SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

ESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2018 – 2019

TIEMPO Semana 1. Del 7 al 11 de enero. ENFOQU Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales
E del lenguaje.
ÁMBITO Estudio REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 76-80.

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Organizar información en textos expositivos. TIPO DE TEXTO Expositivo
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
• Participen eficientemente en diversas 1.5. Infiere información en un texto para recuperar • Emplear el lenguaje para comunicarse y
situaciones de comunicación oral. aquella que no es explicita. como instrumento para aprender.
• Lean comprensivamente diversos tipos de 1.6. Lee y comprende una variedad de textos de • Identificar las propiedades del lenguaje
texto para satisfacer sus necesidades de mediana dificultad y puede notar contradicciones, en diversas situaciones comunicativas.
información y conocimiento. semejanzas y diferencias entre los textos que abordan • Analizar la información y emplear el
• Reflexionen consistentemente sobre las un mismo tema. lenguaje para la toma de decisiones.
características, funcionamiento y uso del 1.7. Identifica las ideas principales de un texto y • Valorar la diversidad lingüística y cultural
sistema de escritura (aspectos gráficos, selecciona información para resolver necesidades de México.
ortográficos, de puntuación y morfosintácticos). específicas y sustentar sus argumentos.
1.11. Interpreta la información contenida en cuadros y
tablas.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
2.11. Utiliza diversas fuentes de consulta para hacer
correcciones ortográficas (diccionarios, glosarios y
derivación léxica en diversos materiales).
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Establece criterios de clasificación al organizar información de diversas Comprensión e interpretación
fuentes. • Información que se presenta en cuadros sinópticos y mapas conceptuales.
• Elabora cuadros sinópticos y mapas conceptuales para resumir Búsqueda y manejo de información
información. • Criterios de clasificación de un conjunto de informaciones.
• Organización de textos que implican clasificación.
Propiedades y tipos de textos
• Características y función de textos expositivos.
• Características y función de cuadros sinópticos y mapas conceptuales.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Ortografía y puntuación convencionales.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 Lo que conocen los alumnos.
 Darán respuesta a lo siguiente ¿cómo reúnen información?, ¿qué tipo de fuentes nos pueden apoyar?, ¿cómo se identifica la información
importante?, ¿de qué manera se organiza?, ¿qué es un texto expositivo? Comentar lo anterior de manera grupal.
 Realizaran anotaciones en el pintarrón para utilizar unas y descartaran otras, según sea el caso.
 Darán lectura al texto expositivo “Un problema que requiere acciones comprometidas”, pág. 77 y 78 acerca del oxígeno, su
Sesión importancia y los contaminantes que lo afectan.
1  Integraras a los alumnos en equipos y pedirle que lean nuevamente el texto.
 Solicitaras que rescaten la información más importante del texto y dejaras que cada equipo busque sus estrategias.
 Escribirán la información en una cartulina.
 Pasaran al frente en equipo a exponer y mostraran lo que hicieron para rescatar lo más importante.
 Realizaran una conclusión de las estrategias que aplicó cada equipo.
 Guardar cada cartulina para su análisis posterior observaran qué otras posibilidades de rescatar información tiene.
 Recordaran el tema anterior sobre el texto "un problema que requiere acciones comprometidas", cuestionaras a los alumnos ¿qué hicieron
para rescatar la información?, ¿cómo se pusieron de acuerdo?, ¿hubo muchas sugerencias o todos coincidieron en la misma?
 Observaran y darán lectura a la pág. 79 el mapa conceptual acerca de la contaminación del aire.
Sesión  Destacaran que en el mapa conceptual existe un tema principal, subtemas y elementos específicos.
2  Retomaran las láminas expositivas del texto "un problema que requiere acciones comprometidas" y pedirás a los equipos que la
transformen en mapa conceptual en el cuaderno a modo de borrador.
 Revisaran los borradores de los equipos, corregirán y escribirán nuevamente en una cartulina.
 Compartirán al resto del grupo su mapa conceptual. Comentaran si fue fácil o difícil modificarlo.
 Cuestionaras a los alumnos ¿cuál es la diferencia entre mapa conceptual y cuadro sinóptico?, ¿para qué nos sirve un cuadro sinóptico?
 Darán lectura al cuadro sinóptico de la pág. 80 sobre las soluciones para el problema de la contaminación del aire. Comentaran
¿qué opinan?
Sesión  Observaran el texto, el mapa conceptual y el cuadro sinóptico, comentaran acerca de su forma y cuestionaras a los alumnos,
3 ¿cuál fue más clara?
 Transformaran el texto inicial en un cuadro sinóptico en su cuaderno de forma individual.
 Integrarse en equipo compartirán su cuadro sinóptico elaborado. Comentaran y corregirán lo necesario.
 Rescatar las tres maneras sirven para organizar la información y hacerla más comprensible.
 Cuestionaras a los alumnos sobre, ¿cómo les gustaría rescatar la información de un texto?, ¿de qué tipo de texto?, ¿de qué asignatura?
 Integraras a los alumnos en tres equipos uno realizará una síntesis de un texto, otro un mapa conceptual y el otro un cuadro sinóptico (el
texto será el mismo para los tres).
Sesión
 Informaras a los equipos del texto expositivo en su libro de Ciencias Naturales y elaboraran lo que le tocó a cada equipo.
4
 Realizaran el borrador en el cuaderno y pasarlo posteriormente a una cartulina.
 Compartirán lo elaborado al resto del grupo.
 Realizaran una coevaluación entre los equipos
Sesión
5
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Textos expositivos. • Selección de un tema tratado en las asignaturas de Geografía o Ciencias
Cartulina, plumones, cuaderno. Naturales, para estudiarlo.
• Definición de criterios para clasificar la información sobre el tema.
• Organización de la información de acuerdo con las categorías establecidas en
mapas conceptuales o cuadros sinópticos elaborados en equipos.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2018 – 2019
ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 5° GRUPO: “X”
PLANEACIÓN DEL SEGUNDO TRIMESTRE DE ESPAÑOL
TIEMPO Semana 2. Del 14 al 18 de enero. ENFOQU Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales
E del lenguaje
ÁMBITO Estudio REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 81-83.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Organizar información en textos expositivos. TIPO DE TEXTO Expositivo
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
• Participen eficientemente en diversas 1.5. Infiere información en un texto para recuperar • Emplear el lenguaje para comunicarse y
situaciones de comunicación oral. aquella que no es explicita. como instrumento para aprender.
• Lean comprensivamente diversos tipos de 1.6. Lee y comprende una variedad de textos de • Identificar las propiedades del lenguaje
texto para satisfacer sus necesidades de mediana dificultad y puede notar contradicciones, en diversas situaciones comunicativas.
información y conocimiento. semejanzas y diferencias entre los textos que abordan • Analizar la información y emplear el
• Reflexionen consistentemente sobre las un mismo tema. lenguaje para la toma de decisiones.
características, funcionamiento y uso del 1.7. Identifica las ideas principales de un texto y • Valorar la diversidad lingüística y cultural
sistema de escritura (aspectos gráficos, selecciona información para resolver necesidades de México.
ortográficos, de puntuación y morfosintácticos). específicas y sustentar sus argumentos.
1.11. Interpreta la información contenida en cuadros y
tablas.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
2.11. Utiliza diversas fuentes de consulta para hacer
correcciones ortográficas (diccionarios, glosarios y
derivación léxica en diversos materiales).
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Establece criterios de clasificación al organizar información de diversas Comprensión e interpretación
fuentes. • Información que se presenta en cuadros sinópticos y mapas conceptuales.
• Elabora cuadros sinópticos y mapas conceptuales para resumir Búsqueda y manejo de información
información. • Criterios de clasificación de un conjunto de informaciones.
• Organización de textos que implican clasificación.
Propiedades y tipos de textos
• Características y función de textos expositivos.
• Características y función de cuadros sinópticos y mapas conceptuales.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión Cuestionaras a los alumnos ¿cómo es que saben cuál información va primero?, ¿cuál información va después?, ¿qué es jerarquizar?
1 Integrados en equipo, tomaran un texto de ciencias naturales o geografía, donde indiquen la jerarquización de la información. Subrayaran con
rojo o azul.
 Escribirán las ideas principales en una hoja de papel y después separarlas con las tijeras.
  Revolverán las ideas principales y entregarlas a otro equipo para que las jerarquice.
 Cuestionaras a los alumnos, ¿qué fue lo difícil?, ¿pudieron lograrlo todos los equipos?
 Obtendrán conclusiones de manera grupal.
 Rescate de conocimientos acerca del tema del texto de la clase anterior.
Diferentes maneras de ordenar.
 Comentaran en grupo las distintas formas de jerarquizar la información de un texto expositivo, basándose con los recursos
gráficos como el mapa conceptual y el cuadro sinóptico.
 Integrados en equipos y utilizaran las ideas recortadas del texto de la clase anterior.
Sesión
2  Elaboraran un mapa conceptual con ellas o un cuadro sinóptico.
 Compartirán lo elaborado con el resto del grupo.
 Escribirán características del mapa conceptual y el cuadro sinóptico en la tabla de la pág. 81. En caso de ser necesario, utilizaran el
cuaderno para contar con mayor espacio.
 Revisaran el cuadro de manera grupal y realizaran sus conclusiones.
 Pedirles material de investigación relacionado con los problemas ambientales.
 Integraras a los alumnos en equipo y revisaran que todos tengan su material para abordar el tema.
Sesión  Elaboraran entre todos los del equipo un cuadro sinóptico o un mapa conceptual según se adapte la información.
3  Intercambiaran los trabajos a otro equipo para su revisión realizaran correcciones necesarias
 Aclararan las dudas.
 Recordaran lo visto la clase anterior. Posteriormente abordarán un tema de Geografía.
 Elegirán un tema por equipo e investigaran la información y ordenarla en un mapa conceptual, realizaran un cuadro sinóptico.
Sesión
4
 Revisar lo anterior en el equipo y corregir.
 Presentaran el trabajo en una cartulina o en hojas blancas según sea el caso y la disponibilidad de material. Página 82.
 Realizaran una conclusión grupal. Elaboraran la coevaluación y autoevaluación. Página 83.
Sesión
5
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Textos expositivos. Cartulinas, plumones, hojas blancas, tijeras.
• Presentación oral al grupo de los cuadros sinópticos y mapas conceptuales.
Sitios sugeridos en Internet. • Borradores de los mapas conceptuales y cuadros sinópticos que recuperen
las sugerencias de sus compañeros y cumplan con las siguientes características:
--Organización de la información de acuerdo con los criterios de clasificación.
--Información relevante y clara.
--Disposición gráfica adecuada.
Producto final.
• Mapas conceptuales o cuadros sinópticos para estudiar el tema seleccionado.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2018 – 2019
ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 5° GRUPO: “X”
PLANEACIÓN DEL SEGUNDO TRIMESTRE DE ESPAÑOL

TIEMPO Semana 3. Del 21 al 25 de enero. ENFOQU Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales
E del lenguaje.
ÁMBITO Literatura REFERENCIAS
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Leer poemas. TIPO DE TEXTO Descriptivo
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
• Participen eficientemente en diversas 1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de • Emplear el lenguaje para comunicarse y
situaciones de comunicación oral. identificarlo en diversos géneros: cuento, novela, como instrumento para aprender.
• Participen en la producción original de teatro y poesía. • Identificar las propiedades del lenguaje
diversos tipos de texto escrito. 1.9. Identifica las características de los textos en diversas situaciones comunicativas.
• Reflexionen consistentemente sobre las descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, • Analizar la información y emplear el
características, funcionamiento y uso del a partir de su distribución gráfica y su función lenguaje para la toma de decisiones.
sistema de escritura (aspectos gráficos, comunicativa y adapta su lectura a las • Valorar la diversidad lingüística y cultural
ortográficos, de puntuación y morfosintácticos). características de los escritos. de México
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de 1.15. Identifica y emplea la función de los signos de
diversos géneros literarios.
puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto
y coma, signos de exclamación, signos de
interrogación y acentuación.
3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo
con el contexto, la audiencia y las necesidades.
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y
sentimientos.
5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos
temas, autores y géneros literarios.
5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar
o escuchar.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir
aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas,
emociones y argumentos.
5.10. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo
como lector, escritor, hablante u oyente; además,
 desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica algunos de los recursos literarios de la poesía. Comprensión e interpretación
• Distingue entre el significado literal y figurado en palabras o frases de un • Sentido literal y figurado de las palabras o frases en un poema.
poema. • Sentimientos que provoca la poesía.
• Identifica los temas de un poema y reconoce los sentimientos • Relación entre los sentimientos propios y los que provoca un poema.
involucrados. Propiedades y tipos de textos
• Muestra interés y sensibilidad al leer y escribir poemas. • Recursos literarios empleados en la escritura de poemas (aliteración,
repetición, rima, comparación y metáfora).
• Organización gráfica y estructura de los poemas (distribución en versos y
estrofas).
Aspectos sintácticos y semánticos
• Recursos literarios para crear un efecto poético (rima, métrica, adjetivos y
adverbios).
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Lo que conocen los alumnos.
 Cuestionaras a los alumnos si han leído poemas, de qué trataban y cuál ha sido su favorito. Página 85.
 Explicaran cómo identifican un poema y el lenguaje que utiliza.
 Declamaras algún poema o rima a los alumnos.
 Observaran las portadas de los libros que se encuentran en la página 85 de su libro de texto y comentaran al respecto.
Sesión  Revisaran el siguiente enlace
1 http://www.descargacultura.unam.mx
 Darán lectura al texto de la página 86 el cual es un fragmento del prólogo que hizo Julio Trujillo para el libro de José Emiliano
Pacheco, “Gota de lluvia y otros poemas para niños y jóvenes”, donde nos dice qué es la poesía.
 Investigaran un poco sobre: la vida del escritor cubano José Martí, la vida de José Emilio Pacheco, la vida del poeta Rafael López.
 Responderán en grupo: ¿qué les pareció la lectura?, ¿por qué el autor dice que la poesía es como la música y la pintura?, ¿están
de acuerdo con el autor?, ¿las palabras cobran vida?, ¿qué es la poesía?, etc. Socializaran todas las respuestas.
 Cuestionaras a los alumnos si todos leen poemas y si creen que leerlos es un arte. Comentar.
Todos leemos poesía. Pág. 87
 Revisaran libros con más poemas. Se puede visitar el siguiente enlace para observar el poemas.
http://www.poemas-del-alma.com/
Sesión  Elaboraran un pequeño círculo de lectura en silencio por espacio de 10 a 15 minutos.
2 El arte de leer poemas.
 Platicaran acerca de la entonación que se le debe dar a un poema.
 Integraras a los alumnos en equipos y repartirás los poemas de las páginas 87 a la 89.
 Leerán en voz alta dentro de cada equipo y dejaran que los alumnos le den la entonación que ellos crean.
 Leerán el poema juntos.
 Comentaran acerca de ¿cómo se sintieron?, ¿les dio pena?, ¿por qué?, ¿creen que fue correcta la entonación que hicieron?
  Platicaran con los alumnos acerca de los sentimientos. Mencionarlos y anotarlos en el pinzarrón: alegría, tristeza, enojo, etc.
Los sentimientos en los poemas. Pág. 90
 Seleccionaras un poema y se integraran en tríos para leer en voz alta.
 Contestaran individualmente las preguntas referentes al poema: ¿qué tema se aborda en él?, ¿qué pensaba el poeta al
escribirlo?, ¿qué estado de ánimo tendría?, etc.
 Comentaran a los compañeros qué palabras ayudaron a reconocer el sentimiento que evoca el poema.
 Leerán en voz alta el poema nuevamente, dando el tono y volumen adecuado. Explicaran los sentimientos experimentados e
imágenes que vieron mientras se leía.
Identifico el tema de los poemas.
 Conocimiento de poemas no sólo de amor, sino poemas sociales y naturales.
 Organizaran el grupo e identificaran el sentimiento y motivo de cada poema en un cuadro como el siguiente aumentando las
filas que sean necesarias.
Sesión
3 Poema Tema del poema Sentimiento que evoca
Dos milagros
Lección de estilo
La higuera
Canto a la bandera
 De acuerdo al cuadro anterior, organizaran los poemas con base en su temática.
 Elegirán los temas que llamaron más la atención.
 Identificaran y marcaran en los poemas las frases poéticas y que más hayan gustado.
Fichero del saber.
 Escribirán frases en el cuaderno donde comparen diversas cosas como la poesía y los sentimientos con otras: “el amor es como un durazno en
flor” página 91
 Leerán los poemas de la página 92 y contestaran las siguientes preguntas: ¿de qué tratan?, si tuvieras que clasificarlos ¿en qué tema ubicarías
a cada uno?, etc.
Sesión  Pasaran al frente a un alumno y solicitaran al resto del grupo que lo describan de manera ordenada.
4  Cuestionaras a los alumnos si recuerdan lo que es el sentido literal y el sentido figurado. Solicitarles que digan una descripción literal y
figurada del compañero.
¿Literal o figurado?
 Conocerán qué es el sentido literal y cuál es el metafórico, sus características y su utilización dentro de las poesías.
 Comentaran el lenguaje metafórico que se utiliza en los haikai de José Juan Tablada. Página 93.
Fichero del saber.
 Investigaran y explicaran con sus palabras qué es el sentido literal de una palabra y qué es el sentido figurado.
 De manera grupal elegirán un personaje de un cuento, pueden buscar en libros, revistas e internet para describirlo utilizando el
lenguaje literal y el metafórico.
 Trataran de escribir un pequeño poema en el que describan al personaje, utilizando las metáforas del cuadro de la página 94.
 Localizaran en los poemas leídos las frases o palabras utilizadas en sentido metafórico.
  Organizarse en el grupo para anotarlas en un pliego de papel con letra grande.
 Compartirán al grupo y comentaran sobre ello.
Fichero del saber.
 Escribirán una ficha donde recuerden lo que es una rima asonante (rima en sonido de vocales) y rima consonante (rima en
sonido de consonantes) si es necesario recordarlo, apoyar a los alumnos.
Sesión
5
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Poemas. • Lectura en voz alta de los poemas seleccionados.
Sitios sugeridos en Internet. • Discusión sobre los sentimientos evocados en los poemas.
Hojas blancas. • Cuadro de clasificación de poemas de acuerdo al tema y sentimiento que
Libros de la biblioteca del aula. evoca.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2018 – 2019
ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 5° GRUPO: “X”
PLANEACIÓN DEL SEGUNDO TRIMESTRE DE ESPAÑOL

TIEMPO Semana 4. Del 28 de enero al 1 de ENFOQU Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales
febrero. E del lenguaje.
ÁMBITO Literatura REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 95 a la 99.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Leer poemas. TIPO DE TEXTO Descriptivo.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
• Participen eficientemente en diversas 1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de • Emplear el lenguaje para comunicarse y
situaciones de comunicación oral. identificarlo en diversos géneros: cuento, novela, como instrumento para aprender.
• Participen en la producción original de teatro y poesía. • Identificar las propiedades del lenguaje
diversos tipos de texto escrito. 1.9. Identifica las características de los textos en diversas situaciones comunicativas.
• Reflexionen consistentemente sobre las descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, • Analizar la información y emplear el
características, funcionamiento y uso del a partir de su distribución gráfica y su función lenguaje para la toma de decisiones.
sistema de escritura (aspectos gráficos, comunicativa y adapta su lectura a las • Valorar la diversidad lingüística y cultural
ortográficos, de puntuación y morfosintácticos). características de los escritos. de México.
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de 1.15. Identifica y emplea la función de los signos de
diversos géneros literarios.
puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto
y coma, signos de exclamación, signos de
interrogación y acentuación.
3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo
con el contexto, la audiencia y las necesidades.
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y
sentimientos.
5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos
temas, autores y géneros literarios.
5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar
o escuchar.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir
aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas,
emociones y argumentos.
5.10. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo
como lector, escritor, hablante u oyente; además,
 desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica algunos de los recursos literarios de la poesía. Comprensión e interpretación
• Distingue entre el significado literal y figurado en palabras o frases de un • Sentido literal y figurado de las palabras o frases en un poema.
poema. • Sentimientos que provoca la poesía.
• Identifica los temas de un poema y reconoce los sentimientos • Relación entre los sentimientos propios y los que provoca un poema.
involucrados. Propiedades y tipos de textos
• Muestra interés y sensibilidad al leer y escribir poemas. • Recursos literarios empleados en la escritura de poemas (aliteración,
repetición, rima, comparación y metáfora).
• Organización gráfica y estructura de los poemas (distribución en versos y
estrofas).
Aspectos sintácticos y semánticos
• Recursos literarios para crear un efecto poético (rima, métrica, adjetivos y
adverbios).
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 Escribirán varias palabras que tengan rima entre ellas. Pasaran al frente a dos alumnos para que encuentren la rima. Pueden ser rimas
asonantes o consonantes.
 Identificaran grupalmente las características de la rima.
La rima en los poemas.
Sesión  Identificaran la rima en el poema “metamorfosis”. Página 95.
1  Conocerán qué es una rima, cuáles son los versos y qué es una estrofa en los poemas.
 Realizaran actividades con poemas sobre versos y estrofas donde identificaran sus rimas.
 Revisaran los poemas leídos anteriormente e identificaras cuáles tienen rima y cuáles no. En el poema "Noble animal", mío rima
con río, siesta rima con fiesta, polvoriento rima con contento.
 Integrados en equipo, buscar 15 pares de palabras que rimen. Compartirán las rimas de manera grupal.
 Revisaran los poemas que han leído e identificaran, ¿cuáles tuvieron rima y cuáles no? Comentaran en grupo.
 Cuestionaras al grupo ¿qué es la aliteración?, ¿cuándo se usa? Dar ejemplos.
La aliteración de los poemas.
Sesión
 Conocerán, utilizaran y trabajaran con la aliteración (es cuando se repite muchas veces una vocal o una consonante en un
2
poema, por ejemplo: "El ruido con que rueda la ronca tempestad"). Página 96.
 Realizaran algunos ejemplos en el cuaderno frases con aliteración.
 Intercambiaran los cuadernos y socializaran las frases.
Sesión  Recordaran todo lo visto hasta el momento: los sentimientos que evoca un poema, el tema que tiene, el sentido figurado y el sentido literal,
3 las rimas, la aliteración.
 Escribirán varios ejemplos en el pintarrón. Socializaran sobre ello.
Todo en un apunte.
 Utilizando las fichas del saber y después de haber mencionado todos los recursos literarios con los que se han trabajado,
realizaran un apunte de manera grupal. Página 97.
  Escribirán la versión final del apunte en el cuaderno.
 Comentaran y realizaran varios ejemplos más, sin que haya dudas.
 Proporcionar a los alumnos varios poemas de manera individual, los cuales deberán leer en voz alta al grupo. Realizaran un breve espacio
para que hagan una práctica en el salón de clase.
El producto final.
Sesión  Pasaran al frente del grupo y leerán el poema que les tocó en voz alta, realizando el ritmo adecuado al texto y modulando la voz
4 cuando sea necesario.
 Comentaran sobre los poemas leídos
 Elegirán los 5 poemas que más hayan gustado y organizarlos en un cuadro donde se analizados con todos los recursos que aprendieron en
este bloque. Socializar.
Sesión
5
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Poemas. • Discusión sobre las características de los poemas, y de las diferencias entre el
Pliegos de papel. lenguaje literal y figurado.
• Notas sobre las características de los recursos literarios empleados en los
poemas, ejemplificando cada uno.
Producto final
• Discusión acerca de la interpretación de los poemas leídos.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
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