Tesis Melissa R Final

“AÑO DEL BICENTENARIO DEL PERÚ: 200 AÑOS DE INDEPENDENCIA”
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO

“JOSÉ MARÍA ARGUEDAS”
DE ANDAHUAYLAS
NARRACIÓN DE CUENTOS INFANTILES Y EL DESARROLLO DE LA
EXPRESIÓN ORAL EN NIÑOS Y NIÑAS DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA INICIAL N° 54 DE POMACOCHA, 2021
Informe final de Investigación Educativa

presentado por:
RAMOS PALOMINO, Melissa
Con la finalidad de obtener el título

profesional de Profesora de Educación
Inicial EIB.
ANDAHUAYLAS - APURÍMAC
2021
1
DEDICATORIA
Con amor a mis padres quienes

con su apoyo y amor han logrado
encaminar y motivarme a concluir
mi formación profesional.
Melissa
2
AGRADECIMIENTO
A Dios por darme la ocasión de estudiar y de sentirme ser estudiante del
Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “José María
Arguedas”
El reconocimiento a cada uno de los profesores por el desempeño
docente que me han demostrado y mi gratitud al personal directivo,
Jerárquico y Administrativo del instituto de Educación Superior Público
“José María Arguedas” de Andahuaylas por aportar en mi carrera
profesional, en esta noble y hermosa profesión.
La investigadora.
3
PRESENTACIÓN
SEÑOR PRESIDENTE DEL JURADO EXAMINADOR
SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO
En estricto cumplimiento a los requisitos para el proceso de
titulación de los egresados del Instituto de Educación Superior
Pedagógico Público “José María Arguedas” de Andahuaylas; coloco a
vuestra consideración el presente Informe Final de investigación que se
titula: NARRACIÓN DE CUENTOS INFANTILES Y EL DESARROLLO
DE LA EXPRESIÓN ORAL EN NIÑOS Y NIÑAS DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA INICIAL N° 54 DE POMACOCHA, AÑO 2021; con la
finalidad de obtener el título profesional de profesora en la especialidad de
Educación Inicial EIB.
El presente informe de investigación tiene como propósito principal
describir la narración de cuentos infantiles y el desarrollo de la expresión
oral en niños y niñas de la institución educativa inicial N° 54 de
Pomacocha, año 2021; para lo cual se presenta los resultados de la
aplicación de diversos instrumentos de recojo de datos.
Melissa.
4
INTRODUCCIÓN
Una de las dificultades más grandes o problemas que se presentan
a las personas cuando deben hablar en público es el manejo del temor,
nerviosismo que invaden nuestro cuerpo, así que una de las herramientas
que nos permite evitar estos síntomas es el conocimiento previo de lo que
debe ser expresado, por ésta razón, el cuento es un gran aliado para este
proceso, ya que es un elemento muy conocido por todos, desde los más
pequeños o inferiores grados de escolaridad hasta las edades superiores
de la vida.
Los cuentos funcionan como camino a lo imaginario, además, los
cuentos permiten que cada estudiante dé sus opiniones, las argumente y
las contradiga ante los demás pues es versátil según las experiencias
propias y personales de cada individuo.
En conclusión, la expresión oral no solo es una necesidad
académica, es una herramienta real para la vida, al cual nos va a llevar al
camino que cada uno escoja, pues dependiendo de nuestra forma de
expresarnos y de argumentar nuestras afirmaciones, será posible para
cada uno de nosotros ubicarnos en algún rol dentro de la sociedad,
además, propiciará la sana y eficiente convivencia con nuestros seres
más cercanos y para todo esto qué mejor que el cuento, con sus
momentos de fantasía y entusiasmo que nos hace libres para
expresarnos, para dejar volar nuestra creatividad y aún mejor para llevar
5
de generación en generación nuestras costumbres, tradiciones y
anécdotas que en algún momento rodearon nuestra vida y la hicieron
diferente a todas las demás.
El presente informe está organizado en cuatro capítulos: en el
Primer Capítulo se considera el Planteamiento del Problema, en el cual se
describe la realidad problemática elegida, la formulación del problema y
los objetivos, de igual forma, se da a conocer la importancia y las
limitaciones de la investigación.
El Segundo Capítulo presenta los antecedentes de la investigación,
el marco teórico concerniente a las variables en estudio, la definición de
los términos básicos y la formulación de las hipótesis y variables.
El Tercer Capítulo aborda todo lo referido a la metodología de la
investigación en el que se establece el tipo y nivel de investigación, el
diseño y población y muestra de estudio, así como los instrumentos de
recojo de datos y las técnicas de procesamiento de la información.
El Cuarto Capítulo se presentan los resultados de la investigación,
las conclusiones y sugerencias. Además, se ha incluido las referencias
bibliográficas y el anexo con los documentos que demuestran lo realizado
en el trabajo.
elissa.
6
ÍNDICE
Pag
DEDICATORIA II
AGRADECIMIENTO III
PRESENTACIÓN IV
INTRODUCCIÓN V
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. DESCRIPCIÓN DE LA REALIDAD PROBLEMATICA 11
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA. 14
1.2.1. Problema general. 14
1.2.2. Problemas específicos. 15
1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
1.3.1. Objetivo general 15
1.3.2. Objetivos específicos 15
1.4. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN. 16
1.4.1. Justificación Teórica. 16
1.4.2. Justificación Metódica 16
1.4.3. Justificación Legal 17
1.5. LIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN. 17
1.4.1 Limitación Espacial. 17
7
1.4.2. Limitación Temporal 17
1.4.3. Limitación Teórica 17
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN
2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN 18
2.1.1. Antecedente Internacional 18
2.1.2 Antecedente nacional. 19
2.1.3 Antecedente local 20
2.2. EL CUENTO INFANTIL 22
2.1. Elementos del cuento infantil 23
2.2.2 Fundamentos del cuento infantil 24
2.2.3 Características del cuento infantil 25
2.2.4 Clasificación del cuento infantil. 26
2.2.5 Clasificación del Cuento Tradicional. 27
2.2.6 Pasos para narrar cuentos. 28
2.2.7 Los niños y los Cuentos. 29
2.2.8 Importancia del cuento. 30
2.2.9 Objetivos del cuento. 30
2.2.9 Aspectos que hay que tomar en cuenta para contar
un cuento. 31
2.2.10 Elección de los cuentos. 33
2.2.11 Etapas para el desarrollo narrativo en la lectura de
los cuentos. 34
2.3 LA EXPRESIÓN ORAL 35
8
2.3.1 Pronunciación 37
2.3.2 Elocución 37
2.3.2.1 Cualidades de la elocución 38
2.3.3. Características de la Expresión Oral. 39
2.3.9 Situación de enunciación. 40
2.3.10 Didáctica de la expresión oral. 40
2.3.11 El cuento como estrategia que fortalece la expresión oral. 42
2.4 DEFINICIÓN DE TERMINOS BÁSICOS 44
2.5 SISTEMA DE HIPÓTESIS Y VARIABLES. 45
2.5.1 Hipótesis de estudio. 45
2.5.2 Variables de estudio. 45
2.5 OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES 46
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN. 48
3.2 NIVEL DE INVESTIGACIÓN. 48
3.3 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN. 49
3.4 POBLACION Y MUESTRA DE ESTUDIO. 49
3.4.1 Población de estudio. 49
3.4.2 Muestra de estudio. 50
3.5 TÉCNICA E INSTRUMENTO DE ACOPIO DE DATOS. 50
3.6 DISEÑO DE PROCESAMIENTO DE DATOS. 50
CAPITULO IV
DESCRIPCIÓN DE LOS RESULTADOS
9
4.1 RESULTADOS DE LA FICHA DE OBSERVACIÓN 52
4.1.1 Análisis e interpretación de la narración de cuentos 52
4.1.2 Análisis e interpretación de expresión oral 62
CONCLUSIONES.
SUGERENCIAS.
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICAS
ANEXOS
10
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 DESCRIPCIÓN DE LA REALIDAD PROBLEMÁTICA
El lenguaje articulado es la característica que nos constituye como
seres humanos y nos diferencia de otras especies, en tanto que gracias a
ésta es posible establecer la comunicación con otros y así intercambiar
ideas, experiencias, necesidades, intereses, expectativas y sentimientos.
Esta característica vital que no solo nos configura como especie, sino que
posibilita el intercambio cotidiano, cobra en la actual sociedad de la
información un valor más importante.
A través de los años, hemos sido testigos de cómo es importante
el hecho de comunicarnos de manera correcta ante el mundo que nos
rodea. Día a día, en la interacción con otros, nos vemos enfrentados a
11
una prueba: saber comunicarnos, prueba en la que dependiendo de la
manera en la que nos expresarnos, el vocabulario que manejemos y lo
consecuentes que seamos con lo que decimos y actuemos, podemos
ocupar un mejor puesto dentro de la sociedad. Asimismo, es necesario
transformar todo ambiente de aprendizaje en una experiencia única para
los estudiantes, en la que cada espacio de intercambio de conocimiento
se convierta en momentos provechosos y motivadores; para esto, es
importante brindar material didáctico en cada sesión de clase y
demostrarle al estudiante que el hecho de aprender no es una obligación
sino la ventana a un mundo desconocido en el que por medio de la
lectura, como primera medida se dé un paso para la imaginación y el
desarrollo íntegro personal.
Sin embargo, existe una realidad observada en América Latina a
través de las diversas evaluaciones como programa internacional para la
evaluación de estudiantes (PISA) que se aplica en niños con edades de
7- 8 años en el cual se observa que Perú se encuentra dentro de los
últimos puestos y que, por el contrario, encontramos a Finlandia y
Singapur entre los primeros lugares a nivel internacional demostrando
que las actividades de atención desde la primera infancia en el desarrollo
del lenguaje oral fortalecen su competencia en el desarrollo de la
comprensión escrita.
En nuestro país, la aplicación de las pruebas de Evaluación censal
de estudiantes (ECE) 2014- 2015- 2016 arrojan como resultado un
progreso lento, pero en el último año de aplicación bajó en un 15% del
12
resultado del año anterior evidenciando que más de 38% de los niños
leen y comprenden los diversos tipos de textos, esto señala que esta
competencia es necesaria fortalecer desde la etapa inicial, ya que esta es
la base de la formación de la Educación Básica. En Perú, en el año
2013, a través de un estudio del Ministerio de Educación del Perú
(MINEDU) denominado “Acercamiento al uso del lenguaje oral de niñas y
niños de 13 cinco años a través de una entrevista – de las zonas urbanas
y rurales de Programas no estandarizado de educación inicial
(PRONOIE) e Instituciones Educativas Iniciales Estatales demostraron
que más del 45% de los niños no responden a las preguntas ni usan
diversos conectores, en suma no desarrollan sus habilidades
comunicativas adecuadamente, sino por el contrario demuestran
dificultad para expresarse, explicar sus respuestas, describir y narrar.
Dado esto, entendemos que el proceso para el fortalecimiento de la
expresión oral, se hace más difícil en adolescentes o adultos que llevan
consigo factores externos tales como: el temor de hablar en público, la
falta de vocabulario, situaciones emocionales, entre otras. Éste es
precisamente el caso identificado de la Institución Educativa Inicial N° 54
de Pomacocha, en el año 2021, luego de las observaciones realizadas se
logró evidenciar el temor que los estudiantes sentían al momento de
expresar sus ideas de manera verbal tanto desde sus puestos dentro del
salón de clase como frente a la pizarra. Luego de esta observación se
realizó una prueba diagnóstica en la que las docentes registraron datos
de sus niños, tuvieron total disposición y honestidad en expresar la
13
fortaleza y debilidad frente al hecho de hablar en público. También debían
contestar unas preguntas, en las que no sólo hablaban acerca de sus
sentimientos frente a la expresión oral sino también de su relación con los
cuentos. Es difícil indicar con precisión una fecha aproximada de cuándo
alguien creó o escucho el primer cuento-- en la historia de la humanidad.
Se sabe, sin embargo, que los más antiguos creadores de cuentos que
hoy se conocen han sido los pueblos orientales. Desde allí se extendieron
a todo el mundo, narrados de país en país y de boca en boca. El cuento
como recurso educativo es una herramienta muy útil para trabajar
diversas áreas siendo por excelencia comunicación. Resulta familiar que
los docentes pidan a sus estudiantes que escriban relatos a partir de sus
vivencias personales, sobre aquello que imaginan, lo que más les gusta,
etc. Pero en este caso se verá el cuento para aprender, como el cuento
permite trabajar de forma interdisciplinar. Un elemento importante en la
educación es la comunicación y, precisamente, el cuento puede ayudar a
conseguirla.
Teniendo en cuenta lo anterior, se trata de puntualizar las causas,
métodos, estrategias que estén o no coadyuvando en la expresión oral de
los estudiantes, viendo a diversos textos entre los que destacan los
narrativos específicamente el cuento por la familiaridad con los
estudiantes de primeros grados de inicial; por lo que el cuento como texto
es de empleo común con los niños.
Por tanto, el problema se define como la narración de cuentos
infantiles y el desarrollo de la expresión oral en niños y niñas de la
14
institución educativa inicial N° 54 de Pomacocha, en el año 2021.
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.
1.2.1 Problema general.
¿De qué manera se relaciona la narración de cuentos infantiles
como estrategia y el desarrollo de la expresión oral en niños y niñas de la
Institución Educativa Inicial N° 54 de Pomacocha, en el año 2021?
1.2.2 Problemas específicos.
• ¿Cuál es el valor pedagógico del cuento, al ser utilizado como
estrategia, para desarrollar la expresión oral en niños y niñas de la
Institución Educativa Inicial N° 54 de Pomacocha, en el año 2021?
• ¿Cuál es la estrategia que utilizan los docentes para narrar cuentos
infantiles con niños y niñas de la Institución Educativa Inicial N° 54
de Pomacocha, en el año 2021?
• ¿Cuáles son procesos mentales que se desarrollan en la expresión
oral de los niños y niñas de la Institución Educativa Inicial N° 54 de
Pomacocha, en el año 2021?
1.3 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
1.3.1 Objetivo General
Determinar la relación de la narración de cuentos infantiles como
estrategia y el desarrollo de la expresión oral en niños y niñas de la
Institución Educativa Inicial N° 54 de Pomacocha, San Jerónimo en el año
2021.
1.3.2 Objetivos Específicos
15
 Establecer el valor pedagógico del cuento, al ser utilizado como
estrategia, para desarrollar la expresión oral en niños y niñas de la
Institución Educativa Inicial N° 54 de Pomacocha, en el año 2021.
 Establecer la estrategia que utilizan los docentes para narrar
cuentos infantiles con niños y niñas de la Institución Educativa
Inicial N° 54 de Pomacocha, en el año 2021.
 Determinar los procesos mentales que se desarrollan en la
expresión oral de los niños y niñas de la Institución Educativa
Inicial N° 54 de Pomacocha, en el año 2021
1.4 JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN.
La expresión oral es una de las herramientas más importantes que
tiene el ser humano al momento de enfrentarse a una sociedad, pues
desde el primer ámbito que lo rodea, hasta el más complejo que se
presenta en la comunidad en la que va a desarrollar toda su vida, es
precisamente de esa manera como va a interactuar, de forma clara y
pertinente para expresar sus ideas y sus pensamientos, en donde no sólo
debe tener en cuenta elementos como la postura, la voz, la estructura del
lenguaje, el vocabulario, los gestos y todas aquellos elementos
paralingüísticos que hacen posible la significación de lo dicho.
1.4.1. Justificación Teórica.
El presente trabajo permitirá extender el marco teórico del trabajo
de investigación por ser las variables de estudio objeto de análisis a fin
que permita explicar aspectos que limitan el desarrollo académico de los
niños y niñas del nivel inicial.
16
1.4.2. Justificación Metódica
Debido a las innumerables consecuencias de la Pandemia mundial
ocasionada por el Covid - 19 por segundo año consecutivo; el presente
proyecto tiene un alcance no experimental.
1.4.3. Justificación Legal
El presente proyecto se basa en la Ley General de Educación
28004, a la vez en la Ley de Institutos de Educación Superior
Pedagógicos Ley Nº 30512 y su reglamento que establece la creación,
licenciamiento, forma del régimen académico, gestión, supervisión y
fiscalización de los institutos de Educación Superior y escuelas de
Educación Superior públicos y privados.
1.5 LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN.
1.5.1 Limitación Espacial.
La Institución Educativa Inicial N° 54 de Pomacocha se encuentra
ubicado en el distrito de Pomacocha, provincia de Andahuaylas, región
Apurímac, Perú.
1.5.2. Limitación Temporal
Por las características del contexto, el siguiente trabajo se va a
concretar durante el tiempo de duración de la práctica pre profesional
programado en el último semestre del año 2021.
1.5.3. Limitación Teórica
Debido al aislamiento social causado por el Covid - 19 a nivel
mundial y en nuestro territorio nacional, existe poca información física
17
disponible referida a las variables de estudio debidamente actualizadas,
por lo que visitaré fuentes bibliográficas virtuales.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN
2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
2.1.1. Antecedentes Internacionales
Se logró ubicar los siguientes antecedentes
Título: El cuento como estrategia para fortalecer la expresión
Año: 2012
Autor: Ángela Lizeth Briceño Correa
18
Institución: Universidad Libre Facultad Ciencias de la Educación
Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Humanidades e Idiomas
Bogotá
Problema
¿Cómo fortalecer la expresión oral en los estudiantes de 301 del Colegio
Miguel Antonio Caro por medio del cuento como estrategia didáctica?
Objetivo General
Diseñar una estrategia didáctica con base en el cuento y orientada al
fortalecimiento la expresión oral en los estudiantes del grado 303 del
Colegio ITI Miguel Antonio Caro, jornada nocturna
Conclusiones
Tras la aplicación de este trabajo de investigación, es gratificante saber
que, además de convertirse en un conjunto de talleres que contribuyó al
fortalecimiento de la expresión oral y ciertas criterios necesarios durante
la utilización del lenguaje, tales como: dominio del mismo, fluidez, uso
correcto, coherencia, elementos no verbales, en los estudiantes del grado
301 del Colegio Miguel Antonio Caro, fue una experiencia personal
realmente enriquecedora que permite que cada ser humano sea
autónomo y claro al momento de comunicar sus ideas a cualquier público,
dejando de lado el nerviosismo, las muletillas, el temor a las burlas, la
falta de vocabulario y cualquier situación que se pueda presentar cuando
nos comunicamos.
2.1.2 Antecedente nacional
19
Título: Cuentos Infantiles en el Desarrollo del Lenguaje Oral de
Preescolares de la Institución Educativa Inicial N° 534 – Huancavelica
Institución: Universidad Nacional de Huancavelica
Año: 2017
Autor: Br. De La Cruz Matamoros, Yessica.
Problema
¿Cómo influye los cuentos infantiles en el desarrollo del lenguaje oral de
preescolares en la institución educativa inicial N° 534 – Huancavelica?
Objetivo General
Determinar la influencia de los cuentos infantiles en el desarrollo del
lenguaje oral de preescolares en la institución educativa inicial N° 534 -
Huancavelica.
Hipótesis La aplicación de los cuentos infantiles influye significativamente
en el desarrollo del lenguaje oral de preescolares de la Institución
Educativa inicial N° 534 - Huancavelica. Los cuentos infantiles no influyen
significativamente en el desarrollo oral de pre escolares de la institución
educativa N° 534 – Huancavelica.
Conclusiones
La aplicación de los cuentos infantiles como estrategia didáctica influye
significativamente en el desarrollo del lenguaje oral de los niños y niñas
de la Institución Educativa Inicial N° 534 – Huancavelica, asimismo, al
diagnosticar con la prueba del pre test a los niños y niñas de 5 años se
encontró que el 35,4% están ubicadas en la categoría muy bajo, mientras
20
que 58,8% están ubicadas en la categoría bajo y el 5.9% está situado en
la categoría medio bajo.
2.1.3 Antecedente local
Se encontró el trabajo de título: Utilización de cuentos y canciones
de la literatura infantil en la formación en valores de los niños y niñas de la
Institución Educativa N° 260 de Champaccocha.
Autor: Macote Ascue, Yaneth, Ortiz Huaman, Lourdes, Tito Yauris,
Adelaida
Año: 2008
Institución: Instituto Superior Pedagógico “José María Arguedas”
Problema
¿De qué manera la formación en valores será promovida mediante el uso
de cuentos y canciones de literatura infantil en niños y niñas de 5 años de
la I.E.I. Nº 260 de Champaccocha?
Objetivo general
Determinar la manera en que promueve la formación en valores a través
de cuentos y canciones de la literatura infantil en los niños y niñas de 5
años de la Institución Educativa N°260 de Champaccocha.
Hipótesis
Los cuentos y canciones de literatura infantil promueven de manera
significativa la formación en valores de los niños y niñas de 5 años de
edad de la Institución Educativa Inicial Nº 260 de Champaccocha.
Hipótesis específicas
21
• Los padres de familia tienen una actitud favorable hacia la formación en
valores de sus hijos e hijas.
• Las docentes tienen una actitud positiva en relación a la aplicación de
los cuentos y canciones de la literatura infantil.
• El nivel de formación en valores de los niños y niñas después de la
aplicación de los cuentos y canciones se encuentra en inicio.
Conclusiones
• Con la aplicación de cuentos y canciones de la literatura infantil en el
proceso de aprendizaje, se promover significadamente la formulación
en
valores de niños y niñas.
• La actitud que asumen los padres de familia en la convivencia familiar y
social, contribuye directamente en el nivel de desarrollo y/o formación
en valores de sus hijos.
• Existe una opinión y actitud favorable de parte de las docentes de
educación inicial en relación a la importancia de la utilización de los
cuentos y canciones para la formación en valores de los niños y niñas.
• El desarrollo y/o formación en valores de los niños, y niñas previas a la
utilización de los cuentos y canciones de la literatura infantil se ubica en
el nivel de inicio.
2.2. EL CUENTO INFANTIL
Según Ferrer (2012), “el cuento es un género literario narrativo de
menor extensión que la novela cuyo contenido lo conforman hechos
fantásticos con la finalidad de entretenimiento, tratada de hechos
22
fantásticos por lo que es especialmente adecuado al público infantil”.
(p.45)
Conocido también como cuentos de hadas (Volosky, 1995, p. 29)
se han visto dejados de lado. Por ello, tanto antropólogos, como
lingüistas, poetas, psicólogos, pedagogos, psiquiatras y críticos literarios
consideran necesario revalorar el papel de los cuentos narrados.
Sostienen que la escasa importancia que tienen los cuentos en estos días
se debe a la falta de información sobre la función que cumplen en el
desarrollo de los niños.
Según Cufré (1993, p. 45) los cuentos infantiles son un “relato
creado
deliberadamente para los niños, y los que, por haber tenido esa intención,
fueron apropiados para estos por su belleza, su ingenuidad y por
satisfacer
sus intereses y necesidades”. Los destinatarios de los cuentos son
infantes
que tienen una mente ávida de fantasía.
2.2.1 Elementos del cuento infantil
De acuerdo a López (2010), en un cuento se conjugan varios
elementos, cada uno de los cuales debe poseer ciertas características
propias:
A. Los Personajes. O protagonistas: una vez definido su número y
perfilada su caracterización, pueden ser presentados por el autor
en forma directa o indirecta, según los describa el mismo, o
23
utilizando el recurso del dialogo de los personajes y de los
interlocutores. En ambos casos, la conducta y el lenguaje de los
personajes deben estar de acuerdo con su caracterización. Debe
existir plena armonía entre el proceder del individuo y su perfil
humano.
B. El Ambiente. Incluye el lugar físico y el tiempo donde se
desarrolla la acción; es decir corresponde al escenario
geográfico donde los personajes se mueven. Generalmente en
el cuento, el ambiente es reducido, se esboza en líneas
generales.
C. El Tiempo: Corresponde a la época en que se ambienta la
historia y la duración del suceso narrado. Este último elemento
es variable. La Atmósfera: Corresponde al mundo particular en
que ocurren los hechos del cuento. La atmosfera debe traducir la
sensación o el estado emocional que prevalece en la historia.
Debe irradiar, por ejemplo, misterio, violencia, tranquilidad,
angustia, etc.
D. La Trama. Es el conflicto que mueve la acción del relato. El
conflicto da lugar a una acción que provoca tensión dramática.
La trama generalmente se característica por la oposición de
fuerzas. Esta puede ser externa, por ejemplo, la lucha del
hombre con el hombre o con la naturaleza; o interna, la lucha del
hombre consigo mismo.
24
E. La Intensidad. Corresponde al desarrollo e la idea principal
mediante la eliminación de todas las ideas o situaciones
intermedias de todos los rellenos o fases de transición que la
novela permite e incluso exige, pero que el cuento descarta.
F. La Tensión. corresponde a la intensidad que se ejerce en la
manera como el autor acerca al lector lentamente a lo contado.
Así atrapa al lector y lo aísla de cuando lo rodea para después,
al dejarlo libre, volver a dejarlo con sus circunstancias de una
forma nueva, enriquecida, más honda o más hermosa. La
tensión se logra únicamente con el ajuste con los elementos
formales y expresivos a la índole del tema, de manera que se
obtiene el clima propio de todo gran cuento, sometido a una
forma literaria capaz de trasmitir al lector todos sus valores, toda
su proyección en profundidad y altura.
G. El Tono. Corresponde a la actitud del autor ante lo que está
presentando. Este puede ser humorístico, alegre, irónico,
sarcástico, etc.
2.2.2 Fundamentos del cuento infantil
Según Concha (2007), “el primer libro de un niño es un cuento.
Además de desplegar su imaginación, lo acerca a la lectura y la
comprensión de textos, lo cual se puede comprobar haciéndole
preguntas” (p.23)
Para Rojas (2010) los cuentos les permiten a los niños/as utilizar la
imaginación. Ésta funciona como cimiento del pensamiento y del lenguaje
25
y reacciona estimulando la creatividad, proyectándolos en el futuro y
dando la posibilidad de revivir el pasado. Al presentar el material de un
cuento, podemos observar, como los niños/as abren sus ojos, sus oídos,
como su estado de ánimo se pone a flor de piel, como se comprometen
con ésta herramienta, es decir, como se ponen a disposición del universo
del cuento. Es fácil detectar cuando conocen perfectamente la secuencia
y al realizar alguna modificación, se revelan, cambian de humor o les
llama la atención.
El cuento genera comunicación, en el amplio sentido de la palabra,
destreza en el uso de las palabras para expresarse, curiosidad, control
balanceado del cuerpo, abordaje de la rítmica, producción y
reconocimiento de sonidos y ruidos, habilidades a la hora de interpretar,
inventar, leer, etc. Es importante que utilicen los personajes para que
expresen sus deseos, se identifiquen y proyecten. Ello los libera de
angustias, tensiones. Por lo que progresivamente comienzan a
experimentar sentimientos varios y valores universales, tan importantes
en su educación.
2.2.3 Características del cuento infantil.
Cufré (1993, p. 27), resalta algunas características importantes del
cuento:
• Es breve, porque desarrolla un solo hecho o incidente.
• Utilizan breves descripciones, diálogos precisos.
26
• Presentan una rápida sucesión cronológica como parte de sus
recursos literarios.
• Suele haber la intervención de uno o dos personajes.
• Su estilo es sobrio, sencillo y cautivante.
2.2.4 Clasificación del cuento infantil.
Aarne, Thompson y Uther, citados por Martínez (2012), hicieron
una clasificación de cuentos que fueron distribuidos de la siguiente
manera: • Cuentos de animales.
• Cuentos folclóricos ordinarios (donde están incluidos los cuentos
maravillosos, los cuentos religiosos, los cuentos de ogros, etc.).
• Cuentos humorísticos, chistes o anécdotas (que incluyen las
historias de mentiras, de tontos, de mujeres de hombres y otros no
clasificados) Los cuentos maravillosos. Son conocidos también como
cuentos de hadas o cuentos de encantamiento. Según Georges Jean,
citado por Zapata y Morote (2007, p.22), un cuento o historia maravillosa
es escuchada por grandes y pequeños con placer, aun cuando no las
consideren creíbles. Estas narraciones prevalecen en la memoria de los
seres humanos a lo largo de su vida. En este mismo sentido, Cufré (1993,
p. 28) explica que el cuento maravilloso narra hechos vitales de difícil
comprensión. Que además sigue una lógica especial dentro del marco de
la fantasía y donde los poderes sobrenaturales, la magia y la hechicería le
otorgan admiración en el mundo infantil. En estos cuentos existe la
contraposición del bien y del mal, comúnmente hay un desenlace feliz,
que es de rápida y fácil comprensión. Los personajes que comúnmente
27
intervienen son: gigantes y enanos, brujas hadas y hechiceros, príncipes y
duendes, entre otros.
2.2.5 Clasificación del Cuento Tradicional.
Padovani, (2005). Menciona que la clasificación más reconocida de
los cuentos tradicionales es de los animales, personas donde el niño logra
imaginarse el tamaño, color y forma.
a) Cuentos de animales: Se le llaman cuentos de animales a todos
aquellos que tienen a los animales como protagonistas, excluir de
esta categoría a aquellos que tienen a hombres transformados en
animales.
b) Cuentos de personas: Se le llaman cuentos de personas a todos
aquellos que implican a seres humanos y en los que no intervienen
elementos fantásticos. Estos cuentos surgen a partir del
asentamiento de las primeras tribus primitivas y del reparto de la
tierra, con el aumento de la población resultaron ser más los
desposeídos que los propietarios, por lo que aparecen toda la serie
de pícaros dispuestos a lograr su cometido valiéndose de su
ingenio. De modo que se originan con las primitivas sociedades
agrarias. Estos cuentos incluyen aquellos cuya estructura supone
una adivinanza, un chiste, una historieta y los cuentos de
costumbres.
c) Cuentos maravillosos. Se le llaman cuentos maravillosos a
aquellos en los que conviven lo fantástico con lo real, y por ser
materia muy utilizada para la narración oral, los consideramos de
28
un modo particular, ya que su conocimiento y análisis puede ser
aplicado al resto de los cuentos orales. Son una clase particular de
los cuentos populares más ampliamente denominados de hadas,
de encantamiento o fantásticos, transmitidos, como todos los
cuentos populares, de forma oral, sin que la transmisión afecte, por
lo común a una determinada estructura narrativa, la cual se
mantiene firme, por mucho que pueda variar el cuento en todo lo
demás.
Es importante que el docente conozca el contexto del niño para
poder desarrollar con ellos un cuento comunitario en donde cada niño
pueda aportar los personajes que conozcan de su misma comunidad para
ser agentes de cambio y dejar lo tradicional.
2.2.6. Pasos para narrar cuentos.
Hidalgo, (2009). Menciona que para narrar un cuento se deben
cumplir los siguientes pasos:
• Se define la acción que para narrar y la intervención de los
personajes.
• Se organiza el cuento por partes: Introducción, nudo y desenlace.
• Se sitúa la acción en el espacio y en el tiempo.
• Demostrar causas y efectos de preferencia al expresarse.
• Se precisa como se narra la historia: Posición del narrador y tiempo
verbal.
• Narrar con los hechos interesantes y con el recordatorio de cada
personaje.
29
• Argumentar nombres y lugar de cada personaje al describir
mayores detalles en su localización.
• Pasaje bíblico o místicos y los motivos de cada personaje en las
leyendas.
• Relatar sucesos de los niños relacionado con la vida para una
buena comprensión.
Es necesario y fundamental que el docente conozca el cuento y
desarrolle los pasos adecuados para narrar de una manera significativa y
creativa con los estudiantes para así ellos puedan captar y procesar el
mensaje que contiene el cuento.
2.2.6. Los niños y los Cuentos.
Ortega, (2009). Expresa que los niños a través de los cuentos,
demuestran el desarrollo inmediato de los conocimientos en valores y
sobre todo el desarrollo cognoscitivo, valores históricos, culturales y
sociales en la que entra como de vital importancia en el desarrollo
cognitivo y lingüístico de los niños, en la que permite apreciar cómo se
produce el desarrollo lingüístico, sí el interés del niño para su formación
tanto en la escritura y lectura del conocimiento la lectura para el niño es
de interés y recreativa así mismo es una herramienta pedagógica para el
docente, por lo tanto se forma como proceso de palabras en la que
menciona conocimiento del niño.
De esta manera los niños y los cuentos son estrechamente unidos
porque cada uno de ellos manifiesta su aporte de aprendizaje siendo así
los beneficiarios son los estudiantes ya que enriquece su conocimiento,
30
vocabulario, expresión e imaginación como resultado tenemos su
autoformación y enriquecimiento de sus conocimientos.
2.2.7 Importancia del cuento.
Ruran, (2008). Menciona que la importancia del cuento es,
estimular la imaginación del niño ya que por su variedad, personajes y
ambientes se disfruta. Asimismo, indica que la importancia del cuento es
parte en los primeros conocimientos entre madre e hijo y enlaza el núcleo
del amor entre ambos en la que son las palabras, el ritmo, una fuerza
inigualable. Desde que el niño nace a de tener instrumentos que le que
ayuden a crear su estatus de vivencia, fantasía y reforzar su capacidad y
conocimiento en su preparación de comprensión lectora imaginativa. Por
tanto, el cuento es la encargada de estimular desarrollar en el estudiante
sus habilidades lingüísticas, su expresión oral, el desenvolvimiento su
autonomía y su libertad de expresar sus pensamientos y sentimientos.
2.2.8 Objetivos del cuento.
Ortega, (2009). Los objetivos del cuento pretenden la búsqueda del
bienestar físico, psicológico y emocional con la finalidad de la expresión
corporal y son las siguientes:
• Favorecer la imaginación.
• Fomentar el hábito de leer.
• Promover la comunicación.
• Integrar las áreas de aprendizaje.
• Permitir el análisis.
31
• Valorar las ideas, las opiniones y respetar la individualidad del
estudiante.
• Promover la motivación y el interés del estudiante.
• Motivar a la construcción de conocimientos.
Por medio del cuento el estudiante desarrolla su creatividad
tomando en cuenta sus opiniones según el contexto donde se
desenvuelve y fomentar en ellos su autonomía en poder redactar su
propio cuento según su estado de ánimo y en la realidad en la que dice.
2.2.9. Aspectos que hay que tomar en cuenta para contar un cuento.
Robles, (2007). Menciona que es importante tomar en cuenta
varios aspectos para narrar un cuento, como el tono de voz, las palabras
a utilizar, la creatividad, puede utilizar gestos, en donde expresa con
imaginación el cuento.
A. La voz. El tono es el grado de elevación de la voz, es la inflexión
que se le da a la voz, que puede ir de grave a agudo. Es decir, el
modo particular de hablar. En la narración oral se puede, además,
fingir ese tono, alterarlo con fines específicos o matizarlo según
sea el caso. En la narración de cuentos es preciso que para darle
un tono más cálido a la voz y hacerla más agradable, hay que
hablar con la voz apoyada en el pecho, muy honda y sin levantarla
jamás. Hay que procurar que las personas que escuchan el cuento
entiendan ya que no es necesario levantar mucho la voz ni forzarla.
Existen varios ejercicios que se pueden hacer para ejercitar la voz
antes de narrar un cuento.
32
B. La palabra. Es algo muy subjetivo, muy personal. No hay un
diccionario que las defina ni un tratado que las clasifique de bonitas
o feas. El éxito de un narrador a la hora de contar un cuento recae
en el buen manejo de las palabras dichas durante la narración, que
sean gratas al oído del que escucha y sobre todo que estén bien
dichas y claras, se puede jugar con ellas y utilizar diferentes
expresiones para contar cuentos.
C. El gesto. Es la expresividad facial y el hablar con ademanes, y se
refiere a los movimientos de las manos y el cuerpo. Se puede
contar una historia valiéndose exclusivamente del movimiento
corporal, como el maravilloso arte de los mimos, pero esto no sería
narración oral. Aunque el gesto no tiene un valor esencial, tampoco
por ello se debe descartar, sino procurar pensar cuál será su justa
medida. Es un dato que acompaña, complementa o colabora, es
muy importante durante la narración si está bien utilizado. Tiene,
por tanto, que ser el más natural, espontáneo y libre de presiones.
D. La expresión corporal. Puede definirse como la disciplina, cuyo
objeto es la conducta motriz con finalidad expresiva, comunicativa
y estética en la que el cuerpo, el movimiento y el sentimiento son
instrumentos básicos. Es necesario que el docente sea dinámico,
creativo y sobre todo bajarse al nivel del niño y así estar en
sintonía
en confianza con ellos para obtener un mejor resultado del cuento
33
obtener un aprendizaje significativo.
2.2.10. Elección de los cuentos.
Padovani, (2005). Indica la importancia de elegir los cuentos estos
deben provocar en el niño la imaginación. Después podrá comprobarse
qué características tiene y a partir de ahí, y en la medida en que éstas se
repitan, se descubrirá cuáles son los intereses que marcarán el estilo
propio de cada narrador. Es decir, a algunos les puede interesar lo
potente de la historia, a otros la composición de los personajes, a otros el
movilizar alguna emoción, a otros la índole de su final, ya sea sorpresivo o
reflexivo, entre otros.
Otro punto igualmente importante es considerar la edad del público
al que van dirigidos. Este concepto no siempre es fácil de precisar porque
a veces, sobre todo tratándose de niños, la edad cronológica no
corresponde con la madurativa, pero siempre esta última deberá ser
considerada prioritaria, o sea la capacidad de simbolización o abstracción
del pensamiento. Si bien es difícil determinar con absoluta precisión el
tema de las edades pueden considerarse algunos períodos dentro del
desarrollo evolutivo, que orientan en cuanto a la búsqueda de cuentos
adecuados para cada una de ellas.
Es necesario que el docente clasifique los cuentos a través de un
rincón de lectura en el aula tomando encuentra los intereses de los
estudiantes según su edad cronológica existen muchos libros de cuentos,
pero no están adecuados a su contexto del estudiante por tanto el
docente
34
tiene la obligación de adecuarlos según las necesidades e intereses de
los
estudiantes.
2.2.11. Etapas para el desarrollo narrativo en la lectura de los
cuentos.
Castro, (2011). Expone que al tomar en cuenta la estructura formal
de los cuentos clásicos, se puede hacer un análisis de la manera en que
los niños evolucionan en la habilidad para narrar.
Las siguientes etapas del desarrollo narrativo esperadas en las
distintas edades son de: 2 años, la cual es una etapa de aglutinación, los
niños nombran sucesos o elementos en ausencia de un tema central; a
los 3 años: Etapa de secuencias, los niños nombran o describen eventos
en torno a un tema central; aparece el primer elemento estructural, la
presentación, pero es incompleta, sólo se refiere al suceso de la
narración; a los 4 años se da la etapa de narración primitiva se completa
el elemento "presentación", los niños comienzan a referirse al personaje
principal. 5 años: Etapa de narración con episodios, a la presentación
completa, se agrega el episodio, pero incompleto. También se agrega el
elemento "final", pero éste es abrupto, es decir, no indica la solución del
"problema". 6 años: Etapa de narración verdadera, se distinguen
claramente los tres elementos estructurales completos.
El cuento debe ser narrado de acuerdo a la edad de los estudiantes
se recomienda con mucha ilustración más no así letrado, porque para el
estudiante suele ser aburrido, cansado, sin ánimo de leer por tanto es
35
indispensable proporcionarle al estudiante libros de cuentos con figuras
animadas para colorear.
2.3 LA EXPRESIÓN ORAL
Según Flores (2004) “La Expresión Oral es la capacidad que
consiste en comunicarse con claridad, fluidez, coherencia y persuasión,
empleando en forma pertinente los recursos verbales y no verbales.
También implica saber escuchar a los demás, respetando sus ideas y las
convenciones de participación”. A la expresión oral también le
corresponde desarrollar nuestra capacidad de escuchar para comprender
lo que nos dicen los demás, sus reales intenciones.
Al pensar en la expresión oral, la mente se llena de imágenes de
artistas de teatro, actores, políticos, etc.; sin embargo, este tipo de
representaciones hacen que quien imagine qué es y qué debe ser la
expresión oral se haga una idea de que esta habilidad es inalcanzable,
pues es exclusiva de unos pocos. No obstante, el lenguaje es patrimonio
de todos, de allí que lo más usual sea intentar comunicarse con el mundo.
En esta facultad existen primordialmente cuatro destrezas
lingüísticas, es decir, cuatro dimensiones en las cuales se activa el uso de
la lengua; dos de ellas están asociadas a la lengua escrita (leer y escribir)
y, los dos restantes, están relacionadas con la lengua oral (escuchar y
hablar). Así las cosas, la expresión oral se entenderá como una destreza
lingüística basada en la producción del discurso oral. Dicha producción
incluye no solamente la articulación de los sonidos (pronunciación) sino
36
además el uso del vocabulario empleado y las reglas gramaticales de una
lengua en relación con el contexto social. La expresión oral posee
entonces unas características particulares, las cuales se dan en
contraposición a las demás destrezas mencionadas anteriormente. De
acuerdo con Calsamiglia y Tusón estas diferencias giran en torno a sus
características y la situación de enunciación ya que cada una de estas
modalidades, aunque utilicen la facultad del lenguaje y la concreción de
un sistema lingüístico, es decir, la lengua, difieren sustancialmente. En la
tabla que aparece a continuación se sintetizan dichos elementos.
La expresión oral al abordar el hecho de habla posee implicaciones
de importancia fisiológica puesto que es el aparato fonador él que hace
posible este proceso. Además, es necesario reconocer los aspectos de la
voz humana ya que es el material que hace posible dicha habilidad; ya lo
resalta Briz: Pronunciar bien es una destreza cuyo dominio exige esfuerzo
y aplicación de método. Usted debe llegar a ser capaz de conocer y
manejar su timbre de voz; así evitará sus matices más desagradables.
De lo anterior podemos inferir que, aunque en la infancia se
aprende a hablar tal como si realizáramos una acción natural, esta es una
destreza que se debe pulir y la cual requiere de una educación constante.
Físicamente se destacan elementos tales como: el volumen, el cual
permite destacar momentos importantes del discurso, las pautas y la
velocidad, la cual le da intensidad y énfasis a las ideas; el tono que
controla toda altura melódica de la voz; la flexibilidad que se refiere a la
capacidad de seleccionar y aplicar todas las anteriores destrezas; pero
37
más allá de hablar, es hacerlo de manera correcta, por lo que es
necesario e importante relacionar la pronunciación, el respeto de las
reglas gramaticales y la correcta expresión desde el punto de vista lexical.
La expresión oral es de
gran importancia y busca la evolución del ser humano en la medida que,
no solo es la herramienta que utiliza el hombre para mantener relaciones
sociales y actos comunicativos, sino que además busca la trasmisión de
información.
Por estas razones que la expresión oral no sólo se presenta en
nuestras vidas como el instrumento que nos permite alcanzar lo que
necesitamos (físicamente) sino que nos hace participes de sociedades,
situaciones y reconocimiento cultural. Destacan en esta capacidad dos
componentes esenciales la pronunciación y la elocución.
2.3.1 Pronunciación
Parte de la antigua retórica que enseñaba a moderar y arreglar el
semblante y acción. Dialecto, variante de una lengua que difiere de ella en
ciertos aspectos gramaticales, fonéticos o léxicos.
La pronunciación es el soporte de la transmisión de la información
oral y por tanto, el elemento que condiciona la inteligibilidad del mensaje.
La pronunciación transmite el mensaje oral, de forma que puede facilitar o
dificultar al oyente el reconocimiento de las palabras. Por tanto, la
importancia comunicativa de la pronunciación reside en que otorga
inteligibilidad al texto oral del que forma parte.
2.3.2 Elocución
38
Manera de hablar para expresar los conceptos. Modo de elegir y
distribuir los pensamientos y las palabras en el discurso. Los modos de
elocución narrativa son el dialogo la descripción y la narración
propiamente dicha.
Según Olcese,(2016), La elocución en cierto momento se
consideraba como parte de la teoría del estilo y estaba compuesta por la
elocución interna y externa. La primera de estas, observaba el
pensamiento. La segunda se concentraba en la forma. Desde otro
enfoque, se le consideró como parte del proceso de adquisición del
lenguaje. Entre las formas elocutivas destaca la oratoria y declamación
2.3.2.1 Cualidades de la elocución.
Todo discurso con encanto y vigor cala en el corazón de nuestro
público, resulta así más fácil convencerlo con nuestros argumentos. Se
distinguen tres cualidades.
A. Claridad. Para ello dependemos de nuestra exactitud referencial
o qué tan precisos seamos con nuestras palabras.
B. Corrección. Escribir un discurso o empezar a hablar ante un
numeroso público tiene que ver con la manera de expresar lo previamente
preparado. Sin embargo, todavía existen ciertos errores que no son
perdonables en ningún caso. La dificultad universal de los oradores es
comenzar el discurso con las frases: /me parece/, /quizás/, /tengo para
mí/. Estas expresiones son palabras comadrejas porque dejan huecos
significativos en el discurso.
En estas circunstancias, la timidez y actitudes huecas no
39
convencen a nadie; pero el que entra con firmeza en el razonamiento,
gana mucho respeto y autoridad. Lo correcto es que el orador no debe
convertirse en afirmador en cualquier caso (Carnegie, s/f). La primera
condición del orador consiste en mantener la corrección cuando expresa
un discurso ante el público. Naturalmente, eso exige cierto conocimiento
del material lingüístico con que comunica sus ideas; puede también
considerarse un magnífico orador ante un público, o juzgar su capacidad
de hablar en cualquier momento, aún sin haberse preparado el discurso.
No obstante, si las intervenciones no son correctas lingüísticamente,
nunca será buen orador; por tanto, requiere de una formación gramatical
a fondo. Ornato. La retórica exige un equilibrio entre nuestras ideas.
C. El ornato o adorno. Es importante, pero no hay que exagerar
con su uso. Los oradores se apoyan con: tropos, figuras de palabra y la
sentencia. Tropos: consiste en sustituir expresiones. Por ello su uso
constituye las facultades del cambio de dirección en el discurso. Figuras:
con ello buscamos estilizar nuestro discurso. Estas alteraciones trastocan
gran parte del discurso y se pueden incluir al inicio, durante el proceso o
al concluir la palabra. Sentencias: consiste en la formulación clara y
concisa de lecciones.
2.3.4. Características de la Expresión Oral
A. La modalidad escrita. No es universal, se considera como un
invento de los seres humanos, por eso es un artificio que utiliza
como soportes elementos materiales tales como: la piedra, el lápiz,
40
pantalla, entre otros. Al ser un artificio, requiere un aprendizaje
particular.
B. La modalidad oral. Es natural y constitutiva de la persona como
miembro de la sociedad. No sólo se produce con los órganos
respiratorios sino a través de lo no verbal (los ojos, expresiones
faciales, movimientos corporales, vocalizaciones, etc.) Aunque no
requiere un aprendizaje formal, es una destreza que se mejora en
el ámbito educativo.
2.3.5. Situación de enunciación.
A. La modalidad escrita. Tiene lugar in absentia, es decir, los
participantes no comparten ni el tiempo ni el espacio puesto que el
momento y el lugar de la lectura y la escritura no coinciden. Al
tratarse de una interacción diferida se prefiere el término de
escritores y lectores.
B. La modalidad oral. Participación simultánea de las personas que
intervienen en ella puesto que es una interacción cara a cara,
comparten espacio y tiempo, y finalmente, esta acción da paso a la
construcción de relaciones interpersonales. De acuerdo con lo
anterior, se prefiere el uso del término interlocutores.
2.3.6. Didáctica de la expresión oral.
La didáctica de la expresión oral, es considerada a lo largo de la
historia como todas aquellas herramientas, formas o metodologías que se
usan para desarrollar la habilidad de hablar correctamente y conversar en
cualquier ámbito social. Por otra parte, con el bagaje que da la lectura y la
41
interpretación de los textos, es posible afirmar que, tras los cambios en la
cotidianidad humana y las necesidades de la misma, el ser humano va
adquiriendo la expresión oral a través de toda su vida, tanto así que, para
este, es posible determinar qué tipo de lenguaje debe usar frente a cada
público al que necesite expresarle algo, pues para el niño, eso se aprende
con el tiempo, pues en sus primeros años de vida, la prioridad más grande
es “hacerse entender” de acuerdo con las necesidades que en su entorno
se presentan.
El niño no enfatiza en cómo expresarse correctamente, sino en
obtener lo que desea, y debemos tener en cuenta que lo poco o mucho
que va a usar el lenguaje, va a variar según el contexto sociocultural en el
que se encuentre. Y en Apurímac, esto se ve de gran manera, pues un
niño que depende de una familia muy humilde y que además de humilde
usa un dialecto popular o “vulgar” va a influenciar a que luego el niño lo
siga.
Sin embargo, a través de las experiencias, el niño va manejando su
lenguaje de acuerdo con el contexto en el que se encuentra. Pero sin
duda una de las más importantes y relevantes influencias viene por parte
de la lectura, entre el niño más cercano sea a la lectura, mayor va a ser
su crecimiento tanto en vocabulario como tanto en el momento de
expresarse de manera oral.
Recordemos que de acuerdo con la veracidad y calidad
argumentativa que tengamos, así mismo nuestra expresión oral va a ser
mucho mejor, pues el conocimiento proporciona seguridad y crítica ante
42
cada afirmación que encontramos, así que, en primera instancia, el niño
debe lanzarse al vacío con lo poco o mucho que tiene, pues de eso
depende la vida.
Por esta razón, se debe hacer énfasis en el papel que tiene la
escuela, al recibir a un niño con sus bases, sean las que sean para
incrementar el conocimiento y la seguridad del mismo para que luego este
pueda expresarse de manera correcta ante una sociedad: “La escuela
debe dar la oportunidad de liberar su necesidad de espontaneidad para
evitar que caigan en la adopción forzosa de un lenguaje hipócrita. Debe
dar la oportunidad de aprender a pensar con solidez en el mismo
momento en que se habla para conseguir con eficacia, aquello que se
propusieron comunicar”.
2.3.7. El cuento como estrategia que fortalece la expresión oral.
Carme Bertomeu Orteu(2006) resalta el objetivo primordial que
implica el mismo: El objetivo primordial en dicha etapa es favorecer y
potenciar el lenguaje oral y escrito, creando situaciones a los niños para
hablar, pensar y leer; para que los niños experimenten placer en jugar con
la entonación y expresividad de las palabras y la necesidad de comunicar
sus sentimientos y emociones.
Pero cabe aclarar que para aprovechar ese entusiasmo que el
estudiante manifiesta sobre la expresión oral, uno de los pasos más
importantes es enseñarles cómo hacerlo, brindarles pautas, “tips”, tales
como la creación de momentos de juego y aprovechamiento del tiempo
libre, producción de creatividad e imaginación y manejar dibujos para
43
orientar el primer encuentro que el niño pueda tener con la lectura, por lo
que no hay que dejar de lado todas aquellas recomendaciones y
dependiendo de cada alumno orientarlo para que lo haga de la mejor
manera.
Resaltar que, para contar un cuento de manera correcta, además
de sentimientos y un buen tono de voz, se necesita de una organización,
de coherencia y aunque muchos no lo tengan presente, es despertar
todos los sentidos y partes del cuerpo para hacerlo, pues a veces, nuestro
cuerpo es capaz de desarrollar partes de la historia, mejor que sí lo
dijéramos con nuestras palabras.
¿Interesan los cuentos de siempre a los niños de hoy? o ¿Pueden
ser útiles actualmente para motivar y globalizar las tareas docentes,
además para el disfrute y el placer en su lectura? Para resolver estos
interrogantes, el cuento se concibe entonces como aquella capacidad
creativa y fantástica del hombre, que intenta buscar una explicación a lo
mágico y misterioso que existe en el entorno.
Claramente falta una cultura en todos nosotros, docentes y padres
de familia que nos permita preocuparnos más por la manera que
hablamos o nos expresamos hacia los demás, una cultura que nos motive
a buscar ejercicios que fortalezcan nuestras destrezas lingüísticas orales,
para lograr mayor claridad en las ideas que expresemos, lectura en voz
alta de un texto escrito, hablar apoyándose en pequeños apuntes y hablar
espontáneamente, con dominio y manejo del tema.
En función del nivel de los niños y niñas, de los objetivos
44
específicos del área de desarrollo personal, la evaluación de la expresión
oral puede centrarse en micro destrezas tales como: la organización y
estructuración del discurso de modo coherente, la adecuación de las
situaciones en la que se desarrolla el discurso, la transmisión de
mensajes con fluidez, la corrección y un grado de complejidad, la claridad
de las ideas principales y complementarias, la opinión que se desea dejar
clara, la importancia de la retroalimentación, manejo figurativo, el doble
sentido, los juegos de palabras, la ironía, el humor en general, las
falacias, la transmisión del estado de ánimo y la actitud, y finalmente la
obtención del objetivo que se planteaba en el discurso.
2.4. DEFINICIÓN DE TERMINOS BASICOS
A) Comprensión. Actividad que supone captar los significados que
otros han transmitido mediante sonidos, imágenes y movimiento.
B) Cuento infantil. Relato creado deliberadamente para los niños, y
los que, por haber tenido esa intención, fueron apropiados para
estos por su belleza, su ingenuidad y por satisfacer sus intereses y
necesidades.
C) Narración. se trata que contar historias como un juego infantil con
trascendencia o un entretenimiento significativo con el que los
seres humanos se distraen.
D) Las estrategias. son diversas actividades que el docente realiza y
al ser enseñadas se desarrollan por medio de la práctica y se
adquieren y se desarrollan a través del tiempo.
45
E) La coherencia. Se da cuando las ideas que se expresan siguen
una secuencia lógica, tratando de evitar los comentarios fuera del
tema.
F) La fluidez. Se da cuando las ideas son expresadas con facilidad,
ya que las palabras se apoyan entre sí para ir complementándose.
G) La dicción. Se da cuando se pronuncia claramente. Esto requiere
que la persona realice una adecuada articulación, para que
aquellos que estén siendo de receptores de la información no
tengan que hacer algún esfuerzo para entender.
H) El volumen. Es la intensidad de la voz del que está hablando. Este
volumen debe saber controlarse de acuerdo a la intención del
mensaje, esto es poder aumentarse o disminuirse según la
necesidad
I) El tono. Se refiere a las vibraciones de la voz, el cual puede ser
grave o agudo y pueden variar según la intención del hablante.
2.5. SISTEMA DE HIPOTESIS Y VARIABLES
2.5.1 Hipótesis de estudio.
Existe una relación significativa entre la narración de cuentos
infantiles como estrategia y el desarrollo de la expresión oral en niños y
niñas de la Institución Educativa Inicial N° 54 de Pomacocha en el año
2021.
2.5.2 Variables de estudio.
a) Variable 1: Narración de cuentos infantiles.
b) Variable 2: Desarrollo de la expresión oral.
46
47
2.6 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Narración de cuentos infantiles y el desarrollo de la expresión oral en niños y niñas de la institución educativa inicial N°
54 de Pomacocha, 2021
Variable 1: Narración de cuentos infantiles.

DEFINICIÓN CONCEPTUAL DIMENSIONES INDICADORES CATEGORÍAS
Motivación y - Demuestra entusiasmo al presentar o escuchar
Según González (2010, p. planificación - Realiza procesos de razonamiento o generación de
19-20), la narración es el ideas para narrar cuentos
acto que produce el narrador Argumento de los
y da vida a los personajes. cuentos - Identifica o se aproxima al título del cuento
En tal sentido, el narrador es - Logra una exposición clara del texto
un agente importante en la - Presenta cabalmente el nudo del cuento
práctica narrativa, pues da
sentido a aquello que alguien
escribió con el propósito de
ser difundido. Estrategias de narración - Usa un lenguaje entendible por sus compañeros.
Son aquellas actividades - Logra mantener la modulación de su voz
donde el niño planifica,
ejecuta y evalúa en función Interpretación - Entiende el mensaje del texto
del propósito establecido. - Reflexiona con los personajes.
Las actividades están
- Formula y contesta las preguntas acerca del cuento
centradas en narración breve
de un suceso imaginario con
fines morales o recreativos,
textos breves de contenido
expectante cuya acción se
intensifica y se aclara en su
mismo desenlace; se puede
decir, que el niño se expresa
a través del cuento
48
Variable 2: Desarrollo de la expresión oral.
DEFINICIÓN CONCEPTUAL DIMENSIONES INDICADORES CATEGORÍAS
Pronunciación - Demoras involuntarias audibles o silenciosas. Nunca.
Según Remigio, Sabino y - Inhibición y temor a hablar. A veces.
Vergara (2007) la expresión Siempre.
oral “Es la forma más
- Repetición de sonidos al articular palabras.
empleada por el hombre - Variaciones en el ritmo respiratorio.
para representar, mediante - Variaciones en el tono de la voz.
las palabras, acompañadas
de gestos y entonación, sus
conocimientos, ideas o - Poca fuerza muscular de la lengua.
sentimientos” (p. 12) - Desvaríos emocionales.
Elocución
- Escaso uso del habla.
- Distorsiones al expresarse.
- Problemas de comunicación con su entorno.
49
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN
3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN.
Corresponde al tipo descriptivo, se orienta al conocimiento de la
realidad de la comunidad educativa de la IE Inicial N° 54 de Pomacocha
para el año 2021, tal como se presenta en un momento dado. Es
explicativa, porque a través del estudio teórico se puede determinar el
grado de causalidad y correlación entre las variables.
Danhke, G. (1989), citado por Hernández, R. (2003) en
“Metodología de la Investigación” afirma que los estudios descriptivos
fundamentan las investigaciones correlacionales, las cuales proporcionan
información para llevar a cabo estudios explicativos que generan un
sentido.
3.2. NIVEL DE INVESTIGACIÓN
50
El nivel de la investigación es explicativo, en la que intervienen
variables asociadas, las mismas que se interrelacionan; pero no son
controladas durante la investigación en una muestra de estudio.
3.3. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN.
Por ser un proyecto de investigación descriptivo correlacional, el
diseño es no experimental, no existe manipulación activa de alguna
variable. Además.
O1
M r
O2
Donde:
M representa la muestra
O1= Narración de cuentos infantiles.
O2 = Expresión oral
r = Correlación entre las variables
3.4. POBLACION Y MUESTRA DE ESTUDIO.
3.4.1. Población de estudio.
Una población comprende a “todos los miembros de cualquier
clase bien definida de personas, eventos u objetos”. (Sánchez
Carlessi & Reyes Meza, 2017). La población de estudio está
conformada por el total de niños y niñas matriculados, así como las
docentes de la Institución Educativa Inicial N° 54 de Pomacocha, 2021.
Tabla 01: Población de estudio.

Edad Niñas y niños Total
51
M F
3 4 3 7
4 9 6 15
5 3 3 6
Total 16 12 28
Fuente: Nómina de matrícula de la IEI N° 54 de Pomacocha 2021.
3.4.2. Muestra de estudio.
La muestra es “en esencia, un subgrupo de la población.
Digamos que es un subconjunto de elementos que pertenecen a ese
conjunto definido en sus características al que llamamos población”
(Hernández, 2014). Los individuos empleados en la investigación se
seleccionan porque están fácilmente disponibles, registrados en una
nómina de matrícula, no porque hayan sido seleccionados mediante un
criterio estadístico.
Tabla 02: Muestra de estudio.

Niñas y niños
Edad Total
M F
3 4 3 7
5 3 3 6
Total 7 6 13
Fuente: Nómina de matrícula de la IEI N° 54 de Pomacocha 2021.
3.5. TÉCNICA E INSTRUMENTO DE ACOPIO DE DATOS.
 Técnica: La observación.
 Instrumento: Fichas de observación.
3.5.1 Determinación de la Fiabilidad del Instrumento
El método de fiabilidad más utilizado es el Alfa de Cronbach. Se
trata de un índice de consistencia interna que toma valores entre 0 y 1,
sirve para comprobar si el instrumento que se está evaluando recopila
información defectuosa y por tanto nos llevaría a conclusiones
52
equivocadas o si se trata de un instrumento fiable que hace mediciones.
Alfa es un coeficiente de correlación al cuadrado a grandes rasgos, mide
la homogeneidad de las preguntas promediando todas las correlaciones
entre todos los ítems. Su interpretación cuanto más se acerque el índice
al extremo 1, mejor es la fiabilidad.
Fiabilidad de la ficha de observación
Resumen del procesamiento de

los casos
N %
Casos Válidos 13 100,0
Excluidosa 0 ,0
Total 13 100,0
a. Eliminación por lista basada en todas las
variables del procedimiento.
Estadísticos de fiabilidad
Alfa de Cronbach N de elementos
0,879 20
En la tabla se observa los estadísticos de la ficha de observación
utilizada con los niños y niñas, se aprecia que el estadístico Alfa de
Cronbach tiene un valor de 0,879 de fiabilidad, para un número de 20
elementos, por lo que el instrumento aplicado al personal docente, es
fiable.
3.6. DISEÑO DE PROCESAMIENTO DE DATOS.
• Clasificación
El acto de clasificar es aquel que permite distinguir elementos y
agruparlos según sus características y puede servir para cosas de la
53
rutina diaria de cualquier persona como para ámbitos académicos y
profesionales.
• Validez: Según Carrasco (2009, p. 336), el atributo de validez de
los instrumentos de investigación consiste en que estos “miden con
objetividad, precisión, veracidad y autenticidad aquello que se
desea medir de la variable en estudio”. Para la validación del
instrumento de investigación se utilizará la técnica de opinión de
expertos y su instrumento el informe de juicio de expertos. El
proceso de validación se realiza con el apoyo de docentes amplia
experiencia en investigación educativa, los cuales determinarán la
validez de los ítems de los instrumentos aplicados en la presente
investigación.
• Confiabilidad: Carrasco (2009, p. 339), afirma que “la confiabilidad
es la cualidad o propiedad de un instrumento de medición, que le
permite obtener los mismos resultados, al aplicarse una o más
veces a la misma persona o grupos de personas en diferentes
periodos de tiempo”.
• Tabulación
Al proceso de condensar o reducir los valores observados se
denomina tabulación, y el resultado de una tabulación es un
cuadro, tabla estadística o tabla de frecuencias, que presenta en
forma ordenada y sistemática un conjunto de datos numéricos. La
tabulación puede efectuarse en forma manual o mediante procesos
electrónicos.
54
• Tratamiento estadístico: Se utilizará la estadística descriptiva y
se presentarán los resultados en tablas y gráficos.
CAPITULO IV
DESCRIPCIÓN DE LOS RESULTADOS
4.1 RESULTADOS DE LA FICHA DE OBSERVACIÓN
Se presenta los resultados de la investigación, referidos a la
narración de cuentos infantiles y el desarrollo de la expresión oral, para lo
cual se ha utilizado la ficha de observación la que tiene 10 ítems para
cada variable.
4.1.1 Análisis e interpretación de la narración de cuentos
Tabla 03
Demuestra entusiasmo al presentar o escuchar cuentos
Valoración Frecuencia %
Siempre 4 31
55
A veces 6 46
Nunca 3 23
Total 13 100
Fuente: Ficha de observación IEI N° 54 de Pomacocha
Gráfico N° 01
Demuestra entusiasmo al presentar o escuchar cuentos
ITEM Nº 01
50 46%
40
31%
30 23%
20
10
0
Siempre A veces Nunca
|
Respecto al ítem demuestra entusiasmo al presentar o escuchar
cuentos, el 46% de los niños y niñas que equivale a seis, evidencia que a
veces muestra entusiasmo; el 31% equivalente a cuatro siempre se
entusiasma, mientras que 23% es decir tres estudiantes nunca muestra
entusiasmo al presentar o escuchar cuentos.
De la información se concluye que gran parte de los niños y niñas,
se entusiasman al presentar o escuchar cuentos por lo que se deduce
que esta actividad es de agrado de los estudiantes.
Tabla 04
Realiza procesos de razonamiento o generación de ideas para

narrar cuentos
56
Frecuenci
Valoración a %
Siempre 5 38
A veces 7 54
Nunca 1 8
Total 13 100
Gráfico 02
Realiza procesos de razonamiento o generación de ideas para

narrar cuentos
ITEM Nº 02
60 54%
50
38%
40
30
20
8%
10
0
En el enunciado realiza procesos de razonamiento o generación de
ideas para narrar cuentos, se visualiza que siete niños y niñas que
corresponde a 54% a veces lo hacen; mientras que 38% de estudiantes,
que equivale a cinco estudiantes siempre lo realiza; existe un 8 % de
niños y niñas que es uno, nunca lo realiza; esto significa, que la mayoría
de los niños y niñas están en la capacidad de organizar procesos de
razonamiento para la generación de ideas que les permite narrar cuentos.
Tabla 05
Identifica o se aproxima al título del cuento
57
Siempre 3 23
A veces 8 62
Nunca 2 15
Total 13 100
Gráfico N° 03
ITEM Nº 03
70 62%
60
50
40
30 23%
20 15%
10
0
En el ítem identifica o se aproxima al título del cuento, los datos
señalan que 62% de los niños y niñas a veces logra aproximarse al título
de la narración mientras que 23% siempre consigue acertar con el título,
finalmente 15% de niños y niñas nunca puede aproximarse al título
El resultado permite concluir que es significativo el porcentaje de
niños y niñas que puede identificar el título del texto, lo cual indica que los
estudiantes están identificando esos títulos en función a los personajes
que las narraciones presenta.
Tabla 06
Logra una presentación clara del texto
Siempre 5 38
58
A veces 5 38
Nunca 3 16
Total 13 100
Gráfico 04
ITEM Nº 04
50
38% 38%
40
30
20 16%
10
0
En el enunciado elabora un cuento con sus propios trazos se
puede ver que existe 38% de niños y niñas que siempre y a veces logran
elaborar cuentos con trazos es decir un total de 10 estudiantes, mientras
que 16%nunca logran elaborar cuentos en base a delineaciones
De lo presentado se puede inferir que los niños y niñas tienen
buena predisposición para realizar líneas y trazos; pero es necesario
afianzar las habilidades motoras finas de algunos niños y niñas.
Tabla 07
Presenta cabalmente el nudo del cuento.
Siempre 5 38
A veces 7 54
Nunca 1 8
Total 13 100
59
Gráfico N° 05
Presenta cabalmente el nudo del cuento.
ITEM Nº 05
60 54%
50
38%
40
30
20
8%
10
0
Respecto al ítem presenta cabalmente el nudo del cuento al
presentar o escuchar cuentos, el 54 % de los niños y niñas a veces lo
logra; el 38% siempre lo logra; el 8% de los estudiantes nunca presentan
cabalmente el nudo del texto narrativo que presentan. De la información
se concluye que es necesario reforzar con estrategias de identificación de
la estructura de un texto narrativo específicamente a que los niños y niñas
reconozcan el nudo de un cuento.
Tabla 08
Usa un lenguaje entendible por sus compañeros
Siempre 4 31
A veces 6 46
Nunca 3 23
Total 13 100
60
Gráfico 06
Usa un lenguaje entendible por sus compañeros
ITEM Nº 06
50 46%
40
31%
30 23%
20
10
0
De los datos del enunciado usa un lenguaje entendible por sus
compañeros el 46% de los estudiantes a veces logran usar un lenguaje
comprensible; el 31% de niños y niñas siempre emplean un lenguaje
descifrable y finalmente el 23% nunca usan un lenguaje que los demás
niños puedan entender.
Este resultado nos indica que se hace necesario fomentar en los
estudiantes el uso de términos u oraciones que los demás niños y niñas
puedan comprender.
Tabla N° 09
Logra mantener la modulación de su voz
Fuente: Siempre 2 15 Ficha de
observación A veces 7 54 IEI N° 54 de

Nunca 4 31
Pomacocha
Total 13 100
61
Gráfico 07
Logra mantener la modulación de su voz
ITEM Nº 07
60 54%
50
40
31%
30
20 15%
10
0
Los datos del enunciado logran mantener la modulación de su voz
al narrar un cuento presentan los siguientes resultados: 54% de niños y
niñas a veces lo logra; 31% nunca modula su voz 15% siempre logra
modular.
De los datos se deduce que es mayoritario el número de niños y
niñas que no presentan inflexiones de voz adecuadas en su expresión
oral. Se concluye que se debe realizar actividades y / o ejercicios de
modulación de voz o fono articulatorios.
Tabla N° 10
Entiende el mensaje del texto
Siempre 4 31
A veces 7 54
Nunca 2 15
Total 13 100
62
Gráfico 08
Entiende el mensaje del texto
ITEM Nº 08
60 54%
50
40
31%
30
20 15%
10
0
El ítem entiende el mensaje del texto presenta los siguientes
resultados 54% de los niños a veces logra entender el mensaje del texto;
31% de los estudiantes siempre lo entiende y 15% nunca logra entender
el mensaje del texto que se le presenta.
Si bien es cierto que más de la mitad de los niños y niñas
relativamente entiende el mensaje del texto y unido con el porcentaje de
estudiantes que siempre lo entiende, es aceptable y significativo el
número de estudiantes que si está en capacidad de entender el mensaje
que le transmite el texto narrativo.
Tabla N° 11
Reflexiona con los personajes
Siempre 4 31
A veces 3 23
Nunca 6 46
0
Total 13 100
63
Gráfico 09
Reflexiona con los personajes
ITEM Nº 09
50 46%
40
31%
30 23%
20
10
0
Respecto al ítem reflexiona con los personajes 46% de los niños y
niñas nunca lo hace, 31% siempre lo realiza; 23% de niños y niñas a
veces lo logra.
De la información presentada se puede concluir que es necesario
que la maestra o maestro desarrolle mayor enfoque a la acción que
realizan los personajes de manera que el niño o niña pueda reflexionar
con los hechos desarrollados por los personajes en un determinado
cuento.
Tabla N°12
Formula y contesta las preguntas acerca del cuento
Siempre 4 31
A veces 5 38
Nunca 4 31
Total 13 100
64
Gráfico 10
Formula y contesta las preguntas acerca del cuento
ITEM Nº 10
45
40 38%
35 31% 31%
30
25
20
15
10
5 0%
0
En el ítem formula y contesta las preguntas acerca del cuento, los
resultados señalan que el 38% de los niños y niñas a veces lo logra; 31%
de ellos, siempre lo logra; de igual forma existe 31% de niños y niñas que
nunca lo realiza.
Este resultado nos permite concluir que es significativo el
porcentaje de niños y niñas que están en la capacidad de poder formular
interrogantes y también responder acerca de datos y lo que han podido
entender del cuento.
4.1.2 Análisis e interpretación de expresión oral
Tabla N° 13
Demoras involuntarias audibles o silenciosas.
Siempre 2 15
65
A veces 3 23
Nunca 8 62
Total 13 100
Gráfico 11
Demoras involuntarias audibles o silenciosas.
ITEM Nº 01
60 54%
50
40
31%
30
20 15%
10
0
En el enunciado demoras involuntarias audibles o silenciosas se
observa que 62% de niños y niñas nunca lo presentan; 23% muestran que
a veces y 15% siempre tienen demoras involuntarias audibles o
silenciosas.
De los datos se puede deducir que la mayoría de niños y niñas
tienen fluidez en su expresión oral, y es mínimo el porcentaje de
estudiantes que presentan espacios de silencio al expresar sus ideas.
Tabla 14
66
Inhibición y temor a hablar
Siempre 1 8
A veces 6 46
Nunca 6 46
Total 13 100
Gráfico N° 12
Inhibición y temor a hablar
ITEM Nº 02
60 54%
50
40
31%
30
20 15%
10
0
En el ítem Inhibición y temor a hablar, los resultados señalan
que 46% de los niños y niñas a veces lo presentan; 46% de ellos
nunca lo demuestra y 8% siempre tienen Inhibición y temor a
hablar
Este resultado permite concluir que es significativo el
porcentaje de niños y niñas que tienen facilidad para relacionarse
67
con los demás, pero se hace necesario realizar actividades para
evitar el retraimiento, evitación social en algunos niños y niñas.
Tabla 15
Repetición de sonidos al articular palabras.
Siempre 2 15
A veces 4 31
Nunca 7 54
Total 13 100
Gráfico 13
Repetición de sonidos al articular palabras.
ITEM Nº 03
60 54%
50
40
31%
30
20 15%
10
0
Respecto al ítem Repetición de sonidos al articular palabras.54%
de niños y niñas a veces lo hace, 31% nunca lo realiza; 15% de menores
siempre repite sonidos al articular palabras.
68
De los datos se puede concluir que la mayoría de los niños y niñas
en mayor o menor grado realizan repeticiones de los sonidos en la
articulación de palabras por lo que es necesario que la maestra o maestro
desarrolle ejercicios fono articulatorios para la mejora de los sonidos que
el niño o niña produzca.
Tabla N° 16
Variaciones en el ritmo respiratorio
Siempre 2 15
A veces 7 54
Nunca 4 31
Total 13 100
Gráfico 14
Variaciones en el ritmo respiratorio
ITEM Nº 07
60 54%
50
40
31%
30
20 15%
10
0
En el ítem Variaciones en el ritmo respiratorio, los resultados
señalan que 54% de los niños y niñas a veces lo presenta; 31% de ellos,
nunca lo presenta; 15% de niños y niñas siempre presenta variaciones en
el ritmo respiratorio.
69
Este resultado permite concluir que es significativo el porcentaje de
niños y niñas que necesitan mejorar la función respiratoria, la fonación y
la articulación de las palabras, ya que estas dificultades, malos hábitos o
falta de control en el patrón respiratorio puede alterar el proceso correcto
de la articulación de las palabras, pudiendo dar lugar a alteraciones del
habla como distorsiones en los sonidos por una salida incorrecta del aire.
Lo cual debe evitarse.
Tabla N° 17
Variaciones en el tono de la voz
Siempre 1 7
A veces 6 46
Nunca 6 46
Total 14 100
Gráfico 15
Variaciones en el tono de la voz
ITEM Nº 05
50 46% 46%
40
30
20
10 8%
0
70
En el ítem variaciones en el tono de la voz, los resultados señalan
que 46% de los niños y niñas a veces presentan estas variaciones; 46%
de ellos nunca lo demuestra y 8% siempre varían su tono de voz.
Los resultados permiten deducir que los niños y niñas necesitan
realizar ejercicios que fomenten el uso del lenguaje con un tono de voz
que no resulte monótono, debido a la poca variación de la frecuencia
durante la alocución.
Tabla N° 18
Poca fuerza muscular de la lengua
Siempre 1 8
A veces 5 38
Nunca 7 54
Total 13 100
Gráfico 16
Poca fuerza muscular de la lengua
ITEM Nº 06
60 54%
50
38%
40
30
20
10 8%
0
71
Respecto al ítem poca fuerza muscular de la lengua .54% de
niños y niñas a nunca lo evidencia, 38% a veces lo muestra; y 8%
siempre muestra poca fuerza muscular de su lengua.
De los datos se puede afirmar que la mayoría de los niños y
niñas en su crecimiento, va desarrollando más movimientos con
su lengua, que le permiten articular las primeras sílabas hasta que
tiene 4 o 5 años cuando el lenguaje se desarrolla y son capaces de
pronunciar palabras más complejas. Por lo que el maestro o
maestra realice ejercicios que estimulen la lengua del menor.
Tabla N° 19
Desvaríos emocionales.
Siempre 0 0
A veces 7 54
Nunca 6 46
Total 13 100
Gráfico 17
Desvaríos emocionales.
ITEM Nº 07
60 54%
50 46%
40
30
20
10
0%
0
72
Respecto a enunciado desvaríos emocionales, los
resultados señalan que 54% de los niños y niñas a veces
evidencian desvaríos emocionales; 46% de ellos nunca lo
demuestra.
Los resultados permiten deducir que los niños y niñas
necesitan desarrollar más empatía respecto a las emociones que
irradian a otros de sus compañeros, estas emociones básicas
observadas se perciben en la alegría, tristeza, enfado y temor que
muestran al querer expresar sus ideas los niños y niñas de la
institución.
Tabla N° 20
Escaso uso del habla.

Siempre 2 15
A veces 9 69
Nunca 2 15
Total 13 100
Gráfico 18
Escaso uso del habla.
73
ITEM Nº 08
80
69%
70
60
50
40
30
20 15% 15%
10
0
En el ítem escaso uso del habla, los resultados señalan que 69%
de los niños y niñas a veces lo presentan; 15% de los estudiantes
muestran que nunca presentan escaso uso del habla; y otro 15% siempre
evidencian escaso uso del habla.
De los resultados se concluye que la gran mayoría de los niños y
niñas algunas veces muestran escaso uso del habla lo que nos permite
concluir que su nivel de uso es aceptable, aclarando que es más común el
temor al iniciar el proceso comunicativo y la variación del vocabulario y la
comprensión que los niños y niñas realizan al hablar.
Tabla N° 21
Distorsiones al expresarse
Siempre 2 15
A veces 7 54
Nunca 4 31
Total 13 100
Gráfico 19
Distorsiones al expresarse
74
ITEM Nº 09
60 54%
50
40
31%
30
20 15%
10
0
En el ítem referido a las distorsiones al expresarse, los resultados
señalan que 54% de los niños y niñas a veces lo presentan; 31% de ellos
nunca lo demuestra y 15% siempre presentan distorsiones.
Los resultados permiten deducir que la mayoría de niños y niñas a
veces es decir esporádicamente muestran distorsiones al expresarse las
que se manifiestan en la alteración al articular palabras siendo las más
comunes algunas repeticiones de palabras completas y sin sacudidas.
Tabla N° 22
Problemas de comunicación con su entorno
Siempre 1 8
A veces 6 46
Nunca 6 46
Total 13 100
Gráfico 20
Problemas de comunicación con su entorno
75
ITEM Nº 10
50 46% 46%
40
30
20
10 8%
0
Sobre el enunciado problemas de comunicación con su entorno, los
resultados señalan que 46% de los niños y niñas a veces lo manifiestan;
46% del resto nunca lo demuestra y un 8% siempre presenta problemas
de comunicación.
Los resultados permiten concluir que la mayoría de los niños y
niñas no muestran problemas de comunicación; se puede afirmar que los
niños y niñas se relacionan con el entorno, lo comprende y le da forma a
su proceso comunicativo. Es decir que observa la realidad, discrimina sus
cualidades, establece categorías, generaliza y empieza ya a elaborar
conceptos.
CONCLUSIONES
1. Existe relación significativa entre la narración de cuentos y la
expresión oral en los niños y niñas de la Institución Educativa Inicial N°
54 de Pomacocha, en el año 2021.
76
2. El cuento como estrategia tiene un valor pedagógico de gran
importancia ya que desarrolla la expresión oral en niños y niñas de la
Institución Educativa Inicial N° 54 de Pomacocha, en el año 2021.
3. Los docentes utilizan la metodología tradicional de narración lúdica y
recreativa de cuentos infantiles con niños y niñas de la Institución
Educativa Inicial N° 54 de Pomacocha, en el año 2021.
4. Los procesos mentales como la atención, memoria, pensamiento,
imaginación, generalización, abstracción de los cuentos, desarrollan la
expresión oral de los niños y niñas de la Institución Educativa Inicial N°
54 de Pomacocha, en el año 2021.
SUGERENCIAS
1. Se debe incrementar la hora de lectura o narración de cuentos
infantiles en las instituciones educativas del nivel inicial en el
ámbito de la Ugel Andahuaylas.
77
2. El uso del cuento infantil como estrategia de enseñanza -
aprendizaje tiene que implementarse con ayuda de material
audiovisual que facilite la comprensión y fomente la expresión oral
de los niños y niñas del nivel inicial
3. Es necesario renovar y utilizar metodología moderna combinado
con tecnología digital de narración lúdica y recreativa de cuentos
infantiles con niños y niñas del nivel inicial
4. Los cuentos infantiles desarrollan procesos mentales a partir de la
atención y la imaginación por lo que se debe adicionar a la
literatura infantil clásica los cuentos en quechua de la localidad y
de la región.
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
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78
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Tesina en la modalidad de recuperación de la experiencia profesional
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de niños y niñas de primer grado de escolaridad. Pontificia Universidad
Javeriana – Facultad de educación: Licenciatura en pedagogía infantil.
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79
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Puyuelo, J. (2010) Evaluación del lenguaje. Ed. Masson. Barcelona
Rojas, T. (2010), Psicología del niño. Editorial San Antonio, 5ª Ed,

Medellín-Colombia
80
ANEXOS
81
Instituto de Educación Superior Pedagógico Púbico “José María
Arguedas” de Andahuaylas
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL N° 54 DE POMACOCHA, 2021

FICHA DE OBSERVACIÓN NARRACIÓN DE CUENTOS
Estudiante:
………………………………………………………………………….
Sección:
……………………………………………………………………………
Fecha :
………………………………………………………………………………
VALORACIÓN
ÍTEMS A Nunca
N° Siempre
veces
Narración de Cuentos
01 Demuestra entusiasmo al presentar o escuchar cuentos.
02 Realiza procesos de razonamiento o generación de ideas
para narrar cuentos
03 Identifica o se aproxima al título del cuento

04 Logra una exposición clara del texto
05 Presenta cabalmente el nudo del cuento.
06 Usa un lenguaje entendible por sus compañeros
07 Logra mantener la modulación de su voz

08 Entiende el mensaje del texto
09 Reflexiona con los personajes.

10 Formula y contesta las preguntas acerca del cuento
TOTAL
LEYENDA
Siempre: 3
A veces: 2
82
Nunca: 1
Instituto de Educación Superior Pedagógico Púbico “José María

Arguedas” de Andahuaylas
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL N° 54 DE POMACOCHA, 2021
FICHA DE OBSERVACIÓN LA EXPRESIÓN ORAL
Estudiante:
………………………………………………………………………….
Sección:
……………………………………………………………………………
Fecha :
………………………………………………………………………………
VALORACIÓN
Siempr A Nunca
N° ÍTEMS
e veces
EXPRESION ORAL
01 Demoras involuntarias audibles o silenciosas.
02 Inhibición y temor a hablar.
03 Repetición de sonidos al articular palabras.
04 Variaciones en el ritmo respiratorio.
05 Variaciones en el tono de la voz
06 Poca fuerza muscular de la lengua.
07 Desvaríos emocionales.
08 Escaso uso del habla.
09 Distorsiones al expresarse.
10 Problemas de comunicación con su entorno
TOTAL
LEYENDA
Siempre: 3
A veces: 2
83
Nunca: 1
84
85
86
MATRIZ DE CONSISTENCIA
Narración de cuentos infantiles y el desarrollo de la expresión oral en niños y niñas de la institución educativa inicial N° 54 de
Pomacocha, 2021
VARIABLES Y
POBLACIÓN Y
PROBLEMA OBJETIVO HIPÓTESIS DIMENSIONES INDICADORES METODOLOGÍA
MUESTRA
General General Hipótesis Narración de Variable 1 Tipo de Población:
general. Cuentos investigación
¿De qué manera Determinar - Motivación y - 1Demuestra entusiasmo 28 niños y niñas
se relaciona la la relación de la planificación al presentar o escuchar Descriptivo de la IE
narración de correlacional
narración de
cuentos infantiles
como estrategia cuentos infantiles Existe - 2Realiza procesos de
razonamiento o Método de Muestra:
y el desarrollo de como estrategia y el una relación investigación
generación de ideas 13 niños y niñas
la expresión oral desarrollo de la significativa entre de la IE
la narración de para narrar cuentos
en niños y niñas expresión oral en Científico
de la Institución niños y niñas de la cuentos infantiles descriptivo Técnicas e
Educativa Inicial como estrategia y instrumento de
Institución Educativa - 3Identifica o se aproxima
N° 54 de el desarrollo de la Diseño de recolección de
Inicial N° 54 de expresión oral en al título del cuento
Pomacocha en el investigación datos.
año 2021? Pomacocha, en el niños y niñas de - Argumentació
año 2021. la Institución n - 4Logra una exposición
El diseño de la
Educativa Inicial clara del texto
investigación es Técnica: La
Específicos. N° 54 de
- no experimental, observación.
• ¿Cuál es el Pomacocha en el
valor Específicos año 2021. se trata de un
pedagógico Establecer el valor - 6Presenta cabalmente el diseño
del cuento, al pedagógico del nudo del cuento. correlacional
ser utilizado cuento, al ser
como utilizado como - Estrategias Instrumento:
- 7Usa un lenguaje
estrategia, estrategia, para de Fichas de
entendible por sus . O1
para desarrollar la Narración. observación.
compañeros.
desarrollar la expresión oral en - 8 Logra mantener la
expresión niños y niñas de la modulación de su voz
oral en niños Institución Educativa
87
y niñas de la Inicial N° 54 de M r
Institución Pomacocha, en el - 9Entiende el mensaje
Educativa año 2021. del texto
Inicial N° 54 . O2
de - 10 Reflexiona con los
Pomacocha, Establecer la personajes. Donde:
en el año estrategia que
2021? utilizan los docentes - Interpretación - Formula y contesta las
• ¿Cuál es preguntas acerca del
para narrar cuentos
la estrategia cuento
que utilizan infantiles con niños
los docentes y niñas de la M =
para narrar Institución Educativa Variable 2 Representa la
cuentos Inicial N° 54 de Expresión Oral muestra de
infantiles con Pomacocha, en el - Demoras involuntarias estudio
niños y niñas año 2021. audibles o silenciosas. Ox =
de la Representa la
Institución
- Inhibición y temor a
Pronunciación hablar. variable (x)
Educativa Determinar los
Inicial N° 54 - Repetición de sonidos Oy =
procesos mentales al articular palabras.
de Representa la
que se desarrollan
Pomacocha en la expresión oral - Variaciones en el ritmo variable (y)
en el año de los niños y niñas respiratorio. r = Indica
2021? de la Institución - Variaciones en el tono el grado de
• ¿Cuáles son Educativa Inicial N° de la voz correlación entre
procesos 54 de Pomacocha, ambas variables.
mentales que en el año 2021 - Poca fuerza muscular
se desarrollan de la lengua.
en la expresión Elocución
oral de los
- Desvaríos emocionales.
niños y niñas - Escaso uso del habla.
de la - Distorsiones al
Institución expresarse.
Educativa - Problemas de
Inicial N° 54 de comunicación con su
Pomacocha en entorno
el año 2021?
88
89

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“AÑO DEL BICENTENARIO DEL PERÚ: 200 AÑOS DE INDEPENDENCIA”

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO

NARRACIÓN DE CUENTOS INFANTILES Y EL DESARROLLO DE LA

EXPRESIÓN ORAL EN NIÑOS Y NIÑAS DE LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA INICIAL N° 54 DE POMACOCHA, 2021

Informe final de Investigación Educativa

RAMOS PALOMINO, Melissa

Con la finalidad de obtener el título

Con amor a mis padres quienes

A Dios por darme la ocasión de estudiar y de sentirme ser estudiante del

Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “José María

El reconocimiento a cada uno de los profesores por el desempeño

docente que me han demostrado y mi gratitud al personal directivo,

Jerárquico y Administrativo del instituto de Educación Superior Público

“José María Arguedas” de Andahuaylas por aportar en mi carrera

profesional, en esta noble y hermosa profesión.

SEÑOR PRESIDENTE DEL JURADO EXAMINADOR

SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO

En estricto cumplimiento a los requisitos para el proceso de

titulación de los egresados del Instituto de Educación Superior

Pedagógico Público “José María Arguedas” de Andahuaylas; coloco a

vuestra consideración el presente Informe Final de investigación que se

titula: NARRACIÓN DE CUENTOS INFANTILES Y EL DESARROLLO

DE LA EXPRESIÓN ORAL EN NIÑOS Y NIÑAS DE LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA INICIAL N° 54 DE POMACOCHA, AÑO 2021; con la

finalidad de obtener el título profesional de profesora en la especialidad de

Educación Inicial EIB.

El presente informe de investigación tiene como propósito principal

describir la narración de cuentos infantiles y el desarrollo de la expresión

oral en niños y niñas de la institución educativa inicial N° 54 de

Pomacocha, año 2021; para lo cual se presenta los resultados de la

aplicación de diversos instrumentos de recojo de datos.

Una de las dificultades más grandes o problemas que se presentan

a las personas cuando deben hablar en público es el manejo del temor,

que nos permite evitar estos síntomas es el conocimiento previo de lo que

pequeños o inferiores grados de escolaridad hasta las edades superiores

Los cuentos funcionan como camino a lo imaginario, además, los

cuentos permiten que cada estudiante dé sus opiniones, las argumente y

propias y personales de cada individuo.

En conclusión, la expresión oral no solo es una necesidad

académica, es una herramienta real para la vida, al cual nos va a llevar al

camino que cada uno escoja, pues dependiendo de nuestra forma de

expresarnos y de argumentar nuestras afirmaciones, será posible para

cada uno de nosotros ubicarnos en algún rol dentro de la sociedad,

además, propiciará la sana y eficiente convivencia con nuestros seres

momentos de fantasía y entusiasmo que nos hace libres para

anécdotas que en algún momento rodearon nuestra vida y la hicieron

diferente a todas las demás.

El presente informe está organizado en cuatro capítulos: en el

Primer Capítulo se considera el Planteamiento del Problema, en el cual se

describe la realidad problemática elegida, la formulación del problema y

los objetivos, de igual forma, se da a conocer la importancia y las

El Segundo Capítulo presenta los antecedentes de la investigación,

el marco teórico concerniente a las variables en estudio, la definición de

los términos básicos y la formulación de las hipótesis y variables.

El Tercer Capítulo aborda todo lo referido a la metodología de la

investigación en el que se establece el tipo y nivel de investigación, el

diseño y población y muestra de estudio, así como los instrumentos de