UNIVERSIDAD PEDAGOGICA VERACRUZANA

(UPV)
CENTRO: NARANJOS

LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA NOMBRE DE

LA EXPERIENCIA FORMATIVA:

“SEMINARIO DE ANÁLISIS DEL TRABAJO DOCENTE

II”

ANTEPROYECTO DE INVESTIGACIÓN
“LA DISCALCULIA EN LOS ALUMNOS”

NOMBRE DEL MEDIADOR PEDAGOGICO:

LIC. JOAQUÍN OLARTE DEL ÁNGEL

NOMBRE DEL APRENDIENTE:

ERIKA CONTRERAS HERNANDEZ

Y
MARIO CRUZ RAMIREZ
ÍNDICE

Concepto……………………………………………………………...........................1

Teoría……………………………………………………………………………………2

Título del proyecto……………………………………………………………………3

Introducción……………………………………………………………………………4
Desarrollo………………………………………………………………………………5

Capítulo I…………………. ………………………..................................................6

Contexto……………………...…………………………………………………………7

Institución…Educativa……………………………………………………………….8

Grupo Escolar…………………………………………………………………………9

Definición del Problema……………………………………………………………10

Marco Teórico………………………………………………………………………...11

Objetivo General……………………………………………………………………..12

Objetivo Especifico………………………………………………………………….13

Capitulo II Marco Teórico…………………………………………………………..14

Antecedentes investigativos………………………………………………………15

Fundamentación filosófica…………………………………………………………16

El aprendizaje…………………………………………………………………………17

Problemas de aprendizaje………………………………………………………….18

Trastornos del lenguaje…………………………………………………………….19

La Discalculia…………………………………………………………………………20

La psicología………………………………………………………………………….21

Bibliografia……………………………………………………………………………22

CONCEPTO
El término discalculia se refiere a una dificultad persistente para aprender o comprender
matemáticas. En los niños, estos problemas se manifiestan en dificultades de aprendizaje de
conceptos numéricos, en el aprendizaje o comprensión de conceptos numéricos y aritmética
básica.
Durante los años de preescolar, la principal indicadora de posibles futuras dificultades a largo
plazo con las matemáticas es el retraso en el aprendizaje de magnitudes asociadas con palabras
numéricas y con numerales árabes (p. ej.: aprender sus valores cardinales), y, en los años de
escuela elemental, problemas de comprensión de las relaciones entre números (p. ej.: 17 = 10+7)
y dificultades para recordar operaciones de aritmética básica a largo plazo.1 Estos retrasos
tempranos hacen que los niños se queden rezagados para aprender otras áreas de matemáticas
basadas en estos conocimientos, y les dificultan alcanzar a sus compañeros.

Se le denomina discalculia a la dificultad para relacionar los símbolos numéricos con las
cantidades reales de objetivos, es decir, se caracteriza por la dificultad para manejar números,
operaciones matemáticas o aritméticas y conceptos matemáticos.
En la discalculia se observan dificultades relacionadas con el procesamiento del pensamiento
operatorio, la clasificación, correspondencia, reversibilidad, ordenamiento, seriación e inclusión.
Todas ellas habilidades necesarias en el área de matemática y el razonamiento lógico.
La discalculia puede deberse a un trastorno en el desarrollo, principalmente en el aspecto del
lenguaje (lenguaje verbal y oral, comprensión de grafismos).
También puede ser adquirida, debido a alguna lesión en el cerebro, que provoca una afasia
(imposibilidad de leer o escribir los números) o un daño en la ubicación espacial, por lo que
sustituye o invierte los números, no retiene datos, y confunde los signos.
Aunque, en líneas generales, podríamos decir que la discalculia es un trastorno sin la existencia
de una causa que lo justifique y podríamos simplificar su definición como “una dificultad que tienen
niños o niñas, con capacidades intelectuales normales, para comprender las matemáticas”

TEORÍA

*¿Cuán frecuente es la discalculia?

Entre un tres y un ocho por ciento de los niños en edad escolar muestran dificultades persistentes
y graves, un año escolar tras otro, en el aprendizaje de aritmética numérica o en matemáticas en
general.4,5 Estudios como éstos indican que dichas dificultades de aprendizaje o discalculia, no
están fuertemente vinculadas a la inteligencia ni la motivación, sino que muchos de estos niños
tienen problemas para mantener algo en mente cuando hacen otra cosa, es decir, que tienen
déficits de memoria de trabajo. (Francisco Olmedo, 1984)
El hallazgo que entre un tres y un ocho por ciento de los niños presenten discalculia, es engañoso
en algunos aspectos. Por una parte, los límites establecidos son artificiales, porque la
competencia matemática existe en un espectro, y los niños identificados como que sufren de
discalculia están en el rango más bajo del espectro; los criterios de diagnóstico pueden hacerse
más o menos exigentes. Por otra parte, muchos de estos niños tienen déficits específicos en una
o varias áreas de las matemáticas (p. ej.: recordar operaciones matemáticas básicas), pero suelen
tener un desempeño al nivel de su curso escolar o incluso superior en otras áreas (p. ej.:
comprensión conceptual de números). (Francisco Olmedo, 1984)
Cerca de la mitad de estos niños también tardan más en aprender a leer o tienen trastornos de
lectura y muchos presentan trastornos de déficit atencional.

LA DISCALCULIA EN LOS ALUMNOS

Introducción
El presente trabajo investigativo tiene como propósito analizar la causa de la discalculia en el
aprendizaje del pensamiento Matemático, como afecta a cada uno de los estudiantes del nivel
básico y que soluciones podemos dar a dicho problema.
El término discalculia se refiere a una dificultad persistente para aprender o comprender
matemáticas. En los niños, estos problemas se manifiestan en dificultades de aprendizaje de
conceptos numéricos, en el aprendizaje o comprensión de conceptos numéricos y aritmética
básica. (Bruner, 1966)
Durante los años de preescolar, la principal indicadora de posibles futuras dificultades a largo
plazo con las matemáticas es el retraso en el aprendizaje de magnitudes asociadas con palabras
numéricas y con numerales árabes (p. ej.: aprender sus valores cardinales), y, en los años de
escuela elemental, problemas de comprensión de las relaciones entre números (p. ej.: 17 = 10+7)
y dificultades para recordar operaciones de aritmética básica a largo plazo. (Bruner, 1966),
Estos retrasos tempranos hacen que los niños se queden rezagados para aprender otras áreas
de matemáticas basadas en estos conocimientos, y les dificultan alcanzar a sus compañeros.
Afortunadamente, los investigadores están comenzando a desarrollar y a probar intervenciones
para prevenir o subsanar estos déficits tempranos.
La discalculia forma parte de un diagnóstico denominado “trastorno específico de aprendizaje”.
Ese diagnóstico puede aplicarse a un niño que tiene dificultades con la lectura, la escritura o las
matemáticas. (Bruner, 1966),
Es por eso que el estudiante, con dificultades, podrá a través de una estrategia metodológica
desarrollar destrezas y habilidades para superar las dificultades en la comprensión y
procesamiento de las matemáticas y mejorar su rendimiento académico. (Bruner, 1966).

DESARROLLO
Características y síntomas de la discalculia
El trastorno de discalculia cuenta con una amplia red de dificultades asociadas a las
matemáticas y sus características y síntomas van a variar según la edad del pequeño. Los
síntomas pueden resultar cambiantes y presentarse de forma diferente de un niño a otro. A
menudo, las personas con discalculia desarrollan brillantes maneras de anteponerse a estas
dificultades añadidas, pudiendo reducir el alcance del trastorno, pero dificultando con ello el
diagnóstico. (Bruner, 1966),
Comienza a ser detectable en la etapa de preescolar, cuando el niño empieza a desarrollar las
habilidades del aprendizaje aritmético y persiste durante la infancia, adolescencia e incluso
edad adulta. (Bruner, 1966),
A medida que los pequeños van creciendo, estas dificultades se hacen más evidentes, pero
debemos evitar esperar a que se produzca el fracaso para actuar. Lo más importante en los
trastornos de discalculia es que se realice una detección temprana, por eso, tanto padres como
profesores deben estar alerta para identificar las dificultades y síntomas que pueden indicar el
trastorno. (Bruner, 1966),
Cuanto antes ofrezcamos a estos niños las herramientas de intervención necesarias para
ayudarles a adaptarse al proceso escolar, mayores probabilidades de que optimicen sus
recursos mentales y estrategias de aprendizaje.
¿Cómo la detectamos?
Los primeros indicios de discalculia surgen a raíz de observar que a pesar de un niño/a posee
un aprendizaje ya avanzado, no suele realizar una escritura correcta de los números, ni realiza
correctamente actividades tanto de clasificación numérica, seriación, relacionadas con el
pensamiento operatorio, ordenamiento u operaciones. López, P. (2010).
En dicho momento y frente a la suposición o preocupación de que el alumno presente una
discalculia, es muy recomendable realizar una exploración e indagar en las dificultades
numéricas de forma individual con el niño/a. Para ello sería conveniente efectuar dictados de
números, cálculos mediante juegos para observar la estructuración y seriación; e intentar
observar los siguientes aspectos: López, P. (2010).
Lentitud
-En el momento de responder a cuestiones matemáticas planteadas.
-En la ejecución de las tareas tomando de referencia el resto de sus compañeros.
Uso de la contabilización
-Dificultades en el cálculo mental.
-Uso de los dedos para contar.
-Utilizan marcas donde otros alumnos utilizan el cálculo mental.
-Dificultades en la estimación u obtención de respuestas.

Problemas con las secuencias

-Se desorientan al contar.
-Se pierden en las tablas de multiplicar.
-Problemas para recordar los procedimientos y pasos de un proceso.

Dificultades en el lenguaje matemático.

-Visuales o auditivas en el reconocimiento de los números.
-Les resulta complicado hablar sobre procesos matemáticos.
-A pesar de no comprender los conceptos ni contenidos, no realizan preguntas.
-Dificultades a la hora de relacionar y generalizar el aprendizaje.
-Problemas en la interpretación de enunciados matemáticos.

Uso de la imitación y el aprendizaje de memoria en lugar de comprender

-Dificultades en el recuerdo de símbolos y “hechos matemáticos”.
-Dificultades en recordar aprendizajes anteriores.
-Dificultades en recordar los enunciados de los problemas.
-Dificultad para comprender y recordar conceptos, fórmulas, secuencias matemáticas, entre
otros.

CAPITULO
I
CONTEXTO

Una de las categorías fundamentales de esta investigación es la de cálculo por la necesidad de

comprender por el maestro sus diferentes tipos para su oportuna utilización en el tratamiento
didáctico a escolares con discalculia, en esta investigación se asumen los sistematizados por
López, P. (2010, p.37) cuando expresa que: “…el cálculo aritmético se realiza operando
directamente con números mediante operaciones de adición, sustracción, multiplicación o
“división”. Vygotsky (1930)
La discalculia, según varias investigaciones es considerada como un trastorno en la captación
de las habilidades matemáticas, sin embargo, es una de las que menos atención ha recibido. Su
existencia es descubierta en la primera infancia, concretamente en la etapa escolar. Se sabe
que la presencia de la discalculia no se puede superar tan fácilmente y en ocasiones las
dificultades permanecen en la adultez si no se actúa de manera inmediata. Vygotsky (1930)
En el contexto de la Escuela Primaria “Vicente Guerrero” existen niños y niñas que tienen
dificultades de aprendizajes relacionados con la discalculia, por lo que es importante que se
desarrollen trabajos de investigación en el ámbito educativo que analicen las situaciones
particulares y a través de estos se generen propuesta de solución que sean factibles de aplicar
contribuyendo así a mejorar las condiciones educativas de los estudiantes.
La discalculia no debe ser tomada como algo intrascendente, pues en realidad genera
sufrimiento en quienes la padecen, baja autoestima, inseguridad eso si está relacionada con
problemas afectivos y si es por problemas neurológicos el tratamiento es mucho más minucioso
y constante. El afecto y la paciencia en conjunto con modelos innovadores de aprendizaje que
capten los sentidos del estudiante, motivándolo a esforzarse por voluntad propia, lo ayudará a
superar el problema.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA

La Escuela “Vicente Guerrero” La modalidad con la que se trabaja es primaria de gobierno,

donde laboran 9 Maestros de los cuales son 1 director, 2 intendentes y 1 bibliotecario.
Es una escuela primaria muy amplia que cuenta con 6 grupos en total.
La escuela funciona de la siguiente manera cuenta con 6 profesores, 5 Horas de clase quienes
tienen la responsabilidad de cumplir con todo el horario de clases, respetando cada materia que
les toca impartir.
El espacio físico de la escuela cuenta con 12 aulas, un aula de biblioteca, la dirección escolar,
dos sanitarios (uno para hombres y uno para mujeres) y de la misma manera hay 2 sanitarios
uno para las maestras y el otro para los maestros.
GRUPO ESCOLAR

El grupo de 5° está conformado por 10 alumnos 6 niñas y 4 niños, con edades de 10 años.
Estos alumnos presentan dificultades al aprender de memoria las tablas de multiplicar, así como
al realizar actividades con dicha relación al pensamiento matemático.
Es por eso que cada día la Maestra y su servidora se encargan de llevarles seguido material
didáctico para apoyarles a romper esta barrera del problema con la discalculia.
Pero a veces no basta con nuestras estrategias, si no que el factor que les impide mejorar sus
rendimientos académicos, es la falta de atención por los padres de familia, ya que la gran
mayoría son personas que se han dedicado toda la vida al comercio.
Casi nunca tienen tiempo para apoyarles a los alumnos con sus actividades, ni mucho menos
asisten a juntas escolares con temas relacionados con sus hijos.
Dada la situación así, la docente del diario les marca oh hace visitas remotas a casa de los
padres de familia para apoyar de todos los modos que sea posible al alumnado.
PLANTEAMIENTO DELPROBLEMA

Actualmente los docentes enfrentan dichos retos dentro del salón de clases, ya que la gran
mayoría de los alumnos tienen un grande problema con los cálculos matemáticos Y la falta de
captar dicha información respecto a temas del PM.
Con base a mis prácticas de observación y servicio en la escuela primaria “Vicente Guerrero”
del municipio de chinampa de Gorostiza, pude visualizar con más atención los problemas de
aprendizaje que se viven dentro del aula.
Un problema que más llamó mi atención, fue la forma en que los niños batallan para captar
dichos temas de matemáticas o batallan para realizar operaciones mentalmente, o para dar
cambio.
Todo esto ocurre en el salón del 5° grado, es por eso que del diario la docente se esmera por
realizar material didáctico para tratar de mejorar este problema, pero su única barrera que le
impide lograr un buen aprendizaje con los alumnos son: los padres de familia, ya que muchos
de los niños no cuentan con el apoyo incondicional de sus padres, que en realidad la gran
mayoría de ellos son hijos de comerciantes y su tiempo para convivir con los niños, o ayudarles
a realizar sus tareas y actividades es escaso.
La discalculia Natural: se presenta en los escolares al comenzar el aprendizaje del cálculo y
está vinculada con sus primeras dificultades específicas: concepción del número, seriación
numérica, escalas, operaciones, cálculo mental y problemas; Discalculia Verdadera: aparece
cuando la discalculia natural no se diagnostica, ni es tratada a tiempo, por lo que persiste, se
afianzan las fallas, lo que obliga al escolar a recibir un tratamiento individual y diferenciado, se
observa en escolares de inteligencia normal, sin que esto incida en un comienzo, en el
aprendizaje normal de las demás asignaturas. Giordano, L. (1978)
MARCO TEORICO

A través de los años la discalculia se ha venido presentando de forma constate debido a que los
alumnos no han mostrado interés en la asignatura de matemáticas esta dificultad se presenta en
niños entre los 8 y 9 años.
Es decir, la discalculia se desarrolla a esta edad ya que los niños se involucran con las
operaciones matemáticas durante las dos primeras etapas de educación básica, primordialmente
se da este tipo de problema bajo el interés que tienen los padres de familia al momento de
enseñarle a los hijos sobre el valor que tiene una buena educación para la vida. Bruner (1966)
Sin embargo, como los padres no tienen esta motivación en una forma académica esa dificultad
no solo se desarrolla en los primeros años de vida si no también presenta en la edad adulta. Bruner
(1966)

En contexto los estudiantes debido a la creencia que se tienen desde pequeños vienen dispuestos
a que en esa área no van a comprender los ejercicios matemáticos y no se refuerzan en intentar
aprender los contenidos en clase relacionados con dicha área.
Por otro lado, los docentes al ver las actitudes de sus estudiantes pierden el interés porque ellos
no entienden lo que se está explicando, pero en realidad los docentes no tienen la mayor
información sobre este problema y sobre cómo tratarlo, pero en la actualidad ya existe
documentación sobre este trastorno existe terapia ya que los docentes no están capacitados para
detectar este trastorno y en ocasiones crean conflictos mayores debido a la ignorancia sobre
estos aspectos. Bruner (1966)
Una de las categorías fundamentales de esta investigación es la de cálculo por la necesidad de
comprender por el maestro sus diferentes tipos para su oportuna utilización en el tratamiento
didáctico a escolares con discalculia, en esta investigación se asumen los sistematizados por
López, P. (2010, p.37) cuando expresa que: “…el cálculo aritmético se realiza operando
directamente con números mediante operaciones de adición, sustracción, multiplicación o
división” Es importante destacar que en los escolares de la Educación Primaria se desarrollan
básicamente el cálculo mental, oral, escrito e instrumental. Bruner (1966)
Se coincide con este autor cuando expresa que: “El cálculo mental lo realiza el escolar en su
memoria y puede ser obtenido de forma directa, como sucede con los ejercicios básicos; como
resultado de realizar cálculos cómodos o de la aplicación
de un determinado procedimiento algorítmico” “el cálculo oral es el resultado de expresar con
palabras los cálculos mentales realizados”. Bruner (1966)
La utilización eficiente de estos tipos de cálculos por los escolares bajo la dirección del maestro
desde los primeros grados constituyen un requisito indispensable y base para el desarrollo de los
cálculos posteriores por tal motivo se asume lo planteado por el autor anterior cuando expresa
que: “El cálculo escrito se realiza, al escribir los resultados del cálculo que resultan de aplicar
determinados procedimientos y reglas a las cifras básicas de los números, donde se consideran
las propiedades del sistema de posición decimal”. . Kosc, L. (1970)
Este autor plantea además que: “…el cálculo instrumental se realiza con el apoyo de instrumentos
diseñados para realizar cálculos, tales como el ábaco, la regla de cálculo, la calculadora y la
computadora” (p.37). En el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura. . Kosc, L. (1970)
Matemática en el primer ciclo de la escuela primaria cubana, gran parte del tiempo total de la
clase es utilizado para realizar cálculos aritméticos con números naturales, por la prioridad que
se le otorga al aprendizaje de este contenido matemático que es base para el desarrollo de otras
capacidades y habilidades matemáticas, las cuales son indispensables para el desarrollo de los
escolares en su vida social y laboral. Kosc, L. (1970)
Dentro de los trastornos específicos del aprendizaje se encuentran: la dislexia, la disgrafia y la
discalculia esta última es objeto de estudio en este artículo.
Referido al tratamiento a la discalculia se destacan autores como: Kosc, L. (1970): aporta estudios
de casos con escolares con discalculia donde realiza estudios desde la neuropsicología dirigida
a buscar las causas, síntomas, clasificación y características de estos escolares de gran
importancia para su diagnóstico ofrece la primera definición cuando expresa que es:
Un trastorno estructural de habilidades matemáticas que tiene su origen en un trastorno genético
o congénito de aquellas partes del cerebro que son el sustrato anatómico fisiológico directo de la
maduración de habilidades matemáticas adecuadas a la edad, sin un trastorno simultáneo de las
funciones mentales generales.(p. 56) . Kosc, L. (1970)
Este autor expresa una definición desde la neuropsicología que sólo ve como origen de la
discalculia los problemas genéticos o congénitos, por lo que no tiene en cuenta los relacionados
con las causas pedagógicas y lingüísticas, las cuales son importantes y necesarias para la
adquisición de los demás aprendizajes. Kosc, L. (1970)
Giordano, L. (1978): aporta en su investigación desde la psicopedagogía tres grupos para su
clasificación la que se comparte en la investigación:
Discalculia Natural: se presenta en los escolares al comenzar el aprendizaje del cálculo y está
vinculada con sus primeras dificultades específicas: concepción del número, seriación numérica,
escalas, operaciones, cálculo mental y problemas; Discalculia Verdadera: aparece cuando la
discalculia natural no se diagnostica, ni es tratada a tiempo, por lo que persiste, se afianzan las
fallas, lo que obliga al escolar a recibir un tratamiento individual y diferenciado, se observa en
escolares de inteligencia normal, sin que esto incida en un comienzo, en el aprendizaje normal
de las demás asignaturas; Giordano, L. (1978)
Discalculia Secundaria: es la síntesis de otro cuadro más complejo caracterizado por un déficit
global del aprendizaje, se agregan a las dificultades presentes en: discalculia secundaria al
oligofrénico, discalculia de los escolares con dislexia escolar, discalculia secundaria de los
escolares afásicos. Giordano, L. (1978)
OBJETIVO GENERAL
Determinar la influencia que tiene la discalculia en el aprendizaje matemático en los
estudiantes del quinto año de la escuela primaria Vicente Guerrero.
En tal sentido la discalculia es una dificultad específica en el proceso de aprendizaje de las
matemáticas, porque muchos de los estudiantes son incapaces de realizar operaciones con un
nivel de razonamiento determinado. "Igual que la dislexia, la discalculia es un trastorno con el
que se nace, y en muchos o la mayoría de los casos, es hereditario" señalan los investigadores.
Por todas estas razones el interés por dar a conocer sobre la influencia que ejerce la discalculia
en el aprendizaje de la matemática hace que este trabajo de investigación sea un aporte para
afianzar los conocimientos de la matemática, y, a mejorar la utilización de los símbolos
aritméticos y a aplicar los procesos adecuados en la resolución de problemas.

OBJETIVOS ESPECIFICOS
Investigar el desarrollo y estrategias que emplean los docentes para contrarrestar los
síntomas de la discalculia en los alumnos
Diseñar un programa de recursos didácticos para que ayuden en el mejoramiento del
aprendizaje de las matemáticas en los estudiantes con discalculia en la escuela primaria
Vicente Guerrero.
Fortalecer destrezas, para que enfrenten situaciones asociados a problemas de
aprendizaje.
Reforzar el conocimiento y la utilización de los números mediante juegos enfocados al
aprendizaje y recordatorio de los conceptos numéricos en clase lúdica.
CAPITULO II
METODOLOGÍA
ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS.

Los estudios previos a este trabajo de investigación, corresponden a los siguientes:

Tema: “Las técnicas activas en el aprendizaje de las matemáticas”.

Autores: Milton Navas y Paso Sotomayor.
Año: 2007

Tema: “Metodología para el aprendizaje de la matemática mediante el juego”.

Autora: Teresa de Lourdes Medina.
Año: 2000

Cabe recalcar que los trabajos de investigación anteriormente señalados corresponden a temas
que simplemente guardan relación con el presente trabajo de investigación, que lleva por tema:
“La Discalculia y el Aprendizaje de la Matemática”, no encontramos dicho documento alguno que
anteceda este trabajo de investigación.
FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA.

El análisis de la relación que existe entre la discalculia y el aprendizaje de la matemática en el

presente trabajo de investigación se enmarca en un contexto cambiante y dinámico, en donde el
ser humano es agente activo en la construcción de la realidad. (Espinosa I., 1994).
La discalculia y el aprendizaje de la matemática se relacionan en un enfoque de totalidad política,
económica, científica, tecnológica y cultural en el cual se desenvuelve en permanente
interrelación. (Espinosa I., 1994).

FUNDAMENTACIÓN ONTOLÓGICA.
La presente investigación se enfoca en el paradigma cualitativo-interpretativo, siendo que la
discalculia interactiva en la relación docente-estudiante, sustentado filosóficamente en el
materialismo y el realismo que se considera a la realidad como algo construido por el hombre, ya
que, como esta se forma de múltiples construcciones mentales cuyas características son
asignadas por las personas. Bruner (1966)

FUNDAMENTACIÓN AXIOLÓGICA.
La investigación está influida por los valores, pues, el investigador parte involucrada en el contexto
y sujeto de investigación, contribuirá en este proceso, quien no se conformará con saber, sino
que, asumirá el compromiso de cambio, tomando en cuenta el contexto socio-cultural en el que
desarrolla el problema, respetando valores religiosos, morales, éticos y políticos de todos quienes
conforman la institución. (Espinosa I., 1994).
 EL APRENDIZAJE

-El Aprendizaje Es un proceso mediante el cual desarrollamos los aspectos cognitivos y

cognoscitivos, así como, los procedimientos y valores.
-Aspectos Cognitivos Son los procesos y las facultades mentales que se desarrolla en los
estudiantes. Al hablar de procesos mentales nos referimos a procesos como: inducción-
deducción, análisis-síntesis, abstracción generalización; mientras que entre las facultades
mentales tenemos: la atención, la inteligencia, la memoria, el pensamiento, la percepción, la
imaginación, entre otras. Vygotsky (1930),

- Aspectos Cognoscitivos Se refieren cunado un estudiante adquiere conocimientos que los

realiza a través de los procesos y de las facultades cognitivas. Vygotsky (1930),

- Procedimientos Se refieren a los saberes que debemos obtener por medio del desarrollo de
las destrezas (capacidades y habilidades innatas de las personas) y su operacionalización. Estos
saberes son: el saber ser, saber hacer, saber conocer y saber vivir con los demás. Vygotsky (1930),

- Valores Considerados como ejes transversales en la educación, se refiere a los derechos y

deberes que somos objeto y sujeto como entes sociales, los mismos que debemos practicarlos
diariamente. Vygotsky (1930),

El aprendizaje ha sido concebido de múltiples maneras con el fin de tratar de entender como la
mente humana logra asimilar los conocimientos para poder emplearlos en la resolución de
problemas de nuestra vida. A partir de estas premisas científicos, psicólogos y pedagogos han
investigado para dar a conocer las teorías del aprendizaje que entre las más sobresalientes
tenemos la teoría del aprendizaje por descubrimiento (Bruner, 1966), la teoría del aprendizaje
construccionista social y la zona de desarrollo próximo (Vygotsky, 1930) y la teoría del
aprendizaje significativo (Ausubel, 1963).

- El Aprendizaje por Descubrimiento Para Bruner (1966) “el aprendizaje es fundamentalmente

un proceso cognitivo y el conocimiento es una actividad centrada sobre el eje de la búsqueda de
solución de problemas, empleando medios de categorización y estrategias”. El aprendizaje por
descubrimiento es una expresión básica en la teoría de Bruner que denota la importancia que
atribuye a la acción en los aprendizajes. La resolución de problemas dependerá de cómo se
presentan estos en una situación concreta ya que han de suponer un reto, un desafío que incite
a su resolución y propicie la transferencia del aprendizaje.

- El Aprendizaje Construccionista Social Para Vygotsky (1930), el aprendizaje es una actividad

social y colaborativa que no puede ser enseñada a nadie. Depende del estudiante construir su
propia comprensión en su propia mente. La Zona de Desarrollo Próximo puede ser usada para
diseñar situaciones apropiadas durante las cuales el estudiante podrá ser provisto del apoyo
apropiado para el aprendizaje óptimo. Cuando es provisto por las situaciones apropiadas, uno
debe tomar en consideración que el aprendizaje debería tomar lugar en contextos significativos,
preferiblemente en el contexto en el cual va hacer aplicado. “Detrás de cada sujeto que aprende
hay un sujeto que piensa. Para ayudar al niño debemos acercarnos a su zona de desarrollo
próximo, partiendo de lo que el niño ya sabe” (Vygotsky, 1924).

-El Aprendizaje Significativo David Ausubel (1963), manifiesta que “solo habrá aprendizaje
significativo cuando lo que se trata de aprender se logra relacionar de forma sustantiva y no
arbitraria con lo que ya conoce quien aprende, es decir, con aspectos relevantes y preexistentes
de su estructura cognitiva”. Este concepto es el opuesto al aprendizaje memorístico cuando lo
que se prende se ordena sin orden, arbitrariamente y la relación con los conocimientos
anteriores que se establece es mínima o nula.
 PROBLEMAS DEL APRENDIZAJE

Todos los que estamos involucrados en el desarrollo del proceso educativo, manejamos
habitualmente la expresión problemas de aprendizaje como si se tratara de un término común y
corriente que no necesita mayores explicaciones; pero la realidad es otra, puesto que estamos
hablando de uno de los aspectos más controvertidos y probablemente menos comprendidos de
la educación de los niños/as y que reviste cada vez mayor importancia.
En términos generales se entiende como problema de aprendizaje, el trastorno de uno o más
procesos psicológicos básicos relacionados con la comprensión o el uso del lenguaje hablado o
escrito y que puede manifestarse como una deficiencia para escuchar, pensar, hablar, leer,
escribir, deletrear o realizar cálculos aritméticos. Se originan por problemas como: lesión cerebral
mínima, dislexia y disfasia entre otras causas.
Es decir, con dichas causas se los puede agrupar en déficit, disfunciones y trastornos. Para
nuestro estudio trataremos acerca de los trastornos del lenguaje.

TRASTORNOS DEL LENGUAJE

Los trastornos de lenguaje, se entiende que son más que la confusión de dichos símbolos
lingüísticos ya sea en el lenguaje oral y escrito.
En dicho contexto estos trastornos surgen a partir de la disfasia, la dislexia, la disgrafia,
disortografia la discalculia. (Espinosa I., 1994).
* La Disfasia: Consiste en un trastorno de tipo funcional del lenguaje y que es ocasionado por
problemas de percepción central que afectan los aspectos auditivos y motorices del habla. Esto
impide que el lenguaje evolucione afectando al lenguaje escrito con trastornos como la dislexia
o la disortografia.
* La Dislexia: Es un déficit del lenguaje escrito que afecta la capacidad para leer y obtener
significado de la palabra escrita. Estos trastornos son de carácter adquirido o bien debido a un
desarrollo deficiente en el aprendizaje de la lecto-escritura.

* La Disortografia y Disgrafia: Es un déficit en las habilidades de la escritura que produce una

alteración viso-espacial. (Espinosa I., 1994).
 LA DISCALCULIA
La Discalculia es un trastorno que se manifiesta por un debilitamiento o pérdida de la capacidad
de calcular, manipular los símbolos numéricos o hacer operaciones aritméticas simples (Espinosa
I., 1994).
Generalmente se atribuye al déficit verbal, espacial, secuencial y cognitivos. Como es el caso de
disfasias y dislexias, la discalculia puede ser adquirida o del desarrollo. (Espinosa I., 1994).
El niño que padece algún trastorno del lenguaje auditivo receptivo, probablemente se desempeña
mal en aritmética, no porque no logre entender los principios del cálculo, sino porque no consigue
comprender la explicación oral del maestro.
Las perturbaciones del pensamiento cuantitativo o discalculia, abarcan la comprensión de los
propios principios matemáticos. El niño logra leer y escribir, pero no calcular.
(Espinosa I., 1994).
En conclusión, la discalculia es un déficit del lenguaje oral, escrito y simbólico que se presenta
con déficit al calcular, dificultad en el manejo de símbolos, dificultad al razonar lógicamente y la
dificultad en desarrollar procesos aritméticos para la resolución de problemas. Abarcaremos cada
uno de estos tópicos para definirlos apropiadamente.
 APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA
El aprendizaje de la matemática es un proceso de construcción del conocimiento que se origina
mediante la actividad de los estudiantes y evoluciona en sentido viable, es proceso y a la vez
resultado en permanente elaboración, depende de los conocimientos anteriores y del desarrollo
del pensamiento logrado a la vez que posibilita el desarrollo de este y el logro de nuevos
conocimientos e inquietudes (Thompson, 1985).
- Construcción de conocimientos: En décadas recientes los teóricos constructivistas han
extendido su tradicional orientación del aprendizaje individual, a tratar dimensiones sociales y de
colaboración al aprender.
- Es posible entender el constructivismo social como la manera de reunir aspectos del trabajo de
Piaget con el de Bruner y de Vygotsky (Wood,1998).El constructivismo social en la educación es
una teoría de la forma en que el ser humano aprende a la luz de la situación social y la comunidad
de quien aprende. La zona de desarrollo próximo (citada por Lev Vygotsky, 1924 y aumentada
por Bruner, 1966), nos da a conocer claramente como los aprendizajes de realizan mediante la
construcción de los conocimientos.
- El término constructivismo comunal se describe en una publicación que dice: “En este modelo,
los estudiantes no solamente pasan a través de un curso, como el agua a través de una tubería,
sino, que dejan su propia huella en el proceso de enseñanza- aprendizaje” (Bryan Holmes, 2001).
- Estudio de propiedades. - Entre las propiedades que se emplean para clasificar las estructuras
matemáticas (Repetto, 1940), son las siguientes:
- reflexiva
- simétrica
- transitiva
- conmutativa
- asociativa
- del elemento neutro
- del elemento inverso
- distributiva
Las definiciones respectivas dependen de cada propiedad, pero, definiremos el concepto
propiedad como: “El camino más cercano para llegar a determinado fin”. He aquí la importancia
del estudio de las propiedades, estas nos facilitan aclarando el panorama de los problemas.
(Repetto, 1940),
 HIPÓTESIS.
La Discalculia incide en el Aprendizaje de la Matemática de los niños/as.

SEÑALAMIENTO DE VARIABLES.
Variable independiente. - La Discalculia.
Variable dependiente. - El Aprendizaje de la Matemática.
 ENCUESTA A ESTUDIANTES

 Consideras la clase de matemáticas interesante

a). Si
b). No
C. Tal vez

 ¿Te va bien en la clase de matemáticas?

a). Si
b). No
C. Tal vez

 ¿Alguien te ayuda en casa para resolver la tarea de matemáticas?

a). Si
b). No
C. Ta vez

 ¿Dedicas tiempo en casa para hacer la tarea de matemáticas?

a). Si
b). No
C. Tal vez

 ¿Cuándo no entiendes un problema en clase tu profesor te lo explica hasta entenderlo?

a). Si
b). No
C. Tal vez

 ¿Tu profesor utiliza material en la clase cuando da ejercicios de matemáticas?

a). Si
b). No
C. Tal vez
  Te gustaría que tu maestro agregará a la clase de matemáticas juegos, materiales
impresos, videos y canciones para que se te haga más fácil de resolver tus actividades?

a). Si
b). No
C. Tal vez

ALUMNO SI NO
ALUMNO 1 2 5
ALUMNO 2 6 2
ALUMNO 3 1 6
ALUMNO 4 3 4
ALUMNO 5 1 6
ALUMNO 6 5 3
ALUMNO 7 4 3

ENCUESTA ALUMNOS
7

0
ALUMNO 1 ALUMNO 2 ALUMNO 3 ALUMNO 4 ALUMNO 5 ALUMNO 6 ALUMNO7

SI NO Columna1

Entrevista a padres de familia

Nombre: ______________________________
Edad: ______________________________
Ocupación: _____________________
Tiempo que lleva viviendo en la comunidad: __________________
Cuantos hijos tiene?_____________________
  Desde su perspectiva ¿visualiza a su hijo en que tiene conocimiento previo a la materia
pensamiento matemático?

a). Si
b). No
C. Tal vez

 Alguien de su hogar batalla a menudo, en cuestión de aplicar las matemáticas en la vida

diaria?

a). Sí
b). No
C. Tal vez

 Cree que exista algún problema, por el cual su hijo no logre comprender las operaciones
matemáticas?

a). Si
b). No
C). Tal vez
 Apoya usted a menudo a su hijo para que comprenda mejor las tareas en relación a las
matemáticas de manera exitosa?

a). Si
b). No
C. Tal vez

ALUMNO SI NO
PADRE 1 3 4
PADRE 2 7 1
PADRE 3 3 4
PADRE 4 2 5
PADRE 5 3 4
PADRE 6 6 1
PADRE 7 3 4
 pregunta (padres)
8

0
PADRE 1 PADRE 1 PADRE 1 PADRE 1 PADRE 1 PADRE 1 PADRE 1

SI NO Columna1
 CAPITULO
III
PROPUESTA DE INNOVACIÓN
PRESENTACIÓN DE LA PROPUESTA
Como señala Hernández (2011, p. 17) “Innovar en educación significa transformar nuestra
práctica educativa de forma creativa y con resultados eficaces”. Implica un compromiso
compartido entre el docente y las instituciones educativas para la mejora docente y la construcción
del conocimiento en los alumnos. Se requiere del apoyo del centro, la voluntad del docente y que
éstos dispongan de los conocimientos y la formación necesarios.
Llegando a un punto central del aprendizaje de la multiplicación, los niños pasan por diferentes
niveles para su apropiación, proceso de manipulación, verbalización y representación gráfica.
Con esto dejamos claro que no todos los alumnos cuentan con las mismas posibilidades de
aprendizaje, en algunos se enfatiza, su falta de espontaneidad, apatía, inhibición, pobreza y
escasez de su expresión.
(MARTINEZ, 2012)

RELACIÓN CON LA TEORÍA

En este sentido la discalculia es un padecimiento que perjudica a los alumnos ya que les dificulta
el aprendizaje de los métodos numéricos así como el manejo de los mismos por ello se pensó en
una propuesta que pueda ser acorde a las necesidades que el alumno requiere logrando que
pueda ir a la par de sus compañeros del aula sin permitir momentos que lleven a problemas entre
alumnos e incluso el acoso escolar, es importante tener los capítulos anteriores ya que con ello
se logra entender a más profundidad el problema que esto representa para los alumnos así como
para los mismos docentes.

PROPÓSITOS
El propósito esencial que se busca son contar con técnicas y materiales en el servir de los
objetivos formativos e instrumentales que los alumnos requieren para desarrollarse de una
manera óptima y adecuada sobre la sociedad en la cual habita y que sobre todo los aprendizajes
obtenidos sean de forma permanente y que no desaparezcan en el momento del salir de un aula.

METAS
En este sentido no buscamos la perfección, sino que, al contrario, se busca identificar a los
alumnos que se pudieran encontrar en esta problemática y apoyarlos a que logren alcanzar sus
metas y sobre todo teniendo en cuenta el principio de aula diversificada en la cual su definición
nos indica que debemos integrar todos los alumnos en una misma aula tomando en cuenta sus
posibles dificultades como oportunidades para que todos logren obtener un aprendizaje, por lo
tanto nuestra meta con este proyecto es tener una cercanía a las dificultades que nos
podríamos enfrentar en algún momento como docentes y tener medios y formas de llevar a
cabo acciones en beneficio de los alumnos y el plantel educativo.
PLANEACIÓN DE LAS ETAPAS
ESC, PRIM, VIVENTE GUERRERO
C.C.T
Ciclo Escolar 2022
-2023

Grado: 4º Grupo “A”

Situación Didáctica: Cuenta cuenta Situación número 1
Lugar: Chinampa de gorostiza, Ver. tiempo aproximado: dos
sesiones de50 min.

PROPÓSITO GENERAL: El alumno identifica expresiones diferentes de una misma cantidad.

COMPETENCIA: Ubica el número de acuerdo a la

serie numérica. Identifica donde hay más o menos
elementos.

TRANSVERSALIDAD Español: Compara la escritura de palabras similares con la

escritura silábica regular e irregular.

FORMA DE ORGANIZACIÓN: En el aula de manera individual

RECURSOS: Tarjetas, marcadores tijeras, semillas de girasol

SECUENCIA DIDÁCTICA: Recorta tarjetas con series numéricas del 1 al 100 y
coloca el número con el conjunto de elementos. Utiliza semillas de girasol para contar
cantidades de uno en uno, de dos en dos de cinco en cinco. Coloca semillas, de
acuerdo al digito que se mencione.
Identifica cuales son las unidades y las decenas.
Realiza colecciones de decenas integrando el valor numérico
Realiza el tablero de números para una lotería.

Sustento Teórico: (Piaget, 1952). Etapa de operaciones concretas: de 7 a 12 años

aprox. Se inicia cuando el niño se encuentra en posibilidades de utilizar intuiciones. Las
operaciones son concretas ya que atañen directamente a objetos concretos, y se
considera una etapa de transición entre la acción directa y las estructuras lógicas
más generales que aparece en el periodo siguiente.
Autoevaluación

El utilizar materiales de apoyo, como las semillas de girasol, propicia un ambiente

agradable al desarrollar la secuencia didáctica.

Anexo

Fig. 01 : Situación didáctica Cuenta cuenta

 ESC, PRIM, VIVENTE
GUERRERO
C.C.T
Ciclo Escolar 2022 -2023
Grado: 4º Grupo “A”
Situación Didáctica: Puras habas Situación número 2
Lugar: Chinampa de Gorostiza,Ver. tiempo aproximado. : dos sesiones de 50
min

PROPÓSITO GENERAL: El alumno se iniciara en el conocimiento de la multiplicación.

COMPETENCIA: Al solucionar diversos problemas, comprende las reglas del juego.

TRANSVERSALIDAD: Educación artística: Marcan sobre plastilina las huellas de un objeto.

Español: Identifica la función del adjetivo calificativo y elabora descripciones.

FORMA DE ORGANIZACIÓN: En el salón de clases.

RECURSOS: Cuadernos y habas.

SECUENCIA DIDÁCTICA: Se reparte a cada niño su montón de habas, con estas representaran una serie de 2 en 2 eje.
4+4+4+4=
Lo cuenten y dicen 1 vez 4, dos veces 4, según el número de veces que se repite el número.
Realizar preguntas como ¿Por qué sumamos el mismo número? ¿Por qué escribimos las palabras veces?
Se pone en una bolsa papelitos con los dígitos 1, 2,3,4,9 .Un integrante de cada fila tomará un papel ;el numero marcado
indicará el sumando que da el resultado .

SUSTENTO TEÓRICO: Bruner, (1960) Afirma que las personas usan técnicas o destrezas transmitidas culturalmente para
representarse y asimilar el mundo, construyendo sus "modelos de la realidad" escalonadamente ("De esta idea surge el
concepto de andamiaje)

Autoevaluación
Considero que fue un poco de complicado el inicio de esta actividad. Los niños tuvieron problemas para
entender el desarrollo ya que los alumnos realizaban una suma en lugar de realiza la multiplicación.

Anexo
Fig.02 Situación didáctica :Puras habas

ESC, PRIM, VIVENTE

GUERRERO
C.C.T
Ciclo Escolar 2022 -2023
Grado : 4º Grupo “A”
Situación didáctica: Periquitos al habla Situación número 3
Lugar: Chinampa de Gorostiza,Ver. tiempo aproximado. 2 sesiones de 50 min.
POPÓSITO GENERAL: El alumno aplique la adición en el establecimiento de retículas.

PROPÓSITO ESPECÍFICO: Que los alumnos se inicien en el manejo de la multiplicación mediante la elaboración de
arreglos rectangulares

COMPETENCIA: Al solucionar diversos problemas, comprende las reglas de suma, resta y multiplicación.

TRANSVERSALIDAD: Español, Atender la separación de palabras en oraciones.

FORMA DE ORGANIZACIÓN: En el aula.

RECURSOS: Confeti, cuaderno de matemáticas y resistol

SECUENCIA DIDÁCTICA: Se les explico que formaran rectángulos, pegando confeti, iniciaremos escribiendo en el
pizarrón la
tabla del 4 x2= se les menciono que de forma vertical se pegaran cuatro confetis y horizontal 2 llenando todo el
renglón. Ellos contaron cuantos confetis pegaron en total, y escribirán arriba y al lado el 4 x2, explicando cómo se lee
y se continúa realizan do toda la tabla del 4.

SUSTENTO TEÓRICO: (Vygotsky, 1978). Para Vygotsky, el contexto social influye en el aprendizaje más que las
actitudes.
 ESC, PRIM, VIVENTE GUERRERO
C.C.T
Ciclo Escolar 2022 -
2023Ciclo Escolar
Grado: 4º Grupo “A” 2010 -2011

Situación didáctica: Carrera de frijoles. Situación número 4

Lugar: Valle de Chalco Solidaridad tiempo aproximado.1 sesión
de 50 mín.
PROPÓSITO GENERAL: El alumno conoce el significado y uso de las operaciones.

PROPÓSITO ESPECÍFICO: Resuelve problemas de multiplicación en situaciones

correspondientes a distintos significados.

COMPETENCIA: Aplica el juego en la comprensión de la multiplicación.

TRANSVERSALIDAD: Exploración de la naturaleza: advierte que le tiempo se mide en

años.
SECUENCIA DIDÁCTICA: se integraron equipos y se sortearon los turnos para tirar los
dados, quien lanzo el dado, realiza la multiplicación de los números que caen en ambos dos
FORMA
dados, seDEmultiplicaron
ORGANIZACIÓN:si esEn el salón
correcta la de clases. gana un frijol y el primero que obtenga
respuesta
10 frijoles fue Dos
RECURSOS: el ganador
dados y un montón de frijoles.

SUSTENTO TEÓRICO: (Piaget ,1952). Etapa de operaciones concretas: de 7 a 12 años aprox.

Se inicia cuando el niño se encuentra en posibilidades de utilizar intuiciones. Las operaciones
son concretas ya que atañen directamente a objetos concretos, y se considera una etapa de
transición entre la acción directa y las estructuras lógicas más generales que aparece en
el periodo siguiente.
Autoevaluación: La carrera de frijoles fue un éxito, les agrado jugar, los niños comentaron,
estos frijoles se comen en mi casa.
Al realizar un ejercicio de dictado de multiplicaciones los resultados fueron muy
satisfactorios, a Zaira le costó un poco para dar los resultados de las multiplicaciones.

Anexo
Fig.04 Situación didáctica: Carrera de frijoles
 EVALUACIÓN

Nombre del centro de trabajo: VICENTE GUERRERO

Lugar: Chinampa de Gorostiza,Ver.

Fecha : Tiempo 2 sesiones de 50’

Número de la situación didáctica: 3

Nombre de la situación didáctica: Periquitos al habla.

Propósito general: Que el alumno se Propósito específico: Que los alumnos se

inicie en el conocimiento de la inicien en el manejo de la multiplicación
multiplicación. mediante la elaboración de arreglos rectangulo
 Sustento Teórico: Apunta a que los métodos de enseñanza se dirijan al
desarrollo social del niño, es decir, a la consecución de la adaptación, en una
educación organizada donde su propia acción sea parte fundamental y
significativa en su desarrollo.
Vygotsky, (1978).

Parámetr Buen Regular Insuficiente

os
Establece de manera o
correcta el rectángulo

Distingue claramente la
representación de la
multiplicación
Manipula el material
adecuadamente
CONCLUSIONES

El análisis que se logró realizar en este trabajo a permitido concluir que los
proyectos educativos de innovación docente incorporan una amplia variedad de
objetivos que cubre aspectos que van desde lo social a lo cognitivo con ello
resaltando la importancia de siempre tratar de generar nuevos y llevarlos al campo
de trabajo con la finalidad de potencializar los aprendizajes que puedan obtener los
alumnos.
En esta primera actividad y en relación a las tablas de multiplicar a través de las
diferentes alternativas del contexto en la resolución de problemas, partimos
desde el valor numérico para que el alumno pueda identificar las diferentes
expresiones, el alumno se sentirá conocedor y al formular seriaciones e
identificar el valor posicional se van estableciendo las tablas o los
enlaces que más adelante ubicara la formulación de operaciones de adición y
sustracción y la seriación conjunta aplicadas en las tablas de multiplicar y
dividir
( Isoda,M. Olfos,R.2009).

Otro resultado de este análisis es que la innovación permite al profesorado poner

en juego diversas estrategias metodológicas, de manera que pueden resultar
efectivas tanto para el aprendizaje y enseñanza de las matemáticas como para
influir positivamente en las actitudes de los alumnos hacia estas.
De esta forma, esta innovación permite realizar evaluaciones más adaptadas al
alumnado favoreciendo un proceso de enseñanza aprendizaje de carácter más
individual.
Todos estos aspectos descritos anteriormente nos permiten afirmar que se ha
alcanzado el objetivo propuesto para esta investigación, señalando que será
enriquecedor continuar con este estudio, ampliando la muestra y analizando otros
apartados presentes en los proyectos.
Bibliografía
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Flor Maritza Barbosa Durán y William Amado Angulo ¿Cómo podemos ayudar a
los niños con discalculia?
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vlov.psyciencia.com%2F2018%2F09%2FguiaDEA.pdf&usg=AOvVaw0wTTmT5o-
bOiS8CLiQ8F7b
Discalculias: Perspectivas y aspectos neuropsicológicos Sergio Dansilio
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ct=8&ved=2ahUKEwjbrfH56uT9AhUBl2oFHSYhAasQFnoECAoQAQ&url=http%3A
%2F%2Fwww.fnc.org.ar%2Fassets%2Ffiles%2Fdansilio%2520discalculia.pdf&usg
=AOvVaw2YTCnYJNeN7Sl1Tr2oLM7n
Dificultades de aprendizaje de las matemáticas Yasmina María Ruiz Ahm
https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=&cad=rja&ua
ct=8&ved=2ahUKEwiFrKW36-
T9AhWVl2oFHVkWAP4QFnoECA0QAQ&url=https%3A%2F%2Ffanyv88.com%3A443%2Fhttps%2Fwww.feandalucia.
ccoo.es%2Fandalucia%2Fdocu%2Fp5sd7235.pdf&usg=AOvVaw3AY8332nfmHWi
FNKCt-OOP

Discalculia del desarrollo (Artículo) Sandra Torresi

https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=&cad=rja&ua
ct=8&ved=2ahUKEwjCqsXd6-
T9AhV1l2oFHUloDKAQFnoECBMQAQ&url=https%3A%2F%2Ffanyv88.com%3A443%2Fhttp%2Fpepsic.bvsalud.org
%2Fpdf%2Fpsicoped%2Fv35n108%2F10.pdf&usg=AOvVaw0vh_vSrg3yh8eAlvXH
D5O9

Discalculia (Presentación) Xunta de Galicia

https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=&cad=rja&ua
ct=8&ved=2ahUKEwimmtuC7OT9AhVOlmoFHb-
bA98QFnoECBMQAQ&url=https%3A%2F%2Ffanyv88.com%3A443%2Fhttps%2Fwww.edu.xunta.gal%2Fcentros%2F
ceipisaacperal%2Fsystem%2Ffiles%2FDiscalculia.%2520Congreso%25202010.pd
f&usg=AOvVaw0nofjjMpO8wd4JWJXCPcCI