunto de criterios
predeterminados, como ubicación, edad, nivel socioeconómico, raza, etc., para discutir un
tema determinado que en este caso es la autoestima que tienen ellos.
Existen diferentes tipos de grupos focales, que, si se realizan de manera eficiente,
son un recurso excelente para las investigaciones. La calidad de los resultados depende de
la discusión y la capacidad de mantener a los participantes enfocados en la tarea. Explorar
sus sentimientos, percepciones y decisiones sobre el tema de investigación es más fácil si se
encuentran en un ambiente cómodo para interactuar abiertamente.
Instrucciones para los niños
Se habla con los niños y se les explica la actividad a desarrollar, se le pide que
participen de manera espontánea y que expresen libremente sus puntos de vista, de igual
manera que escucharan a sus compañeros dentro del respeto. El docente guiará la actividad
realizando las preguntas y al final se sintetiza teniendo en cuenta todos los aportes
realizados.
Descripción del método
En esta parte se describe cómo se van a implementar las técnicas de tal forma que
las niñas y los niños participen activamente de la investigación.
 Momento inicial
Descripción del método en su momento inicial. ¿Qué técnicas se van a usar
y cómo?
Se realizará una actividad motivacional para captar la atención de los niños.
En una dinámica con un muñeco que se irán pasando por cada niño, cuando le
corresponda el turno deberá decir lo que le gusta, se dirán cosas que les gusta o
agrada de comer por ejemplo y luego se cambia a cosas que no les gusta y los niños
dirán cosas que les desagradan en general, se va cambiando de tema. Ahora cosas de
vestir, colores, de hacer en el colegio, etc. Es decir que, esta actividad inicial es una
actividad rompe hielos, en la que los niños se sienten en confianza para dar las
respuestas más honestas posibles y que fortalezcan la voz que ellos tienen.
 Momento intermedio
Se utilizará el grupo focal con viñetas
Se presentan imágenes con diferentes situaciones y se orientan las preguntas
para recoger la información necesaria, indagando sobre las cosas que al niño le dan
seguridad, tranquilidad y por consiguiente aumentan su autoestima y las cosas que
le causan temor, indignación, inconformidad y que lo llevan a tener una baja
autoestima, además que este espacio se gesta para reconocer las posibles causas de
la baja autoestima en el sentido que los niños desde su capacidad cognitiva van a
generar una reflexión introspectiva que les ayude así a reconocer sus inseguridades
y a fomentar sus fortalezas.
1. Imagen de niños felices
 ¿Qué observan en la imagen?

 ¿Qué creen que les sucede a estos niños?
 ¿Qué puede suceder para que estén felices?
 ¿Te has sentido feliz en ocasiones?
 ¿Qué situaciones te hacen feliz?
 ¿Cuándo estas en casa que te qué situaciones te gustan?
 ¿En qué piensas cuando estas feliz?
 ¿Te agradan esas situaciones? ¿Por qué?
2. Imágenes de niños tristes.
 ¿Que observan?
 ¿Qué creen que sucede en esa situación?
 ¿Qué puede suceder para que el niño este triste?
 ¿Te has sentido triste en ocasiones
 ¿Por qué te puedes sentir triste?
 ¿Qué situaciones te disgustan cuando estas en casa?
 ¿Qué piensas cuando hay cosas que te disgustan?
 ¿Te disgustan esas situaciones? ¿Por qué?
3. Imagen de padres trabajando y un niño solo en casa
 ¿Qué observan en la imagen, describe la situación?
 ¿Te gustaría pasar más tiempo con tus padres?
 ¿Qué pasa con el niño, mientras sus padres trabajan?

 ¿Qué personas se encargan del cuidado mientras los padres no se
encuentran?
 ¿Recibes afecto de esas personas o solo cuidados?
 ¿De quién aprendes las cosas que sabes?
 ¿Qué te gustaría aprender de tus padres?
 ¿Qué no te gustaría aprender de tus padres?
4. Imagen de familia en conflicto
 ¿Qué observas en la imagen?
 ¿Por qué crees que están castigando al niño?
 ¿Qué te imaginas que paso antes?
 ¿Cómo crees que se siente este niño?
 ¿Cómo crees que va actuar el niño a futuro?
5. Imagen de una familia feliz y un niño con cariño de mamá y papá
 ¿Por qué crees que está feliz?
 ¿Qué situaciones que compartes en casa te dan tranquilidad?
 ¿Qué situaciones que suceden en casa te llenan de angustia y miedo?
 ¿Cómo te gustaría crecer para estar tranquilo y ser feliz?

 Momento final
Se realiza la síntesis de las intervenciones, respetando el punto de vista de todos los
participantes, para concluir las cosas que están afectando la autoestima en el hogar y que
actividades llevarían a fortalecer la autoestima, se le da algún consejo acorde a cada
situación y se agradece su participación.
Materiales
Los materiales que se necesitan para llevar a cabo esta propuesta de método de
investigación con niñas y niños son:
*Cartulinas con las imágenes impresas
*Celular para grabar el vídeo y audio donde se recoge la información de los niños
Instrumento de observación durante el grupo focal
Fecha de realización grupo focal
24 de noviembre de 2021
Nombre de quién realiza el registro
Duración del grupo focal
50 minutos aproximadamente
Parte 1. Descripción del contexto general
El contexto en que se desarrolló la actividad de grupo focal, fue en un espacio
dentro del sector la carolina, en la comuna 12 de la ciudad de San Juan de Pasto, bajo la
premisa de colaboración en el proceso de investigación en infancia, este aspecto se les dio a
conocer a los padres de familia y/o acudientes de los menores para que se tuviera en cuenta
y se generara el permiso de realizar dicha actividad; el lugar específico es una habitación de
mi hogar, debido a que, los niños participantes son vecinos de mi localidad con quien tengo
contacto.
Parte 2. Descripción general de las niñas y los niños

En su mayoría el grupo focal estuvo conformado por niñas de la edad entre 5 a 10
años, y un niño de la edad de 5 años quien sus padres estuvieron de acuerdo en que
participara en el grupo focal debido a que es alguien que le gusta participar de diferentes
actividades; son niñas y niños de estrato económico medio, en su contexto familiar tienen
padres afectuosos que son responsables y están en una etapa de escolaridad básica primaria.
Parte 3. Descripción de la realización del grupo focal
En el grupo focal los niños y niñas participaron activamente desde el principio con
todas las actividades, en la actividad inicial fue una acción rompe hielos donde se generó
lazos de confianza para que posteriormente se respondiera todas las preguntas de manera
honesta, en la actividad intermedia se dieron respuesta de todas las preguntas que se
hicieron con respecto a las imágenes donde se les dio voz a los niños con respecto a sus
emociones y sentimientos, que posteriormente estos contextos y su entorno generan el auto
concepto y su autoestima; para culminar con una reflexión particular en cada caso.
Parte 4. Análisis e interpretación
Si bien en las lecturas sobre investigación infantil se afirma que las estrategias
investigadoras enfocadas en las palabras pueden resultar escasas o que se puedan mejorar.
Hay estrategias convencionales que pueden fundar la base de toda investigación con niños,
es decir que, se puede apoyar con otras técnicas para lograr los objetivos de investigación,
con el apoyo de estas se lograría menor tensión, mejor concentración u optimizar la
comprensión. Por tal razón, las técnicas visuales pueden ser esencialmente eficaces para
facilitar el logro de estos objetivos, por lo que, la técnica de grupo focal con viñetas se
presenta como una opción disponible de eficacia para la obtención de información con la
población infantil, ya que, cumple con la base fundada en el sistema dialógico y se afirma
en lo visual.
Ahora bien, en las viñetas se presenta a los participantes diferentes situaciones
hipotéticas con el fin de que ellos den juicios de valor a partir de su realidad. Así como lo
afirma Barter según Juan Gómez quien lo cita en su texto (2012), “mediante el uso de
viñetas, se consigue obtener una información más completa sobre determinadas variables,
esto es, sobre las motivaciones, percepciones o actitudes de los entrevistados en relación a
algunos aspectos de interés para el investigador” pág.12. Además, cabe señalar que una de
las mayores ventajas que suministra este utensilio consiste en acceder estos juicios de valor
a partir de situaciones concretas, evitando así la presión que implica hablar acerca de uno
mismo y su realidad, y brinda la posibilidad de hacerlo de manera evasiva e inconsciente.
En este sentido, la experiencia que se tuvo con los niños fue de bastante impacto,
debido a que se logró escuchar sus temores y alegrías con respecto a lo que concierne su
diario vivir y generar diferentes reflexiones de manera individual con respecto a cada caso
en particular, por tal motivo, se puede decir que los niños participes de la actividad
propuesta tienen diversas realidades que determinan su auto concepto y autoestima, es
decir, que en el grupo focal si bien existen algunos niños con baja autoestima, se contempla
que en su gran mayoría poseen buen concepto de sí mismos y buen autoestima; en los casos
que se logra identificar que tienen baja autoestima se puede determinar que es bajo ciertos
criterios tales como, poca aceptación de sus cuidadores, respeto casi nulo o invalidación de
sus emociones por parte de sus padres, problemas con sus pares entorno al bullying, entre
otros.
Parte 5. Comentarios subjetivos
Listado de preguntas realizadas en la actividad del grupo focal en referencia a las
imágenes presentadas:

 ¿Qué personas se encargan del cuidado mientras los padres no se
encuentran?
Si bien en principio, pueden parecer muchas preguntas en la práctica se denota que
no es así, pues las preguntas permiten que los niños y niñas den su concepto de la emoción
que viven de manera más detallada y honesta posible, evidenciando así el auto concepto
que tienen de sí mismos y la autoestima que se forja día a día en su contexto. Entonces, me
parece que es importante fomentar espacios de dialogo con los niños, pues el hablar de
cosas que les afectan o les hace feliz se convierte en una estrategia terapéutica que les
brinda la posibilidad de sentirse escuchados y que su opinión frente a cualquier situación es
válida y suficiente.
Parte 6. Conclusiones
Algunos aspectos que pueden mejorar el método es realizar los grupos focales con
menos niños, para así escuchar a todos los participantes de manera más eficaz, o poder
dividir el grupo en dos, pues así se presta atención focalizada en cada caso particular,
reconocer que los niños y niñas también son seres de importancia a nivel investigativo,
realizar preguntas de más profundidad pues los niños son seres demasiado inteligentes para
comprender todas las situaciones.
Anexo:
https://drive.google.com/drive/folders/1qe25KeXx1zgUW72L8nDQlyqIhxtKxx1X?
usp=sharing
Instrumento de observación durante el grupo focal
Fecha de realización grupo focal
25 de noviembre 2021
Nombre de quién realiza el registro
DIANI LUCERO CAICEDO
Duración del grupo focal
De 40 a 45 minutos aproximadamente.
Parte 1. Descripción del contexto general
El contexto en el que se desarrolló la actividad del grupo focal fue un espacio el cual
yo asigne en mi casa ya que no contaba con otro espacio el cual está ubicada en el barrio
Marroquín 2 en la Ciudad de Cali Valle del cauca, teniendo en cuenta la aprobación de
padres y acudientes ya que los niños son menores de edad, para poder traer a los niños hasta
este lugar primero fui hasta las casas de los acudientes para firmar el consentimiento
informado el cual se me facilitaba ya que los niños viven muy cerca del espacio de
ambientación.
Parte 2. Descripción general de las niñas y los niños
Para esta actividad tuve la posibilidad de trabajar con niños de 5, 6 y 4 años dos
niñas y un niño teniendo en cuenta el permiso de sus padres los niños fueron muy activos y
participativos hicieron volar la imaginación para identificar los tipos de problemas y para
vincularse en las problemáticas de sus hogares, al trabajar con ellos pueden tificar
problemáticas situaciones qué lees impulsa tranquilidad felicidad tristeza etc. Por dichos
motivos puedo afirmar que esta experiencia fue de suma importancia además no se pudo
conocer su día a día, sus necesidades, aspiraciones, gustos y disgustos qué les provoca alta
y baja autoestima, son muy buenos observadores y muy buenos para redactar las
situaciones.
Parte 3. Descripción de la realización del grupo focal
Para esta actividad en el grupo focal los niños y niñas fueron muy participativos,
colaborativos Gracias a que para iniciar se llevó a cabo una actividad con una acción el cual
rompe el hielo en los niños permitiéndoles una capacidad de Liderazgo, confianza dándole
respuesta a todas las preguntas asignadas sobre las imágenes con diferentes tipos de
emociones, y de dicha manera dándoles a conocer el significado del autoestima y en qué
momento lo están desarrollando, con sus padres o en sociedad.
Parte 4. Análisis e interpretación
Cómo podemos observar en todo el desarrollo de la actividad la familia es muy
importante para el aprendizaje y el desarrollo de los niños y niñas, ya que son el principal
núcleo dónde los niños aprenden a interactuar en sociedad, y el principal núcleo donde se
empiezan a notar el desarrollo de emociones, La autoestima comienza cuando los niños son
bebés. Se desarrolla lentamente a lo largo del tiempo. Puede comenzar simplemente porque
el niño se siente seguro, amado y aceptado. Puede comenzar cuando un bebé recibe
atención positiva y cuidado amoroso. A medida que los bebés crecen y se convierten en
niños, son capaces de hacer algunas cosas sin ayuda. Cuando pueden usar sus nuevas
habilidades, se sienten bien con ellos mismos. Su autoestima crece cuando los padres les
prestan atención, los dejan probar cosas, les sonríen y les demuestran su orgullo. A medida
que los niños crecen, su autoestima también puede crecer. Cada vez que los niños prueban
cosas, hacen cosas y aprenden cosas, puede convertirse en una oportunidad para aumentar
la autoestima.
El desarrollo de la autoestima del niño va a depender de la forma como es tratado en
diferentes contextos, sobre todo en el contexto de su familia. Cuando a un niño no se le
ofrece un ambiente familiar sano, acompañado de afecto, estímulos que refuercen o
fortalezcan las emociones y conductas adecuadas, es probable que desarrolle poco su
autoestima y esto no permitirá que se desenvuelva correctamente en la vida. La autoestima
en los niños y niñas es el resultado de varios factores, pero principalmente de la relación
que existe entre la conducta del niño y el medio ambiente familiar y social que lo rodea.
(blogeditorialupc - Viernes 18 de agosto del (2017))
Parte 5. Comentarios subjetivos.
Listado de preguntas realizadas en la actividad del grupo focal en referencia a las
imágenes presentadas:

 ¿Qué personas se encargan del cuidado mientras los padres no se encuentran?
Teniendo en cuenta estas preguntas se pudo observar Qué son preguntas el cual se adaptan
para que los niños puedan desarrollarlas y puedan incluirse en ellas, además les permite
autoevaluarse ya que una pregunta conduce a otra facilitándole Su comprensión. Al
realizarles estas preguntas a los niños también con su expresión pudimos notar Cómo es su
vida cotidiana ya que cada vez que se les hacía las preguntas ellos reaccionaban de
diferentes maneras
Parte 6. Conclusiones
Después del desarrollo de esta actividad se puede concluir que los padres son de
suma importancia para el desarrollo de emociones y de aprendizaje en los niños es muy
importante el apoyo continuo en los hogares ya que algunos expertos afirman que una baja
autoestima puede conducir a los niños hacia problemas de depresión, anorexia o consumo
de drogas, mientras que una buena autoestima puede hacer que una persona tenga confianza
en sus capacidades, no se deje manipular por los demás, sea más sensible a las necesidades
del otro y, entre otras cosas, esté dispuesto a defender sus principios y valores. En este
sentido, sería recomendable que los padres se preocupasen tanto por mantener una
buena salud física en sus hijos, como por fomentar su estabilidad y salud emocional. La
autoestima es una pieza fundamental en la construcción de los pilares de la infancia y
adolescencia. La autoestima no es una asignatura que se aprenda en la escuela. Se construye
diariamente en a través de las relaciones personales de aceptación y confianza. El lado
emocional de los niños jamás debe ser ignorado por los padres y profesores. Hay que estar
atentos a los cambios de humor de los niños y a sus altibajos emocionales. Desde el
nacimiento a la adolescencia, por su vulnerabilidad y flexibilidad, los niños deben encontrar
seguridad y afecto en las personas que les rodean y los padres pueden hacer mucho por
mejorar la autoestima de su hijo. Todo lo que se consigue en este periodo de desarrollo y
crecimiento físico, intelectual y emocional puede sellar su conducta y su postura hacia la
vida en la edad adulta. (Zavala cuevas shalma 2016-2017)
Anexo:
AUDIO. https://drive.google.com/folderview?
id=1GqG_fbSBswAUosgFsxwUw5EMw6RFA7Dh
VIDEOS.
https://youtu.be/IIHAWzGguds
https://youtu.be/7BzuH82WaoY

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con las infancias.

Diana Lucero Caicedo

María Cristina Vallejo López

Maritza Rosabell Benavides Arciniegas

Laura Marcela Cavarique

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD

Licenciatura en Pedagogía Infantil

La autoestima es un factor muy fundamental en el desarrollo de aprendizaje de los

pilar familiar. La autoestima es la valoración que hacemos de nosotros mismos en base a

nuestra experiencia y sensaciones. La autoestima se forma en las primeras etapas de la vida,

estima. En la formación de la autoestima aparece nuestra propia imagen (auto concepto) y

persona, nos es devuelta como la imagen de un espejo y va a influenciar en nuestra propia

opinión y en nuestra autoestima. Es en este sentido, la familia se constituye como primera

socialización y se producen los aprendizajes sobre el mundo y sobre la propia persona. La

importancia de la familia, por lo tanto, en el desarrollo de la persona es fundamental. El

desarrollo de la autoestima no puede independizarse de la familia, siendo ésta el contexto

desarrollo de la autoestima. El papel de la familia como agente socializador es fundamental,

proporcionarle experiencias adecuadas para que se sientan seguros. (Cassidy, (1990);

Román, Sánchez y Secadas, (1997); y Alonso García, (2002)).

técnicas específicas o se adaptan otras más convencionales en atención, por ejemplo, al

especialmente eficaces para facilitar el logro de aprendizajes, desarrollar su autoestima,

poner a prueba su aprendizaje, volar la imaginación, ser creativos, participativos, le permite

“Si me quiero y valoro, quiero y valoro a los demás” Diálogos y Dibujo.

María Cristina Vallejo López

Maritza Rosabell Benavides Arciniegas

Diani Lucero Caicedo

La autoestima es un componente esencial para el adecuado desarrollo de nuestras

la autoestima se proyecta sobre los pensamientos, sentimientos y actitudes que forjamos

interés por relacionarnos con otros, explorar nuevas posibilidades de interacción,

plantearnos algún proyecto y desarrollarse sobre la base de la autopercepción de

capacidades (Tarazona 2014). En este sentido, la autoestima influye en cómo percibimos

aprendizajes, adquiere la seguridad y autonomía para socializar con otras personas. Es en la

condiciones para un desarrollo físico y psíquico y en armonía con su medio" Ruiz

Mediante la investigación se pretende recoger la información necesaria para conocer

autoestima, y que cosas la están afectando.

Objetivo del método

Pregunta inicial Reto 2

¿Cómo fortalecer la autoestima en niños y niñas de 4 a 5 años con capacidades

disimiles para mejorar sus habilidades comunicativas?

¿Qué cosas estoy recibiendo en mi hogar que afecta mi autoestima?

La falta de autoestima lleva a los niños a que tengan inseguridad al actuar y

presenten dificultades para desarrollar su autonomía e independencia, el niño tiende a

aislarse y relegarse del grupo, por el contrario si la autoestima se fortalece adecuadamente

apropiadas se fortalecen habilidades como las comunicativas que le permitirán

interrelacionarse, participar activamente e integrarse al grupo, además de potenciar otras

mismos y para los demás” Jorge Bucay.

De acuerdo con Haeussler y Milicic (1995), estudios realizados sobre la relación de

expectativas escasas y una motivación extrínseca para el estudio.

propia identidad y atribuirse un valor y, a esa valoración se le llama autoestima.

Además, existen diversos factores que afectan el proceso de aprendizaje en los

niños, tales como, el ambiente de su casa, su capacidad cognitiva de asociación y su estado

en el sentido de aliviar su frustración. Es entonces, importante reconocer que el mundo de

juegan un papel dominante y principal en el desarrollo de su vida y sus procesos

Población a la que va dirigido

Grupo de 8-a 10 niños de 5 a 6 años que pertenecen a la IEM Liceo Central de

Nariño, del grado Transición 3.

Grupo de 8 a 10 niños de 5 a 8 años que viven en el sector de la Carolina de la