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    Unidad 1: Enfoque de Derecho en Educación

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    Unidad 1: Enfoque de Derecho en Educación

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    Unidad 1: Enfoque de derecho en educación

    Uno de los aspectos más relevantes en el proceso educativo de los niños, niñas y
    adolescentes, desde ahora NNA, es la consideración del enfoque educativo en el que está
    cimentado su proceso de enseñanza aprendizaje, sobre todo si consideramos a la población
    de NNA con necesidades educativas especiales, desde ahora NEE. 

    A partir de ello, los paradigmas actuales nos llevan a situarnos bajo el alero del enfoque de
    derechos como marco  conceptual para el desarrollo humano, basado en las normas
    internacionales de los derechos humanos para la  promoción y protección de los mismos,
    especialmente de los grupos que por mucho tiempo han sido marginados de los  sistemas
    sociales y educativos, formulando políticas y responsabilizando a quienes tienen a la
    obligación de actuar: los Estados.

    La Convención de los Derechos del Niño, de 1989, rati cada por nuestro país en 1990,
    consagra a NNA como sujetos  de derecho, asegurando su acceso a la educación, salud,
    desarrollo de habilidades, entre otros, basado en principios fundamentales que aseguran el
    cumplimiento sin distinción de los derechos humanos en NNA, permitiendo de nir
    y reconocer en los espacios de intervención a los garantes de estos derechos, las instituciones
    responsables del  aseguramiento de las condiciones para su ejercicio y sobre todo para su
    respeto. 
    Esto ha permitido transitar desde un enfoque de necesidades  a un enfoque de derechos, en
    donde, anterior a la entrada en vigencia de la Convención de los Derechos del Niño, el
    Estado solo tenía un rol de asistencia en materia de primera infancia.

    Bases del enfoque de derechos en educación

    Características de los derechos humanos

    Tránsito desde un enfoque de necesidades a un enfoque de derechos

    Principios fundamentales de la Convención de Derechos del Niño

    Enfoque de derechos en educación

    Conclusiones

    Referencias

    Material descargable
    Lección 1 de 8

    Bases del enfoque de derechos en educación

    En el siguiente video, estudiarás sobre el enfoque de derechos en educación.


    Recuerda tomar notas de lo que consideres importante. 
    Enfoque de derechos en educación .mp3
    2.3 MB
    Lección 2 de 8

    Características de los derechos humanos

    En relación con los derechos humanos, la comunidad internacional reconoce 6


    características fundamentales (ONU, 2008): 

    Haz clic en cada item para desplegar el contenido

    Universalidad e inalienabilidad
    –
    Los derechos humanos son universales e inalienables, todos los habitantes del mundo
    son titulares de ellos. No es posible renunciar voluntariamente a ellos, ni es posible
    privar a otro de los mismos.  El artículo 1 de la Declaración Universal de los Derechos
    Humanos menciona: “Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y
    derechos”. 

    Indivisibilidad
    –
    Los derechos humanos son indivisibles, ya sean derechos civiles, culturales,
    económicos, políticos o sociales, todos son inherentes a la dignidad de la persona, por
    lo que todos gozan de un mismo rango en tanto a derecho y no puede atribuírseles una
    organización jerárquica. 

    Interdependencia e interrelación
    –
    En reiteradas ocasiones, un derecho depende, de manera total o parcial, de la
    realización de otro. Un ejemplo de esto sería el derecho al trabajo, que en algunas
    ocasiones depende del acceso a la educación. Los derechos son integrales,
    interdependientes y complementarios. 

    Igualdad y no discriminación
    –
    Todas las personas son iguales en tanto a seres humanos y su dignidad, son poseedores
    de derechos sin discriminación de ningún tipo.  Un enfoque basado en derechos exige
    combatir la discriminación y desigualdad, se debe salvaguardar en las políticas e
    instrumentos los derechos y el bienestar de grupos más desprotegidos y marginados.
    Se debe visibilizar a poblaciones potencialmente vulnerables y se debe exigir que las
    decisiones políticas   e iniciativas de desarrollo busquen habilitar a los participantes
    locales y no refuercen desequilibrios de poder o crear otros nuevos. 

    Participación e integración
    –
    Todas las personas y pueblos tienen derecho a una participación activa, libre y positiva
    en el desarrollo civil, económico, social, cultural y político, además de derecho a
    contribuir en él y disfrutarlo, ya que a través de él se puede gozar de los derechos y
    libertades fundamentales.

    Habilitación
    –
    Proceso por el cual se aumentan las capacidades de las personas para demandar y
    hacer uso de sus derechos.  Las personas están habilitadas para reclamar sus derechos
    y no solo esperar políticas, leyes o prestaciones de servicios, por lo que toda iniciativa
    debe centrarse en crear capacidades en los individuos y comunidades para pedir
    cuentas de manera fundamentada a quienes son responsables de las políticas públicas.
     El objetivo central es, entonces, dar a las personas poder y capacidad.

    Acorde con lo revisado, seleccione la respuesta correcta

    Los derechos humanos son indivisibles, ya sean derechos civiles, culturales,


    económicos, políticos o sociales.  
    ¿Esta a rmación es Verdadera o Falsa? 

    Verdadero 

    Falso 
    SUBMIT
    Lección 3 de 8

    Tránsito desde un enfoque de necesidades a un


    enfoque de derechos

    Actualmente, el diseño, implementación y ejecución tanto de políticas, planes y


    programas para la infancia están orientados hacia una perspectiva de enfoque
    de derechos, contrario al paradigma anterior “enfoque de necesidad”, que
    primaba antes de la Convención de los Derechos del Niño (CDN). Bajo este
    enfoque, el Estado solo tenía un rol de asistencia, basado en las necesidades de las
    personas, en función de dé cit sociales. 

    El enfoque basado en necesidades considera a las personas como objeto y no


    como sujeto capaz de transformar su realidad. Bajo esta mirada, el Estado no tiene
    obligación de satisfacer las necesidades del sujeto, no existe obligación moral ni legal
    para otorgar protección y ayuda. Es un modelo tutelar, lantrópico o asistencialista
    hacia la minoría. 
    Si bien es cierto, ambos enfoques se podrían complementar, ya que los dos tienen
    como fundamento  el deseo de colaboración con la supervivencia de las personas y el
    desarrollo de su potencial.   Ambos buscan identi car un rango de asistencia y
    acción para el logro del objetivo.

    A continuación, muestro una tabla comparativa de ambos enfoques para mayor


    claridad: 

    Acorde con lo revisado, seleccione la respuesta correcta


    El enfoque basado en necesidades considera a las personas como objeto y no como
    sujeto capaz de transformar su realidad. ¿Esta a rmación es Verdadera o Falsa?

    Verdadero

    Falso

    SUBMIT
    Lección 4 de 8

    Principios fundamentales de la Convención de


    Derechos del Niño

    En el siguiente video, podrás profundizar en algunos puntos estudiados en la


    Convención de los Derechos del Niño, del 20 de noviembre de 1989. Recuerda
    tomar nota de lo que consideres importante.
    Principios fundamentales de la Convención de Derecho.mp3
    2.6 MB
    Lección 5 de 8

    Enfoque de derechos en educación

    La Observación General N.º 13 del Comité de Derechos Económicos, Sociales y


    Culturales de las Naciones Unidas de ne a la educación como “un derecho humano
    intrínseco y un medio indispensable para realizar otros derechos humanos”.  Así
    como indica el principio de interdependencia de los derechos humanos, el derecho a
    la educación tiene un rol primordial al permitir y facilitar la materialización de otros
    derechos. 

    Desde una perspectiva de derecho internacional de los derechos humanos


    aplicables en nuestro país, el Estado es garante del derecho a la educación, lo que le
    atribuye tres tipos de obligaciones: el proteger, respetar y cumplir.

    Haz clic en cada pestaña para desplegar el contenido

    PR O T E GE R R E SPE TA R C UMPL I R
    Los Estados deben velar porque el derecho a la educación no sea obstaculizado. 

    PR O T E GE R R E SPE TA R C UMPL I R

    Los Estados deben evitar medidas que obstaculicen o impidan el disfrute del derecho a
    la educación.

    PR O T E GE R R E SPE TA R C UMPL I R

    Los Estados deben adoptar medidas positivas que permitan a individuos y


    comunidades disfrutar del derecho a educación y les presten asistencia.

    A partir de lo anterior, podemos caracterizar una educación basada en el enfoque


    de derechos. Esta educación debería cumplir con cuatro aristas importantes: 

    Haz clic en cada item para desplegar el contenido


    Disponibilidad
    –
    Que las instituciones y programas de enseñanza se encuentren en cantidad su ciente
    en el ámbito del Estado parte. 

    Accesibilidad
    –
    Que se pueda acceder a las instituciones y programas de enseñanza sin discriminación
    de ninguna especie. 

    Aceptabilidad
    –
    Que las acciones educativas sean adecuadas en términos de su calidad y que respeten
    la cultura nacional y de las minorías. 

    Adaptabilidad
    –
    Que la educación sea exible para adaptarse a las necesidades de sociedades y
    comunidades en transformación, y que responda a las necesidades de los alumnos en
    contextos culturales especiales. 
    A la luz de lo expuesto, ¿cuál es el rol que cumples desde tu profesión en el proceso
    educativo de un estudiante en el espectro autista?, ¿son los contextos escolares de
    nuestro país garantes de los derechos de NNA en situación de discapacidad?,
    ¿cuentan nuestros contextos escolares con las características de una educación
    basada en un enfoque de derechos?  Retomaremos estas interrogantes en la clase
    sincrónica para compartir visiones. 

    Acorde con lo revisado, seleccione la respuesta correcta

    La Observación General N.º 13 del Comité de Derechos Económicos, Sociales y


    Culturales de las Naciones Unidas de ne a la educación como “un derecho humano
    intrínseco y un medio indispensable para realizar otros derechos humanos”. ¿Esta
    a rmación es Verdadera o Falsa? 

    Verdadero 

    Falso 

    SUBMIT
    Lección 6 de 8

    Conclusiones

    La comprensión y re exión sobre los conceptos revisados durante la unidad


    contribuye a la valoración y generación de prácticas educativas, sociales y de
    desarrollo tendientes al respeto y valoración de los derechos fundamentales de
    NNA, a la creación de espacios donde se desarrollen habilidades que les permitan
    hacer re exión, uso y exigencia de sus derechos y participar de instancias inclusivas
    que no generen barreras para el aprendizaje y participación (BAP). 

    Intervenciones educativas y terapéuticas, basadas en un enfoque acerca de los


    derechos humanos de los niños y niñas, deben ser aplicadas a los programas y
    proyectos de desarrollo que realizan las instituciones que trabajan con y por los
    niños, niñas y jóvenes.  Este enfoque contiene ciertos elementos de conocimiento e
    interpretación de la realidad que permiten, por una parte, de nir y reconocer en el
    espacio de intervención a los garantes de estos derechos, es decir, de las
    instituciones encargadas y responsables de asegurar las condiciones para el ejercicio
    y respeto de estos; y por otra, intencionar la promoción de la ciudadanía infantil y
    juvenil como expresión práctica de ser sujeto de derechos. 

    A continuación, podrás ver un resumen de lo estudiado en la primera unidad.  


    INTERVENCIÓN EN PREESCOLARES CON AUTISMO .pdf
    456.2 KB
    Lección 7 de 8

    Referencias

    Decreto N.º 830 de 1990.  Promulga  Convención sobre los Derechos del Niño.
    14 de agosto de 1990. Ministerio de Relaciones Exteriores.
    https://www.bcn.cl/leychile/navegar?idNorma=15824

    Observación General N.º 13 de 2011. Derecho del niño a no ser objeto de


    ninguna forma de violencia. Comité de los Derechos del Niño,  Fondo de las
    Naciones Unidas para la Infancia (Unicef) y Organización de las Naciones
    Unidas (ONU).

    Observación General N.º 7 de 2005. Realización de los derechos del niño en la


    primera infancia. Comité de los Derechos del Niño,  Fondo de las Naciones
    Unidas para la Infancia (Unicef) y Organización de las Naciones Unidas (ONU).

    Observación General N.º 1 de 2001. Propósitos de la educación. Comité de los


    Derechos del Niño, Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef) y
    Organización de las Naciones Unidas (ONU).

    Intendencia de Educación Parvularia. (Enero, 2018). Enfoque de derechos en la


    educación parvularia. https://www.supereduc.cl/wp-
    content/uploads/2018/02/Enfoque-de-Derechos-en-la-Educaci%C3%B3n-
    Parvularia.pdf

    Subsecretaría de Educación Parvularia – Gobierno de Chile. (2018). Bases


    Curriculares-Educación Parvularia. Ministerio
    de Educación. https://parvularia.mineduc.cl/wp-
    content/uploads/2019/09/Bases_Curriculares_Ed_Parvularia_2018-1.pdf

    ENLACES
    Couso, J. (Marzo, 2015). La naturaleza jurídica del derecho a la educación y sus
    relaciones con la libertad de enseñanza. Informe en derecho.
    http://www.tribunalconstitucional.cl/wp/descargar_expediente.php?id=51356

    Ministerio de Educación, Gobierno de Chile (2017). Avances en la


    diversi cación de la enseñanza. Decreto N.° 83/201. Seminario UDP - Mineduc.
    https://especial.mineduc.cl/wp-
    content/uploads/sites/31/2017/07/PPT_SeminarioUDP-MINEDUC-2017.pdf
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