Gia 2 - Mru

“Decir la Verdad y hacer el Bien”
“La vida es un regalo de Dios”

GUÍA INTEGRADA DE APRENDIZAJE N° 2
TÍTULO: Cuando la rapidez y la velocidad son constante
RESPONSABLES: DOCENTE(S): Lisset Ramos Ramos

GRADO Y SECCIÓN: 2° ABCD FECHA: 03 de Abril del 2023
1. Breve descripción de la situación contextualizada, teniendo en cuenta la matriz MDCC 2021)
En nuestra vida diaria ,observamos que casi todo lo que hay en nuestro alrededor se encuentra en
constante movimiento como las personas caminando, las aves volando, una pelota en juego, las ruedas de
un automóvil, una tijera cuando realiza cortes, un perforador haciendo orificios, un engrampadora
uniendo papeles, hasta que nuestros corazón se mueve y cada uno de ellos tiene diferentes tipos de
movimiento de acuerdo a la función que cumplen pero todos permiten la vida y facilitan nuestras
actividades diarias. A partir de estas situaciones los estudiantes indagaran ¿Por qué se mueven las cosas?
Para tratar de entender estos fenómenos las estudiantes buscan y encuentran relaciones entre velocidad,
posición y tiempo, como parte de la cinemática, que es la rama de la física que describe el movimiento de
los cuerpos sin considerar las causas que lo producen.
Ante lo anterior se propone el siguiente reto:
Obtienen datos mediante una ficha experimental realizada en el cuaderno.
Áreas Competencia Desempeño precisado Propósito de aprendizaje
Ciencia y Indaga, mediante Genera y registra datos e Oobtener datos apartir de

tecnología métodos científicos, información. la experimentación y
situaciones que pueden organizar los datos en base
ser investigadas por la a los conocimientos
ciencia Analiza datos o información. científicos del MRU.
Comunicación Lee diversos tipos de Infiere e interpreta información del

textos escritos en su texto del movimiento.
lengua materna. Escribe
diversos tipos de textos
en lengua materna.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
2. ACOGER. SABERES PREVIOS (Formular preguntas no cerradas, provocadoras y que generen nuevas preguntas.
/Describir brevemente una situación/Elegir estrategias para vincular la experiencia de vida de los estudiantes con lo
que van a trabajar). Conflicto cognitivo, situación significativa.
SALUDO Y ACOGIDA DE LOS ESTUDIANTES

-Previo saludo a los estudiantes, se les comenta que deben tener en cuenta las normas de convivencia.
-Mediante lluvias de ideas recogemos los conocimientos previos sobre: ¿Qué tiempo demora la tierra en dar
una vuelta sobre su propio eje?,¿La tierra cambia de velocidad?, ¿Qué tipo de movimiento será?
-Se crea un conflicto cognitivo con las siguientes preguntas: ¿Existirán cuerpos que tengan movimiento sin
cambiar la velocidad?, ¿Qué características tiene un M.R.U.?
El docente toma como referencia

las expectativas de los estudiantes
sobre el área y sus met ¿Qué presentan en común los
objetos? ¿Es posible medirlos? ¿Cómo l
3. ENCARNAR, DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA (En esta actividad, se coloca los temas desarrollados a través de:
Conceptos, definiciones / Causas consecuencias/ Aspectos. En seguida se indica qué actividad se debe realizar: Elaborar
un organizador /Hacer un análisis /Describir o comparar aspectos, etc.)
-La docente entrega a los estudiantes en equipo información sobre el movimiento rectilíneo uniforme la cual será leída y
comprendida por los estudiantes. Luego los estudiantes copiaran en su cuaderno la información relevante.
- Se pide acondicionar el lugar de trabajo, así como disponer de los materiales e instrumentos de medición para la
ejecución de lo planificado (colocar la probeta sobre una superficie horizontal y segura, que no se mueva, la probeta debe
contener aceite y el estudiante debe disponer del gotero de agua).
El docente orienta a los estudiantes en el planteamiento de preguntas de indagación relacionadas con fenómenos o
situaciones particulares en los que se evidencia el MRU y para seleccionar una de ellas
Los estudiantes enuncian una pregunta de indagación, que puede ser, por ejemplo: ¿cómo se relaciona
el tiempo que tarda en descender una gota de agua dentro de una probeta graduada con aceite de cocina
con la distancia recorrida por la gota? ¿Qué sucede con la velocidad si se cambia el tubo de Mikola
con agua por un tubo con aceite? ¿Qué sucede con la velocidad si el tubo se inclina más que al inicio?
Los estudiantes identifican las variables pertinentes correctamente. Por ejemplo: la variable dependiente será el tiempo
que tarda en descender una gota de agua; y la variable independiente
, la distancia recorrida por la gota de agua; mientras que las variables controladas serán el volumen de la gota de agua
(gotero), el líquido viscoso (aceite de cocina)y la superficie plana y horizontal donde se apoyar la probeta
El docente orienta y guía a los estudiantes para que planteen una idea sobre el comportamiento de las variables en
estudio (hipótesis), la cual deberá ser contrastada al desarrollar la investigación.
-Los estudiantes realizan una lista de materiales y procedimiento de la experiencia realizada.
-Los estudiantes registran sus observaciones a medir el tiempo que demora en descender la gota de agua hasta cada una
de las distancias consideradas; valorando la repetición del experimento, estiman y/o calculan la incertidumbre de sus
mediciones, describen características del movimiento descrito por la gota de agua. A continuación, se muestra, a modo de
ejemplo, una forma de registro de los datos de (la variable independiente es la distancia que recorre la gota de agua,
porque esta variable puedes modificar de acuerdo a tu criterio puede ser 1 cm, 2 cm, 3 cm u otro valor, la variable
dependiente es el tiempo, porque el tiempo depende de la distancia que se defina).
El siguiente cuadro nos muestra las dos variables, la independiente (distancia) y la dependiente (tiempo).
Distancia (x)en cm Tiempo (t), en seg. Δt= ±…… s Tiempo medio (tm), en seg.
Δx=± …… cm t1 t2 t3 Δtm=± …… s
3
6
9
12
15
18
 Los estudiantes representan los datos de las variables de estudio en gráficas bidimensionales. Para ello usan
una hoja de cálculo o simplemente generan ellos mismos una gráfica en papel milimetrado.
 Un ejemplo de cómo representar la gráfica es la siguiente:
En el eje horizontal se anota el tiempo medio y en el eje vertical se anota la distancia (normalmente se
anota la variable independiente en el eje horizontal y la variable dependiente en el eje vertical, pero en este
caso hacemos inversa para obtener las gráficas características), luego se generan pares ordenados que
resultan puntos en el plano. Estos puntos pueden pertenecer a una recta o una curva, dependiendo de la
dependencia. En el caso del MRU, estos puntos están alineados como muestra el siguiente ejemplo.
- Se pide a los estudiantes que presenten sus conclusiones con base en los resultados obtenidos y que
consideren una evaluación del proceso llevado a cabo.
Conclusiones
……….
Limitaciones Sugerencias
1. ……………………………………………..… 1. ………………………………………………
2. ………………………………………………… 2. ……………………………………....……...
3. …............................................. 3. …............................................
4. MANIFESTAR, APLICACIÓN DE LO APRENDIDO - Nuevas situaciones donde se pueda extrapolar lo aprendido.

Transferencia. RETO.
5.
- Presentan sus conclusiones a partir de la relación entre sus hipótesis y los resultados obtenidos en su indagación, en
otras indagaciones o en leyes o principios científicos; valida la hipótesis inicial.
-Se aclara las conclusiones y confirma las características del movimiento rectilíneo uniforme. Por ejemplo, la trayectoria es
una recta o segmento de recta, para recorridos iguales los intervalos de tiempo son iguales, como consecuencia la rapidez
es constante, la velocidad es constante, la velocidad media es igual a la velocidad instantánea, la distancia depende del
tiempo en forma lineal.
-Comparten sus comentarios ¿Qué aprendí hoy?, ¿Cómo lo aprendí?,¿Entendí el tema?
6. EVALUACIÓN
Evaluación (en función de los desempeños precisados)
Criterios Formula preguntas estableciendo relaciones causales entre Evidencias:

Formulauna hipótesis considerando la relación entre las variables independiente, Experimentacion

dependiente e intervinientes, que responden al problema seleccionado por el estudiante
Elabora un procedimiento que permita manipular la variable independiente, medir la

dependiente y mantener constantes las intervinientes para dar respuesta a su pregunta.
Obtiene datos considerando la repetición de mediciones para disminuir errores aleatorios

y obtener mayor precisión en sus resultados
Representa los datos en gráficos de barras dobles o lineales.
Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus hipótesis y los resultados obtenidos
en la indagación o de otras indagaciones científicas y valida o rechaza la hipótesis inicial.
7. METACOGNICIÓN
6.1 ¿Qué aprendí hoy?
6.2 ¿Cómo lo aprendí?
6.3 ¿Comprendí el tema? Detalla


Gia 2 - Mru

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Gia 2 - Mru

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Gia 2 - Mru

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

“Decir la Verdad y hacer el Bien”

“La vida es un regalo de Dios”

TÍTULO: Cuando la rapidez y la velocidad son constante

RESPONSABLES: DOCENTE(S): Lisset Ramos Ramos

1. Breve descripción de la situación contextualizada, teniendo en cuenta la matriz MDCC 2021)

Ante lo anterior se propone el siguiente reto:

Obtienen datos mediante una ficha experimental realizada en el cuaderno.

Áreas Competencia Desempeño precisado Propósito de aprendizaje

Ciencia y Indaga, mediante Genera y registra datos e Oobtener datos apartir de

Comunicación Lee diversos tipos de Infiere e interpreta información del

SALUDO Y ACOGIDA DE LOS ESTUDIANTES

El docente toma como referencia

-Los estudiantes realizan una lista de materiales y procedimiento de la experiencia realizada.

4. MANIFESTAR, APLICACIÓN DE LO APRENDIDO - Nuevas situaciones donde se pueda extrapolar lo aprendido.

-Comparten sus comentarios ¿Qué aprendí hoy?, ¿Cómo lo aprendí?,¿Entendí el tema?

Evaluación (en función de los desempeños precisados)

Criterios Formula preguntas estableciendo relaciones causales entre Evidencias:

Formulauna hipótesis considerando la relación entre las variables independiente, Experimentacion

Elabora un procedimiento que permita manipular la variable independiente, medir la

Obtiene datos considerando la repetición de mediciones para disminuir errores aleatorios

Representa los datos en gráficos de barras dobles o lineales.

6.1 ¿Qué aprendí hoy?

6.2 ¿Cómo lo aprendí?

6.3 ¿Comprendí el tema? Detalla

También podría gustarte