SESIÓN DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA SESIÓN
Nuestro cuerpo pasa por etapas.

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencia
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños
de aprendizaje?
PS 1. Construye su identidad - Explica con argumentos Explica y expone
1.3. Reflexiona y argumenta sencillos por qué considera las características
éticamente. buenas o malas determinadas propias de cada
acciones o situaciones etapa del desarrollo
presentes en cada etapa del humano
desarrollo humano. completando un
esquema.
Técnicas e Inst. de
evaluación.
Prueba escrita.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para
ENFOQUE DE DERECHOS arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
elaboración de normas u otros.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Preparar la sopa de letras en papelógrafos. - Sopa de letras.
- Preparar la información para cada equipo y - Imágenes.
los esquemas en los papelógrafos. - Información.
- Video.
- Papelógrafos.
- Plumones.
- Fichas de trabajo.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15
 Se les presenta en un papelógrafo, sopa de letras sobre las etapas de la vida para cada grupo.
 La actividad se realizará por equipos, el objetivo es que encuentren las etapas de la vida que están
escondidas en la sopa de letras. Gana el equipo que encuentre todas las etapas en el menor tiempo.
 Luego de encontrar las etapas escondidas responden a las preguntas planteadas: ¿Qué palabras
encontraron? ¿Fue fácil encontrarlas? ¿Qué equipo lo hizo más rápido?
 Recuperamos los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Cuáles son las etapas del
desarrollo humano? ¿Cuáles son las características de cada etapa? ¿En qué etapa se encuentran
ustedes?
 Se provoca el conflicto cognitivo a través de la siguiente pregunta: ¿En cada etapa se atraviesan
distintos cambios?
 Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar.
EL DÍA DE HOY RECONOCEREMOS LAS ETAPAS DEL DESARROLLO HUMANO
DE ACUERDO A SUS CARACTERÍSTICAS
 Acuerdan las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
Normas de convivencia
 Levantar la mano para participar.

Desarrollo Tiempo aproximado: 60

Problematización:
 Se les presenta un video acerca del paso del nacimiento a la vejez. https://www.youtube.com/watch?
v=y7dGsWADZdI
 Luego de ver el video responden a las preguntas: ¿De qué trataba el video? ¿Qué se observaba?
¿Qué sucedía con la niña? ¿Qué cambios observaban en cada etapa de su vida? ¿Qué etapas de su
vida pudieron ver?
 Se plantea la pregunta problematizadora: ¿En cada etapa de la vida se dan diferentes cambios?
¿Por qué se caracteriza cada etapa del desarrollo humano?
 Los niños y niñas expresan sus opiniones tomando en cuenta sus actitudes como oyentes y como
hablantes.

ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
 Se organizan en equipos de cuatro o cinco integrantes y se ordenan sentados en los equipos.
 Expresan oralmente las etapas del desarrollo humano que conocen y se registran en tarjetas.
 De acuerdo a lo registrado se les pregunta: ¿Qué saben acerca de estas etapas?
 Mediante lluvia de ideas expresan las características de cada etapa del desarrollo humano, también
describen dichas características en base al video observado.
 Se les entrega a cada equipo la imagen de una etapa del desarrollo humano. De acuerdo a la
imagen que les tocó, analizarán las características respectivas.

EQUIPO 1 EQUIPO 2 EQUIPO 3 EQUIPO 4 EQUIPO 5 EQUIPO 6 EQUIPO 7

EQUIPO 8
 Se les entrega información sobre las etapas del desarrollo humano.
 Cada equipo se encargará de leer y analizar la etapa que les tocó de acuerdo a la imagen.
 Cada equipo conversa sobre las características de las etapas que les tocó, luego completan un
esquema en papelógrafos para presentarlo en la pizarra.
ETAPA: CARACTERÍSTICAS DE LA ETAPA
______________________________ _______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
IMAGEN _______________________________
_______________________________
_______________________________

 Un representante de cada equipo expone o explica las características de la respectiva etapa.

 Los demás equipos escuchan y analizan las características de las otras etapas.

TOMA DE DECISIONES
 Se les explica a los niños que a partir de su edad puedan determinar en qué etapa se encuentran y
 comparan sus características con la información que dio a conocer el equipo que expuso.
 Se les plantean algunas preguntas: ¿En qué etapa se encuentran? ¿Reúnen las características
propias de su etapa? ¿Están preparados para atravesar una nueva etapa de sus vidas?
 Expresan sus respuestas de forma ordenada y voluntaria propiciando la participación de todos los
niños y niñas.
 Como sistematización del tema trabajado elaboran un organizador gráfico unificando las ideas y
participación de todos.

Cierre Tiempo aproximado: 15

 Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue en el trabajo en equipo y qué
podríamos mejorar para que todos puedan compartir las características de las etapas del desarrollo
humano planteando las siguientes preguntas: ¿Les gustó la actividad de hoy? ¿Qué rescatamos de
cada etapa de la vida? ¿podemos identificar ahora en cada ser humano la etapa por la que
atraviesa? ¿Todas las etapas de la vida tienen las mismas características?
 Cómo actividad de extensión: realizan un análisis de familiares y amistades de la comunidad
preguntando por sus nombres y edades, luego completan una ficha de información sobre la etapa en
la cual se encuentran estas personas a las que se les preguntó sus nombres y edades.
 Se evalúa con una ficha de aplicación sobre las etapas del desarrollo humano.

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Actividad de extensión
 1. Completa la siguiente ficha preguntando el nombre y edad a tus familiares, amistades o
vecinos y determina a qué etapa de su desarrollo pertenece.

N° Nombres y apellidos. Edad. Etapa en la que se encuentra.

1
2
3
4
5
6
7
8
 Se evalúa con una ficha de aplicación.
FICHA DE APLICACIÓN
1. Enumera las etapas de la vida.

2. Relaciona con flechas cada pareja según su etapa. Luego dibuja un objeto
característico a cada uno.

3. Describe, recorta y pega en la línea de tiempo según corresponda.

 Aprendió a Entró a 1ro Aprendió a Dejo de usar
Ya sabe Nació Entró al jardín
caminar. básico. andar en pañales.
escribir su Pedrito infantil
triciclo
nombre.

Línea de tiempo: “Así crece Pedrito”

SESIÓN DE APRENDIZAJE
 TÍTULO DE LA SESIÓN
Descomponemos números naturales.

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencia
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños
de aprendizaje?
M Resuelve problemas de - Emplea estrategias y Descomponen
cantidad. procedimientos como los números naturales en
Usa estrategias y procedimientos de siguientes: sus tres formas
estimación y cálculo - Estrategias de cálculo mental o utilizando material
escrito, como las concreto,
descomposiciones aditivas y representándolo en
multiplicativas, doblar y dividir por fichas a partir de una
2 de forma reiterada, completar situación problemática
al millar más cercano, uso de la planteada.
propiedad distributiva, redondeo Técnicas e Inst. de
a múltiplos de 10 y amplificación evaluación.
y simplificación de fracciones. Prueba escrita.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

• Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,

incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
ENFOQUE INCLUSIVO O DE
diferentes o viven en contextos difíciles.
ATENCION A LA DIVERSIDAD

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?

- Preparar la situación problemática. - Juego de dominó.

- Sacra copias de la práctica y ficha de aplicación. - Situación problemática.
- Ábaco.
- TVP
- Papelógrafos.
- Plumones.
- Fichas de trabajo.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15
 Participan en el juego: dominó de los números. En parejas participan en el juego relacionando los números.
PARTIDA 341

300+40+1 65

60+5 689

600+80+9 264

200+60+4 46
 40+6 507

500+7 132

100+30+2 LLEGADA
 Después del juego responden a las preguntas planteadas: ¿Les gustó el juego? ¿Pudieron relacionar los
números? ¿Qué pasaba con cada número?
 Recuperamos los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué significa descomponer? ¿En qué
consiste la descomposición de los números? ¿Cómo se descomponen los números?
 Se provoca el conflicto cognitivo a través de la siguiente pregunta: ¿Para descomponer un número debemos
conocer el valor según el orden que le corresponde?
 Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar.
EL DÍA DE HOY APRENDEREMOS A DESCOMPONER NÚMEROS NATURALES
HASTA LOS MILLARES.
 Acuerdan las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
Normas de convivencia
 Trabajar de manera ordenada.

Desarrollo Tiempo aproximado: 60

Planteamiento del problema.

 Se les presenta en un papelógrafo o en la pizarra una situación problemática.
En el aula de cuarto grado se revisó los puntajes obtenidos en el concurso que
participaron, obteniendo tres puntajes.
3567 - 84532 - 96784
¿De qué formas se pueden descomponer cada cantidad?
 Analizan los datos presentados en el problema, en especial las cantidades.

Comprensión del problema.

 Para asegurar la comprensión del problema planteamos algunas preguntas relacionadas al problema: ¿De qué
trata el problema? ¿Cuáles fueron los puntajes? ¿Qué nos pide el problema?
 Mediante lluvia de ideas expresan sus ideas de las preguntas que se les planteó.

Búsqueda de estrategias.
 Analizan de qué manera pueden descomponer cada número planteado en el problema.
 Se orienta la búsqueda de estrategias a través de algunas preguntas: ¿Cómo resolverán problema? ¿Cómo
pueden descomponer un número?
 Se orienta la solución del problema con material concreto llevando a la respectiva descomposición, también lo
hacen con ayuda del Tablero de Valor Posicional.
 Comienzan la resolución del problema usando material concreto y tablero de valor posicional.

Representación del problema.

 Representan las cantidades con el material concreto y tablero de valor posicional.
 Se les pregunta: ¿Qué valor tiene cada cifra de las cantidades? ¿Conocer su valor nos ayudará a descomponer
los números?
 Se les explica previamente las formas en las que se puede descomponer un número mediante ejemplos.
 Luego de la explicación descomponen los números planteados en el problema.
 Presentan sus descomposiciones en papelógrafos o carteles.
NÚMEROS Según el valor Notación desarrollada Descomposición polinómica
posicional
3567 3UM+5C+6D+7U 3000+500+60+7 3X1000+5X100+6X10+7X1
84532 8DM+4UM+5C+3D+2U 80000+4000+500+30+2 8X10000+4X1000+5X100+3X10+2X1
96784 9DM+6UM+7C+8D+4U 90000+6000+700+80+4 9X10000+6X1000+7X100+8X10+4X1
 Formalización.
 Se formaliza el contenido con ideas clave presentes en un organizador gráfico.

 Desarrollan una práctica de refuerzo para asegurar el aprendizaje de los niños y niñas.

Cierre Tiempo aproximado: 15

 Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue en el trabajo en equipos y qué podríamos
mejorar para que todos puedan compartir sus emociones y experiencias de sus vacaciones planteando las
siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron hoy sobre los números? ¿Qué formas e descomposición conocieron?
¿Fue fácil descomponer los números en diferentes formas? ¿Qué dificultades se presentaron? ¿Cómo las
superaron?
 Cómo actividad de extensión: desarrollan una actividad en el cuaderno sobre la descomposición de números
naturales.
 Se evalúa con una ficha de aplicación sobre la descomposición de números naturales.

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Descomposición de un número
1. Completa el siguiente cuadro. Fíjate en el ejemplo.

D e s c o m p o s ic ió n s e g ú n D e s c o m p o s ic ió n e n
N úm ero
e l v a lo r p o s ic io n a l u n id a d e s
4 32 8 4UM + 3C + 2D + 8U 4 000 + 300 + 20 + 8

7 C M7DM +U
+ 2 UM
M ++4U4 U

50
5 0000
0 0+030000
+ +370
0 0+ 06 + 7 0 + 6

700 000 + 6 000 + 80 + 3

9 UM
9CM + 2D M + 2D + 5U

66CUM
M + 4D M + 5D + 3U

8 37 9

1 433

6DM + 2U

8D M + 4 UM + 5C + 3D + 4U

3UM
3CM + +22DM
D M ++4U
4U

8 0 0 080
0 0000
+ +55 000
0 0 0+ +
40 4+ 06 + 6
9 0 0 0900 0
000
+ +66 000
0 0 0+ +
60 6+ 09 + 9

77 022

2 C M2D++ 4DM
4 D M+ +
2UM
2 U+M1C+ 1 C

978 342

8DM
8C + 2UM
M + 2 U M+ 3U
+ 3U
 Se evalúa con una ficha de aplicación.
FICHA DE APLICACIÓN
1. Descompón los números en la forma polinómica.
Observa el ejemplo:
3749 = (3 x 1000) + (7 x 100) + (4 x10)+9
a) 2435 _________________________________________________________
b) 3532 __________________________________________________________
c) 6798 __________________________________________________________
d) 9050 __________________________________________________________
e) 3006 __________________________________________________________
2. ¿A qué número corresponden?:
a) 8 UM + 3C + 2D + 7U= _______________________
b) 6UM + 2C + 4D + 2U = _______________________
c) 7UM + 1C + 3D + 1U = _______________________
3. Escribe el número que fue descompuesto y desordenado.
a) 2UM. 9C, 3D y 2U _____________________________
b) 3D, 6C, 8UM y 5U _____________________________
c) 8U, 3C y 5UM _____________________________
d) 3UM, 3C y 5UM _____________________________
e) 9UM y 3C _____________________________

4. COMPLETA.
NÚMERO DESCOMPOSICIÓN

3 029 3 UM + 0 C + 2 D + 9 U

7 630  

  9UM+3C+0D+4U

9 210  

  7 UM + 1 C + 4 D + 0 U

6 200  

  4 UM + 0 C + 0 D + 3 U
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
TÍTULO DE LA SESIÓN
INDAGAMOS SOBRE LA FUNCIÓN DE RELACIÓN

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencias de
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
 CyT Indaga mediantes métodos científicos - Hace preguntas sobre la función de Registra la indagación de datos
para construir conocimientos. relación que explora. Elabora una de las experiencias directas en
Problematiza situaciones para posible explicación como respuesta, cuanto a la función de relación.
hacer indagación. donde establece una relación entre
los hechos y los factores que
producen los cambios.
Explica el mundo físico basándose en - Utiliza modelos para explicar las
conocimientos sobre los seres vivos, relaciones entre los órganos y
materia y energía, biodiversidad, Tierra sistemas con la función de relación
y universo. de los seres vivos.
Comprende y usa conocimientos
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE INCLUSIVO O DE - Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
ATENCION A LA DIVERSIDAD incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
diferentes o viven en contextos difíciles.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION

Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
 A través de lluvia de ideas comentan algunas experiencias que vivieron - Carteles. -
en sus vacaciones en relación a su entorno. - Audio de
 Expresan como reaccionaron ante estos estímulos. sonidos.
 ¿Qué sintieron en cada una de estas experiencias? ¿A través de que lo - Vendas.
sintieron?
- Situación
 ¿En qué consiste la función de relación? ¿Qué órganos y sistemas lleva
comunicativa.
a cabo la función de relación? ¿Quiénes se encargan de recibir los
estímulos del exterior? ¿Qué son los receptores sensoriales? - Papelógrafos.
Inicio  ¿Por qué nuestro cuerpo puede captar las sensaciones? - Plumones.
 Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar: EL DÍA DE HOY
DESCRIBIREMOS LA IMPORTANCIA DE LA FUNCIÓN DE RELACIÓN
COMO PARTE DE NUESTRAS FUNCIONES VITALES.
 Acuerdan las normas de convivencia para un mejor trabajo en el aula.
  Respetar las ideas de los demás.
-
Desarrollo
Planteamiento del problema.
 Se les presenta una situación comunicativa en la pizarra o en un
papelógrafo.
 Conversan en parejas acerca dela situación presentada.
 Planteamos el problema a través de una pregunta.

Planteamiento de hipótesis.
 Conversan en parejas acerca del problema planteado.
 Expresan sus respuestas a través de lluvia de ideas.
 Escriben sus hipótesis en papelógrafos o carteles.
 Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
 Colocan sus hipótesis en un lugar visible del aula.

Elaboración del plan de indagación.

 Preguntamos: ¿Cómo podríamos comprobar la función de relación?
¿Qué actividades nos ayudarán? ¿Es importante consultar fuentes de
información?
 Se registra las propuestas para indagar:
- Consultar fuentes de información en la biblioteca y
también virtual.
- Participar en experiencias directas.

Análisis de resultados y comparación de la hipótesis.

 Se les presenta información acerca de la función de relación.
 Leen la información y analizan en qué consiste la función de relación.
 Expresan que sistemas y órganos permiten esta función.
 Se les explica que los órganos que reciben los estímulos son los
receptores sensoriales, es decir, los sentidos.
 Se organizan en cuatro equipos, los cuales pondrán en funcionamiento
sus receptores sensoriales.
 Cada equipo realizará la recepción de un estímulo que se les presente.
Luego cada equipo conversará sobre el estímulo que sintieron y que
sentido pondrían en funcionamiento.
 Luego de las experiencias vividas, explican cómo reaccionó el cuerpo
ante las sensaciones percibidas.
 Preguntamos: ¿Con esas sensaciones nos relacionamos con el exterior?
¿Es importante cumplir con la función de relación?
 Luego de analizar la información y los resultados de las vivencias, se
dirigen a sus hipótesis y comprueban lo que formularon.

Estructuración del saber construido.

 Elaboran un organizador gráfico acerca de la función de
relación.

Evaluación y Comunicación
 Conversan y analizan en equipo si las experiencias que realizaron les
ayudó a comprender la función de relación.
 Metacognición: Responden a preguntas: ¿Qué aprendieron de nuestro
organismo? ¿Les gustó la actividad realizada? ¿Tuvieron que realizar en
equipo las actividades? ¿Para qué les sirvió trabajar en equipo?
Cierre
 Se evalúa con una ficha de aplicación.
 Como extensión: dibuja en sus cuadernos algunos estímulos que sienten
en casa.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Reflexión  ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades

experimentaron?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 Actividad de extensión
1. Completa el esquema.
La función de relación
En ella intervienen

Órganos de los
sentidos. Que está formado por Que está formado por

cerebro Médula huesos músculos

espinal

¿Cómo ocurre la función de relación? Completa.

Los ____________________ captan información de todo lo que ocurre en nuestro

entorno.
La información viaja al ______________, mediante los _____________.
El ___________ analiza la información y decide que hacer.
El cerebro envía ________________ a través de los nervios.
El _______________ recibe las órdenes y realiza los ______________.

Explica como ocurre la función de relación en el siguiente caso.

Cruzamos la calle cuando un semáforo se pone en verde.

Los ojos, captan la
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________

Se evalúa con una ficha de aplicación.

FICHA DE APLICACIÓN
1. ¿Cómo ocurre la función de relación?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_____________________
2. Relaciona según corresponda.
olor ojos olfato
táctil oídos tacto
sabor fosas nasales gusto
sonido lengua oído
luz piel vista
3. Escribe los sentidos que se relacionan con cada receptor sensorial.
Quimiorreceptores Fotorreceptores Mecanorreceptores Termorreceptores

4. Describe un estímulo y el sentido que lo recepciona.

Estímulo Órgano
_______________________________ ________________
_______________________________
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
TÍTULO DE LA SESIÓN
REVISAMOS NUESTRO CUENTO Y APRENDEMOS A USAR LAS MAYÚSCULAS

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencias de
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
C  Escribe diversos tipos de - Utiliza recursos gramaticales - Revisa la coherencia y
textos en su lengua materna. y ortográficos (por ejemplo, el elementos del evento
 Utiliza convenciones del lenguaje uso de las mayúsculas) que producido.
escrito de forma pertinente. contribuyen a dar sentido a su
 Reflexiona y evalúa la forma, el texto, e incorpora algunos
contenido y contexto del texto recursos textuales (por
escrito. ejemplo, el tamaño de la letra)
para reforzar dicho sentido.
Emplea comparaciones y
adjetivaciones para
caracterizar personas,
personajes y escenarios, y
elabora rimas y juegos
verbales apelando al ritmo y
la musicalidad de las
palabras, con el fin de
expresar sus experiencias y
emociones.
- Revisa el cuento para
determinar si se ajusta a la
situación comunicativa, si
existen contradicciones o
reiteraciones innecesarias
que afectan la coherencia
entre las ideas, o si el uso de
conectores y referentes
asegura la cohesión entre
ellas. También, revisa el uso
de los recursos ortográficos
que empleó en su texto y
verifica si falta alguno (como
el punto aparte), con el fin de
mejorarlo.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE INCLUSIVO O DE - Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,

ATENCION A LA DIVERSIDAD autoconfianza y autoestima.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION

Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
Inicio  Conversan sobre las actividades que realizaron en la sesión anterior. - Tarjetas.
Determinan que procesos ya siguieron en la producción del cuento. - Ficha de
 Responden a preguntas: ¿Qué hicieron la sesión anterior? ¿Tomaron en revisión.
cuenta el cuadro de planificación? ¿Qué les faltará ahora? - Hoja.
 ¿Qué significa revisar un texto producido por ustedes? ¿Cómo deben
revisarlo? ¿Les ayudaría con una ficha de revisión? ¿Cómo se utiliza las - Lapicero y
mayúsculas en el cuento? colores.
 ¿Es importante conocer el uso de las mayúsculas para producir un texto?
 Se comunica el propósito de la sesión a trabajar: EL DÍA DE HOY
 Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
VAMOS A REVISAR EL CUENTO QUE HEMOS PRODUCIDO LA
SESIÓN ANTERIOR.
 Acuerdan las normas de convivencia.
  Prestan atención a la hora de trabajar.
 Antes de realizar la revisión del cuento que escribieron, se explicará
sobre el uso de las mayúsculas.
 Se les muestra tarjetas con palabras escritas, en las que tendrán que
identifican cuáles están mal escritas.
 Se pregunta: ¿Qué pasa con las palabras? ¿Por qué están mal escritos?
¿Qué falta?
 Expresan sus ideas sobre cuándo se debe usar las mayúsculas.
 Se les explica el uso de las mayúsculas mediante ejemplos.

REVISIÓN
Desarrollo
 Se entrega a cada niño la ficha de revisión del cuento.
 Proceden a revisar sus cuentos con criterios dados en una ficha.
 Realizan las correcciones necesarias.
 Escriben la versión final del cuento con dibujos y lo decoran.
 Leen su cuento para todos sus compañeros buscando entretenerlos con
sus narraciones.
 Publican sus cuentos en el mural de producciones.
 Elaboran un organizador gráfico sobre el uso de las mayúsculas, por
ejemplo:
 Desarrollan actividades prácticas sobre el uso de las mayúsculas.
 Metacognición: ¿Qué hicieron hoy con el cuento que escribieron? ¿Cómo
lo revisaron? ¿Por qué fue necesario revisar sus cuentos? ¿Cuándo se
utiliza las mayúsculas?
Cierre
 Se evalúa con una rúbrica de evaluación la revisión del texto.
 Como extensión: desarrollan actividad en el cuaderno sobre el uso de las
mayúsculas.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Reflexión  ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades

experimentaron?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 ACTIVIDAD DE EXTENSIÓN
USO DE LAS MAYÚSCULAS
1. Escribe en tu cuaderno los nombres con la ortografía correcta.
fredonia berta ecuador medellín magdalena
valledupa córdoba betulia ester esperanza
r
envigado antioquí caramant cauca sanjavier
a a
sofía laureles europa bello copacaban
a

2. Corrige en cada cuadro las palabras que estén mal escritas.

Tomás Carmona Alberto salamina quibdó Rionegro

Brasil Vaupés sabaneta ibagué Santander riohacha

Uribe Betancur Jaime salvador España venezuela

Darío chile itaguí guatapé Elena américa

4. Observa detenidamente las palabras subrayadas y explica el uso de las mayúsculas en

cada oración.
 Bernardo y Teresa son hermanos, ellos viven en Guarne
 Las aguas del río Medellín están contaminadas.
 La empresa Fabricato vende más barato
 Mi casa es hermosa y se encuentra fuera de la ciudad.
 Laica es una perra grande y además es mi mascota
 Colombia es nuestro país y Antioquia nuestro departamento hermosos por sus bellos
paisajes.
5. Ubica las mayúsculas donde sea necesario. Cópialas en tu cuaderno, haciendo las
correcciones necesarias.

¡que viva Colombia!

desde mi niñez vivo en un país hermoso, grande, con gran variedad de climas y cultivos, de
mujeres lindas, alegres y elegantes; gente pujante y trabajadora. Colombia está bañada por el
océano pacífico y el mar caribe, limita con Venezuela, brasil, perú, ecuador y panamá, malpelo,
san andrés, providencia y santa catalina son islas que forman parte de nuestro país.
en Colombia encontramos varios tipos raciales, la mayoría de los habitantes de la zona andina
son mestizos, mientras que en los litorales y en san andrés y providencia se encuentra la mayor
parte de personas de raza negra y mulata. En cambio los indígenas están distribuidos por todo el
país. Gran número de los habitantes se encuentran concentrados en ciudades como santafé de
bogotá, cali, medellín, barranquilla y Cartagena de indias.
Colombia es primera en flores, en calidad de café en pájaros exóticos, en ranas.
es segunda; en producción de café, en exportaciones de productos agrícolas de américa latina a
estados unidos, en pesca de agua dulce, entre otras riquezas.
Colombia tiene muchos privilegios y encantos que aún los desconocemos. te recomiendo que
antes de salir del país, conozcas primero tu tierra.
¡ay que orgullosa me siento de ser colombiana!
María del Socorro Carmona López
Se evalúa con una rúbrica de evaluación la revisión del texto.
Desarrollan ficha de aplicación sobre el uso de las mayúsculas.
FICHA DE APLICACIÓN
1. Se han omitido las mayúsculas en diversas palabras. Escríbelas y explica por qué deben ir
mayúsculas.
a) mi papá observa con atención la conducta de Francisco.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

b) ¡qué emoción! llegará el jefe de estado.

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

c) visitaremos el palacio de justicia y el museo de la nación mañana.

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

d) ¿a qué lugar viajarías a Cuzco o Trujillo?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. Emplea la letra mayúscula cuando sea necesario.
(pueblo) : Los estudiantes viajaron a Jauja.
(iglesia) : __________________________________________________
(revista) : __________________________________________________
(presidente) : __________________________________________________
(músico) : __________________________________________________
(libro) : __________________________________________________