ANTOLOGÍA Probabilidad-y-Estadistica

Probabilidad y
Estadística
Segunda Edición
Aprendizajes Esenciales
AGOSTO – DICIEMBRE 2022
HUMBERTO MÉNDEZ PÉREZ

Ç
Probabilidad y Estadística
Índice
Índice ........................................................................................................ 2
Encuadre .................................................................................................. 8
Propósito ................................................................................................................... 8
Marco teórico ............................................................................................................ 8
Marco referencial ....................................................................................................... 9
Características del curso ......................................................................................... 9
Recomendaciones para la impartición del curso ................................................. 11
Competencias a desarrollar en el curso ............................................................... 12
Introducción ........................................................................................... 13
Justificación ........................................................................................... 14
Bloque 1 | Manejo de la información ..................................................... 15
1.1 Definición de Estadística ............................................................................... 15
1.1.1 Campo de estudio...................................................................................... 15
Actividades de Apertura ...............................................................................................15
Actividades de Desarrollo .............................................................................................16
1.1.2 Antecedentes históricos. ............................................................................ 17
Actividades de cierre ....................................................................................................19
1.2 Población, muestra y tipos de variables ......................................................... 19
Introducción .................................................................................................................19
1.2.1 Población ..................................................................................................... 20
1.2.2 Muestra ........................................................................................................ 20
1.2.3 Tipos de variables ...................................................................................... 21
1.3. Niveles de medición de variables .............................................................. 24
1.3.1. Nominal .................................................................................................... 24
1.3.2. Ordinal ...................................................................................................... 24
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ESCUELA DE ENFERMERÌA FLORENCIA NIGHTINGALE
Ç
1.3.3. De intervalo............................................................................................... 24
1.3.4. De razón ................................................................................................... 25
1.4 Frecuencias ....................................................................................................... 27

Introducción .................................................................................................................27
1.4.1. Frecuencia Absoluta (acumulada) ............................................................... 27
1.4.2. Frecuencia Relativa (acumulada) ................................................................ 27
Actividades de contexto o Transversales ......................................................................30
1.5 Tablas de Distribución de Frecuencias........................................................... 32
1.5.1 Elementos .................................................................................................... 32
Introducción .................................................................................................................32
Ejercicios Adicionales ....................................................................................................49
1.6 Representación gráfica e interpretación. ........................................................ 50
Introducción .................................................................................................................50
1.6.1. Histograma. .............................................................................................. 50
1.6.2. Polígono de Frecuencias .......................................................................... 53
1.6.3. Ojiva. ........................................................................................................... 54
1.6.4. Gráfico Circular, de sectores o Pastel ......................................................... 55
Bloque 2 | Medidas de tendencia central ............................................. 60
2.1 Media ................................................................................................................. 60
Introducción .................................................................................................................60
2.1.1. Media aritmética .......................................................................................... 60
2.2 Mediana y Moda ................................................................................................ 62
2.2.1 Mediana ....................................................................................................... 62
2.2.2 Moda ............................................................................................................ 64
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2.3 Cuartiles, Deciles y Percentiles ........................................................................ 71

Introducción .................................................................................................................71
2.3.1. Cuartiles ...................................................................................................... 71
2.3.2 Deciles ......................................................................................................... 72
2.3.3 Percentiles.................................................................................................... 72
Bloque 3 | Medidas de dispersión......................................................... 80
3.1 Rango ................................................................................................................ 80
Introducción .................................................................................................................80
3.2 Desviación media ............................................................................................. 85
Introducción .................................................................................................................85
3.3 Varianza y desviación típica o estándar ......................................................... 89
Introducción .................................................................................................................89
3.3.1 Varianza ....................................................................................................... 89
3.3.2 Desviación típica o estándar ........................................................................ 90
e 2
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Bloque 4 | Medidas de forma................................................................. 95
4.1 Sesgo ................................................................................................................. 95
Introducción .................................................................................................................95
4.2 Apuntamiento o curtosis.................................................................................. 96
Bloque 5 | Medidas de correlación ....................................................... 98
5.1 Coeficiente de correlación ............................................................................... 98
Introducción .................................................................................................................98
Actividades de cierre .................................................................................................. 101
Ejercicios Adicionales .................................................................................................. 102
5.2 Recta de regresión.......................................................................................... 105
Introducción ............................................................................................................... 105
Actividades de Apertura ............................................................................................. 105
Actividades de Desarrollo ........................................................................................... 105
5.3 Error estándar de estimación ........................................................................ 111
Introducción ............................................................................................................... 111
Bloque 6 | Teoría de conjuntos ........................................................... 114
6.1 Elementos básicos ......................................................................................... 114
6.1.1 Diagrama de Venn-Euler ............................................................................ 114
Introducción ............................................................................................................... 114
6.1.2 Conjunto ..................................................................................................... 115
Introducción ............................................................................................................... 115
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6.1.3 Subconjunto ............................................................................................... 118
Introducción ............................................................................................................... 118

6.1.4 Pertenencia ................................................................................................ 120
Introducción ............................................................................................................... 120
6.1.5 Conjunto universo ...................................................................................... 122
Introducción ............................................................................................................... 122
Introducción ............................................................................................................... 123
6.2 Operaciones con conjuntos ........................................................................... 124
6.2.1 Unión .......................................................................................................... 124
Introducción ............................................................................................................... 124
6.2.2 Intersección ................................................................................................ 126
Introducción ............................................................................................................... 126
6.2.3 Complemento ............................................................................................. 128
Introducción ............................................................................................................... 128
6.2.4 Diferencia ................................................................................................... 130
Introducción ............................................................................................................... 130
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6.3 Representación de operaciones mixtas con hasta tres conjuntos ............ 132
Introducción ............................................................................................................... 132
Bloque 7 | Técnicas de Conteo ........................................................... 135
7.1 Elementos básicos ......................................................................................... 135
Introducción ............................................................................................................... 135
7.1.2. Espacio muestral, evento y diagrama de árbol .......................................... 137
Introducción ............................................................................................................... 137
7.2 Principio fundamental de la multiplicación .................................................. 139
Introducción ............................................................................................................... 139
7.3 Principio fundamental de la suma ................................................................. 142
7.3.2. Notación factorial........................................................................................ 144
7.4 Combinaciones y Permutaciones .................................................................. 145
7.4.2. Permutaciones ........................................................................................... 147
7.5 Teorema de Bayes .......................................................................................... 149
Introducción ............................................................................................................... 149
Fuentes consultadas ............................................................................ 153
Directorio.............................................................................................. 154
Academia Nacional de Matemáticas ................................................... 155
e 2
Probabilidad y Estadística: Aprendizajes Esenciales
Encuadre
Propósito
Desarrollar las competencias necesarias para el aprendizaje de las Matemáticas en los
estudiantes de Bachillerato Tecnológico, en los planteles de la DGETI de la República Mexicana, y que
le permita lograr el perfil de egreso que exigen los nuevos tiempos, enfrentando la contingencia actual
por el SARS-CoV-2 en su permanencia en casa. Cada manual está diseñado, principalmente, para los
alumnos con falta de recursos y/o conectividad para que puedan seguir con sus clases desde casa, así
mismo, es muy práctico para trabajar con los alumnos que si cuentan con los recursos para llevar sus
clases en línea, y como apoyo al docente titular de las asignaturas para propiciar en el alumno, aún en
la distancia, el interés de dirigir su automotivación hacia el aprendizaje autodidacta de los contenidos
de los programas de estudio vigentes de las asignaturas de Matemáticas de bachillerato en el plan
nacional educativo, a través de la construcción de su propio conocimiento y la aplicación pertinente de
ellos en su contexto personal y su vida cotidiana desde una óptica crítico-analítica del pensamiento
individual.
Marco teórico
Los seres humanos somos capaces de conocer el mundo a través del lenguaje, del análisis
lógico-matemático, de la representación espacial, del pensamiento musical, del uso del cuerpo para
resolver problemas o hacer cosas, de la propia interpretación del universo, a interrelación con los demás
individuos y de una auto comprensión de nosotros mismos. Donde los individuos se diferencian en el
nivel e intensidad de sus habilidades y en las formas en que recurre a esas mismas y se les combina
para llevar a cabo diferentes labores, para solucionar diversos problemas y progresar en distintos
ámbitos.
Las personas aprenden, representan y utilizan el saber de muchos y diferentes modos, estas
diferencias desafían al sistema educativo, que hoy en día lucha por contraponerse a las ideas erróneas
de que todo el mundo puede aprender los mismos conocimientos, las mismas disciplinas y del mismo
modo y que basta con una medida uniforme y universal para poner a prueba el aprendizaje de los
alumnos.
Los procesos de aprendizaje de las matemáticas requieren de estrategias que permitan al

alumno que las competencias que son adquiridas en la escuela se sitúen en un ambiente cotidiano
para relacionar, interpretar inferir y aplicar los saberes a la resolución de problemas.
El desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes se relaciona directamente con las

condiciones que se deben dar para lograr que los aprendizajes en el estudiante sean significativos y lo
más funcional posible.
El proceso de evaluación de las competencias consiste en utilizar los medios que permitan a
los alumnos reconocer si los esquemas de actuación aprendidos le son de utilidad, a tal grado que le
sirvan para intervenir correctamente ante una situación problemática planteada en la cotidianidad.
ESCUELA DE ENFERMERÌA FLORENCIA NIGHTINGALE 8

Marco referencial
Al analizar los procesos de aprendizaje de las matemáticas, es posible percatarse que los
alumnos han experimentado una serie de estrategias por parte de los docentes para que las
competencias las transfieran en situaciones de la vida real. Esto exige relacionar, interpretar, inferir,
interpolar, inventar, y aplicar los saberes a la resolución de problemas, mediante la intervención en la
realidad reflexionando y actuando sobre la acción y reaccionando con responsabilidad ante situaciones
imprevistas o contingentes.
El aprendizaje por competencias está directamente relacionado con las condiciones que deben
darse para que los aprendizajes sean los más significativos, situados y funcionales posibles.
La evaluación del aprendizaje de competencias responde a la evaluación de contenidos; pero

no toda la evaluación está referida a ello. Si consideramos que la evaluación es un aspecto complejo
donde convergen diferentes dimensiones, entonces debemos considerar que están implicados
procesos de evaluación también complejos.
El proceso de evaluación de las competencias consistirá en utilizar los medios que permitan
reconocer si los esquemas de actuación emprendidos por el estudiante pueden serle de utilidad para
superar situaciones reales en contextos concretos lo más aproximados a la realidad; para evaluarla es
necesario tener datos fiables sobre el grado de aprendizaje de cada estudiante con relación a la
competencia implicada, para ello se requiere el uso de instrumentos y medios diversos en función de
las características propias de cada competencia y los distintos contextos donde ésta debe o puede
llevarse a cabo.
Dado que las competencias están constituidas por uno o más contenidos de aprendizaje, es
necesario identificar los indicadores de logro para cada uno de ellos, pero integrados o que se puedan
integrar en la competencia correspondiente y el medio para conocer el grado de su aprendizaje será la
intervención del estudiante ante la situación problemática planteada. La evaluación bajo el enfoque de
competencias no solo implica evaluar el resultado del aprendizaje del alumno, también el proceso de
enseñanza-aprendizaje, por lo que conlleva a que en paralelo también el facilitador va desarrollando,
aprendiendo y evaluando bajo el enfoque de competencias, su propia praxis educativa.
Características del curso

El curso tal y como aparece en este manual, pretende abarcar los aprendizajes esenciales que
le sean útiles al alumno del semestre correspondiente de bachillerato, en los horarios asignados por
las autoridades directivas de cada plantel a los titulares de la asignatura. La modalidad del curso es a
distancia, es decir, utilizando las herramientas digitales que le permitan al docente comunicarse en el
marco de la presente contingencia por la pandemia e interactuar con sus alumnos no teniéndolos
presentes físicamente. No obstante, considerando que existen alumnos que no cuentan con los
recursos y/o conectividad para sus clases en línea, este manual va dirigido a ellos principalmente.
Los manuales están estratégicamente diseñados para propiciar un aprendizaje autodidacta para
quienes no cuentan con los recursos y/o conectividad, así como la participación activa de quienes llevan
sus clases en la modalidad en línea, la cual implica un compromiso entre el facilitador y los alumnos
para alcanzar los objetivos del curso. Asimismo, las etapas de apertura, desarrollo y cierre, así como
las actividades de contextualización y transversalidad y el tipo de ejercicios, permitirá crear las
condiciones para estimular un trabajo en el que prevalezca la intención comprometida de cada uno de
los participantes, para analizar y extraer las características más relevantes de las situaciones

problemáticas; discutir y encontrar formas de solución de los problemas y elegir, entre ellas, las más
eficaces, así como fundamentar, en todo momento, el porqué de la estrategia de solución.
Un escenario de este tipo pretende crear las condiciones que propician aprendizajes
significativos desde la distancia, donde lo más importante radica en ser consciente de lo que se hace y
para qué se hace, y no sólo de solucionar el problema. En esta perspectiva, el docente está
comprometido a supervisar de manera permanente el trabajo de sus alumnos, orientar y retroalimentar
los contenidos que se requieran en plenarias, o en especial individualización, respetando los procesos
de discusión y los argumentos que conduzcan al entendimiento y solución de los ejercicios, atender las
dudas individuales y propiciar, siempre, la participación activa y comprometida de los estudiantes.
Asimismo, el titular deberá realizar las siguientes actividades:
1. Al inicio del curso, el facilitador creará la herramienta digital que considere

pertinente (Zoom, Google Meet, Classroom, WhatsApp, correo electrónico, etc.) y cerciorarse
que esté incluida la totalidad de sus alumnos en sus grupos escolares correspondientes.
2. Ya creados los grupos digitales, realizar una dinámica para tratar de conocer a
sus alumnos y explicar los objetivos del curso, duración, desarrollo, evaluación y compromisos
que se adquieren al asistir al mismo.
3. Podrá hacer uso de la metodología del aula inversa a través de videos que
ilustren el desarrollo de las actividades a realizar en cada sesión del curso. Dichos videos han
sido seleccionados de la plataforma Khan Academy y YouTube y serán analizados por los
alumnos el día anterior como una actividad extra clase a la sesión correspondiente de cada uno
de los temas.
4. Apertura de sesiones. Se recomienda que la apertura se realice con el pase de

lista y la resolución de la tarea diaria. Retroalimentando los errores identificados y aclarando
dudas.
5. Cierre de sesiones. El cierre se realizará con una pregunta y los comentarios que
de ella se deriven. Las preguntas pueden ser: ¿Qué aprendimos el día de hoy? ¿Cuál fue el
error más grave que cometimos y cómo lo resolvimos?, entre otras.
6. Asesoría y seguimiento del desempeño de alumnos en la resolución de ejercicios

para el aprendizaje y habilidad matemática, marcando un tiempo para su realización individual,
al término del cual se preguntará quiénes han concluido, socializando en plenaria las soluciones.
7. Incluir en clase los Retos Transversales y las lecciones Construye T

correspondientes a la asignatura y desarrollarlos, considerando una calificación ponderada
formativa y sumativa.
8. Considerando la situación especial de contingencia por la pandemia del Covid

19, se podrá omitir la coevaluación y autoevaluación de los alumnos. Al término del curso, el
docente evaluará en una escala de 0 a 10, los siguientes aspectos:
∙ Cumplimiento de los objetivos del curso.

∙ Dominio de los contenidos.
∙ Cumplimiento individual de las tareas, trabajos y evaluaciones en tiempo y forma. (Salvo casos
especiales y no conectados)

9. Esta obra se hará llegar a los alumnos por los medios que dispongan en el
contexto de cada región del país, tratando de abarcar la totalidad de la población de estudiantes
de la DGETI. Para ello, en los planteles se establecerán los mecanismos para que se lleve a
cabo una interacción favorable entre maestros y alumnos, a fin de dar seguimiento a los avances
que tengan los jóvenes y establecer los criterios de evaluación que se consideren viables de
acuerdo con las circunstancias de cada región, en el marco de la contingencia actual.
Recomendaciones para la impartición del curso

Este material contempla en su estructura una serie estrategias didácticas y ejercicios con un grado de
complejidad gradual ascendente, cuyo principal propósito es que los procedimientos para su resolución
y respuestas sirvan de parámetro a todos los involucrados en el proceso educativo, para emitir una
opinión basada en el análisis de su alcance e importancia de desarrollarse siguiendo un razonamiento
lógico-matemático.
Debido a la trascendencia académica del curso sugerimos tomar en cuenta las siguientes
recomendaciones:
1. Los ejercicios tienen un grado de complejidad ascendente, por lo que es recomendable que el
docente informe a los alumnos sobre el impacto que tiene cada habilidad en el aprovechamiento
escolar; de igual forma es pertinente que si observa en el grupo dificultades en alguna habilidad la
ejercite hasta que se domine, o en su defecto, brinde la oportunidad al estudiante de desarrollarla en
otro espacio (plataforma Khan Academy, por ejemplo), o la estrategia que el considere pertinente.
2. El docente podrá grabar sus propios videos explicativos, proporcionar links de videos y textos
explicativos de los temas, tutoriales, etc. con el propósito de que el estudiante tenga los recursos
suficientes para la adquisición de las competencias y aclaración de posibles dudas en los contenidos.
5. Proporcionar al alumno y si es posible a los padres de familia (grupo de Whats App), los aspectos a
considerar en la evaluación y su promedio parcial y final a tiempo para que tenga oportunidad de
prepararse y regularizarse, de ser necesario.
6. Se debe tener consideración y empatía con aquellos alumnos que no tengan el recurso de conectarse
diariamente y tratar de localizarlos con medios que estén al alcance de sus posibilidades y dándoles la
oportunidad de trabajar o regularizarse en las condiciones que le favorezcan. Como, por ejemplo,
ponerse de acuerdo en entregar tareas o evaluaciones en un punto de reunión física, por excepción y
siguiendo las consideraciones de la contingencia.

Competencias a desarrollar en el curso
COMPETENCIA ATRIBUTOS
1. Enfrentan las dificultades que se le
presentan y es consciente de sus valores,
1. Se conoce y valora así mismo y fortalezas y debilidades.
aborda problemas y retos teniendo en 2. Identifica sus emociones, las maneja de
cuenta los objetivos que persigue. manera constructiva y reconoce la necesidad
de solicitar apoyo ante una situación que lo
rebase.
1. Expresa ideas y conceptos mediante
representaciones lingüísticas, matemáticas o
4. Escucha, interpreta y emite mensajes gráficas.
pertinentes en distintos contextos,
mediante la utilización de medios, 2. Aplica distintas estrategias comunicativas
códigos y herramientas apropiadas. según quienes sean sus interlocutores, el
contexto en que se encuentra y los objetivos
que persigue.
1. Sigue instrucciones y procedimientos de
manera reflexiva, comprendiendo cómo cada
5. Desarrolla innovaciones y propone uno de sus pasos contribuye al alcance de un
soluciones a problemas a partir de objetivo.
métodos establecidos.
6. Utiliza las TIC para procesar e interpretar
información.
2. Aporta puntos de vista con apertura y
considera los de otras personas de manera
reflexiva.
8. Participa y colabora de manera
efectiva en equipos diversos. 3. Asume una actitud constructiva, congruente
con los conocimientos y habilidades con los
que cuenta dentro de distintos grupos de
trabajo.

Introducción
Debido a la presente prolongación del confinamiento social por la pandemia del SARS-CoV-2,
una vez más las autoridades de la Secretaría de Educación Pública de México, han optado por
la apertura de las clases a distancia en todos los niveles educativos, aprovechando los medios
electrónicos actuales para que los docentes puedan desarrollar su cátedra de manera digital,
teniendo comunicación con sus grupos de alumnos y así poder desarrollar las estrategias
pertinentes que le permitan al estudiante alcanzar, en lo mayor posible, las competencias
establecidas en los planes y programas de estudio nacionales.
Este manual representa la segunda edición (el primer manual fue generado de manera
emergente por la Academia Nacional de Matemáticas, al iniciar la suspensión de clases
presenciales en el país, en marzo del 2020 y se enfocó en su momento en cubrir los
aprendizajes esenciales del segundo y tercer periodo parcial del semestre que quedaban
pendientes, ya que el primer parcial se alcanzó a realizar de manera presencial en las aulas).
Para ésta edición se incorporan las actividades propuestas para el primer periodo parcial,
determinados por la Academia Nacional de Matemáticas, con el propósito de establecer los
Aprendizajes Esenciales que se requieren de ésta asignatura en la formación de los alumnos
de bachillerato de la DGETI.
Se trata de una estrategia didáctica que les permitirá a los estudiantes de bachillerato de este
subsistema, tanto para los que cuentan con recursos para la modalidad en línea o para los que
no, adquirir las competencias necesarias a partir de la recuperación de los conocimientos
previos y la construcción de aprendizajes elementales, para continuar con su desarrollo y
formación académica a través de la adquisición del sentido numérico, con el cual pueda
transitar eficientemente hacia el manejo y comprensión de la abstracción que da el
conocimiento lógico-matemático. La construcción del conocimiento deberá ser individual y
colaborativa, donde todos los estudiantes tengan la oportunidad de adquirir los mismos
conocimientos, según su propia percepción de la realidad.
El curso consta de tres periodos parciales, donde el alumno, guiado por el docente titular,
deberá participar activa y dinámicamente en la construcción de sus aprendizajes y la solución
de problemas en cada asignatura, en el marco de un ambiente digital y a distancia, debido a
la imposibilidad de realizarse presencialmente por el riesgo de contagios presente en esta
época de pandemia que nos tocó vivir.
El manual está estructurado en secciones que incluyen actividades de apertura, desarrollo y

cierre como estrategias sistemáticas que le permitan al estudiante construir su conocimiento
personal, adueñándose del manejo de las herramientas esenciales que le serán útiles en la
adquisición de conocimientos formales posteriores y llegar a alcanzar su formación profesional
y poder intervenir en los cambios que la sociedad actual le demande.
¡Somos orgullosamente DGETI!

Justificación
Si bien es cierto, las dificultades de comprensión y habilidades en matemáticas no se generan
en el bachillerato, pero sí se reflejan en el aprovechamiento de los alumnos en este nivel y por
consecuencia en la educación superior, por lo que se hace necesario emprender acciones dirigidas a
subsanar dichas inconsistencias. Estamos convencidos que los jóvenes de nuevo ingreso al nivel medio
superior mejorarán con la práctica su capacidad de observación, globalización, jerarquización,
regulación de su propia comprensión, y por consecuencia, sus competencias matemáticas, cuya
utilidad se verá reflejada, no sólo en el contexto académico, sino en cualquier ámbito de su vida
cotidiana. Para los estudiantes que ingresan al bachillerato, es importante que inicien con una
recapitulación de sus estudios básicos, porque el conocimiento de los números es una herramienta
indispensable para comprender los procesos y fenómenos sociales y naturales, además es el
fundamento para iniciar con los procesos de abstracción que requiere el álgebra, la geometría y el
cálculo.

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1.4 Frecuencias ....................................................................................................... 27

2.3 Cuartiles, Deciles y Percentiles ........................................................................ 71

Introducción ............................................................................................................... 118

Los procesos de aprendizaje de las matemáticas requieren de estrategias que permitan al

El desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes se relaciona directamente con las

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La evaluación del aprendizaje de competencias responde a la evaluación de contenidos; pero

Características del curso

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1. Al inicio del curso, el facilitador creará la herramienta digital que considere

4. Apertura de sesiones. Se recomienda que la apertura se realice con el pase de

6. Asesoría y seguimiento del desempeño de alumnos en la resolución de ejercicios

7. Incluir en clase los Retos Transversales y las lecciones Construye T

8. Considerando la situación especial de contingencia por la pandemia del Covid

∙ Cumplimiento de los objetivos del curso.

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Recomendaciones para la impartición del curso

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Competencias a desarrollar en el curso

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¡Somos orgullosamente DGETI!

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