1er Grado - Sesiones Horizontes

PROYECTO: “LA NATURALEZA”
PIURA
1ER GRADO
Horizontes
Programa de Secundaria Rural
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO)
UNESCO Lima, Representación de la UNESCO en Perú
Av. Javier Prado Este 2465, piso 7, San Borja, Lima, Perú
© UNESCO, 2020
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Las denominaciones utilizadas en esta publicación y la presentación del material que

figura en ella no suponen la expresión de opinión alguna por parte de la UNESCO sobre
la condición jurídica de países, territorios, ciudades o zonas, ni sobre sus autoridades,
ni tampoco sobre la delimitación de sus fronteras o límites. Las ideas y opiniones
expresadas en esta obra son las de los autores, no reflejan necesariamente el punto de
vista de la UNESCO y no comprometen a la Organización.
UNESCO prioriza la perspectiva de género; sin embargo, para facilitar la lectura se utilizará
un lenguaje neutro o se hará referencia a lo masculino o femenino según corresponda a
la literatura presentada.
ÍNDICE
DISTRIBUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES – 1º NIVEL
SESIONES TEMAS TIEMPO ASIGNADO
01 Conociendo a mis compañeros y al Programa Horizontes 90min
02 VASIJA DE expectativas 90min
03 Nuestra llegada: ¿cómo llegué y dónde estoy? AcuerdoS

de convivencia
90min
04 Portafolio 90min
05 La percepción en nuestra comunicación 90min
06 ¿Qué es la comunicación? 90min
07 El poder de la argumentación 90min
08 Comunicación: argumentación en la práctica 90min
09 Perú: mi nación I 90min
10 Perú: mi nación II 90min
11 Identidad social – ¿de dónde vengo? 90min

12 Escudo: simbolizando nuestras fuerzas 90min
13 Mapeando mi comunidad 90min
14 Planeando una intervención en mi comunidad 90min
15 Acción - intervención social 90min
16 Presentación de la acción de intervención social 90min
17 Familia: el significado más allá de la palabra 90min
18 Árbol genealógico: constitución y origen familiar 90min
19 ¡Mi familia es así! 90min
20 Familia: construyendo nuevas percepciones 90min
21 Mis relaciones sociales en la escuela y comunidad 90min
22 Equilibrando nuestra solidaridad y nuestras relaciones

colectivas
90min
23 Película – “extraordinario” 90min
24 Bullying – me pongo en su lugar 90min

25 ¡Sawabona shikoba, amigo! 90min
26 Conociendo las emociones 90min
27 Pensando en mis emociones 90min
28 Apertura a nuevas experiencias 90min
29 ¡Pienso luego existo! ¡luego, siento! 90min
30 Rito final – retomando LA VASIJA de expectativas 90min
Total: 60 horas
PRESENTACIÓN
El programa de educación secundaria rural Horizontes es una oportunidad
de cambio y mejora para los y las adolescentes de zonas rurales y para
sus comunidades. Es una propuesta pensada en el desarrollo personal y
social de la persona que busca potenciar y fortalecer sus habilidades socio
emocionales para la construcción individual y colectiva de sus proyectos
de vida. Es también, la posibilidad de acceso al desarrollo de capacidades
técnicas certificadas que permite al joven egresado de la secundaria contar
con herramientas para enfrentar su vida futura.
La actuación de Horizontes incluye el relacionamiento con la comunidad

educativa y las instituciones locales y regionales para el trabajo de prevención
y atención a estudiantes en riesgo y la concertación de políticas públicas que
haga sostenible las propuestas en el territorio del Alto Piura.
Así mismo el programa Horizontes presenta el proyecto “La Naturaleza” que

ofrece para trabajar el desarrollo de habilidades socioemocionales en los
estudiantes de educación secundaria. Este proyecto trae consigo un conjunto
de planes de clases con actividades lúdicas, favoreciendo la participación
del estudiante y promoviendo el desarrollo de una serie de competencias
socioemocionales, que fortalecerán individualmente a cada estudiante de
enseñanza secundaria, posibilitando el desarrollo de la conciencia social, del
trabajo en equipo, de la asertividad, de la autogestión, del autoconocimiento,
de la autoeficacia, del pensamiento crítico, de la perseverancia y de la toma
de decisiones responsables; fomentando a que el docente integre el enfoque
de habilidades socioemocionales (HSE) y actividades para su desarrollo en
los espacios educativos con las y los estudiantes, pensando en un material
flexible y adaptable, que despierte la curiosidad y el interés de los estudiantes.
Por consiguiente el programa tiene como zona de trabajo a los distritos de

Lalaquiz, Canchaque, San Miguel El Faique, Salitral y San Juan de Bigote,
que corresponde al territorio del Alto Piura y que es una zona donde CIPCA
viene promoviendo una propuesta de desarrollo integral y articulada con la
participación de instituciones del Estado y sociedad civil para la generación
de valor público que permita a las poblaciones vulnerables acceder a servicios
públicos de calidad y la generación de oportunidades socio económicas para
la mejora de su calidad de vida..
Bienvenido estimado profesor:
La educación secundaria se caracteriza por una fase de transición en el

desarrollo del estudiante, donde hay muchas dudas: tanto sobre cómo uno
mismo se ve, cuanto en relación a su papel en el mundo. Los jóvenes comienzan
a descubrirse como sujetos de acción y a pensar sobre su participación y vida
en sociedad.
En esta fase, la curiosidad, la búsqueda de respuestas a preguntas en

relaciones a sí y al mundo y la apertura a nuevas experiencias, son claves
fundamentales para canalizar una enseñanza que permita al joven pensar en
una dimensión más amplia de la vida. Proyectar es necesario y para ello, nada
mejor que establecer un plan de vida.
Con una visión cosmológica, el material fue desarrollado bajo la mirada de

la naturaleza. Dividido en cinco años, el estudiante recorrerá las siguientes
etapas: el árbol, el curso de agua, el huerto, el hogar, y la comunidad y el
mundo.
En el primero año, el Proyecto de Vida se desarrollará a través del simbolismo

del árbol que representa la conexión con la tierra, a través de tres etapas
distintas: la preparación del suelo, la siembra y la floración. En un primer
momento, la preparación del terreno consistirá en clases para fortalecer
los vínculos, comprensión de límites y reglas, así como la promoción de la
comunicación. Después de esa comprensión inicial, los y las estudiantes
comenzarán a sembrar sus proyectos de vida a través de discusiones sobre
las emociones, el fortalecimiento de la identidad terrena y la comprensión de
su historia familiar. Por fin, el primer año se encierra con el florecimiento, o
sea, con el brote del proyecto de vida en su primer borrador.
A lo largo del año, el estímulo a la investigación se hará presente a través

de momentos investigativos, de consulta y de elaboración de recolección de
informaciones que serán importantes para la comprensión de sí y del mundo.
¡Ahora con el material en mano, deseamos buenas clases y una excelente

formación basada en el desarrollo personal y social de nuestros estudiantes!
¿Vamos allá?
SESIÓN DE APRENDIZAJE 01
Conociendo a mis compañeros y al programa
Horizontes
Logros esperados:
• Acoger a los y las estudiantes en la nueva propuesta.
• Presentar la propuesta de la disciplina HORIZONTES.
• Proporcionar espacio para la presentación de los y las estudiantes.
• Iniciar un trabajo vinculado al autoconocimiento.
Habilidades socioemocionales
• Apertura a nuevas experiencias
• Trabajo en Equipo
• Autoconocimiento
Aprendizaje vivencial
ENFOQUE
Pedagogía activa
Participativa
Vivencial/comunicativa
METODOLOGÍA
Interaprendizaje
Exposición oral
Momentos de la sesión
INTRODUCCIÓN DESARROLLO CIERRE
Como primera
Sondear con los y
actividad del Programa
Presentación en detalle el las estudiantes la
Horizontes, invitarlos a
programa Horizontes, para comprensión de lo que
una actividad lúdica y
que el grupo comprenda fue desarrollado e iniciar
alegre que permita al
claramente la propuesta un trabajo de elaboración
grupo conocerse mejor,
y la metodología con la de síntesis sobre lo que
en la perspectiva del
cual van a trabajar a lo fue propuesto – en la
establecimiento de
largo del año. perspectiva individual y
vínculos y de constitución
colectiva.
de grupo.
Estratégias Recursos Evaluación

Pedagógicas • Cartel de bienvenida • Formativa
• Encuesta • Proyector multimedia
• Exposición oral
Horizontes. Programa de Secundaria Rural
Sesiones de aprendizaje Primer grado - Piura
SESIÓN DE PROPUESTA DE ACTIVIDADES

APRENDIZAJE
01
TIEMPO DESCRIPCIÓN
50´ INTRODUCCIÓN
• Recibir a los y las estudiantes en clase con un cartel de bienvenida en la pared
con la siguiente frase: “¡Bienvenidos! ¡Ustedes son muy importantes para el
recorrido de Horizontes!”. A medida que entran, orientar que se acomoden en
una de las sillas que están previamente organizadas en círculo.
• Saludar a la clase y leer en voz alta la frase en el cartel, reforzando la bienvenida.

Presentarse a la clase, explicar rápidamente que ese será un espacio diferente, de
conversaciones, intercambios y desarrollo de saberes. Invitarlos a una actividad
en la que todos podrán conocerse mejor.
Actividad: Carrusel
• Pedir que los y las estudiantes hagan un gran círculo y asignar números (1 o 2)
para cada estudiante de manera alternada, para que a continuación, aquellos
con el número 1 de un paso adelante y den las manos.
• Con los dos círculos formados (uno dentro del otro), explicar que cuando empiece 9
a tocar la música *, deben girar en direcciones opuestas. Cuando la música se
detenga, los de dentro deben girar formando una pareja con la persona frente a
ella, del círculo de fuera. Van a hablar sobre un tema propuesto por ronda:
PARADA:
1ª Diga su nombre y dónde vive.
2ª Hablar un hobby o algo que le guste mucho.
3ª Hablar al compañero algo que no le gusta.
4ª Exponer un lugar que quisiera conocer y el por qué.
5ª Hablar sobre lo que más le gusta en esta escuela (o lo que más le gusta
estudiar en esta escuela).
6ª Un valor que lo defina como persona.

ADVERTENCIA: En cada ronda, el estudiante debe mantener con el nuevo

compañero lo que se ha solicitado con anterioridad, ¡además de la nueva
información de la ronda!
• Restablecer una gran rueda, donde cada estudiante quede al lado de su última
pareja.
• Cada pareja debe presentarse al grupo.
* Sugerencia de Música: Celebra La Vida – Axel
• Elegir una música animada, que sea conocida por todos con el fin de mantener
la luz y el buen humor durante el carrusel, prevista en la introducción de esta
sesión.
30´ DESARROLLO
• Después de la presentación de todos, explicar que es hora de presentar el
Programa Horizontes y hablar sobre ese tiempo que será compartido con ellos
• Presentar en diapositivas la nueva disciplina a los y las estudiantes, detallando la

propuesta, los temas de cada año, carga horaria y las evaluaciones.
10’ CIERRE
• Restablecer el círculo y pedir a cada estudiante que a través de una palabra o
una breve evaluación deberá decir cómo fue el día de hoy.
10
Vasija de expectativas
Logros esperados:
• Desarrollar en los y las estudiantes reflexiones sobre los símbolos y los
rituales de las sociedades.
• Proporcionar un espacio para la exposición de expectativas.
• Promover el sentido de colectividad y rescatar la identidad cultural entre
los y las estudiantes.
• Identidad cultural
• Sentido de comunidad y colectividad
ENFOQUE
Interculturalidad
Participativa
Vivencial/Comunicativa
Interaprendizaje
METODOLOGÍA
Aprendizaje Cooperativo
Creatividad
Pedagogía de la Pregunta
Invitarlos a participar
en una actividad lúdica
para la captación de las
expectativas de los y las
Profundizando la reflexión:
estudiantes en relación
conducir el trabajo de Conclusión del ritual
a las clases de este año
elaboración de expectativas propuesto, fortaleciendo
escolar. Momento para
como un rito, donde se la idea de celebración,
reflexión y construcción
celebra el inicio de una compromiso, seriedad y
de perspectivas hacia un
nueva e interesante etapa construcción colectiva.
futuro próximo. La actividad
educativa y personal.
inicial de calentamiento
debe promover ya una
aproximación con el tema
central de la sesión.

Pedagógicas • Hojas de papel • Formativa
• Actividades artísticas • Lápices, colores.
• Ver lo que hacen/ • Pinceles para pintar,
aprender mirando brillantina, retazos de tela
• Vasija de barro

APRENDIZAJE
02
TIEMPO DESCRIPCIÓN
40´ INTRODUCCIÓN
• Preguntar al grupo cómo llegan para el día de hoy: explicar que cada día, ellos
buscarán compartir nuevos saberes y conocimientos.
• Pedir que formen un círculo, sentados.

12
• Preguntar si ya han oído hablar de Ritos de Paso. Distribuir un globo para cada
grupo de estudiantes. Solicitar que escriban en un pequeño pedazo de papel la
primera palabra que viene a la mente, cuando se habla de rito de paso.
• A continuación, solicitar que doblen el papel y coloquen dentro del globo.

Después de ese momento, cada estudiante debe llenar su globo.
• Pedir que se queden de pie, con su globo y, a la señal del profesor, todos arrojan
su globo hacia arriba. A la otra señal, dejan los globos caer al suelo y luego cada
estudiante debe estallar el globo más cercano, recogiendo el papel en su interior.
A continuación, vuelven a sus lugares y cada uno lee, en voz alta, lo que está
escrito en el papel que recogió.
• Después de este tiempo, solicitar que formen cuartetos para la lectura y

discusión del texto: Los ritos de paso (adjuntas)
• Después de leer, reflexionar: ¿Qué este texto les trae como mensaje?
• Concluir ese momento diciendo que ellos también tendrán un Ritual de

celebración del inicio de este año, para que todos los momentos sean de alegría,
crecimiento y unión. Invitarlos a estar nuevamente sentados en círculo
Actividad: confeccionando nuestra camisa
• Iniciar el rito de paso inicial de la disciplina explicando que, a partir de esta clase
se inicia una nueva etapa – de conocimiento, de nuevas amistades, de aprendizaje
y de una nueva actitud hacia la vida.
• Entregar a cada estudiante una hoja de papel oficio en blanco. A continuación,

preguntar “¿qué ven en esta hoja?”. Probablemente algunos estudiantes
inmediatamente dirán que no ven nada. Sin embargo, otros pueden identificar
la forma del papel (rectángulo), el color del papel (blanco), etc.
• Preguntar a los estudiantes: “¿Saben lo que es alquimia?” Se espera que ellos

hablen sobre la transformación de metales simples en oro. Hablar que ellos están
a punto de participar en una transformación, en algo que será como “oro” para
el grupo.
• Explicar que ahora van a desarrollar una alquimia. Preguntar:
¿Es posible convertir esta hoja de papel en un barco?
¿Quién aquí sabe hacer un barquito de papel?
• Solicitar que algún voluntario vaya al centro de la clase para explicar a los y
las estudiantes como hacerlo. Dependiendo del nivel de la clase, permitir la
confección de los barcos en pequeños tríos.
• Mientras los y las estudiantes están construyendo, hacer una metáfora con el
Barco – que, en ese momento, se prepara para llevarlos a otras tierras, donde están 13
la responsabilidad, el compromiso, el cumplimiento de tareas, la productividad,
la resiliencia emocional, el cuidado con el otro y consigo. Preguntar: ¿Están listos
para este nuevo paso en sus trayectorias?
• Cuando todos concluyan sus barcos, preguntar: ahora que tenemos esta
transformación del papel en un barco, ¿podemos continuar modificándolo?
¿Todavía existe alquimia? Después de provocar a la clase, solicitar que cada
estudiante corte la punta de su barco (la pulpa y proa) y, a continuación, pedir
que abran el barco.
• ¡¡¡¡Sorpresa!!!! ¡Todos ahora tienen una camisa! Preguntar: ¿Qué tal si le damos
nuestra marca personal? Para ello, ellos deberán colocar en la portada su nombre
y dentro de la camiseta, su expectativa con relación al programa Horizontes.
A continuación, disponer de lápices de colores y otros materiales para que
personalicen sus camisas.
• Invitar a los y las estudiantes a presentarse, donde cada uno a la vez presenta
su camisa, dice su nombre y cuál es su expectativa para este nuevo momento en
la etapa escolar.
40´ DESARROLLO
Actividad Vasija de expectativas
Después de completar la actividad, informar a los y las estudiantes que guardarán

sus pensamientos, sus deseos, sus aspiraciones en un lugar protegido: una cápsula
del tiempo. Sin embargo, esta cápsula es muy sencilla, delicada y necesitará
mucho cuidado a lo largo del año, para que la clase no pierda sus principales
aspiraciones.
Recordar que los ancestros peruanos, ya tenían el hábito de personalizar vasijas

de barro con símbolos e inscripciones de elementos que los representaban en
aquel momento.
Por lo tanto, poner a disposición en el centro de la sala una vasija de barro y material
para la personalización. La clase dará sus impresiones a la vasija, haciéndolo único
y personal a todos que lo constituyen.
10´ CIERRE
• Con la vasija personalizada y los pensamientos expuestos en palabras sobre el
papel, cada estudiante debe levantarse, compartir sus expectativas con la clase y
al final, depositar en la vasija de barro.
• Cuando todos finalizaren sus exposiciones, solicitar que la clase decida cómo
será el sello de la vasija y el lugar donde éste será almacenado a lo largo del año.
• Recordar a la clase, que, en el cierre del año escolar, ellos revisitarán la vasija de
las expectativas, que será la cápsula del tiempo.
14
ANEXO
TEXTO DE APOYO AL PROFESOR
SESIÓN 02
Ritos de paso1
¿Que son ritos? De acuerdo con algunos estudiosos del tema, rito es una palabra
procedente del latín ritus. Se trata de una costumbre o de una ceremonia que se
repite de forma invariable, de acuerdo con un conjunto de normas previamente
establecidas. Los ritos son simbólicos y pueden tener expresiones bastante
variadas. Algunos rituales son festivos, mientras que otros tienen lugar de forma
solemne.
Según Mirella Faur, la expresión “rito de paso” fue adoptada por antropólogos y
escritores europeos para definir todos los rituales y ceremonias que propician el
paso de una persona a una nueva forma de vida o un nuevo estatus social. Según
el escritor Arnold van Gennep, los ritos de paso son ceremonias que existieron y
existen en todas las culturas, antiguas o contemporáneas, primitivas o urbanas,
acompañando cada cambio de edad, de lugar, de estado interno o de posición
social.
Según el filósofo Mario Cortela, “en la historia de la humanidad nunca dejamos

de tener ritos de paso, esto es, percepciones de que hay situaciones en la vida en
que ciclos se cierran, sea un fin de semana, fin de año, fin de siglo, el paso, por
ejemplo, de la infancia para la adolescencia; la idea de matrimonio, entre otras.
Los ritos de paso nos preparan para una nueva etapa.”
Estos conceptos son compartidos con ustedes para destacar que lo importante
– también en el ambiente de producción del conocimiento – es la celebración de
las etapas vividas; de los desafíos reflejados, experimentados y superados; de las
conquistas colectivas y personales y de las elaboraciones internas que permiten a
cada persona crecer, madurar, darse cuenta de sí y del mundo.
Todos estos ritos mencionados, directa o indirectamente buscan eso: celebrar,

marcar el momento, indicar el paso de una condición a la otra. Desgraciadamente,
en las sociedades modernas estas celebraciones fueron reducidas, algunas
ignoradas y otras cambiadas. En nuestra metodología, buscamos rescatar los
Ritos – con el cuidado, la delicadeza, la profundidad y, al mismo tiempo, la alegría
de lo vivido.
Tenemos y tendremos mucho que celebrar por todo este período, y no queremos
que cada novedad experimentada, o cada trabajo realizado, marcando etapas de
crecimiento y desarrollo, pasen en blanco. Así, de modos diferentes, estaremos
explicitando nuestras pequeñas y grandes conquistas en este tiempo que
convivimos semanalmente, de forma tan intensa.
Y tú, ¿qué piensa de los Ritos? ¿Ha vivido otros ritos anteriormente? ¿Conoce ritos
asociados a su cultura, a su ascendencia? ¿Qué sentimientos los ritos provocan?
¡Vamos, juntos, a conversar y vivenciar los Ritos de Paso de nuestro curso!
1 Adaptado de trechos de produções de: Mario Sérgio Cortella, “Pensar nos faz bem”. 5. ed – Petrópolis, RJ: Vozes 2015; Faur, Mirella em http://www.teiadethea.
org/?q=node/34; e Conceito de rito - O que é, Definição e Significado http://conceito.de/rito#ixzz4r5vNReuR. Acesso em 05 agosto, 2017.
Nuestra llegada: ¿cómo llegué y dónde estoy?

Acuerdos de convivencia
Logros esperados:
• Preguntar a los y las estudiantes cómo fue el recorrido escolar a la
educación secundaria.
• Fortalecer en el grupo el desarrollo de la cooperación.
• Construir colectivamente un acuerdo de convivencia.
• Promover el sentido de corresponsabilidad con resultados, propiciando
una reflexión sobre “elegir bien”.
• Trabajo en Equipo / Sentido de Comunidad
• Apertura a la Experiencia
• Autorregulación
• Corresponsabilidad
Pedagogía Activa
ENFOQUE
Enfoque crítico/reflexivo
Participativa
METODOLOGÍA Vivencial/Comunicativa
Aprendizaje Cooperativo
Hacer un sondeo, a través

de preguntas y diálogos en
pares, sobre cómo los y las
estudiantes llegaron hasta En la secuencia,
la Enseñanza Secundaria. promover una actividad
Es importante en este complementaria para la
momento recoger el discusión sobre reglas
máximo de informaciones y cómo ellas pueden
Terminar esta clase con
posibles para comprender ayudar en la convivencia
una reflexión por medio
lo que ellos reconocen armónica de un grupo.
de una actividad vivencial
como algo bueno (una A continuación, crear un
sobre la importancia
alegría), algo de que acuerdo de convivencia
del trabajo colectivo y
ellos sienten “miedo” (un que regirá las conductas
cómo éste potencia el
temor) y lo que es una del grupo durante las
aprendizaje, ya entrando
sorpresa en esta nueva actividades desarrolladas
implícitamente en lo que
fase de la vida escolar. en el aula. Importante
llamamos aprendizaje
Importante introducir llamar la atención para
cooperativo.
una actividad sencilla la corresponsabilidad de
de calentamiento (como todos en lo que sugieren
la distribución aleatoria como importante para
de pares, por ejemplo), una buena convivencia del
pues eso va ayudar la
expresión de opiniones y
grupo.
17
pensamientos entre los y
las participantes.

Pedagógicas • Multimedia (proyector y • Formativa
el ordenador)
• Juegos
• Tarjetas para las
• Dinámicas de grupo perspectivas y desafíos.
• Pedazos de cordón
• Tarjetas con nombres de
frutas

APRENDIZAJE
03
TIEMPO DESCRIPCIÓN
30´ INTRODUCCIÓN
Actividad: ¿Cómo llegué hasta aquí?
• Distribuir 01 tarjeta (anexo) con el nombre de una fruta para cada estudiante y
pedir que todavía no miren lo que está escrito en ellas.
• Explicar que ellos deben formar tríos a partir de una particularidad de las
tarjetas. Para eso, deben descubrir cuál es la similitud de su tarjeta con la tarjeta
de los colegas.
• Orientar que los estudiantes anden por la sala y formen los tríos. Importante:
La lógica de la formación de los tríos es encontrar compañeros que tengan
el nombre de las frutas iniciando con la misma letra que la suya. Ejemplos:
Granadilla, guanábana y guayaba. No informar la lógica hasta la finalización de
la actividad. No pueden ser parejas o cuartetos, solamente TRIOS.
• Después de formados los tríos, pedir que sienten y tomen una hoja de papel.
• Cada estudiante del trío debe asumir una función: 01 conducir la discusión, 01
escribir, 01 presentar para la clase.
• Preguntar: ¿cómo llegué hasta aquí en la secundaria?

18
• Cada integrante debe relatar: una alegría, un temor, una sorpresa.
• Al final los tríos presentan los resultados.
40´ DESARROLLO
Actividad: Calentando 1, 2, 3
• Pedir a los estudiantes que formen un círculo de pie. Informar que ahora todos
van a participar de un juego.
• Explicar que el juego tendrá algunas rondas y reglas específicas. Por lo que
todos tenemos que ser muy conscientes de ellas:
Ronda
Todos los participantes recibirán un número (1, 2 o 3). En
1
secuencia en el círculo, el profesor presenta la numeración
a cada uno, respetando el orden. Por ejemplo: uno, dos,
tres, uno, dos, tres, uno, dos ... Después de cada participante
saber cuál es su número, hacer una primera ronda, donde
cada estudiante a su vez deberá mencionar cuál es su
numeración. Hacer dos rondas, aumentando la velocidad.
2
Informar a la clase que está encontrando el juego demasiado
fácil y para dificultar un poco, el juego tiene ahora una nueva
regla – quien tenía el número 1 a su vez ya no se puede decir
“uno” y, sí, golpear una palma. Por ejemplo: palma, dos, tres,
palma, dos, tres ... Repetir el mando por dos rondas.
19
3
A medida que el juego todavía se ve muy fácil, ahora en
esta ronda, el número uno mantiene golpear una palma;
el número 2, en lugar de decir “dos”, golpeará con las dos
manos abiertas en la propia barriga; y el número 3, continuará
diciendo “tres”. Repetir por otras dos rondas en el círculo.
Pregunta: “¿Todavía están encontrando el juego demasiado

fácil? ¿Qué tal dificultar un poco más? Decir que esta será la
4
ronda final, pero que ahora el número 1 golpeará una palma,
el número 2 colocará las dos manos abiertas sobre la propia
barriga, y el número 3, en lugar de decir “tres”, dará un salto.
Esta vez, ir excluyendo a los participantes que se equivocan.
La idea es que ahora con la salida de los participantes, el
jugador podrá asumir una nueva numeración y, por lo tanto,
un nuevo comando. Repetir esta ronda por 3 veces.
• Al final de la actividad, preguntar al grupo:
¿Fue fácil ejecutar los comandos? ¿Dónde fue más fácil: al principio o
al final del juego?
¿Qué era necesario para la ejecución del juego? (Atención y

cumplimiento de las normas)
¿En la vida, hay reglas o vivemos sin seguir ninguna regla?
• Con la finalización de esta actividad, el objetivo es reflexionar sobre el

cumplimiento de reglas en nuestras vidas. Preguntar a los y las estudiantes:
¿Cómo se llama un documento en que constan reglas? (Acuerdo)
¿Cómo sería un acuerdo de convivencia?
• Esperar las consideraciones de los y las estudiantes e invitarlos a la construcción

del acuerdo de convivencia que reglamentará la convivencia del grupo en este
año.
• Preguntar al grupo lo que ellos consideran importantes para la convivencia

armónica del grupo en los próximos encuentros. A medida que los y las
estudiantes van puntuando sus consideraciones (por ejemplo: puntualidad,
respeto, saber oír, discreción ...), anotar en una cartulina con el título Acuerdo de
convivencia.
• Después de las contribuciones del grupo, leer en voz alta el acuerdo elaborado
colectivamente e invitar a todos a la validación del contrato: la firma. Entonces,
todos se dirigen al acuerdo para firmar su compromiso con el reglamento allí
20
establecido.
• Si algún punto relevante no se ha mencionado, el profesor puede sugerir

o preguntar qué es lo que creen incluir este punto (la confidencialidad, por
ejemplo)
• Informar que el acuerdo se fijará en la clase y siempre se reanudará cuando sea

necesario.
20´ CIERRE
Actividad: ¿Nudo solo?
Con el círculo formado, solicitar que todos suelten sus manos y entregar para
cada estudiante un pedazo de cordón con cerca de 10 cm.
Pedir que, en 30 segundos, den un nudo en la cuerda utilizando sólo una mano,
sin utilizar ningún apoyo.
Después del tiempo ofrecido, comprobar quién consiguió (se cree que la mayoría
no lo ha conseguido). Ofrecer otros 30 segundos; sin embargo, esta vez, ellos
podrán contar con la ayuda de la mano del compañero (también usando sólo
una mano cada una).
Reflejar:
¿Cómo fue intentar hacer el nudo solo y con la ayuda del compañero?
¿Qué podemos concluir con esta actividad?
Finalizar este momento reflejando con los y las estudiantes la importancia de la

cooperación para superar los desafíos presentes en los grupos de convivencia en
cada clase hasta el final de este ciclo.
¡Recordar que juntos somos mucho más!
21
ANEXO
Tarjetas con nombres de frutas para división de tríos:
SESIÓN 03
GRANADILLA MARACUYÁ PITAJAYA
LIMA LIMÓN NARANJA
CEREZA CIRUELA UVA
CAMOTE CALABAZA CARAMBOLA
PAPAYA TUMBO SANDÍA
FRESA FRAMBUESA FRUTILLA
GUAYABA GUANÁBANA GUABA
MANDARINA MANGO MANZANA
MELOCOTÓN MELÓN MEMBRILLO
PEPINO PERA PEPINILLO

Portafolio
Logros esperados:
• Elaborar una herramienta para reunir las producciones desarrolladas
durante el año.
• Desarrollar el sentido de la organización de las producciones, con
el fin de revisitar y replantear las actividades vividas, fortaleciendo y
potencializando los proyectos de vida individuales.
• Fortalecer el autoconocimiento y la autorregulación.
• Comunicación
ENFOQUE Pedagogía activa
Participativa
METODOLOGÍA
Creatividad
Actividad de
calentamiento = estimular
la curiosidad y el compartir
de conocimientos previos.
Hacer un sondeo con la
Recoger los portafolios
clase sobre portafolio y Posibilitar la construcción
producidos por los y las
proyecto de vida (una física del portafolio, a
estudiantes y exponer
herramienta y un concepto partir de orientaciones
que a lo largo de las clases
que van a ser centrales en la confección para
se retomará, cuando sea
a lo largo del año). A caracterización de éste con
necesario, explicando que
continuación, exponer la propuesta del Programa
estarán almacenados en
que será a través de la para el 1ª Año: el árbol,
seguridad, para evitar
herramienta comunicativa valorando habilidades
daños, pérdidas, así
del portafolio, que cada manuales que los y las
como reducir el material
estudiante comprenderá estudiantes aporten
de transporte por el
los pasos de la elaboración al grupo. Estimular la
estudiante de su casa
de su proyecto de vida cooperación entre ellos.
hasta la escuela.
personal. Reanudar
la ideología de la
cosmovisión para el 1ª Año,
que será representada por 24
la simbología del Árbol.

Pedagógicas • Cuadernos/Carpetas A4/ • Formativa
Folderes / Cartulinas
• Actividades artísticas
• Lápices, colores, crayones,
plumones
• Cola, revistas, tijeras,
pinceles, pintura
• Micas
• Retazos de tejidos

APRENDIZAJE
04
TIEMPO DESCRIPCIÓN
30´ INTRODUCCIÓN
• Informar que, como se ha visto durante la última clase, este año ellos harán
innumerables producciones – textuales, artísticas, vivenciales – y que tendrán un
significado y una importancia muy grande en sus desarrollos, y para ello será
fundamental la capacidad de comunicarse.
Planteé la pregunta:
¿Conoce usted la palabra PORTAFOLIO? ¿Saben lo que significa? ¿Por

qué?
• Explicar que portafolio es una colección de todas las producciones y trabajos

realizados durante un año. Es una especie de coleccionista, donde será
almacenado todo lo que cada estudiante realizará a lo largo de este año escolar.
• Recordar con los y las estudiantes que, como vinieron al inicio, estas sesiones
serán un momento rico de reflexión personal, donde cada uno podrá conocerse
mejor y pensar en sus papeles sociales. Así, durante todo el año, tendrán la
oportunidad de trabajar lo que llamamos “proyecto de vida”. Y preguntar:
¿Alguien ha oído esta expresión? ¿Sabes o imaginas lo que significa? 25

• Después de las contribuciones de los y las estudiantes, es importante dejar
claro que el proyecto de vida es una idealización de lo que se espera para hoy
y para mañana, a través de la creación de objetivos, metas y acciones para la
construcción de nuevas realidades a partir de nuestros sueños e ideales.
• Informar que el portafolio será nuestro canal físico para la elaboración del
proyecto de vida a partir de actividades que serán propuestas a lo largo de las
próximas clases.
• Decir a la clase que cada año de la enseñanza secundaria, ellos tendrán

un abordaje del proyecto de vida basado en un elemento constitutivo de la
naturaleza. Y en este primer año, que van a trabajar el ÁRBOL. Preguntar:
¿Por qué creen que vamos a trabajar nuestros proyectos de vida este
año vinculándolo a un árbol?
• Después de las contribuciones, exponer que el árbol comienza a partir de una

semilla, que necesita ser cuidada, regada y nutrida para que pueda desarrollarse:
crear sus raíces, establecer un norte (cambio) y seguir por las infinidades de
caminos que pueden surgir en el transcurso de la vida (las ramas). Así como en
los árboles, cada uno podrá conocerse mejor (preparando el terreno), sembrar
nuevos horizontes y florecer.
• Invitar a la clase, entonces, a la creación del portafolio de cada uno.

55´ DESARROLLO
Actividad: Creando mi portafolio
• Solicitar que los y las estudiantes se organicen en tríos.
• Proporcionar material para la preparación del portafolios:
▶▶ Exterior: puede ser un cuaderno, un folder o una cartulina doblada

por la mitad como manera de almacenar las producciones en su interior.
▶▶ Interior: si se coloca en micas organizar por temas / marcando

períodos; si se hace con porta-hojas perforadas, organizar los materiales
almacenados por secuencia de temas.
• Disponer material para la personalización: lápices de colores, crayones,

plumones, revistas, pegamento, tijeras, pinceles, pinturas, pedazos de tejidos, etc.
• Explicar que cada estudiante debe personalizar su portafolio. Sin embargo, con
algunas pautas:
Cada estudiante hará su portafolio con sus

características personales (gustos) Impresión de un
poco de su personalidad en la cubierta. 26
La capa deberá traer un árbol, dibujado (utilizando

bastante creatividad) y caracterizada a partir de la
percepción del estudiante acerca de este elemento
de la naturaleza.
En la portada, debe contener las expresiones

“PORTAFOLIO” y “PROYECTO DE VIDA”, grabadas
en tamaño grande, así como la identificación del
estudiante.
• Después de la confección de los portafolios, los tríos deben presentar entre sí

sus producciones de manera rápida y objetiva.
¡Atención!
• No hay una obligatoriedad que se confeccionen en carpetas. Existen varios

modelos alternativos de portafolios (en cuadernos, fólderes A4, cartulinas) que
pueden ser adoptadas, de acuerdo con la realidad de la escuela y de los y las
estudiantes.
• Como el portafolio tendrá la función de unir todas las producciones de los y

las estudiantes, es importante que él permanezca en la escuela, como forma de
garantizar que se utilizará hasta el final del año y también servirá como fuente
de evaluación cualitativa de la participación de los y las estudiantes en las clases.
• Importante reservar un espacio para guardar los portafolios en la escuela.
• Sacar/ Guardar fotos de este momento.
CIERRE
5´ • Por último, explicar a los y las estudiantes que, cómo el portafolio será utilizado
durante todo el año, debe permanecer en la escuela con el fin de garantizar su
utilización en todas las clases. Al final del año, se le devolverá a cada estudiante.
27
La percepción en nuestra comunicación
Logros esperados:
• Reflexionar con los y las estudiantes sobre la importancia de la
comunicación en sus vidas; y cómo se relaciona con lo que estamos
viviendo en el Programa Horizontes.
• Comprender la importancia de saber escuchar y la responsabilidad en la
reproducción de la información.
• Comprender la percepción y su relación con las bases de la comunicación.
• Estimular la autoconfianza y el pensamiento crítico con actividades que
promuevan la expresión de ideas y percepciones individuales.
• Pensamiento crítico
• Autoconfianza
• Asertividad
Pedagogía activa
Inteligencias múltiples
ENFOQUE
Aprendizaje vivencial/decisional
Participativa
METODOLOGÍA
Creatividad
Pedagogía de la pregunta
En la secuencia, otro
Como calentamiento camino para profundizar
para las actividades la comprensión sobre
propuestas para esta percepciones personales:
sesión: provocar el invitar a los y las
Finalizar esta clase inicial
contacto con sensaciones estudiantes a participar
sobre comunicación,
y elaboraciones cognitivas, en una actividad en la
trayendo al grupo una
hechas por cada uno que puedan percibir la
actividad que reflexione
a partir de lo que ven importancia del saber
sobre la necesidad de
en el mundo. Este oír para entender una
mirar y comprender
ejercicio visual permitirá información que está
distintas situaciones,
entrar en una discusión siendo repasada y de
considerando sus
sobre la importancia por qué la escucha, una
múltiples aspectos.
de los sentidos para la vez que nos hacemos
percepción humana y responsables de lo que
consecuente lectura de reproducimos, sea en la
mundo. clase, en la escuela, en la
comunidad.
29
Pedagógicas • Imágenes variadas • Formativa
• Lectura de imágenes • Tarjetas con textos
• Dinámicas de grupo • Figuras geométricas
• La recreación • Hojas A4; lápices.

APRENDIZAJE
05
TIEMPO DESCRIPCIÓN
40´ INTRODUCCIÓN
• Iniciar diciendo que hoy van a experimentar actividades que se relacionan
con un tema muy importante para nuestra interacción con los demás, con la
escuela. Pedir que se queden atentos, para descubrir qué tema es… (no explicar
inicialmente lo que se trabajara).
Actividad: Interpretando imágenes variadas
• Distribuir por la clase imágenes variadas (Anexo) y entregar a cada estudiante

un lápiz y hoja A4.
• Pedir que los y las estudiantes circulen por la clase, observando las imágenes,
silenciosamente, buscando entender lo que cada una de ellas representa para
ellos.
• Después que pasaron viendo todas las imágenes, pedir que cada uno escoja
dos imágenes, que para ellos fueron más significativas, y escriban en el papel lo
que ven, lo que significa para cada uno de ellos, qué sentimientos / emociones
surgieron al verlo, entre otras observaciones que consideren importantes. 30
• Después de las producciones textuales, solicitar que los y las estudiantes
busquen por la sala a otro compañero(a) que haya elegido la misma imagen y
presente su interpretación.
• Al final de la actividad, pedir:
¿Alguien ya había hecho en algún momento una actividad de

observación que detallan lo que vieron? ¿Cómo fue?
¿Qué te llevó a la elección de las dos imágenes?
¿Hubo algún compañero(a) en la sala que también escogió alguna de

sus imágenes? ¿Cómo fueron las interpretaciones? ¿Similar? ¿Diferente?
¿Qué conclusión podemos tener con esta actividad?
• Finalizar exponiendo a los y las estudiantes que el ejercicio de interpretación

de imágenes realizada por ellos se asocia directamente con un proceso llamado
percepción, que es la forma en que nuestros sentidos están leyendo el mundo
que nos rodea. Por eso, en el ejercicio, uno de los principales sentidos utilizados
fue la visión. Sin embargo, la interpretación será muy propia y particular de
cada persona, ya que a partir de las sensaciones captadas por los cinco sentidos
humanos (aspecto biológico), las informaciones se interpretan a partir de otras
experiencias vivenciadas por nosotros anteriormente (aspecto filosófico y
psicológico).
¡Atención!
Importante circular junto con los y las estudiantes por la sala durante la
actividad introductoria, observando sus elecciones y provocándolos a escribir
lo que perciben en ellas.
30´ DESARROLLO
Actividad: Teléfono Malogrado
• Pedir que los y las estudiantes formen una columna, uno detrás del otro.
• Invitar al primer estudiante de la columna a pasar el siguiente mensaje,

diciéndole al oído:
31
“El próximo martes a las 17 horas
aproximadamente, el cometa Halley pasará
en esta área. Se trata de un evento que ocurre
sólo cada 76 años. Así, por favor, reúnan a los y
las estudiantes en el patio de la escuela, todos
usando casco de seguridad, cuando explicaré
el fenómeno a ellos. Si estuviere lloviendo,
no podremos ver el raro espectáculo a simple
vista – siendo así, todos deberán dirigirse
al comedor, donde se exhibirá una película
documental sobre el cometa Halley”.
• A continuación, el estudiante debe regresar a su posición inicial y repasar la

información en el oído del compañero que estará inmediatamente a su lado. Los
y las estudiantes deben repasar la información hasta que el último estudiante la
reciba.
• Pedir que el último estudiante, exponga la historia que oyó del compañero de
sala.
• Redistribuir el orden entre los y las estudiantes y pedir que un voluntario cree
una nueva historia y la comparta con el vecino, reiniciando todo el camino, una vez
más. (importante que él profesor tenga otro “mensaje” para compartir, en el caso
de los y las estudiantes presentasen dificultad en crear algo en este momento)
• Al igual que en la primera ronda, pedir al último estudiante que exponga lo que
oyó.
• A continuación, exponer en el cuadro el primer mensaje (anexo). Después, hacer

lo mismo con el segundo mensaje.
Preguntar a la clase:
¿La información enviada fue la misma información recibida? ¿Por qué?
¿En la vida real este cambio en la información corregida puede suceder?

¿En qué circunstancias? ¿Pueden citar algún ejemplo?
¿Qué es necesario hacer para no perderse la información?

32
• Concluir con los y las estudiantes sobre la importancia del saber oír para entender
una información que está siendo repasada y necesita ser comprendida por quien
la escucha, una vez que nos hacemos responsables de lo que reproducimos, sea
en nuestra clase, en nuestra escuela, en nuestra comunidad, e incluso en nuestra
ciudad.
• Al final, preguntarles si conocen la expresión ‘teléfono malogrado’ y lo que

comprenden de ella. Estimular la discusión, la reflexión y la conexión con
situaciones de la vida cotidiana.
20´ CIERRE
• Finalizar la clase exponiendo la figura 01 (anexo) y preguntar a los y las
estudiantes:
¿Qué ven aquí?
• Probablemente, muchos dirán que ven un cuadrado. Después de las

consideraciones, continuar provocando: ¿Estás seguro de ello?
• A continuación, exponer la figura 02 (anexo) y preguntar:

¿Y ahora? ¿Qué ven aquí?
¿Están seguros? (Si la mayoría dice que ven un triángulo).
• Por último, exponga la figura 03 (anexo) y pregunte:
¿Y ahora?
¿Qué conclusiones podemos sacar?
• Concluir apuntando la necesidad de mirar una situación por todos lados antes
de estar seguros de lo que pensamos estar viendo. Nuestras percepciones son
fundamentales para un proceso muy común entre los seres humanos. Preguntar:
¿Alguien sabría decir, ante todo lo que vimos en la clase de hoy, qué
proceso es ese?
• Se espera que los y las estudiantes concluyan que la clase de hoy fue sobre
“comunicación” y recordar que en las próximas clases entenderemos mejor cómo
ella sucede.
33
ANEXO
SESIÓN 05
Introducción - Imágenes para la actividad “Interpretando imágenes variadas”:
Desarrollo – (sugerencia de historia)
“El próximo martes a las 17 horas aproximadamente, el

cometa Halley pasará en esta área. Se trata de un evento
que ocurre sólo cada 76 años. Así, por favor, reúnan a los
estudiantes en el patio de la escuela, todos usando casco
de seguridad, cuando explicaré el fenómeno a ellos. Si
estuviera lloviendo, no podremos ver el raro espectáculo a
simple vista - siendo así, todos deberán dirigirse al comedor,
donde se exhibirá una película documental sobre el cometa
Halley”.
Cierre– Figuras geométricas
Figura 01:
Figura 02:
Figura 03:
¿Qué es la comunicación?
Logros esperados:
• Animar a los y las estudiantes a identificar las diferentes formas de
comunicación.
• Dar seguimiento a la reflexión sobre la escucha – saber oír.
• Fortalecer el trabajo colectivo y grupal.
• Asertividad
• Comunicación
ENFOQUE Aprendizaje vivencial
Pedagogía activa
Participativa
METODOLOGÍA Vivencial/comunicativa
A continuación del
desarrollo de habilidades
comunicacionales,
exponer los elementos Hacer el cierre de la clase
básicos de la comunicación recordando a los y las
para iniciar el proceso estudiantes que cuando
de sistematización de nos presentamos a alguien
este conocimiento, con o a un público, debemos
Dar secuencia al tema en explicaciones sobre el tener cuidado no sólo
debate, por medio de una papel de cada elemento en con la apariencia, que
actividad que permita la el proceso comunicativo: también es un elemento
construcción del propio emisor, receptor, canal, muy importante, sino
conocimiento sobre mensaje, contexto. con nuestros gestos y
los diferentes tipos de expresiones. Indicar que
comunicación, con énfasis A continuación, facilitar por cuando queremos ser
en el lenguaje oral y visual. medio de una actividad asertivos, necesitamos
vivencial una acción expresar esa seguridad
para mostrar al grupo la no sólo en la capacidad
importancia del lenguaje de argumentación,
corporal en nuestro sino también en la
proceso comunicativo, al presentación corporal.
mismo tiempo profundizar 40
la comprensión de un
conocimiento nuevo.

Pedagógicas • Figuras geométricas • Formativa
(cuatro modelos diferentes)
• Lectura de imágenes
• Medios de Comunicación -
• La recreación “La comunicación” disponible
• Narraciones orales en https://www.youtube.
com/watch?v=j-MtfYfxW9M
el acceso 12/11/2018
• Tijeras
• Tarjetas con sentimientos

APRENDIZAJE
06
TIEMPO DESCRIPCIÓN
30´ INTRODUCCIÓN
Actividad: Los elementos básicos de la comunicación con figuras geométricas
• Dividir la clase en 2 grupos. Inicialmente, el primer grupo de la clase permanece

en la sala y el segundo grupo sale durante unos instantes. Entregar a cada
estudiante que permaneció en la sala una hoja con una figura geométrica.
• A continuación, solicitar que los y las estudiantes formen dos filas de sillas,
una de espaldas a la otra. En una fila sentarán a los y las estudiantes que
permanecieron en la sala, y la otra será formada por los que salieron de la clase. Los
que permanecieron intentarán describir la figura geométrica para el compañero
que está a sus espaldas, y éste deberá dibujarla en una hoja de papel, sin mirar la
imagen del compañero en ningún momento.
• Los y las estudiantes tendrán 05 minutos, luego las parejas cambian de posición.
Los que estaban en la clase inicialmente ahora van a esperar fuera, mientras que
los y las estudiantes que se quedaron, en este segundo momento, recibirán una
nueva figura geométrica.
41
• En este momento, las dos filas de sillas deben quedarse una frente a la otra,
con una distancia en que los y las estudiantes no puedan ver lo que el otro está
dibujando. Los y las estudiantes que permanecieron en la sala deberán describir
la figura a través de mímica, no pudiendo hablar ni mover los labios. Sólo gestos.
Al final de 05 minutos, pedir que los y las estudiantes verifiquen los dibujos con la
figura geométrica y luego iniciar el debate preguntando: ¿qué situación fue más
difícil? ¿Por qué? ¿en qué ayudó y en qué dificultó la actividad?
• A continuación, abrir la discusión de cómo fue comunicarse con su compañero(a)

sin mirarle (en el primer momento) y sin poder hablar (en el segundo). Preguntar
a los y las estudiantes cuáles son las principales dificultades encontradas durante
la vivencia.
• Finalizar la actividad preguntando quién adivina el tema principal de la clase

de hoy, y comentar la importancia de una comunicación clara, objetiva y concisa,
resaltando que, no siempre la forma que entendemos, representa la información
que el emisor buscó pasar.
50´ DESARROLLO
• Exhibir el video: ‘La comunicación’.
• Después de este momento, promover una reflexión a partir de las preguntas:
¿Cuál es la diferencia entre información y comunicación?
¿Cuáles son los elementos de la comunicación? (Emisor, mensaje,

receptor, código, canal, el ruido, la retroalimentación – feedback)
¿Cuál es el significado de cada uno de ellos?
Si alguno de ellos falla, ¿qué puede suceder con el proceso de

comunicación?
• Explicar los siguientes puntos de reflexión para el grupo:
Recuerde que la comunicación empieza en sí, pero se procesa en la

mente de otra persona (importante ejercer la empatía y reflexionar
sobre la forma de interpretar ese mensaje si estuviera en el lugar del
otro)
Establecer la meta de la comunicación (¿Para qué estoy enviando este

mensaje?)
Antes de comunicar, aclarar sus propias ideas (¿El mensaje que quiero
pasar está claro?)
Sea objetivo, claro y conciso (evitar dar vueltas para decir lo que quiere)
Póngase en el lugar de la otra persona (empatía)
No interrumpa a los otros (al detener puede romper el pensamiento de

la otra persona e interrumpir la comunicación)
Respetar a los demás (esencial en todos los aspectos de la vida)
Haga preguntas (para evitar dudas y asegurarse de que entiendan el 42

mensaje)
Tome notas (para recordar información importante más adelante)
Preste atención a los mensajes no verbales (los que usted envía y lo que
se obtiene, el cuerpo comunica, muchas veces no intencionalmente).
Actividad: La Tijera
• Hacer un círculo con las sillas para que

todos los y las estudiantes permanezcan
sentados. Tomar unas tijeras y explicar
que las tijeras se pueden pasar de
tres maneras: abierta, semi-abierta y
cerrada. Los y las estudiantes deben
pasar la tijera al compañero siguiente
observando la posición correcta de la
tijera.
• En realidad, la clave de la vivencia está

en la posición de las piernas de la persona
que está pasando la tijera. Si la persona
está con las piernas cerradas, pasará
la tijera hablando que está cerrada y,
así también, abierta y semi-abierta. Sin
embargo, la posición de la tijera en sí
puede ser cualquiera.
• Ejemplo: Pasar la tijera abierta, pero dice que está pasando la tijera cerrada,
pues sus piernas están cerradas. En fin, él deberá decir que está pasando la
tijera abierta, cerrada o semi-abierta, de acuerdo con la posición de sus piernas,
mientras que la posición de la tijera debe ser otra, contraria a la de las piernas.
• Conforme los y las estudiantes van pasando la tijera, el profesor siempre observa
la posición de las piernas. Así, deberá decir si la persona está pasando la tijera
correctamente o no, pero no debe dar consejos.
• Recordando que, si la persona está equivocada, debe continuar el juego con

la siguiente persona, sin otra oportunidad. Se continúa la vivencia hasta que la
mayoría percibe el juego.
• Reflejar con los y las estudiantes que el lenguaje corporal, en especial del rostro,
es probablemente la forma más común de comunicación entre las personas: se
habla más con caras y bocas que con palabras. Con certeza, se hablan también
más verdades. Las señales visibles de lo que va dentro de cada uno a menudo
contradice la orden racional de las palabras.
Preguntar:
¿Creen que los sentimientos están conectados con los cambios en el

funcionamiento de nuestro cuerpo?
• Después de la colocación de los y las estudiantes, citar estos ejemplos: la tristeza

es la disminución del ritmo respiratorio; la rabia y el miedo tienen en común 43
la secreción de la hormona adrenalina, que dispara el corazón preparando
el organismo para el ataque o la fuga; a su vez, la sensación de alegría es un
aumento en la producción de endorfinas, hormonas analgésicas y calmantes
naturales, que crean el bienestar de la felicidad.
• Entonces, invitar a la clase para acompañar la lectura del texto (presentarlo en

las diapositivas): “Lenguaje corporal: herramienta de comunicación”.
¡Atención!
Leer el texto de apoyo al profesor: “Lenguaje corporal: herramienta de

comunicación”, para fortalecer en las discusiones con los y las estudiantes
sobre la importancia del cuerpo en el proceso de comunicación al final del
desarrollo de esta clase.
10´ Cierre
• Anteriormente, preparar un conjunto de 20 sentimientos (anexo) y colocarlas
en una bolsa.
• A continuación, pasar por los y las estudiantes con la bolsa de sentimientos,

informando que cada uno va a coger un papel y no podrá dejar que el compañero
vea lo que contiene. Después de que todos los y las estudiantes hayan escogido
un sentimiento, informar que ellos deberán agruparse de acuerdo con el número
que contiene en cada tirita. Después de formar los cuartetos, explicar que cada
grupo deberá presentar los sentimientos de la tarjeta usando sólo gestos faciales
y corporales.
• Disponer un tiempo para que los equipos organicen cómo van a presentar los
sentimientos y luego, la idea es que los demás cuartetos intenten descubrir cuál
es el sentimiento expuesto. Cerrar este momento con preguntas sobre el nivel de
facilidad o dificultad para realizar el desafío.
• Hacer el cierre de la clase recordando a los y las estudiantes que cuando nos
presentamos a alguien o a un público, debemos tener cuidado no sólo con la
apariencia, que también es un elemento muy importante, sino con nuestros
gestos y expresiones. Cuando queremos ser asertivos, necesitamos expresar
esa seguridad no sólo en la capacidad de argumentación, sino también en la
presentación corporal.
44
ANEXO
SESIÓN 06
Sugerencias de figuras geométricas para la actividad introductoria:
Figura 01:
Figura 02:
Tarjetas con los sentimientos:
1 1 1 1
ALEGRÍA ALEGRÍA AMOR AMOR
2 2 2 2
PAZ PAZ ANHELO ANHELO
3 3 3 3
CORAJE CORAJE CULPA CULPA
4 4 4 4
AGRADECIMIENTO AGRADECIMIENTO
SOBERBIA SOBERBIA
5 5 5 5
PASIÓN PASIÓN RENCOR RENCOR
6 6 6 6
EMPATÍA EMPATÍA HIPOCRESÍA HIPOCRESÍA
7 7 7 7
PERDÓN PERDÓN DOLOR DOLOR
8 8 8 8
MIEDO MIEDO PODER PODER
9 9 9 9
FELICIDAD FELICIDAD CÓLERA CÓLERA
10 10 10 10
ORGULLO ORGULLO FRUSTRACIÓN FRUSTRACIÓN
TEXTO DE APOYO AL PROFESOR:
LENGUAJE CORPORAL: herramienta de comunicación
El lenguaje es todo sistema de signos convencionales que permiten realizar actos

de comunicación. El lenguaje corporal corresponde a todos los movimientos
gestuales y de postura que hacen que la comunicación sea más efectiva. La
gesticulación fue la primera forma de comunicación. Con la aparición de la
palabra hablada, los gestos se convirtieron en secundarios. Sin embargo, ellos
constituyen el complemento de la expresión, debiendo ser coherentes con el
contenido del mensaje. Siendo así, si usted puede entender lo que el cuerpo
tiene que decir, conseguirá comprender mejor lo que otros dicen, además de
poder transmitir mejor su mensaje.
La expresión corporal está fuertemente ligada a lo psicológico, rasgos

conductuales son secundarios y auxiliares. Generalmente se utiliza para auxiliar
en la comunicación verbal, sin embargo, se debe tener cuidado, pues muchas
veces la boca dice una cosa, pero el cuerpo habla otra completamente diferente.
Oliver Sacks, en su libro sobre sordos, comenta sobre cómo estos, al ver un
programa de televisión con la presencia de políticos, se reían ininterrumpidamente
de la incapacidad de mentir que los “cuerpos” tenían. El lenguaje corporal era
una gran delatora de las mentiras que éstos contaban.
El libro “El Cuerpo Habla”, de Pierre Weil y Roland Tompakow, busca mostrar el
lenguaje manifestado por el cuerpo, en los diversos tipos de relaciones humanas
que tenemos a lo largo de nuestras vidas.
Los autores usan la esfinge, como referencia para “traducir” el lenguaje corporal.
Colocan las tres partes de la esfinge para mostrar cómo es dividido el hombre:
el buey sería la referencia para los instintos (o deseos); el león se refiere a los
sentimientos y el águila estaría ligada a los pensamientos (o conciencia).
El hombre sólo conseguirá el equilibrio, cuando domine a los “tres animales”

dentro de sí y nada sucede en la vida sin que este equilibrio se establezca. La
misma cosa sucede con las relaciones interpersonales: si no existe una atracción
de águila para águila, de buey para buey y de león para león, la relación puede
ser incompleta.
Incluso en el día a día, podemos ver estas señales con que las personas pasan
sus sentimientos hacia nosotros y los demás. El cuerpo dice, en un lenguaje no
verbal, si hay retroalimentación, o sea, buena receptividad en la forma en que
estamos tratando de comunicarnos.
La forma en que las personas se comportan, como colocan a los miembros en

nuestra dirección o en dirección opuesta puede decirnos sobre su interés en que
continuemos nuestra comunicación, nuestra interlocución o no.
Lois Magalhães
Fuente: TERRA, Ernani; NICOLA, José de. Curso práctico de lengua, literatura y redacción. 4.ed. SÃO PAULO: Scipione, 1999. 318 pp.
El poder de la argumentación
Logros esperados:
• Potenciar el asertividad en los y las estudiantes.
• Fomentar la práctica argumentativa.
• Fomentar la investigación en la búsqueda y construcción de (nuevo)
conocimiento
• Asertividad
ENFOQUE
Pedagogía activa
Participativa
METODOLOGÍA
Investigativa
El enfoque de la sesión
(desarrollo de la capacidad
argumentativa) es
potenciado ya en la A través de una actividad Trabajar la capacidad
primera actividad, cuando lúdica, explorar con los de síntesis del grupo y
los y las estudiantes son y las estudiantes un proponer la continuidad
invitados a argumentar estudio de caso, donde del estudio de caso para
sobre algún asunto la clase podrá presentar la sesión siguiente, cómo
(relacionado a él o no). diversas visiones sobre una medio de profundizar una
Importante recordar situación, ampliando el habilidad-clave para su
que, cuanto más cerca desarrollo de la capacidad desarrollo emocional e
este de su universo, más argumentativa del grupo. intelectual.
fácil será obtener una
buena argumentación del
estudiante.

Pedagógicas • Tarjetas de bingo(anexo) • Formativa
• Encuesta • Texto “La argumentación en la
vida cotidiana”
• Dinámica de grupo
• Hojas geométricas (círculo,
• Trabajo en equipo diamante, cuadrado y triángulo)
• 04 sobres

APRENDIZAJE
07
TIEMPO DESCRIPCIÓN
30´ INTRODUCCIÓN
Actividad: ¡Bingo!
• Iniciar la sesión preguntando a los y las estudiantes si ya han participado en

un bingo. Pedir a algún voluntario compartir con la sala como funciona (¡cada 49
jugador deberá marcar los números de la cartela y quien terminar primero grita
“bingo!”). A continuación, decir que ellos participaran en un bingo diferente.
Informar que va a distribuir las cartillas (anexo).
• Cada cartilla tiene 15 preguntas, las cuales cada estudiante tendrá que localizar
en la sala algún compañero(a) que se identifique con la cuestión, marcando el
nombre en el cuadrado correspondiente. ¡Quien llenar primero la cartilla deberá
gritar “Bingo!”, Para que se suspenda la actividad.
Entonces, con la cartilla llena, leer cada pregunta y pedir que el estudiante
correspondiente a cada pregunta justifique el por qué se reconoce en la
característica o información.
50´ DESARROLLO
• Después de la colocación de cada estudiante de la carta ganadora, reanudar
con el grupo las siguientes preguntas:
¿Es fácil de comunicarse con sus compañeros?
¿Qué te gustó más de la actividad vivencial?
¿Qué dificultades han tenido?
¿Ustedes están en acuerdo con las percepciones de los compañeros

sobre sí mismos?
• A continuación, recordar que, en la clase pasada, iniciaron discusiones

importantes sobre la buena comunicación y que, en un diálogo, un elemento
importantísimo es la argumentación.
• Invitar a la clase a leer el texto: “La argumentación en la vida cotidiana.”
• Pedir que los voluntarios comenten el contenido del texto:
¿De acuerdo? ¿En desacuerdo?
¿Cómo perciben su capacidad de argumentación en sus vidas, en

diferentes situaciones?
¿Con quién es más fácil argumentar? ¿Y más difícil?
Actividad: Argumentación en la práctica – elaboración
• Distribuir una pequeña tarjeta con una forma geométrica (triángulo, cuadrado,
círculo y diamante) para cada estudiante y pedirles que caminen por la clase,
tratando de intercambiar con un compañero(a) (pedir a los y las estudiantes
utilizar los elementos del texto anterior). Después de 10 minutos, solicitar que los
y las estudiantes se agrupen.
• Entonces, con los grupos formados, explicar que va a relatar un acontecimiento

ocurrido en la comunidad y que cada equipo se posicionará en cuanto a la actitud
tomada por los involucrados. Distribuir cuatro sobres con diferentes ubicaciones
(anexo 05) y pedir que lo abran después de la lectura. (anexo 04).
50
• A continuación, cada equipo deberá discutir internamente la situación y
elaborar los argumentos y posicionamientos para presentar en la próxima clase.
• El equipo de los triángulos deberá ser encaminada al laboratorio de informática

para investigar qué es la vigilancia sanitaria, cuál es su papel en la sociedad, cómo
actúa y hasta dónde puede ir en situaciones como la presentada.
Nota: Importante diálogo previo con el responsable del laboratorio de

computación para la ciencia de la situación. Se orienta también la libre
circulación por la sala de los componentes del equipo diamante para que ya
puedan ir observando las discusiones de los equipos sin hacer ningún tipo de
intervención.
10´ CIERRE
• En los minutos finales, solicitar un voluntario para hacer un cierre de los
aprendizajes del día; y explicar que, en la próxima sesión, se reanudará el caso,
escuchando a todas las partes de la situación involucradas y la decisión final de
la vigilancia sanitaria.
ANEXO01
SESIÓN 07
Bingo
B I N G O
¿Usted se
¿Usted se ¿Has vendido
¿Usted se preocupa por ¿Has hablado
considera algún objeto
siente un buen sus conductas en público este
una persona personal
amigo? en el lugar en mes?
creativa? usado?
que vive?
¿Usted
¿Usted sabe ¿Has elogiado
¿Usted se considera ¿Has recibido
convencer a la al menos a un
considera una importante la un premio en
gente de lo que compañero(a)
persona gentil? comunicación público?
habla? este mes?
para su vida?
¿Alguien le
¿Usted tiene ¿Usted sabe ¿Estás
¿Has recibido ha dicho que
gusto de leer exponer sus siempre feliz
un elogio en usted sabe
para mejorar su ideas de forma independiente
público? comunicarse
comunicación? clara y precisa? de la situación?
bien?
ANEXO02
SESIÓN 07
TEXTO A LEER, CON CONDUCCIÓN DEL PROFESOR
La argumentación en la vida cotidiana
Argumentar ¿sabemos lo que es esto? y en nuestra vida cotidiana ¿somos
conscientes que usamos la argumentación a cada instante? lo cierto es que
cuando interactuamos con otras personas y sostenemos una conversación
en donde buscamos que el otro haga o deje de hacer una conducta o
comportamiento, o también, cuando compartimos ideas y creencias buscando
que la otra persona cambie su modo de pensar o que la mantenga, solemos
argumentar para dar autoridad a nuestro mensaje, entonces se convierte en
argumento que podría ser aceptada por la otra parte.
La argumentación comienza cuando un grupo de personas es confrontado

con una pregunta frente a la cual ninguno tiene una respuesta aceptable por
todos. Para que la argumentación pueda ser exitosa, la respuesta que se dé a
la cuestión planteada debe ser razonablemente aceptada por cada uno de los
miembros del grupo después de un proceso donde todos están permitidos
de expresar sus dudas en la discusión e intentar dar respuestas apoyadas en
la racionalidad del grupo.
Como ven este es un proceso democrático y respetuoso de la opinión de

cada uno, donde el argumento que prevalezca será aquél que tenga sustento
probatorio. Muchos de los argumentos empleados cotidianamente carecen
de dicho sustento, pero cuentan con una gran fuerza de convencimiento que
es conveniente someterlos al pensamiento crítico; sin embargo, ésta forma
de pensar es una competencia que no todos la tenemos, pero puede ser
aprendida.
Ahora bien, la respuesta a la pregunta argumentativa se apoyará en lo

colectivamente válido para volverse aceptable por el grupo hasta que
sea refutado por otro, cuando ello ocurra, colocará dicha respuesta en lo
colectivamente cuestionable.
En síntesis, como afirma mi amigo Juan Ureta Guerra “lo que una
argumentación busca es recurrir a lo colectivamente válido para convertir
algo que colectivamente se ha vuelto cuestionable en algo colectivamente
válido”.
Fuente: Disponible en http://pensamientosgraduacion.blogspot.com/2010/10/la-argumentacion-en-la-vida-cotidiana.html acceso

13/12/2018
ANEXO03
SESIÓN 07
Formas geométricas:
ANEXO04
SESIÓN 07
Actividad de la situación “Argumentación en la práctica”
Los vecinos “se quejan de mal olor de la casa con 40
gatos en Guaranguay.”
Los residentes del barrio Guaranguay se quejan del olor a orina en una casa en
la calle Almodóvar donde se guardan 40 gatos. La dueña de la residencia, Bella
Castro, se defiende, diciendo que limpia el local diariamente. Según ella, el
problema es causado por la presencia de tres perros de una casa que se encuentra
frente al inmueble.
La vecindad afirma convivir diariamente con el fuerte olor causado por la orina y
las heces de los animales. “Es una situación que ya dura más de tres años. El olor
es insoportable. “Incluso la dueña de los animales lavando el local cada dos o tres
días, no puede aguantar”, relata la ama de casa Lara Herrera, de 41 años.
Otra preocupación de ella, es que es madre de una niña de dos años, y pueda
adquirir una de las enfermedades que los gatos pueden transmitir. “Por esa
situación, tuve una toxoplasmosis en la gestación y estaba arriesgado que el bebé
nazca con problemas. Gracias a Dios ella está bien sana “, cuenta la Sra. Herrera.
La Sra. Herrera dice que ya ha vinculado varias veces en la Secretaría de Medio

Ambiente para exponer la situación. Según ella, la Vigilancia Sanitaria estuvo en
el local el año pasado, recogió unos 20 gatos, pero el número de animales ha
aumentado desde entonces.
ANEXO05
SESIÓN 07
Equipo de los Cuadrados:
Amor por los animales.
Lo representará el ama de casa Bella Castro, creando argumentos convincentes

para decir durante la visita de vigilancia de la salud.
Equipo de los círculos:

Visitas indeseadas.
Representarán a la señora Lara Herrera, exponer argumentos convincentes para

la recogida de los gatos por la vigilancia sanitaria.
Equipo de triángulos:
Vigilancia sanitaria.
Se hará una visita a la calle Almodóvar para averiguar la situación y llegar a una
conclusión.
Equipo de diamantes:
Van a ser los observadores de las exposiciones, atentos a los argumentos,
señalando y exponiendo al final el examen de los argumentos utilizados por otros
grupos.
Comunicación: argumentación en la práctica
Logros esperados:
• Potenciar la asertividad en los y las estudiantes.
• Fomentar la práctica argumentativa.
• Fomentar la investigación en la búsqueda y construcción de (nuevo)
conocimiento.
• Trabajo en equipo
• Asertividad
Crítico/Reflexivo
ENFOQUE
Participativa
METODOLOGÍA
Inter-aprendizaje
Participación y problematización
Terminar la sesión con

la consolidación del
conocimiento producido,
Posibilitar la continuidad
Crear un espacio seguro/ poniendo énfasis en la
de las discusiones en
de confianza para la atención que cada uno
grupos iniciadas en la
presentación de opiniones debe tener con lo que
clase anterior sobre el
y argumentos entre los y habla y opina. Enfatizar, de
estudio de caso sugerido,
las estudiantes. Promover modo contextualizado a la
fomentando el inter-
un plenario para la sesión, la importancia de
aprendizaje y la libre
exposición de los grupos. la lectura y de los diálogos
expresión de opiniones.
con otras personas, en este
camino de ampliación de
la lectura del mundo.

Pedagógicas • Situaciones generadoras • Formativa
de la sesión anterior.
• Dramatizaciones

APRENDIZAJE
08
TIEMPO DESCRIPCIÓN
30´ INTRODUCCIÓN
• Tras dar la bienvenida a los y las estudiantes, restablecer los equipos de la
sesión anterior e informar que dará 20 min para la reanudación de la discusión y
preparación final de las presentaciones.
• Dejar clara la seriedad de la discusión propuesta y pedir que los y las estudiantes
establezcan una relación de respeto.
50´ DESARROLLO
Actividad: Discusión en la práctica -acción
• Leer de nuevo la situación e informar de que a partir de ahora quien dirigirá el

proceso será la vigilancia sanitaria, que fue invitada a la calle Almodóvar, después
de la queja de un residente.
56
• Cada equipo deberá presentar sus argumentos, a medida que la vigilancia
sanitaria conduzca la visita.
• Al final de las colocaciones, el equipo del diamante hace sus puntuaciones

sobre los argumentos presentados, lo que les gustó y lo que harían diferente.
• A continuación, iniciar la discusión de preguntas:
¿Cómo se sintió en esta situación?
¿Alguien sintió un conflicto interno de ideas? ¿Al poner una opinión

diferente a la suya?
¿Alguien cambió de opinión a partir de los argumentos utilizados aquí

en la clase?
¿Qué fue necesario para llegar a una mejor argumentación?
10´ Cierre
• Finalizar preguntando a los y las estudiantes si saben o han oído hablar sobre
la ASERTIVIDAD. Si es así, preguntar cuál es la relación que ellos hacen en ser
asertivo y ser argumentativo. Si no, poner la importancia de ser seguros en lo que
hablamos y opinamos. Al argumentar, necesitamos tener conocimiento, dominio
y repertorio de aquel asunto en cuestión. ¡Un buen ejercicio para eso es la lectura
y los diálogos con otras personas!
Perú: mi Nación I
Logros esperados:
• Promover en los y las estudiantes el reconocimiento de la identidad
territorial.
• Permitir el conocimiento cultural de diferentes regiones del Perú.
• Promover en los y las estudiantes el debate sobre cómo la riqueza cultural
de un país está relacionada con los hábitos y comportamientos locales.
• Autoconocimiento e Identidad cultural
• Sentido de Comunidad
• Conciencia Social
Interculturalidad y ciudadanía
Participativa
Inter-aprendizaje
METODOLOGÍA
Creatividad
Investigativa
Esta clase inicia una

discusión sobre conciencia
social, a través del
reconocimiento de la
identidad territorial, del Utilizando material
conocimiento acerca audiovisual que muestra Preparación e informe al
de variados aspectos la riqueza y diversidad grupo para la presentación
específicos de su de la República del Perú, de las encuestas hechas
territorio; y cómo estos desarrollar un trabajo y de las demostraciones
influencian hábitos y en equipos e investigar (cuando haya) de cada
comportamientos en la sobre los elementos que grupo. La idea es integrar
sociedad. constituyen esa riqueza: aspectos culturales
peruanos influyentes, a sus habilidades
La introducción presenta danzas y comidas típicas, de comunicación
actividades que provocan vestimentas, deportes y de desarrollo del
los y las estudiantes a típicos, riquezas nacionales autoconocimiento.
la comprensión de la y costumbres.
importancia de su País a
través de personalidades,
aspectos culturales y de
sus límites territoriales. 58

Pedagógicas • Video: “Perú. Eva Ayllón - • Formativa
Esta es mi tierra”. Disponible
• Dramatizaciones en https://www.youtube.
• Actividades artísticas com/watch?v=yIqXJXbezwo
Consultado el 11/21/2018
• Conocimientos locales
y autóctonos

APRENDIZAJE
09
TIEMPO DESCRIPCIÓN
30´ INTRODUCCIÓN
Pedir a los y las estudiantes que caminen por todo el salón al sonido de una
música animada, agasajando y dando la bienvenida a sus compañeros.
A medida en que los y las estudiantes circulan, distribuir aleatoriamente una

frase de motivación (anexo 1) o un fragmento de la figura (anexo 1).
Con el material distribuido, solicitar la formación de un círculo mayor y pedir a los

y las estudiantes con las frases, que las compartan con el grupo, diciendo lo que
sienten con cada una de ellas.
Al final de la lectura, pedir que los demás estudiantes digan lo que significan las
figuras que recibieron. Se espera que ellos no puedan decir exactamente lo que
es y preguntar:
¿Hay algún significado mayor para estas cifras?
¿Hay alguna relación entre ellas? (Permitir un tiempo para que ellos
verifiquen, la idea es que ellos descubran que las figuras son fragmentos
de un rompecabezas. Si la clase no llega a esta conclusión, continuar
provocándolos en la posible conexión que haya entre ellas). 59
Seguir preguntando:
¿Qué forman estas partes? (Mapa de Perú)
Decir que, independientemente de las diferencias que puedan existir entre cada
uno de ellos, hay algo en común que los une: el hecho de que son los peruanos.
Preguntar:
¿Cómo se sienten de ser peruanos?
Decir que, a partir de ahora, tendrán la oportunidad de desarrollar más sus raíces
y descubrir cómo se constituye su identidad territorial.
¡Atención!
Esta clase inicia una discusión sobre conciencia social, a través del
reconocimiento de la identidad territorial, conocimiento de los variados
aspectos culturales existentes y cómo estos influencian nuestros hábitos y
comportamientos en la sociedad.
55´ DESARROLLO
• invitar a la clase a ver el video “Perú. Eva Ayllón – Esta es mi tierra” (material de
soporte) y preguntar:
¿Cómo se sienten al ver este video?
¿Nuestro país es muy rico?
¿Qué es lo mejor que tenemos?
¿Cómo creen que el mundo ve a nuestra nación?
• A continuación, hacer una breve encuesta con los y las estudiantes en los
principales reconocimientos que tienen sobre el propio país, haciendo un gran
cuadro en la pizarra:
PERÚ EN PALABRAS
Una Una Una Un Una Una Una

personalidad danza comida deporte riqueza vestimenta costumbre
(típica) (típica)
60
• Uno a la vez, los y las estudiantes deben ir mencionando lo que reconocen en su
país como algo más prominente. Al final de la colaboración, decir: “Con certeza
estos elementos (si es posible, citarlos de nuevo) son muy fuertes y reconocidos
en nuestro país, pero ¿será nuestra cultura que se resume a sólo estos siete
elementos?”.
• Rescatando nuevamente el mapa construido al inicio de la clase, recordar que el

País está constituido territorialmente por tres grandes partes: una región costera,
plana con características desérticas; una región de cordillera, andina y de meseta;
y una tercera región de selva, caracterizada por la Amazonia. Preguntar: “¿Qué les
parece saber un poco más sobre nuestras raíces?”
• Dividir la clase en 7 equipos, donde cada equipo hará un estudio sobre un

aspecto, conforme la división propuesta, detallando sobre cada una de las tres
regiones geográficas:
Equipo
Personalidades Peruanas:
01 Elegir a una personalidad peruana de cada macro-región,

hablando de su historia de vida, cuál es su reconocimiento
y cómo lo alcanzó;
Bailes:
02 Buscar y presentar a sus compañeros sobre que danzas

típicas encontraron en cada macro-región, su origen, sus
características y, si es posible, hacer una demonstración;
Alimentos típicos:
03 Seleccionar un plato típico para cada macro-región,

compartiendo su receta, composición, origen e historia;
Deportes:
04 Presentar el deporte más común en cada una macro-

región y sus especificidades;
61
Riquezas:
05 Identificar los recursos naturales de cada macro-región,

como se procesó su exploración y / o conservación a lo
largo de la historia;
Vestimentas:
06 Identificar y presentar una característica de las vestimentas

de cada región, su origen y su historia a lo largo de los años;
Creencias y costumbres:
07 Traer al grupo los principales hábitos y costumbres que se

encuentran en cada macro-región.
• Ofrecer tiempo para organización, investigación y creación de las presentaciones

por los equipos.
¡Atención!
En caso haya internet, permitir a los y las estudiantes una búsqueda más
detallada en el laboratorio de computación.
5´ CIERRE
• Informar que el trabajo será presentado en la próxima clase.
• Solicitar la organización de la sala.
¡Atención!
Comprobar la necesidad de material multimedia para la próxima clase

(proyector, ordenador, sonido) y hacer la reserva.
62
ANEXO01
SESIÓN 09
Frases de personalidades peruanas para distribución:
“Hagas lo que hagas hazlo con dedicación y amor “
André Carrillo
“Ser fuerte es levantarse de cada caída, limpiarse las heridas y seguir adelante”
Pedro Gallese
“Los pueblos a veces se equivocan, y a menudo la pagan caro”
Mario Vargas Llosa
“Saber más es ser más libre”
César Vallejo
“El deber no es el éxito, es la lucha”
Ricardo Palma
“Yo no soy un indio aculturado; yo soy un peruano que orgullosamente, como un

demonio feliz, habla en cristiano y en indio, en español y en quechua”
José María Arguedas
“El Perú es lo más grande que existe en el mundo. Somos Cholos y nos debemos
sentir orgullosos de eso”
Christian Cueva
“Le pegué con el alma, corazón y vida. Todo el país pateó conmigo. ¡Te amo Perú!”
Renato Tapia
“Este equipo nunca se da por vencido, nunca bajamos los brazos, nunca, por más
que vayamos perdiendo”
Paolo Guerrero
“La calidad no se improvisa”
Miguel Trauco
“Cualquier hombre puede tomar el título de padre, pero solo algunos toman su
posición con orgullo y dedicación”
Yoshimar Yotún
“Es momento de soñar y luchar para hacerlo realidad. ¡Soñemos en grande!”
Raúl Ruidiaz
“Un Hermano puede no ser un amigo, pero un amigo será siempre un hermano”
Jefferson Farfán
“Somos una selección que nunca se ha rendido a pesar de las adversidades, así
que vamos a levantar la cabeza e ir por nuestra revancha…”
Edison Flores
ANEXO02
SESIÓN 09
Mapa del Perú para cortar y formar el rompecabezas.
Perú: mi Nación II (continuación)
Logros esperados:
• Promover en los y las estudiantes el reconocimiento de la identidad
territorial.
• Permitir el conocimiento cultural de diferentes regiones del Perú.
• Entender cómo la riqueza cultural de un país está relacionada con los
hábitos y comportamientos locales.
• Autoconocimiento e Identidad cultural
• Sentido de Comunidad
• Conciencia Social
Participativa
Inter-aprendizaje
METODOLOGÍA
Creatividad
Investigativa
Dejar el inicio de la clase Momento destinado a la

para la organización de exposición de los trabajos Finalizar la clase con
los equipos establecidos realizados a partir de una actividad creativa,
en la clase anterior. Los y la investigación de la que pueda estimularlos
las estudiantes tendrán la clase pasada. El profesor a producir material que
oportunidad de vivenciar el debe estar atento a las amplíe las percepciones
protagonismo estudiantil presentaciones, para que sobre sus vínculos con el
y la corresponsabilidad por pueda dar feedback al territorio.
los resultados de la sesión. final.

Pedagógicas • Multimedia (si es • Formativa
necesario)
• Dramatizaciones
• Papel oficio
• Actividades artísticas
y autóctonos

APRENDIZAJE
10
TIEMPO DESCRIPCIÓN
10´ INTRODUCCIÓN
• Decirle a la clase que la sesión de hoy estará dedicada a la presentación de las
obras producidas en la sesión anterior.
• Pedir que cada equipo se organice y separe el material necesario. Solicitar que
los equipos que utilicen medios audiovisuales los coloquen en el ordenador
principal.
67
50´ DESARROLLO
• Establecer el tiempo dedicado a la presentación de los equipos.
• Controlar el tiempo de presentación, se dará 10 minutos para cada equipo,

contabilizando el tiempo necesario para organizar el material a ser expuesto.
• Terminar con las siguientes reflexiones:
¿Qué han descubierto investigando más sobre nuestro país?
¿Somos un país diverso? ¿En qué nos acercamos?
¿Que más les sorprendió?
¿Qué características presentadas reconocen como influyentes de

nuestros comportamientos y hábitos?
30´ CIERRE
Actividad: Perú en versos
• Cada equipo debe crear una estrofa de cuatro líneas, donde cada línea inicia
con las 4 letras en el orden:
P_______________________
E_______________________
R_______________________
U_______________________
• Al final, todos los equipos deben reunirse y ordenar de la mejor manera posible
las estrofas y construir un poema titulado “Perú en versos” para la exposición en
la escuela.
¡Atención!
Es interesante que se identifique en la clase a un estudiante con una capacidad

de producción de carteles para escribir el poema “Perú en el verso” y que se
coloque en el pasillo principal de la escuela.
68
Identidad social - ¿de dónde vengo?
Logros esperados:
• Facilitar a los y las estudiantes una reflexión sobre algunas características
propias de su localidad.
• Conocer la identidad social de sus hogares de origen.
• Conciencia social
• Pensamiento critico
ENFOQUE
Crítico/Reflexivo
Participativa
Comunicativa
METODOLOGÍA
Interaprendizaje
Pedagogía de La pregunta
Promover una reflexión

Facilitar un momento
sobre las diferentes
de reconocimiento local
miradas de una misma
con las y los estudiantes,
comunidad a partir de Finalizar la clase
donde puedan percibir el
las percepciones de reforzando los puntos
lugar en que viven, lo que
pequeños grupos y llevar positivos presentes en su(s)
les gusta, sus actuaciones
al grupo a comprender el comunidad(es).
en la comunidad local,
sentido de comunidad,
y la constitución de este
en la constitución de su
espacio.
identidad personal.

Pedagógicas • Tarjetas • Formativa
• Conocimientos locales • Cinta adhesiva
y autóctonos

APRENDIZAJE
11
TIEMPO DESCRIPCIÓN
30´ INTRODUCCIÓN
• Iniciar hablando lo enriquecedor que fue la última sesión, donde ellos pudieron
conocer más sobre toda la diversidad existente en el país. Para la clase de hoy,
decir que ha llegado la hora de profundizar las características locales. Traer para
la reflexión:
¿Cómo llegaron hasta aquí mis antepasados? ¿Qué los llevó a salir de
sus localidades de origen?
¿Cómo es el lugar donde vivo? ¿qué atractivos tiene?
¿Qué historia de la comunidad es importante para mí?

70
¿Qué sucede en mi comunidad que no me gusta? ¿Por qué?
¿Yo participo de actividades en mi comunidad? ¿Cuáles? ¿Cómo

participo?
¿Todos mis familiares viven en esta comunidad? ¿en qué otros lugares
viven?
• Dividir a la clase en grupos de tres y pedir que discutan sobre las preguntas
anteriores (no necesariamente deben ser de la misma comunidad).
50´ DESARROLLO
• Después de las discusiones, en el grupo de tres estudiantes, entregar tarjetas
para que ellas y ellos puedan escribir las indagaciones realizadas en el ejercicio
anterior.
• Cada grupo expondrá sus percepciones sobre su (s) comunidad (es) para la
clase, colocando las tarjetas de las respuestas debajo de las tarjetas de preguntas.
• Al final de las exposiciones, responden las siguientes preguntas:
¿Todos y todas pertenecen a la misma comunidad?
¿Si la respuesta es sí, las percepciones fueron las mismas? ¿Tuvimos las
mismas historias marcadas?
¿Estas historias compartidas, aunque no sean importantes para ti, son

de tu conocimiento? ¿Has oído hablar de ellas?
¿Lo que no nos gusta es común a todos? Ustedes ya habían pensado

en cuánto a la situación y / o condición “x” puede ser un problema para
alguien de la comunidad?
• Reflexionar con el grupo sobre como las diversas percepciones existentes

dentro de una misma comunidad y cómo esas diferencias, leídas a veces como
diversidad, ayudan a formar una identidad para el lugar, dándoles características
propias y únicas, construidas a lo largo del tiempo. A esta identidad damos el
nombre de identidad social.
• Decir que a lo largo de las próximas sesiones vamos a profundizar cómo nuestra
identidad social se forma, cómo nos define y cómo actuamos en relación a ella.
10´ CIERRE
• Formar un círculo en el aula y pedir que cada estudiante complete la frase: En
mi comunidad, valoro ..................
MATERIAL DE SOPORTE PARA

EL PROFESOR 71
CONCEPTO DE IDENTIDAD SOCIAL
Se puede definir el término identidad como el conjunto de aspectos de

un individuo que lo distingue de los demás y lo hacen único. La identidad es
el conjunto de patrones diferenciados de comportamientos, pensamientos,
actitudes y emociones relativamente estables, integrados en una unidad
coherente, que se consolidan en características personales: sentimientos,
pensamientos, emociones, comportamientos, actitudes, motivaciones, proyectos
de vida, etc. Cuando hablamos de identidad social, nos referimos a la noción y
al sentimiento de pertenencia a determinados grupos (segmentos, categorías)
sociales.
El concepto de identidad social parte de la constatación de que el individuo

pone, más o menos automáticamente, a las otras personas y a sí mismo, en las
más variadas categorías de clasificación – por ejemplo: latino, mujer, educado,
conservador, deportivo.
Los criterios de clasificación pueden ser objetivos y manifiestos, pero también

pueden ser resultados del pensamiento social del individuo. Se designa, por lo
tanto, como identidad social la noción (creencia) del individuo de pertenecer
a dichas categorías, siendo que esta cognición está siempre acompañada por
un componente afectivo – un sentimiento más o menos fuerte de pertenencia.
Cada individuo tiene una variedad de identidades sociales que habitualmente se
presentan de manera estructurada.
Escudo: simbolizando nuestras fuerzas
Logros esperados:
• Reconocer importantes características personales, elementos básicos en
la constitución de la personalidad.
• Fortalecer al autoconocimiento y la autopercepción.
ENFOQUE Aprendizaje Vivencial
Participativa
Reflexionar con los y las

Destinar este momento A partir de la simbología,
estudiantes sobre las
para el reconocimiento de posibilitar una reflexión
fortalezas y fuerzas que lo
símbolos y la comprensión personal y la constitución
hacen más seguros. Hacer
de sus significados. de un escudo, donde los
en este momento una
Explorar la simbología del y las estudiantes puedan
relación con las raíces de
escudo, hablando de su reconocer las fuerzas y
los árboles, con el tema
importancia histórica y fortalezas que favorecen su
cosmológico desarrollado
social. desarrollo personal y social.
en el primer nivel.

Pedagógicas • Imagen del escudo • Formativa
peruano
• Lecturas de imágenes
• Anexo: “Mi escudo
• Actividades artísticas personal”
• Ejercicios de escritura • Colores, plumones,
• Ver lo que hacen/ pinceles, temperas,
aprenden mirando crayones

APRENDIZAJE
12
TIEMPO DESCRIPCIÓN
20´ INTRODUCCIÓN
• Proyectar o presentar la imagen (anexo), conteniendo el escudo de la República
del Perú, y preguntar:
• ¿Usted sabe cómo se llama este símbolo? ¿Qué representa?
• Después de las intervenciones de los y las estudiantes, exponen a la clase que

éste es el escudo peruano. Explicar que, desde hace muchos siglos, un escudo
consistía de un penacho de plumas y un lema que identificaban a un caballero en 73
la batalla. Cada símbolo del escudo de armas conmemoraba un acontecimiento
de la vida del caballero o una de sus cualidades destacadas. Con el tiempo,
los escudos fueron ganando nuevos significados y representaciones, como en
familias, clanes, organizaciones y naciones.
• Preguntar: ¿Qué elementos constituyen el escudo del Perú? ¿Qué

potencialidades representa?
• (Significados del escudo peruano: “Las potencialidades de la nación peruana

están compuestas por un escudo dividido en tres campos, una con luz azul,
hacia la izquierda, que tendrá una vicuña mirando hacia adentro, otro blanco, a
la derecha, donde o árbol de la quinua está localizado, y otro, de color rojo, abajo,
con una cornucopia derramando monedas, significando, con estos símbolos,
las riquezas del Perú, en los tres reinos naturales. La cresta tiene una corona
cívica, escoltada de cada lado por banderas con el patrón de colores nacionales”)
(Fuente: Wikipedia).
60´ DESARROLLO
Actividad: Mi escudo personal
• Pedir a los y las estudiantes que cierren los ojos e imaginen cómo sería su escudo
personal hoy pensando en sus fortalezas y potencialidades, provocándoles a
responder las siguientes preguntas:
¿Cuáles serían las cinco palabras positivas que podrían describirlos?
¿Qué valores traen?
¿Cuáles son sus tres pasatiempos favoritos?
¿Cómo se ven profesionalmente al final de la enseñanza secundaria?
¿Cuáles son dos realizaciones personales que llevan consigo?
¿Qué realizaciones escolares ya tienen?
• En ningún momento, las respuestas a estas preguntas deben ser verbalizadas. Es

un momento de conexión y reflexión personal. Por eso, es importante favorecer el
clima en el ambiente y solicitar los ojos cerrados para una mayor concentración.
• Después de las preguntas, distribuir para cada estudiante la ficha “Mi escudo
personal” (anexo) y solicitar que individualmente cada uno le llene, conforme a
las orientaciones en el instrumento.
• Al final, disponer de colores, plumones, crayones, etc., para la caracterización

74
del escudo.
• Completar el momento, pidiendo que cada estudiante presente su escudo para

la clase.
10´ CIERRE
• Preguntar a todos y todas de qué manera creen que la comunidad (el medio
en que viven) puede haber influido en sus elecciones en relación a las preguntas
anteriores.
• Finalizar la clase exponiendo a los y las estudiantes que en este momento

están avanzando en el desarrollo de sus raíces, con un mejor autoconocimiento y
valorización de lo que ya son y cargan en su equipaje personal – lo que es un paso
importante para el desarrollo de sus proyectos de vida y permitirá a esta raíz el
desarrollo de nuevas estructuras: ¡aquello que nos sostiene – el tronco!
• Pedir a los y las estudiantes que pongan sus trabajos en sus portafolios.
ANEXO
SESIÓN 12
Escudo de la República de Perú:
Instrumental: mi escudo personal
Mapeando mi comunidad
Logros esperados:
• Fortalecer los vínculos afectivos de los y las estudiantes con sus
comunidades.
• Desarrollar con el grupo la habilidad de representación de su comunidad
en el mapa.
• Utilizar la investigación como medio para ampliar los conocimientos.
• Autoeficacia
Interculturalidad y Ciudadanía
ENFOQUE Crítico/Reflexivo
Pedagogía Activa
Participativa
Interaprendizaje
METODOLOGÍA
Investigativa
Problematización
Posibilitar la creación de
un mapa representativo Finalizar la sesión
de la comunidad en el aclarando la importancia
Explorar elementos de
que vive el o la estudiante, social del mapeo de una
la inteligencia espacial,
localizando los principales comunidad para saber lo
con sondeo sobre el
elementos presentes en que es necesario hacer
conocimiento sobre
esta comunidad, así como para mejorar la calidad de
mapas.
identificando problemas vida de las personas que
observados en estas conviven en este ambiente.
localidades.

Pedagógicas • Papelotes • Formativa
• Conocimientos locales • Reglas
y autóctonos
• Lápices
• Goma
• Tijeras
• Fotos
• Colores
• Crayolas

APRENDIZAJE
13
TIEMPO DESCRIPCIÓN
20´ INTRODUCCIÓN
• Comentar que en sesiones anteriores los y las estudiantes trabajaron la historia
de la comunidad, es necesario destacar que es una construcción colectiva y que 78
con el tiempo se ha ido trasformando con el aporte de todos durante muchos años;
producto de ello tenemos la comunidad que hoy conocemos. Esta comunidad
actual tiene un croquis y es parte del mapa de la región y del país.
▶▶ Si es posible presentar fotos o cuadros antiguos de la comunidad

para ser compartidas con las y los estudiantes.
• Continuar provocando: “a partir de la comprensión de que lo que es un croquis

o mapa, les pregunto: ¿Cómo es el croquis o mapa de nuestra comunidad? ¿qué
recursos naturales, actividades productivas, instituciones, vías de comunicación
u otros servicios se pueden ubicar en este croquis o mapa?
60´ DESARROLLO
Actividad: Mapeando mi comunidad
• Agrupar a los y las estudiantes en grupos por localidades de donde viven o

por cercanía. Se recomienda que los grupos no excedan a 5 participantes. Si hay
más de 6 o 7 participantes de una misma comunidad, se recomienda formar dos
grupos.
• A continuación, distribuir un papelote para cada grupo junto a un lápiz, colores,

crayones y regla.
• Solicitar que cada grupo ahora identifique en la comunidad como por ejemplo:
escuelas, puesto de salud, plazas, iglesias / templos religiosos, cementerios,
mercados, comercio, industrias, puntos turísticos, vías de comunicación, recursos
naturales entre otros, siempre que haya alguna referencia o importancia para ese
local. La identificación puede ser por símbolos y dibujos. Estimular la creatividad.
• Finalizada las producciones de los mapas, invitar a cada grupo para presentar y
apuntar qué puntos consideró importante destacar dentro de la comunidad y el
por qué.
• Finalizar el momento, con la siguiente pregunta:
¿Qué información valiosa pueden sacar del mapa dibujado por ustedes?
CIERRE
10´ • Terminar la clase de hoy promoviendo la reflexión con los y las estudiantes sobre
la relación de la persona con sus comunidad y como aporta la construcción de
su identidad social y por ello la importancia de reconocer todo el potencial de su
comunidad.
• Informar que, en la próxima clase, serán provocados a dar continuidad a las

reflexiones sobre la importancia de su rol en el desarrollo local y la construcción
de su identidad social.
79
Planeando una intervención en mi comunidad
Logros esperados:
• Incentivar al grupo a promover una acción de intervención en la
comunidad.
• Estimular la realización de una actividad práctica de preservación, como
ejercicio de ciudadanía y protagonismo juvenil.
• Fortalecer habilidades de trabajo en grupo, comunicación y
autoconfianza.
• Autoeficacia
• Sentido de comunidad
Pedagogía activa
ENFOQUE Aprendizaje decisional
Crítico/Reflexivo
Participativa
Comunicativa
METODOLOGÍA Creatividad
Investigativa
Con los y las estudiantes

Promover actividades agrupados, solicitar el
que exploten el acto de desarrollo de un plan Pactar con los y las
planificar, para que los y de acción para una estudiantes cómo serán
las estudiantes puedan intervención social en la las ejecuciones de las
visualizar y comprender comunidad, a partir de las acciones: ¿Dónde?
los pasos necesarios en la observaciones originarias ¿Cuándo? ¿Cómo? Etcétera
ejecución de una actividad. del mapeo realizado en la
sesión pasada.

Pedagógicas • 03 sobres • Formativa
• Conocimientos locales • 03 copias del ejercicio
y autóctonos (anexo)
• Ver lo que hacen/ • 01 cartulina blanca (sobre
aprender mirando 55 cm x 66 cm)
• 01 cartulina rosada
• 01 cartulina amarilla
• 01 cartulina azul
• 01 cartulina anaranjada
• 01 cartulina verde
• 01 cartulina negra
• 01 tijera, 01 regla y 01
lápices

APRENDIZAJE
14
TIEMPO DESCRIPCIÓN
30´ INTRODUCCIÓN 81
Actividad: Construyendo en equipo
• Dividir el grupo en tres equipos y distribuir, para cada, uno de los sobres abajo:
▶▶ El sobre 1: 01 copia del ejercicio + 01 tijera + 01 pedazo de cartulina

blanca + 01 pedazo de cartulina amarilla + 01 pedazo de cartulina rosada;
▶▶ El sobre 2: 01 copia del ejercicio + 01 regla + 01 pedazo de cartulina

azul + 01 pedazo de cartulina anaranjada;
▶▶ El sobre 3: 01 copia del ejercicio + 01 lápiz + 01 pedazo de cartulina

verde + 01 pedazo de cartulina blanca + 01 pedazo de cartulina negra + 01
pedazo de cartulina azul.
• Antes de que los equipos abran los sobres, decir que ellos y ellas tendrán una
tarea que será común a todos, y exponer en un lugar visible:
• Los equipos deben crear:
• Un cuadrado blanco de 10 cm y un rectángulo rosa de 10x30cm;
• Una cadena con 4 eslabones de colores diferentes;
• Una banderita de 8x10cm con 3 colores diferentes;
• Una “T” verde y azul con las medidas del modelo abajo
6 cm
VERDE
3 cm
A
Z
U 8 cm
L
• Posibilitar 15 minutos para la producción de las tareas en cada equipo. 82

• Después de la finalización del tiempo, organizar las sillas en un gran círculo e ir
llamando equipo por equipo para probar el cumplimiento de la tarea.
• Al final de la presentación, preguntar a los equipos:
¿Fue fácil construir la tarea solicitada? ¿Por qué?
¿Qué fue necesario para el éxito de la actividad?
¿Cómo se organizaron?
¿Los recursos eran escasos? ¿Qué fue necesario hacer, ya que existía
una limitación de recursos? (Creatividad)
• Saludar a los equipos que lograron cumplir las actividades y mostrar / reflexionar
que muchas acciones realizadas en colectivo, necesitan la cooperación del grupo,
la división de tareas, la comprensión de los recursos existentes, la comunicación
entre pares, y sobre todo el uso de la creatividad.
50´ DESARROLLO
• Recordar con los y las estudiantes el mapeo de la comunidad en la sesión
pasada, y preguntar:
¿Qué me gustaría cambiar o mejorar en mi comunidad?

• Decir que, en la clase de hoy, ellos y ellas tendrán la oportunidad de comenzar

una transformación en la comunidad en que viven.
• Observación: considerar en los casos de residencia estudiantil, la comunidad a

intervenir será la comunidad en que se ubica la Institución Educativa.
Actividad: Planeando una intervención en mi comunidad
• Preguntar al grupo y enumerar en el cuadro las etapas (logísticas) que deben

ser definidas para la realización de una acción en la comunidad.
• Dividir el grupo en equipos de seis estudiantes.
• Entregar instrumental “Organizando nuestra acción” (anexo) para cada equipo.

Pasos a definir:
1 ¿Qué será la acción?
2 Objetivo de la acción
3 Público objetivo
83
4 Lugar a realizarse la acción
5 Responsables de la acción / actividades
6 Material necesario
7 Asociados
8 Resultados esperados
• Durante los trabajos de los equipos es importante realizar el seguimiento,

buscando comprender lo que será cada acción y orientando los equipos, cuando
sea necesario.
• Las acciones deben estar relacionadas a los siguientes temas: salud, cultura,
ocio, historia, medio ambiente, educación, vivienda, etc.
• Buscar orientar a los equipos a realizar una acción posible, a la cual ellos tengan
condiciones de ejecutar las actividades que están previstas y que estén alineadas
al objetivo.
CIERRE
• Orientar a los equipos - al finalizar la planificación de la logística -que la acción
se realizará en la próxima sesión (o según fecha acordada).
84
ANEXO
SESIÓN 14
EJERCICIO
El equipo debe crear:
▶▶ Un cuadrado blanco de 10 cm y un rectángulo rosado de 10x30cm;
▶▶ Una cadena con 4 eslabones de colores diferentes;
▶▶ Una banderita de 8x10cm con 3 colores diferentes;
▶▶ Una “T” verde y azul con las medidas del modelo abajo:
6 cm
VERDE
3 cm
A
Z
U 8 cm
L
PLANIFICACIÓN DE NUESTRA INTERVENCIÓN SOCIAL
PASOS DIRECTRICES REGISTROS DEL GRUPO
Aquí, el grupo tiene que identificar

lo que le gustaría hacer en su
comunidad. Recordando que si el
1
¿Cuál será la grupo se encuentra en la escuela,
Acción? puede pensar en una actividad
dentro de la propia escuela o en la
comunidad donde la escuela está
insertada.
2
Objetivo de la Lo que espera lograr durante y/o
Acción después de la ejecución de la acción?
3
¿Quiénes son las personas
Público objetivo que se beneficiarán directa e
indirectamente por la acción?
4
Lugar a realizarse Donde se aplicará la intervención
la acción propuesta en el punto 1?
86
5
Responsables
¿Quién será el responsable de cada
por la Acción /
una de las acciones previstas?
actividades
6
¿Cuáles son los objetos y equipos
Materiales
necesarios para la aplicación de las
necesarios
actividades de intervención?
7
¿Será necesario contar con la ayuda
Asociados de alguien que no sea el propio
grupo? ¿Quién?
8
Lo que el grupo espera alcanzar con
Resultados
la implementación de medidas que
esperados
se proponen en el punto 1?
Acción - intervención social
Logros esperados:
• Acompañar la intervención en la comunidad.
• Estimular la realización de una actividad práctica de preservación como
ejercicio de ciudadanía y protagonismo juvenil.
• Fortalecer habilidades de trabajo en grupo, comunicación y
autoconfianza.
• Asertividad
• Autoeficacia
Pedagogía activa
ENFOQUE
Participativa
Creatividad
Esta sesión estará totalmente disponible para la ejecución del proyecto de

intervención planificado en la sesión pasada.

Pedagógicas • N/A • Formativa
• Acción en campo

APRENDIZAJE
15
TIEMPO DESCRIPCIÓN
INTRODUCIÓN/ DESARROLLO/CIERRE
• Acompañar la realización de las acciones prácticas como ejercicio de ciudadanía
y protagonismo juvenil.
• Orientar a los equipos para hacer registros, a través de fotos y grabaciones, de

los principales momentos de la ejecución de las acciones para incluirlos en las
presentaciones.
88
Presentación de la acción de intervención social
Logros esperados:
• Presentar los resultados obtenidos en la intervención en la comunidad.
• Profundizar el sentido de ciudadanía.
Pedagogía activa
Participativa
METODOLOGÍA Vivencial/comunicativa
Reflexión con el grupo

sobre el compromiso con
el otro, la importancia
de la ciudadanía, de la
planificación de acciones
Destinar un tiempo a los
Presentación de las de intervención social,
equipos para organizar las
acciones de intervención del protagonismo, y
presentaciones y acoger a
social. sobre todo, de cuánto
las y los invitados.
el reconocimiento y
participación en la
comunidad impactó en el
proyecto de vida de cada
estudiante.

Pedagógicas • Verificar previamente • Formativa
con las clases los materiales
• Narraciones orales necesarios
• Kit multimedia
(proyector, caja de sonido)

APRENDIZAJE
16
TIEMPO DESCRIPCIÓN
10´ INTRODUCCIÓN
• Tiempo inicial para organizar los equipos, con ajustes finales de sus presentaciones
DESARROLLO
60´
• Destinar este momento para presentaciones de las acciones de intervención social
desarrolladas por cada grupo.
Nota: Si es posible, invitar a las personas de la comunidad escolar (profesores,

alumnos, padres, gestores) a que estén presentes en esa cumbre.
CIERRE
20´ • Al final de la presentación de las acciones, reflexionar con los y las estudiantes cómo
90
fueron las experiencias y que aprendizajes aportaron. Preguntas orientativas:
¿Qué sentimientos tuvieron antes, durante y después de la realización de la

acción?
¿Alguna vez se han visto comprometidos en alguna acción de su comunidad?
¿Cómo fue la recepción de las personas a las acciones?
¿Se siente motivado a dar continuidad al trabajo? ¿De qué forma?
¿Han surgido otras observaciones y necesidades de intervención a partir de

la acción realizada?
• Buscar relacionar las acciones con la ciudadanía y el papel de cada uno en la

preservación y mejora de su comunidad. Resaltar que todos nosotros somos capaces
de iniciar una transformación en el lugar en que vivimos, a partir de nuestro poder
de movilizar y sensibilizar a otras personas frente a las cuestiones presentes en
nuestra comunidad y, sobre todo, presentar soluciones viables y creativas frente a las
dificultades que podemos encontrar.
Preguntar:
¿Lo que estas clases sobre la intervención social tienen que ver con el
Proyecto de vida de cada uno?
¿Qué relación tendrían estas clases de intervención social con el Proyecto de

Vida de cada uno?
Familia: el significado más allá de la palabra
Logros esperados:
• Conocer los diferentes significados de la palabra familia.
ENFOQUE Interculturalidad y ciudadanía
Pedagogía activa
Participativa
METODOLOGÍA Pedagogía de la pregunta
Investigativa
Creatividad
Exponer la visión de familia

como primera formación
social de un individuo Explorar, por medio de
Finalizar la clase con una
y sondar con los y las actividades proyectivas,
reflexión sobre buenas
estudiantes la visión que la visión de afectividad
relaciones afectivas para el
traen de familia, con el relacionada a las personas
desarrollo personal y social
objetivo de conocer las que participan del grupo
de los y las estudiantes.
diferentes definiciones y familiar.
constituciones presentes
en el universo del grupo.

Pedagógicas • Hoja de papel oficio • Formativa
• Actividades artísticas • Colores, crayones, lápices
• Kit multimedia
• Video: El robot y La
abuelita - https://www.
youtube.com/watch?v=_
NMAQw_sqCY. Acceso al
27.03.2019

APRENDIZAJE
17
TIEMPO DESCRIPCIÓN
25´ INTRODUCCIÓN
• Iniciar la sesión destacando que ha llegado el momento de hablar de un
elemento social muy importante en la vida de cada uno de nosotros: nuestra
familia.
• Decir a los y las estudiantes que la familia se constituye en nuestra primera

experiencia de relación social y comprensión del sentido de comunidad. 92
• Recordar que en la sesión pasada tuvieron la oportunidad de diseñar los mapas
de sus comunidades, donde pudieron ver las principales formas de ocupación en
la comunidad. Decir que las primeras personas fueron llegando a los espacios,
constituyendo relaciones afectivas y percibiendo las ventajas de tener una vida
en comunidad; y se fueron constituyendo nuevas familias.
• ¿Por qué es importante entender, conversar y reflexionar sobre ese tema tan
personal (familia)?
Actividad: Abanico de la Familia
• Preparar previamente un abanico con una hoja de papel (el número de pliegues
del abanico debe ser equivalente al número de estudiantes en sala).
• En uno de los bordes del abanico escribir “Familia es...”.
• Circular el abanico por la clase de modo que cada estudiante pueda colocar
en uno de los pliegues del abanico lo que él cree que es familia (palabras,
expresiones...).
• Pedir que no lean las definiciones de los colegas.
• Al final, abrir el abanico y leer las consideraciones de todos los y las estudiantes.
• Finalizar el momento, comentando que el tema familia necesita siempre ser

tratado con pluralidad, ya que existen diversas concepciones para este primer
vínculo social de todo ser humano.
Advertencia: atención a los conceptos abordados, atención al involucrar el

mayor número de aspectos referentes a las composiciones familiares posibles,
provocando una expansión sobre las diversas formas de constituciones
familiares, si no son citadas por los y las estudiantes. No es necesario, en este
momento, profundizar mucho las diversas configuraciones familiares, pues
en las próximas sesiones, este tema será trabajado de manera más específica.
50´ DESARROLLO
• Exponer que una familia está formada no sólo por la relación de sangre que los
miembros puedan tener, sino por los lazos de amor y cariño que se establecen
entre ellos.
• Recordar que es en la familia que surgen los primeros aprendizajes y es de ella

que recibimos los ejemplos para nuestro comportamiento y actitudes, ya que
ella promueve la educación de las generaciones más jóvenes, de sus tradiciones,
cultura y valores, transmite posicionamientos, opiniones y reflexiones sobre el
mundo y la sociedad en la que vive. La personalidad de cada individuo recibe una
fuerte influencia de su familia. “Todos somos parte de una familia y cargamos un
poco de lo que ella socialmente es”.
93
Actividad: MI FAMILIA ES ASÍ
• Con el grupo sentado en círculo, distribuir hojas de papel (A4), colores, crayones
a cada estudiante y pedir que representen a su familia en diseño. Durante el
momento en que confeccionan sus dibujos, se sugiere que puedan escuchar
música alegre mientras dibujan, generando un clima relajado en el grupo.
• Solicitar que al finalizar las producciones realizadas, los y las estudiantes peguen
el diseño de su familia, formando un gran mural con el título: “MI FAMILIA ES ASÍ”.
• Al final, pedir que los y las estudiantes se acerquen al panel y conozcan un poco
más la familia de las y los compañeros, por medio de su diseño representativo.
• Después de un tiempo de observación de los dibujos, preguntar:
• ¿En qué se parece mi familia a las familias de mis compañeros? ¿Qué tenemos
en común?
• Esperar las consideraciones de los y las estudiantes.

15´ CIERRE
• Invitar a la clase para visualizar el video de: El robot y La abuelita.
• Provocar a la clase con las siguientes preguntas:
• ¿Qué vemos en la película?
• ¿Por qué motivo aparente la señora en el vídeo compra el robot?
• ¿Cuál es la primera relación entre ellos? ¿Qué sucede a continuación?
• ¿Cuál es la simbología que conseguimos percibir en el cambio de las pilas?
• ¿Existe relación de afecto entre ellos? ¿Cómo es percibido?
• ¿A partir de la clase de hoy, sobre la familia, qué conclusiones podemos

sacar?
• Al final de la exhibición, preguntar las impresiones de los y las estudiantes en

relación a la clase de hoy y realizar un rápido cierre, reforzando la importancia
de tener receptividad a las diversas concepciones que la palabra familia abarca
dentro de cada uno de nosotros y la importancia de la afectividad en las relaciones
familiares.
94
TEXTO DE SOPORTE PARA EL

PROFESOR – SESIÓN 17
LA FAMILIA – EL SIGNIFICADO MÁS ALLÁ DE LA PALABRA
Se sabe lo que es una familia, considerando que todos ya han sido parte integrante
de alguna. Es una institución por así decir obvia para todos. Sin embargo, para
cualquier persona, es difícil definir esta palabra y más exactamente el concepto
que la engloba.
La mayoría de las personas, por eso, cuando aborda cuestiones familiares, se refiere
espontáneamente a una realidad muy cercana, partiendo del conocimiento de
la propia familia, realidad que creen ser semejante para todos, y de ahí acaban
generalizando al hablar de las familias en abstracto.
Pero no es un simple fenómeno natural. Es una institución social variando a través

de la historia y presentando hasta formas y finalidades diversas en una misma
época y lugar, según el grupo social que esté siendo observado.
Los tipos de familias varían mucho, aunque la forma más conocida de nuestros
días sigue siendo la familia compuesta de padre, madre e hijos, llamada familia
“nuclear”. Este es el modelo que desde niño vemos en libros escolares, en las
películas, en la televisión, aunque en el seno familiar se verifique un esquema
diverso.
La familia, además de reproducir nuevos seres humanos, intenta producir en ellos sus
hábitos, costumbres y valores a través de generaciones. “Familia” en el sentido popular,
hasta pocas décadas, significaba personas emparentadas que viven en general en la
misma casa, particularmente el padre, la madre y los hijos. O aún, personas de la misma
sangre, ascendencia, linaje, estirpe o admitidos por adopción.
La institución familiar ha pasado, a lo largo de la historia de la humanidad, por crisis muy

serias. Pero las familias, a pesar de todos sus momentos de crisis y evolución, manifiestan
hasta hoy una gran capacidad de supervivencia y adaptación, una vez que subsiste bajo
múltiples formas. Las formas de familias son extremadamente variables. Como toda
institución social, la familia presenta aspectos positivos, como núcleo afectivo, de apoyo y
solidaridad, pero presenta, al lado de éstos, aspectos negativos, convirtiéndose a menudo,
elemento de coacción social, generadora de conflictos y ambigüedades.
¿Qué estructura vive la familia hoy? ¿Cuáles entonces, las características de los modelos
familiares? Entre las características de la urbanización, de los últimos 40 años, está el
abandono de la vida simple, en comunidad, de la vida familiar. Abuelos, tíos, primos y
padrinos convivían y estaban a veces insertados en un mismo sistema de producción.
“Si el niño o el adolescente iba al almacén, el dueño del almacén conocía su historia.
Los marcos culturales de referencia eran estables. De tal forma que si el niño sufría
alguna dificultad siempre había un adulto o un grupo de adultos para ayudar “, afirma
el psicoanalista José Outeiral. También observamos, a partir de la segunda mitad del
siglo XX, una tendencia de las familias urbanas a su reducción, así como al surgimiento
de otros modelos familiares, caracterizados principalmente, por los cambios en las
relaciones entre los sexos y las generaciones.
Como ejemplo, se pueden citar algunas razones:

95
▶▶ control más intenso de la natalidad (familias con menos hijos)
▶▶ autonomía relativa de la sexualidad
▶▶ relaciones menos jerarquizadas, tanto entre la pareja, tanto entre padres e hijos
▶▶ inserción de la mujer en el mercado de trabajo
▶▶ gran número de familias encabezadas por mujeres
▶▶ parejas homosexuales con hijos
▶▶ atención al desarrollo de las necesidades infantiles y de los ancianos.
Estos cambios – que repercuten en los papeles y en la forma en que se relacionan los
integrantes de una familia – no significan necesariamente algo negativo, sino, sobre
todo, la búsqueda de esta institución de una vez más adecuarse a los tiempos y a las
demandas sociales que repercuten en su centro. Al mismo tiempo, a diferencia de los
elementos de consanguinidad, herencia y territorio, hay una comprensión mucho más
amplia de este concepto y de su fuerza, como lugar que genera apoyo. Se comprende
hoy que es el sentimiento lo que más fuertemente debe unir a sus miembros, la voluntad
de cada uno en unirse al otro. Por eso, se habla hoy, incluso, que “Familia es gente con
quien se cuenta”.
¡Momento de reflexión!
96
Árbol genealógico: constitución y origen familiar
Logros esperados:
• Trabajar el concepto histórico de familia, sus concepciones.
• Discutir el papel cultural de la familia.
• Conocer las distintas constituciones de la familia a lo largo de las décadas.
• Estimular el pensamiento crítico, el autoconocimiento y la identidad social.
• Apertura a la experiencia
Crítico/Reflexivo
ENFOQUE
Aprendizaje vivencial/decisivo
Participativa
METODOLOGÍA
Inter aprendizaje
Facilitar a los y las

estudiantes un momento
de reflexión sobre los
orígenes familiares, con un Finalizar la clase invitando
Retomar elementos
rescate de los movimientos a los y las estudiantes a
asociados a la familia,
poblacionales dentro del investigar sus orígenes
trabajados en la sesión
territorio peruano. Permitir familiares sobre el
anterior con los y las
también una comparación concepto del árbol
estudiantes.
entre las diferentes genealógico.
ancestralidades presentes
entre los miembros de la
clase.

Pedagógicas • Copias del Mapa de la • Formativa
República del Perú (reducido)
• Conocimientos
familiares • 01 Mapa de la República del
Perú (ampliado)
• Colores 98
• Imagen Árbol genealógico
• Ficha “Mis parientes”
• Medios adaptados:
¿Conoces los orígenes de tu
familia? Original disponible en
https://www.youtube.com/
watch?v=x8fvfBnT8ws

APRENDIZAJE
18
TIEMPO DESCRIPCIÓN
15´ INTRODUCIÓN
• Iniciar retomando la producción de la sesión anterior, pidiendo que los y las
estudiantes miren los dibujos de sus familias y comenten la actividad.
• Después del habla de los y las voluntarios, responder en el cuadro, las siguientes
preguntas:
• ¿La familia es una constitución natural y / o sociocultural del ser humano?
• ¿El ser humano siempre nació haciendo parte de una familia?
• Observación: Profesor, tener cuidado y respeto a las diversas concepciones

citadas por los y las estudiantes.
45´ DESARROLLO
Vivencia: Orígenes Familiares.
• Informar a los y las estudiantes que la actividad siguiente consiste en localizar

geográficamente su origen familiar, evidenciando la localidad de nacimiento de
sus antepasados, así como el de familiares representativos de su convivencia o
responsables por su creación.
• Solicitar que el grupo se divida en tríos y distribuir el mapa del Perú (anexo) con
la división de las 25 regiones y la provincia de Lima. Pedir que los tríos marquen
en el mapa, con bolígrafos de colores, el lugar donde nació la persona mayor de
su composición familiar y subrayar que, si el antepasado ha vivido en otra región,
u otra provincia que no es la que él o la estudiante vive hoy, conecte ese punto
(del antepasado) con la actual región / provincia donde está.
• Cuando todos los tríos hayan efectuado la ubicación, pídales que deben observar
detalladamente los trazados de colores.
• Incentivar a los y las estudiantes a percibir semejanzas y pedir que imaginen las
razones de las migraciones y diferencias en su origen y de sus familiares. 99
• A continuación, exponer por proyección o impresión ampliada un mapa de la
República del Perú y pedir que cada estudiante haga una marcación con lápices
de colores sobre el origen de sus antepasados.
30´ CIERRE
Vivencia: Investigando mi constitución familiar
• Preguntar a los y las estudiantes:
• ¿Ustedes oyeron sobre la expresión “árbol genealógico”? ¿Saben lo que significa?
• En caso de que nadie se manifieste, explicar que el árbol genealógico es

un historial de cierta parte de los antepasados de un individuo o familia. Más
específicamente, se trata de una representación gráfica genealógica para
mostrar las conexiones familiares entre individuos, trayendo sus nombres y,
algunas veces, fechas y lugares de nacimiento, matrimonio y muerte, además de

fotos. El nombre se da por el hecho de la semejanza al ramificar de los árboles.
Y genealógica, por la relación de genes entre los parentescos en ella presentes,
aunque simbólicamente.
• Invitar a la clase a asistir: ¿Conoces los orígenes de tu familia?
• Presentar un árbol genealógico (anexo) Priorizar la proyección de la imagen o

presentar un modelo impreso de tamaño ampliado. A continuación, distribuir el
instrumental “Mis parientes” (anexo) y pedir que los y las estudiantes identifiquen
a las personas solicitadas por sus nombres.
• Como en el instrumental existen preguntas más complejas como informaciones

de fechas y localidades de nacimiento, informar a los estudiantes que ellos harán
una pequeña entrevista en casa, con sus familiares, buscando las informaciones
solicitadas, cuando sea posible, y van traerlas en la próxima sesión, pues estas
informaciones son fundamentales para la próxima actividad.
100
ANEXO
SESIÓN 18
Ficha de “mis parientes”
MIS PARIENTES
REGIÓN DE
PARENTESCO NOMBRE EDAD ¿DONDE VIVE?
ORIGEN
BISABUELO
MATERNO
BISABUELO
PATERNO
BISABUELA
MATERNA
BISABUELA
PATERNA
ABUELO MATERNO
ABUELO PATERNO
ABUELA MATERNA
ABUELA PATERNA
PADRE
MADRE
HERMANO
HERMANA
TÍO
TÍA
PRIMO
PRIMA
¡Mi familia es así!
Logros esperados:
• Estimular a los y las estudiantes a realizar una reflexión inclusiva sobre la
comprensión de los modelos familiares donde están insertados.
• Estimular el pensamiento crítico, el autoconocimiento y la identidad social.
Participativa
Inter aprendizaje
METODOLOGÍA
Creatividad
Investigativa
Sondeo acerca de Espacio de reflexión

los elementos de la sobre la influencia de
Momento para la
investigación posibilitada nuestros familiares de
presentación de los
al final de la sesión pasada; convivencia continúa
árboles genealógicos y
y elaboración de un árbol en nuestras actitudes,
para profundizar sobre
genealógico. Favorecer el comportamientos y
lo que la investigación
momento creativo en los valores. Es importante
les permitió conocer
y las estudiantes, diciendo explicitar las influencias
acerca de sus ancestros y
que ellos pueden innovar genéticas, pero también
orígenes, fortaleciendo la
y pensar cómo serían interactivas en la
comprensión de sí y de su
sus árboles, a partir de solidificación de estos
propia historia.
las relaciones afectivas elementos componentes
familiares. de la ética humana.

Pedagógicas • Papel de oficio, lápices de • Formativa
colores, tiza de cera, brillo,
• Actividades artísticas pegamento
y autóctonos 105
• Ver lo que hacen/
aprender mirando

APRENDIZAJE
19
TIEMPO DESCRIPCIÓN
40´ INTRODUCCIÓN
• Retomar con los y las estudiantes el tema iniciado en la sesión pasada: un
rescate sobre los orígenes familiares y sus ancestralidades.
• Preguntar al grupo:
¿Consiguieron la información solicitada en la sesión pasada?
¿Con quién hablaron?
¿Fue fácil obtener esta información?
• Invitar a todos y todas, a partir de las informaciones colectadas con sus familiares,
a construir con mucha creatividad sus respectivos árboles genealógicos.
• Ofrecer papel de oficio, lápices de color, tizas escarcha o brillantina, goma, entre
otros accesorios que permitan la personalización de los árboles genealógicos.
30´ DESARROLLO
• Establecer un círculo en la sala e invitar a los y las estudiantes a presentar sus
respectivos árboles genealógicos.
• Al final de las presentaciones, preguntar:
¿Qué curiosidades has escuchado buscando información sobre tus

antepasados?
¿Había algo que usted no conocía? ¿Qué te sorprendió?
¿Ha percibido semejanzas entre los miembros de su familia? ¿De qué

tipo?
• Identificar si hay familiares en la sala y se los árboles de uno de ellos son ramas
que complementan de los otros árboles.
• Finalizar el momento llamando la atención del grupo a los diversos árboles

genealógicos presentados, cada uno con su particularidad; e invitarlos a adjuntar
sus producciones en el portafolio.
20´ CIERRE
• Finalizar el día, preguntando:
106
¿Te has visto haciendo algo o repitiendo algo del mismo modelo que
tus padres, tíos, abuelos?
¿A qué has asignado tal semejanza?
¿Ustedes creen que la conducta y el comportamiento de nuestros

padres pueden influenciarnos?
Familia: construyendo nuevas percepciones
Logros esperados:
• Discutir y presentar sus percepciones acerca del concepto de familia,
desde una perspectiva socio-cultural e histórica.
ENFOQUE
Crítico/reflexivo
Participativa
Comunicativa
METODOLOGÍA
Interaprendizaje
Promover una reflexión Llevar al grupo al

Establecer un momento
acerca de las nuevas reconocimiento de las más
reflexivo, donde los y
configuraciones familiares variadas configuraciones
las estudiantes puedan
presentes en la sociedad familiares, estableciendo el
enumerar puntos positivos
y permitir un espacio de respeto a esa diversidad y
y principales dificultades
discusión entre pares reflejando las semejanzas
enfrentadas por cada tipo
para el intercambio de que existen entre lo diverso
de familia, presentes en la
conocimientos sobre el y la familia específica del
sociedad hoy.
tema. estudiante.

Pedagógicas • Imágenes de familiares, • Formativa
fotos
y autóctonos • Tarjetas verdes y amarillas

APRENDIZAJE
20
TIEMPO DESCRIPCIÓN
30´ INTRODUCCIÓN
• Distribuir por el aula imágenes de familia y fotos familiares
• A continuación, invitar a la clase a transitar por las imágenes y agruparse en

una de ellas. Es importante decir que cada imagen necesitará tener al menos dos
estudiantes.
• Atención: dependiendo de la cantidad de estudiantes en el aula, hacer la

agrupación en dúos, tríos, cuartetos ... 108
• Con los grupos constituidos, orientar que los y las estudiantes conversen sobre
cómo es su familia y como participan en ella, exponiendo:
▶▶ sus opiniones
▶▶ lo que saben
▶▶ como se relacionan con la sociedad
50´ DESARROLLO
• Después de las discusiones en grupo, entregar a cada equipo cuatro tarjetas en
color amarillo y otras cuatro tarjetas en color verde y pedir al grupo:
▶▶ En las tarjetas amarillas, escribir los aspectos positivos de las familias

en sus comunidades.
▶▶ En las tarjetas verdes, escribir las dificultades que tienen las familias
en su comunidad
• Concluido el ejercicio, restablecer el círculo en el aula y solicitar que cada equipo

haga su presentación, fijando la imagen, y las tarjetas en la división hecha por el
profesor en el cuadro (o pared), de acuerdo con el modelo de abajo:
Dificultades encontradas en la
Familias Puntos positivos
sociedad
... ... ...
CIERRE
• Finalizar la sesión solicitando que todos los y las estudiantes miren el
cuadro de las familias allí expuesto en el aula y resaltar que todos los tipos de
familias discutidas en aula poseen puntos positivos, o sea, muchas cualidades,
principalmente en la relación de los afectos establecidos; como también, poseen
algún tipo de dificultad.
• Atención: importante a lo largo de la discusión estar cerca del cuadro construido

e ir apuntando para reforzar la semejanza entre ellas.
• Reflexionar con los y las estudiantes:
• ¿Qué puntos en común encuentro entre la familia que tengo y las

presentadas?
109
• Solicitar que los y las estudiantes citen una característica positiva que reconocen
en las familias y que desean llevar a la familia que desean formar en el futuro.
MATERIAL DE SOPORTE PARA EL
PROFESOR
Los nuevos arreglos familiares 2
Diana Casa Rodrigues
El concepto de familia es extremadamente dinámico. La familia patriarcal, convencional,

jerárquica, patrimonial, compuesto de hombres y mujeres unidos por el matrimonio
y el cuidado de sus hijos (familia nuclear / matrimonio) ha sufrido en los últimos años
cambios radicales.
La amplitud de las transformaciones políticas, sociales, económicas y especialmente

culturales reflejaron en las relaciones legales y familiares. Aunque el modelo de familia
nuclear sigue siendo el más común, los actuales contornos familiares están desafiando
otro concepto: nuevos arreglos familiares, que pueden ser conceptuados: las familias
recompuestas, padres solteros, monoparentales, homo afectivas, etc...
La familia monoparental es aquella hecha por una persona, sin distinción de sexo, que no
posee pareja, pero vive con uno o más hijos (puede ocurrir a partir del fin del matrimonio,
la viudez, la adopción y solteros).
A su vez, la familia reconstituida, también llamada recompuesta o familiar pluriparental,

es aquella que se originó de la estructura familiar del matrimonio o unión estable de una
pareja en la que uno o ambos de sus miembros tienen uno o más hijos de relaciones
anteriores y luego viene la oportunidad formación de una nueva familia.
La familia homoafectiva es compuesta por personas del mismo sexo, que recibe plena
protección del Estado: la comida, la sucesión, la adopción, el ejercicio del poder familiar,
tutela, uso del nombre del compañero(a) y de inembargabilidad de los bienes familiares.
La ya diseminada unión estable, que se define como aquella formada por un hombre
y una mujer, libre de las formalidades legales de la boda, con el ánimo de vivir juntos y
formar una familia.
Además, se pode citar la familia anaparental que es la convivencia de personas, familiares

(hermanos, tío y sobrino) o sin lazos parentales que coexisten por alguna razón, tienen
afinidades de rutina y sociales, económicas o de otro tipo, que los acercan.
La familia ya no es el centro económico y de reproducción para ser el espacio de afecto

y amor, surgieron nuevas representaciones sociales y diferentes a ella. Las relaciones
familiares son arregladas en razón de la dignidad de cada participante, la gente empezó
a vivir en una sociedad más tolerante, con más libertad, tratan de hacer realidad el
sueño de ser feliz sin sentirse recompensadas solamente porque están insertadas en
estructuras pre-establecidas y empaquetadas.
En otras palabras, se está experimentando actualmente una verdadera democratización

de sentimientos, donde se han conservado el respeto mutuo y la libertad individual.
Ahora prevalece - y debe prevalecer - el afecto y no la conveniencia, la búsqueda de la

felicidad, la supremacía del amor y la solidaridad. Delante de todo eso, se le da espacio
a la composición de una nueva concepción de “familias”, utilizando en plural, y no de un
modelo monolítico contenido en el término singular.
2 Fuente: https://silveiradias.adv.br/os-novos-arranjos-familiares/ Acceso en 03.07.2019

Mis relaciones sociales en la escuela y comunidad
Logros esperados:
• Reflexionar con el grupo sobre las relaciones que establecemos y cómo
intervienen en nuestra calidad de vida.
• Reflexionar con el grupo la importancia de la construcción de buenas
relaciones sociales en sus vidas.
• Asertividad
ENFOQUE Crítico/Reflexivo
Participativa
METODOLOGÍA
Promover una actividad

Reflexionar con los y las
reflexiva en la que los y
estudiantes a través de
Realizar una actividad que las estudiantes puedan
preguntas orientativas
permita reflexionar sobre analizar cómo están sus
acerca del nuevo tema
la conexión con el otro y relaciones sociales con los
que se va a trabajar: las
nuestra corresponsabilidad demás, su rol en el proceso
relaciones sociales con
en la vida de los demás. de fortalecimiento de estas
otros grupos de personas
relaciones y el bienestar
fuera de la familia.
causado por ellas.

Pedagógicas • Hojas A4 • Formativa
• La recreación • Plumones, colores, crayolas
• Dinámicas de grupo

APRENDIZAJE
21
TIEMPO DESCRIPCIÓN
15´ INTRODUCCIÓN
• Empezar destacando que se inicia otro bloque de discusiones, que igual al
tema de la familia, también se ocupará de sentimientos tales como el amor, el
cuidado, la confianza y, sobre todo, el respeto, presentes en nuestras relaciones
interpersonales. Y por relaciones, pensamos en las que se han establecido,
más allá de nuestro entorno familiar, con amigos, compañeros de clase, de la
comunidad, etc.
• Preguntarles:
▶▶ ¿Qué significa “relacionarse” para usted? ¿Cuál es la importancia

de las relaciones saludables en nuestras vidas? Escuchar y comentar las
opiniones de los y las estudiantes 112
• Recordar que las relaciones interpersonales son muy importantes para nuestro
bienestar, ya que proporciona la compañía de personas especiales que nos
rodean en diferentes situaciones, buenas o malas, y permite la coexistencia y el
ejercicio de la empatía con otros.
45´ DESARROLLO
Actividad: Constelación de las Relaciones sociales
• Entregar a todos los y las estudiantes una hoja de papel en blanco y pedirles
que dibujen una estrella en el centro. Esta estrella representa al estudiante.
• Solicitar que dibujen varias estrellas en los extremos de la hoja, significando

que cada persona tiene relación con alguien, sea buena o mala; personas que
son influenciadas por usted o influencian a usted (se puede escribir el nombre o
las iniciales).
• Orientar que dibujen flechas desde la estrella central hasta las estrellas
distantes, que representan las personas que están a su alrededor, de acuerdo
con el siguiente código:
• ---> Flecha con punta hacia la derecha: personas a las que influencia o
aprecia.
• <--- Flecha con la punta hacia la izquierda: personas que me influyen o que
me gustan.
• <--->La flecha en doble sentido: la relación con esta persona es
correspondida.
• <- -> La Flecha interrumpida: relación cortada.
• <-/-> La Flecha interrumpida por una barra: relación a través de
intermediarios.
• <-#->La Flecha interrumpida por una pared: relación con un bloqueo que
impide su pleno éxito.
• Pedir a los y las estudiantes que se organicen en tríos o cuartetos y compartan

sobre lo que trataron de expresar con sus dibujos, respondiendo a las siguientes
preguntas:
¿Estaba fuera de mi dibujo cualquier pariente más próximo?
¿Las relaciones que influyen en mí vida están ayudándome?
¿Las relaciones que tienen barreras o se obstaculizaron pueden ser

mejoradas? ¿Sería importante?
¿Nuestro grupo de compañeros está representado en los dibujos? 113

• Al final, crear un gran panel con el título: - constelación de las relaciones – fijando
todos los dibujos y abriendo para comentarios sobre la actividad. Después, pedir
que cada uno guarde su constelación en el portafolio Horizontes.
CIERRE
• Formar parejas de estudiantes y lanzar las siguientes preguntas:
30´ ¿Cómo son sus relaciones interpersonales?
¿Consigue relacionarse bien con la gente que le rodea?
¿Qué han hecho para fortalecer sus relaciones interpersonales?
¿Qué entienden acerca de las relaciones sociales saludables?
• Pedir a la clase discuta en parejas los puntos anteriores.
• Por último, abrir un gran círculo y pedir a los y las estudiantes que compartan lo
¿Que aprendieron el día de hoy?
Equilibrando nuestra solidaridad y nuestras

relaciones colectivas
Logros esperados:
• Seguir reflexionando sobre la importancia de ayudar a otros en nuestras
vidas.
• Promover una más amplia integración del grupo.
• Construir y ampliar un ambiente de convivencia saludable.
• Reflexionar sobre la importancia de las relaciones sociales saludables y
como impactan en nuestra salud.
• Asertividad
Crítico/Reflexivo
ENFOQUE Aprendizaje vivencial/decisional
Creatividad
Participativa
METODOLOGÍA
Vivencial comunicativa

A través de un ejercicio Reflexionar con los y las
proyectiva que permita
de rescate, verificar si los estudiantes sobre el papel
la identificación de cómo
y las estudiantes están de nuestra presencia en el
están las relaciones con
atentos con las personas mundo, y principalmente
las personas, y permita
que se relacionan y que sobre la importancia del
comprobar lo que necesita
importancia están dando a otro para mantener una
ser rescatado para el
estas personas. relación sana y cooperativa.
bienestar relacional.

Pedagógicas • Papel A4 • Formativa
• Ver lo que hacen/ • Video: Una valiosa lección
aprender mirando de Vida - Lo que das es lo que
recibes.
• Narraciones orales
• Link: https://www.youtube.
• Dinámica de grupo com/watch?v=oPN2eIoyAQE
• Texto: Las relaciones
saludables en nuestras vidas
• Lápices
• Colores
• Plumones
• Música

APRENDIZAJE
22
TIEMPO DESCRIPCIÓN
50´ INTRODUCCIÓN:
• Escribir en la pizarra o fijar en la pared un cartel con el siguiente texto: “Todo lo
que transmitimos a las personas que nos rodean ...” 115
• Pedir a los y las estudiantes que completen la frase.
• Después que todos los y las estudiantes hablen, complementar la frase con las
palabras “vuelve con intensidad para nuestras vidas”
NOTA: La parte del texto “vuelve con intensidad para nuestras vidas” debe
estar preparada de antemano - junto con los otros materiales - y guardada
en un lugar “oculto” en la sala: en el momento exacto, usted como docente la
utilizará en la actividad.
• Reflexionar con la clase: ¿Están de acuerdo con la frase? ¿Qué es importante

para crear relaciones saludables?
• Invitar a la clase a ver el video: Una valiosa lección de Vida - Lo que das es lo
que recibes.
• Preguntar qué emociones afloraron al ver el video.
Actividad: Foto-palabra
• Fijar imágenes de personas en situación de generosidad, colaboración,

solidaridad, por el salón, para que los y las estudiantes miren las situaciones y
dialoguen sobre lo que les trasmitió cada imagen.
30´ DESARROLLO
• Formación de Grupos: Realizar divisiones de acuerdo con el mes de nacimiento
de cada estudiante:
▶▶ Fijar tarjetas en la pared con los meses de “enero y febrero”, “marzo y

abril”, “mayo y junio”, “julio y agosto”, “septiembre y octubre”, “noviembre
y diciembre”.
▶▶ Pedir que busquen y se dirijan hacia el mes de su cumpleaños y,

como consecuencia, formen 06 equipos
▶▶ Distribuir el texto “Las relaciones saludables en nuestras vidas” para

discusión en los equipos.
▶▶ Pedir a los equipos que construyan una historia o un mensaje que

trate sobre el tema: la importancia de las relaciones sociales saludables.
(hojas, lápices, colores, plumones)
▶▶ Después de terminarlo, pedir que presenten las producciones.
10´ CIERRE
Actividad: EQUILIBRANDO NUESTRA SOLIDARIDAD Y NUESTRAS RELACIONES
COLECTIVAS
• Iniciar la integración pidiendo a todos los y las estudiantes que formen un

círculo grande. 116
• Después de la formación del círculo de estudiantes, preguntar al grupo:
▶▶ ¿Alguna vez han tratado de sostenerse en una sola pierna?
▶▶ ¿Vamos a intentarlo?
• Solicitar que todos los y las estudiantes levanten el pie derecho.
• OBS: Docente es importante la participación activa en la actividad, demostrando

al grupo cómo hacerlo.
• Esperar que algunos estudiantes, con un el pie en alto, comiencen a

desequilibrarse y con el tiempo se inicie una ligera molestia entre los participantes.
• Preguntar:
¿Es fácil?
¿Qué se siente?
¿Cómo creen que podríamos mejorar la comodidad del grupo?
• Abrir el momento para que hablen. Después de los discursos, solicitar que se
aproximen y apoyen sus manos sobre los hombros de los compañeros que están
al lado y preguntar nuevamente:
¿Y ahora? ¿Todavía cansados?
¿Ahora está más fácil equilibrarse con el apoyo del compañero?
• Explicar la importancia de: “Contar con el Otro” en momentos incómodos y

frente a los nuevos retos que se pueden superar con la cooperación de todos.
• Señalar que tan importante como las habilidades cognitivas, es tener un buen
desarrollo personal y social en nuestro entorno estudiantil y familiar, así como en
la vida en sociedad.
• Preguntar al grupo:
¿Conocen la razón por la que comenzamos nuestra actividad en un

círculo?
• Cuando estamos en un círculo, todos somos vistos de la misma manera y con

el mismo grado de importancia. Cada uno de ustedes es importante y tiene su 117
función social frente a nuestro grupo y cuando alguien se siente incómodo o
incluso mal entendido, podemos contribuir e interactuar más lentamente de lo
que podemos lograr.
• Finalizar la actividad invitando al grupo para darnos un abrazo colectivo con el

grito de Paz: ¡Juntos somos más fuertes!
ANEXO
SESIÓN 22
Imágenes para actividad foto-palabras
Las relaciones saludables en
nuestras vidas
Rodrigo Prata
El hombre es un ser históricamente social. Desde la antigüedad, a través de los registros

encontrados, nos damos cuenta de la necesidad de agrupar a los seres humanos,
desarrollar vínculos, afectos e intereses particulares, que culminaron en el desarrollo de
las primeras civilizaciones y la vida en sociedad.
¿Quién nunca se ha visto pensando en nadie? ¿O le preocupa escuchar sobre un amigo

o familiar? Nuestra capacidad para establecer vínculos y afecto con quienes nos rodean
ha madurado con el tiempo y hoy tenemos organizaciones sociales bien definidas. Una
de ellas y ya estudiada por nosotros es la familia, esta entidad que está organizada y
constituida desde nuestro nacimiento. Entonces surgirán otros grupos sociales en cada
una de nuestras vidas: nuestra comunidad, los grupos escolares, las tribus adolescentes,
los círculos sociales.
Sin embargo, la pregunta siempre permanece: ¿es sencillo relacionarse? Aunque la

agrupación es una tendencia humana, relacionarse no es tan fácil como parece. Después
de todo, hay un elemento primordial: el arte de vivir juntos.
Vivir juntos requiere que el ser humano comprenda que la vida se puede compartir. Y con
ella todas sus diferencias, ya que nadie es igual a nadie. Entonces, te estarás preguntando:
¿y cuál es la receta para el buen vivir? La respuesta está en construir relaciones saludables.
Una relación sana se basa en algunos elementos básicos: confianza, respeto y atención.
La confianza trae consigo la certeza de saber con quién podemos contar. Fortalece y
nos acerca a los demás, dándoles a ambos un impulso en la relación. El respeto es un
elemento necesario en cualquier relación humana, ya que darlo a las diferencias no es
una cuestión simple, requiere un compromiso y una escucha activa a los diálogos a los
que nos sometemos. No menos importante es la atención. Con ella, nos damos cuenta
de la rendición del otro a nuestro mundo, nuestra experiencia.
Recordemos que las relaciones saludables no son necesariamente aquellas que no tienen
conflicto. Más bien, a partir de los conflictos surgen las posibilidades de crecer y fortalecer
nuestras relaciones interpersonales. En función de cuán maduros nos fijamos en los tres
elementos mencionados anteriormente, promovemos su maduración y alcanzamos el
bienestar. Así que no lo olvides: ¡cuidar es necesario!.
Película - extraordinario
Logros esperados:
• Iniciar una reflexión con los estudiantes, de forma lúdica, sobre el tema
“Bullying”.
• Asertividad
ENFOQUE Enfoque reflexivo
METODOLOGÍA Recurso audiovisual (película)
Alentar, a través de la
película, una reflexión
Fomentar la curiosidad
sobre la intimidación
Prepara la clase para la acerca del tema de las
y las consecuencias
proyección de la película. actividades de la clase
perjudiciales que puede
siguiente.
causar el acoso escolar, si
no es combatido.

Pedagógicas • kit multimedia • Formativa
• Lectura de imágenes • Película “Extraordinario”
• La recreación • Algo para comer (canchita,
es opcional)

APRENDIZAJE
23
TIEMPO DESCRIPCIÓN
Introducción
• Preparar el ambiente de antemano, creando un ambiente de cine (si es posible
proporcionar las palomitas de maíz para la clase).
• Recibir a los estudiantes afirmando que hoy conoceremos un poco de la historia de

August “Auggie” Pullman, a través de la película “extraordinario” (año 2017 a 113 min).
• Pedir que todos estén atentos a la película porque van a discutirla en la próxima clase.
DESARROLLO
• Mostrar la película “extraordinario”.
• Ficha técnica:
▶▶ Título: Wonder (Original)
▶▶ Año de producción: 2017
▶▶ Dirigida por: Stephen Chbosky
▶▶ Duración: 113 minutos

90´
127
▶▶ Clasificación: 10 años
▶▶ Género: Drama / Familia
▶▶ País de origen: Estados Unidos
• Sinopsis: August “Auggie” Pullman es un niño nacido con un trastorno congénito

craneofacial. Por primera vez, asistirá a una escuela normal, como cualquier otro niño.
En el quinto año, que tendrá que esforzarse para ponerse en forma en su nueva realidad.
• Las pautas generales:
• Es importante para ver la película de antemano e identificar los puntos que serán
tratados en la próxima clase.
• El tiempo de la película excede el tiempo asignado para la clase, por lo que es

importante negociar con la escuela el uso de parte de la clase siguiente o cambiar el
horario de esta clase con el fin de utilizar el intervalo de tiempo.
• Preparar con anticipación la instalación de equipos audiovisuales para ahorrar tiempo.
CIERRE
• Pedir a los y las estudiantes que comenten rápidamente que les pareció la película.
• Por último, decir que mantengan la película en la memoria (o registren las

informaciones si prefieren) para que puedan discutirla en la siguiente clase.
Bullying – me pongo en su lugar
Logros esperados:
• Discutir el fenómeno del Bullying entre adolescentes.
• Estimular la comprensión de la importancia de la resiliencia emocional, la
empatía y la construcción de relaciones.
• Fortalecer la autoestima y la autoconfianza.
• Asertividad
Enfoque crítico/ reflexivo

ENFOQUE
Pedagogía activa
Participativa
METODOLOGÍA Comunicativa
Creatividad
Promover una mayor Estimular en los

Discutir con la clase el comprensión conceptual estudiantes una
tema de la intimidación, del tema del acoso escolar, percepción crítica acerca
sus causas y sus efectos. de una manera lúdica y de la práctica de la
experimental. intimidación.

Pedagógicas • Caja • Formativa
• Dramatizaciones • Preguntas sobre la película
“extraordinario” (Anexo)
• Dinámica de grupo
• Música animada
• Texto: Bullying

APRENDIZAJE
24
TIEMPO DESCRIPCIÓN
30´ Introducción
• Iniciar preguntando al grupo ¿Les gustó la película “extraordinario”?
• Continuar generando el debate:
¿Qué fue lo que más atrajo su atención?
¿Alguien podría hacer una síntesis?
• Colocar tiras con preguntas sobre la película dentro de una caja (Anexo).
• Poner una música muy animada y pasar la caja de mano en mano. Cuando
la música se detiene, el estudiante que está con la caja debe sacar una tira y
responder a la pregunta. Otros compañeros pueden hacer contribuciones.
• Finalizar la actividad diciendo que el término “Bullying” se caracteriza por

situaciones de agresión intencional, verbal o física, hecha de manera repetitiva,
de uno o más estudiantes contra uno o más colegas. El término Bullying proviene
de la palabra inglés Bully, lo que significa bravucón, matón”.
129
50´ DESARROLLO
• Dividir la clase en 6 equipos y distribuir una parte del texto “Bullying” (Anexo)
para cada equipo.
• Solicitar que lean, discutan y preparen una presentación creativa de la percepción

del equipo sobre la parte que ha recibido.
Nota: La cuestión del Bullying es muy delicada. Reforzar con los estudiantes
que el momento de conocimiento acerca del bullying es para una reflexión
personal sobre nuestras actitudes y comportamientos frente a otras personas.
10´ CIERRE
• Recalcar a los y las estudiantes que, aquellos que actúan como espectadores
o como alentadores, riendo o diciendo palabras que estimulan al Bullying, o, así
como aquellos que pasan por alto, todos están directa o indirectamente apoyando
la práctica de la intimidación e incitando a la agresión.
• Con la clase en círculo, pedir que, secuencialmente, los estudiantes completen

la frase: “A partir de hoy, en una situación de Bullying yo ...”
ANEXO
SESIÓN 24
Preguntas sobre la película “extraordinario”
¿Qué tipos de agresiones sufrió August “Auggie” Pullman en

la escuela por ser diferente?
¿Cuál es la posición adoptada por la escuela / profesor /

compañeros / familia con respecto a los ataques sufridos a
August “Auggie” Pullman?
¿Qué relación podemos hacer entre los comportamientos de

Julián (compañero de Auggie, que practica el Bullying) y de
sus padres con respecto a Auggie?
Con la entrada de August “Auggie” Pullman a la escuela se

abrió la oportunidad de crear nuevos vínculos. ¿Qué fue lo
cambió a partir de la presencia de sus nuevos amigos?
La película también nos señala un poco acerca de otros

personajes que interactúan con Auggie, pero que también
tienen sus propios problemas relacionales, como Vía
(hermana), Jack (amigo). ¿Qué podemos hablar de ellos?
¿Los demás personajes enfrentan sus problemas? ¿Como
reaccionan?
¿Alguna vez ha presenciado o escuchado alguna situación en

la que se practicó el Bullying? ¿Cómo reaccionó?
¿Cómo podemos luchar contra el Bullying presente en nuestra

realidad?
Texto: “Bullying”
EQUIPO
El Bullying es un término de la lengua inglesa (bully = “matón”) que se refiere
1
a todas las formas de actitudes agresivas, verbales o físicas, intencionales y
repetitivas, que ocurren sin motivación evidente y son ejercidas por uno o
más individuos, causando dolor y angustia, con el objetivo de intimidar o
agredir a otra persona sin tener la posibilidad o capacidad de defenderse,
siendo realizadas dentro de una relación desigual de fuerzas o poder.
El bullying se divide en dos categorías: a) bullying directo, que es la forma
2
más común entre los agresores masculinos y b) bullying indirecto, siendo
esa la forma más común entre mujeres y niños, teniendo como característica
el aislamiento social de la víctima. En general, la víctima teme al agresor (a)
en razón de las amenazas o incluso la concreción de la violencia física o
sexual, o la pérdida de los medios de subsistencia.
El bullying es un problema mundial. Hay una tendencia de que las escuelas
3
no admitan la ocurrencia del bullying entre sus alumnos; o desconocen el
problema o se niegan a enfrentarlo. Este tipo de agresión generalmente
ocurre en áreas donde la presencia o supervisión de personas adultas es
mínima o inexistente. Se incluyen en el bullying los apodos peyorativos
creados para humillar a los colegas.
Las personas que testimonian el bullying, en la gran mayoría, alumnos,
4
conviven con la violencia y se silencian por temor a convertirse en las
“próximas víctimas” del agresor. En el espacio escolar, cuando no ocurre una
efectiva intervención contra el bullying, el ambiente queda contaminado y
los alumnos, sin excepción, son afectados negativamente, experimentando
sentimientos de miedo y ansiedad.
5
Los niños o adolescentes que sufren bullying pueden convertirse en
adultos con sentimientos negativos y baja autoestima. Tienden a adquirir
serios problemas de relación, pudiendo incluso, contraer comportamiento
agresivo. En casos extremos, la víctima podrá intentar o cometer suicidio.
Los autores de las agresiones generalmente son personas que tienen poca
empatía, pertenecientes a familias desestructuradas, en las que la relación
6
afectiva entre sus miembros tiende a ser escasa o precaria. Por otro lado, las
víctimas de los agresores generalmente son personas poco sociables, con
baja capacidad de reacción o de hacer cesar los actos perjudiciales contra
sí mismos y poseen fuerte sentimiento de inseguridad, lo que les impide
solicitar ayuda.
¡Sawabona shikoba! ¡Nos valoramos, nos
respetamos y somos amigos!
Logros esperados:
• Trabajar con los y las estudiantes la extroversión.
• Reforzar la importancia de resignificar ruidos en las relaciones, incentivar
la comunicación y el mantenimiento de las buenas relaciones.
• Asertividad
Participativa
METODOLOGÍA
El uso de cualquier
Terminar la clase con
elemento cultural presente
Acercarse a los elementos una actividad reflexiva
en la cultura reportado
de los y las estudiantes para que se perciba a la
que emergen por encima
de otras culturas (o responsabilidad individual
de los y las estudiantes
comunidades alejadas) que cada individuo
en el fortalecimiento
y sus formas de verificar tiene con el bienestar
de la relación y de la
la importancia de las de las personas con las
importancia de la opinión
relaciones sociales. cuales conviven directa o
de los demás en nuestra
indirectamente.
constitución personal.

Pedagógicas • Sobres de carta • Formativa
• Ejercicios escritura • Materiales para personalizar
los sobres: colores, escarcha,
• Actividades artísticas pegatinas, etc.
• Tarjetas pequeñas
• Texto: “Conoces el
significado de las palabras y
Sawabona Shikoba?”
• Música: “Sawabona” - Anna
Tréa.
• Link: https://www.youtube.
com/watch?v=P0ixx54oFWA

APRENDIZAJE
25
TIEMPO DESCRIPCIÓN
20´ INTRODUCCIÓN
• Preguntar: ¿Alguna vez has escuchado las palabras “Sawabona” y “Shikoba”? 133
• Invitar la clase a leer el texto: “¿Conoces el significado de las palabras
Sawabona Shikoba?” (Anexo).
• Abrir para las consideraciones de los estudiantes.
60´ DESARROLLO
Actividad: ¡Sawabona, amigo!
• Entregar a cada estudiante un sobre.
• Pedir a cada uno que personalice su sobre de acuerdo con sus preferencias
(decorándolo creativamente a través de pinturas, dibujos, collages, etc.), dejándolo
a su gusto.
• Poniendo la música para la actividad: “Sawabona” - Anna Trea.
• Por último, informar que los sobres se fijan en una de las paredes, formando un
gran panel de pequeños “correos”.
• Después de haber formado el panel, ofrecer tarjetas a los y las estudiantes y

orientarlos para escribir mensajes a sus compañeros de clase, lo que refuerza la
amistad o trayendo una situación que estaba sin resolver entre ellos, como una
forma de revertir y reanudar la relación.
• Solicitar que los mensajes sean colocados en los sobres.
Importante:
• Destacar a los y las estudiantes que los mensajes son personales y espontáneos,
sin un control sobre la cantidad máxima o mínima que se quiera entregar.
• Decir que no es necesario que toda la clase reciba un mensaje, puede haber
casos en los que algunas personas no reciben ningún mensaje y no debe ser visto
como algo negativo, sino como una oportunidad para evaluar las relaciones que
se establecen con los compañeros de clase.
• Otro aspecto importante es también la madurez de los mensajes que se

entregarán, prestando atención al uso de palabras positivas.
10´ CIERRE
• Terminar la clase reflexionando que todos venimos al mundo con un propósito,
lleno de expectativas, sueños y un corazón lleno de buena energía, y algunos de
nosotros debido a diversas razones puede pensar en renunciar a sus sueños y
metas. Recordar a todos que: “Nunca es demasiado tarde para ser realmente
quien quieres ser.”
• Cada vez que nos damos cuenta en nuestras relaciones que un amigo está en
necesidad de atención, que necesita de apoyo debido a alguna situación negativa,
estamos disponibles, buscando ayudarlo a comprender su lugar en este grupo y
todo lo mejor que tiene a ofrecer al mundo.
134
ANEXO
SESIÓN 25
¿Conoces el significado de las palabras SAWABONA y
SHIKOBA?
Existe una tribu en el sur de África con una costumbre verdaderamente hermosa
que se identifica con una palabra: Sawabona. Cuando alguien se comporta de
forma inadecuada lo llevan al centro de su aldea y entre todos lo rodean. Durante
dos días ellos le recuerdan a esa persona todas las cosas buenas que él hizo.
Esta tribu cree que cada uno de nosotros venimos al mundo siendo buenos y
deseando seguridad, amor, paz y felicidad. Ocurre que, en la búsqueda de nuestro
lugar, en el devenir de nuestra vida, podemos cometer errores. Estos deslices son
para ellos gritos impacientes de auxilio.
El significado de Sawabona
Este pueblo cree que el anhelo de sentirse seres especiales y buenos a veces
los lleva a fallar en su comportamiento. Entonces, se reúnen para enderezarlo y
reconectarlo con su verdadera naturaleza, recordándole quién es en realidad y
que puede darle la mano de nuevo a su verdad.
Así, cuando esto ocurre, todos le repiten “Sawabona” que significa “yo te respeto,
te valoro y eres importante para mí” y esa persona responde “Shikoba”, que quiere
decir “entonces…yo soy bueno y existo para ti”. Este acto de reconocimiento
reconstruye el interior malherido de la persona que agravió sabiéndose querido
y valorado. De esta forma, utilizando el lenguaje con amor, en esta tribu se
recuerdan diariamente a través de las expresiones Sawabona y Shikova, que
todos son especiales y que su interior es bueno, aunque a veces no actúen de
forma correcta.
Y lo cierto es que, con este hermoso acto y sencillo saludo, transmiten el mensaje
de que nunca es demasiado tarde o demasiado pronto para ser quien quieras ser.
No tienes un tiempo concreto para hacerlo o no hacerlo, puedes empezar cuando
quieras, pero recuerda que se gana más con la paciencia que con la violencia.
En ocasiones, cuando nos comportamos de forma inadecuada, estamos pidiendo

a gritos que alguien nos haga sentir valiosos. Sí, es un grito al amor, al aprecio y
al cariño. Si consiguiésemos imaginar que cada uno de nosotros tiene un letrero
colgante que reza “hazme sentir importante y especial” nuestros contactos serían
más puros y benevolentes y crearíamos un verdadero interés por las personas
que tenemos delante.
La comunicación emocional está enferma en nuestra sociedad, no somos hábiles
a la hora de considerarnos ni a nosotros ni a los demás. El bello comportamiento
de esta tribu nos muestra la importancia de educar en el valor del respeto y el
cariño a nuestros pequeños. Desde esta premisa siempre será posible influirnos y
salvarnos, ya que hoy en día vivimos en un entorno peligroso en el que se carece
de moral, motivación y autoestima para salir adelante y enfrentar al mundo.
Si comprendemos esta enseñanza iremos más allá de ser educados y amables

y nos mostraremos al mundo con una sonrisa como carta de presentación, con
una bandera blanca o señal de paz que inundará nuestro día a día de gratitud y
confianza.
Además, antes de motivarnos a nosotros mismos, también existe la posibilidad

de motivar a los demás, desde el conocimiento mutuo del ser y de las emociones
propias y ajenas. De esta forma, aportaremos gran cantidad de información
emocional tremendamente interesante a la hora de relacionarnos. La misma
sensibilidad y consideración que otorgamos la percibiremos y así aumentaremos
la calidad y la influencia de nuestras relaciones.
Ojalá llegue el día en el que aprendamos la importancia del Sawabona y el Shikoba

en nuestra sociedad. Todos sin excepción necesitamos que nuestro entorno nos
recuerde que estamos recorriendo un buen o mal camino y que somos seres
maravillosos que conservamos ante todo la capacidad de rectificar, de sorprender,
de sentir, de conocer y de sentirnos orgullosos. Y, sobre todo, darnos cuenta de
que si no nos comportamos de la forma adecuada tenemos el poder y la fortaleza
para empezar de nuevo y enmendar nuestros errores.
Conociendo las emociones
Logros esperados:
• Sensibilizar a los y las estudiantes sobre la importancia de las emociones
en la formación de los seres humanos.
• Apertura a la experiencia
ENFOQUE Crítico/reflexivo
Rescatar los elementos

de comunicación vistos
Informar que la película
en el inicio del año y Proyección de la película
continuará en la próxima
promover el estudio de un sobre emociones.
sesión.
análisis superficial de las
emociones más conocidas.

Pedagógicas • Ordenador • Formativa
• La recreación (película) • Altavoces
• Película “ Intensamente”
(material de soporte)

APRENDIZAJE
26
TIEMPO DESCRIPCIÓN
20´ INTRODUCCIÓN
• Empezar recordando a los y las estudiantes lo difícil que puede ser el acto de
comunicarse, rescatando a una serie de elementos que están relacionados con la
comunicación (emisor, receptor, mensaje, canal, contexto, entre otros). Continuar la
reflexión con el grupo, preguntando:
¿Y cuando tenemos que comunicar nuestras emociones?
¿Cómo sucede esto? ¿Es un proceso fácil?
• A continuación, fijar las imágenes de los personajes de la trama de “Intensamente” en

la pizarra: alegría, tristeza, desagrado, miedo y la ira.
• Con el grupo en círculo, lanzar las siguientes preguntas:
¿Ustedes conocen estos personajes? ¿Saben de dónde vienen?
Nota: Si la clase no los conoce, explicar que estas imágenes ilustran los protagonistas
de una película llamada “Intensamente” y que cada uno de ellos es un sentimiento.
¿En cuáles momentos de nuestra vida cada uno de estos sentimientos

predomina?
¿Y hoy? ¿Qué sentimiento predomina en ti? ¿Por qué?

138
¿Qué puedo hacer yo para que estos sentimientos entren en armonía?
65´ DESARROLLO
• Invitar la clase a ver la película “Intensamente”.
• Pedir a los y las estudiantes que escriban los puntos que consideran más importantes,
pues en la próxima clase discutiremos cuestiones relacionadas con la peli.
Ficha Técnica:
• EEUU, 2015, 94 min.
• Título Original: “Inside Out”.
• Sinopsis: La protagonista de esta película es Riley Anderson, una pequeña niña que
debe mudarse junto a sus padres hacia San Francisco y provenientes de Minnesota.
El espacio donde se llevan a cabo los acontecimientos en la mayoría del film es en su
mente, en la cual están presentes las emociones tales como la alegría, tristeza, miedo,
desagrado y furia.
• Fuente:http://tupersonajefavorito.com/c-comiquitas-de-disney/intensamente/-el acceso al 02.07.19
5´ CIERRE
• Terminar la clase comunicando a los y las estudiantes que la película será finalizada
en la clase siguiente y se llevará a cabo una discusión.
ANEXO
SESIÓN 26
Pensando en mis emociones
Logros esperados:
• Iniciar una reflexión sobre las habilidades socioemocionales.
• Sensibilizar los y las estudiantes sobre la importancia de las emociones en
la formación de los seres humanos.
• Propiciar un espacio para la ampliación de la autopercepción en los y las
estudiantes.
Participativa
Reflexionar con los y

las estudiantes sobre la
importancia del equilibrio
Finalizar la proyección de Llevar a cabo con los y las emocional para el buen
la película elegida para estudiantes un estudio funcionamiento del cuerpo
presentar emociones. dirigido de la película. humano, además de
relacionar la presencia de
las emociones en la vida de
cada uno.

Pedagógicas • Proyector • Formativa
• Narraciones orales • Ordenador
• Trabajo en equipo • Altavoces
• Sobres
• Preguntas en tirillas o
tarjetas
• Película “Intensamente”
(material de soporte)
• Lista de los 40 estados
emocionales
• Instrumental “¿Cómo están
mis sentimientos?”

APRENDIZAJE
27
TIEMPO DESCRIPCIÓN
30´ INTRODUCCIÓN 145

• Completar la proyección de la película, si no ha sido posible pasarlo en su
totalidad en la clase anterior.
40´ DESARROLLO
• Después de la exhibición, invitar al grupo para expresar sus opiniones sobre la
película:
¿Qué les pareció la película?
¿Qué les llamó más la atención?
¿Quién puede hacer una síntesis?
• A continuación, pegar seis sobres en la pizarra. Dentro de cada sobre debe

contener una pregunta central de la película “Intensamente.”
Preguntas:
1 ¿Qué tenemos en nuestra cabeza (la razón x la emoción)?
2
¿Qué papel tiene la tristeza, el miedo y la ira en la constitución de
nuestra personalidad?
3 ¿Cuál es la importancia de los recuerdos en nuestras vidas?
4 ¿Cómo reaccionamos frente a las nuevas situaciones?
5 ¿Qué ocurre cuando los sentimientos entran en conflicto?
146
6 ¿Qué es lo ustedes han almacenado en su baúl de preciosidades?
• Se sorteará a 6 estudiantes, que deben tratar de responder a la pregunta del

sobre correspondiente a su número.
• A continuación, abrir la discusión a todo el grupo y pedir a los y las estudiantes

comentar las escenas más llamativas.
Observaciones para “calentar” la discusión:
• ¡Atención! Las emociones en los adultos - representa a todos los hombres en el

papá y a todas las mujeres en la madre. Para Riley, ellos se mezclan... ¿por qué?
• Las emociones en adultos - sentados, tranquilos en sus funciones. En Riley -

empujón, no se sientan, en constante movimiento.... ¿por qué?
• ¿Cuál es el papel de las “crisis” en el crecimiento del adolescente? En

Intensamente, el “post-crisis”: la consola (panel de control) se extiende con
“repertorios” más organizado y “islas” más diversificadas.
20´ CIERRE
• Explicar a los y las estudiantes que aún no existe una determinación precisa de
cuantas emociones pueden ser identificadas en los seres humanos. Sin embargo,
hay un estudio que muestra 40 estados emocionales.
• Presentar la lista a la clase por medio de proyección (anexo). En caso tenga los
estados emocionales impresos dejarlos fijos en la pizarra.
• A continuación, dar a cada estudiante el instrumental “¿Cómo están mis

sentimientos?” (anexo), donde hay cinco círculos en blanco interconectados.
• Proponer que cada estudiante identifique en la lista de los 40 estados

emocionales, ¿cuáles son los cinco más presentes en sus vidas recientemente,
la elección de la fuerza del sentimiento de mayor (gran círculo) para el menor
(pequeño círculo).
• Después de completado, pedir a cada uno conectarse a su instrumental

visualizando el análisis de sus sentimientos en el momento. Pedir para que
reflexionen:
¿Estoy contento con estos sentimientos?
Si no (está feliz con el análisis), ¿qué puedo hacer para cambiar eso?
¿Qué es lo que me traen estos sentimientos?

147
• Finalizar diciendo a los y las estudiantes que el equilibrio de las emociones es
esencial para el buen funcionamiento del cuerpo y la mente. Por lo tanto, es
esencial invertir en un comportamiento positivo, la gestión de las tensiones y las
preocupaciones diarias, así como acercarse a las personas alegres y motivadas,
actividades físicas y permitir nuevas experiencias.
• Terminar la clase diciendo que, en las reflexiones de hoy, se inició la siembra del
proyecto de vida, a través de reflexiones sobre nuestras emociones actuales.
• Pedir a todos los y las estudiantes guardar sus actividades en el portafolio

Horizontes.
ANEXO
SESIÓN 27
Lista de los 40 estados emocionales:
1 Aburrimiento 15 Entusiasmo 28 Miedo
2 Aceptación 16 Envidia
29 Nostalgia
3 Admiración 17 Euforia
30 Odio
4 Alegría 18 Felicidad 31 Orgullo
5 Alivio 19 Frustración 32 Placer
6 Amor 20 Gratitud 33 Remordimiento
7 Asco 21 Hostilidad 34 Satisfacción
8 Asombro 22 Ilusión 35 Serenidad
9 Compasión 23 Incomprensión 36 Soledad
10 Confusión 24 Inseguridad 37 Tensión
11 Culpa 25 Ira 38 Ternura
12 Decepción 26 Irritación 39 Tristeza
13 Desaliento 27 Melancolía 40 Vergüenza
14 Deseo
www.justificaturespuesta.com
¿Cómo están mis sentimientos?
Apertura a nuevas experiencias
Logros esperados:
• Reflexionar sobre la importancia de estar abierto y preparado para nuevas
experiencias.
• Promover discusiones sobre la relevancia de la habilidad socioemocional:
apertura a nuevas experiencias.
• Apertura a la experiencia.
Crítico/reflexivo
ENFOQUE
Pedagogía activa
Participativa
METODOLOGÍA
A través de la lectura
A través de actividades de textos y/o imágenes,
Fomentar la participación
lúdicas, promover en permitir una reflexión
de los y las estudiantes
los y las estudiantes sobre la importancia de las
con la socialización, de
una reflexión sobre la elecciones y la cantidad
cómo ejercen la apertura a
necesidad de apertura a que necesitamos saber
algo nuevo y desconocido
nuevas experiencias, lo unos de otros para su
en sus vidas de manera
desconocido y la iniciativa ejecución con el fin de
responsable.
personal y social. encontrar nuevas formas,
nuevos retos.

Pedagógicas • Video: “ Cuan Lejos voy” • Formativa
- Disponible en https://
• Lectura de Imágenes www.youtube.com/
• Ejercicio de lectura watch?v=ftNOCfqoIjQ 30.06.19
– Canción de la película
• Ver que Hacen / Moana
aprender mirando
• Música Tiempo al Tiempo
• El aprender en los de Fito Páez. Link: https://
Sueños www.youtube.com/
watch?v=7uFmXga3SVQ
• Música Vambora –Versión
de Ikira Barú. Link: https://
www.youtube.com/
watch?v=m4MMixFjkOU
• Imágenes de las puertas
• Texto adaptado “Puertas”
de Içami Tiba
• Hojas blancas

APRENDIZAJE
28
TIEMPO DESCRIPCIÓN
151
20´ INTRODUCCIÓN
• Iniciar la clase con el vídeo “Cuan Lejos voy “ (Canción de la película Moana)
• Solicitar que los y las estudiantes estén atentos a la letra de la canción
• Preguntar:
¿Alguna vez han visto a esta película? Si la mayoría no sabe, dar una
breve reseña de la historia.
• En seguida, pedir a los y las estudiantes: ¿Cuáles son las características de

personalidad que se le ha ocurrido en Moana?
• La canción dice “El horizonte me pide ir tan lejos, ¿será que debo ir? Nadie
lo intentó”. Cuando reciben una llamada a vivir nuevas experiencias, ¿cómo se
sienten? ¿Alentados o temerosos?
• Decir que hablarán sobre la apertura a nuevas experiencias. Preguntar:
¿Qué características generalmente percibimos en las personas que

tienen una apertura a lo nuevo?
Nota - por lo general tienen como puntos de énfasis: la apreciación del arte y la
belleza, así como una recepción general a la novedad, son personas dispuestas
a explorar nuevos lugares, probar nuevos alimentos y nuevas actividades,
listos para explorar y evaluar sus propios valores sociales y políticos.
50´ DESARROLLO
• En seguida, escribir en la pizarra la frase: “La vida enriquece a quien arriesga
abrir nuevas puertas ...”
• Pedir a los y las estudiantes que reflexionen sobre la frase, en silencio.
• Distribuir ¼ de una hoja de papel para cada estudiante con un diseño de

una puerta (Anexo) y a medida que las distribuye, decir que una puerta es un
lugar de paso entre dos ambientes, entre situaciones conocidas y desconocidas,
cómodas o no. La puerta nos puede traer la idea de seguridad, protección,
defensa, encarcelamiento. La puerta se nos da la opción de abrir o cerrar según
el propósito o situación.
• Establecer como música de fondo para la reflexión: “Tiempo al tiempo” Fito

Páez o “Vamos” - versión de Ikira Baru
• Pedir a los y las estudiantes que reflexionen, de forma individual, ¿qué tipo(s)
de puerta(as) necesitan abrir o cerrar en sus vidas? Los y las estudiantes deben
escribir un texto, un diseño, o como se desee, las puertas que necesitan abrir o 152
cerrar. Es importante decir que los deseos, al abrir o cerrar las puertas, pueden ser
a corto, medio o largo plazo.
• Pedir a los y las estudiantes que compartan sus producciones.
• Por último, orientar que los y las estudiantes guarden la actividad en el portafolio
Horizontes, aún en el proceso de plantación (autoconocimiento).
20´ CIERRE
• En un círculo, hacer la lectura del texto “Puertas” de Içami Tiba (Anexo).
• Elegir algunos estudiantes para evaluar la clase, completando la frase: “Abro la

puerta de mi vida cuando ...”
ANEXO
SESIÓN 28
Reseña de la película Moana
Esta película nos saca de la ciudad, de Londres o París, o el mismo Estados Unidos,
para trasladarnos a Oceanía, a través de una historia inspirada parcialmente
en relatos orales de los antepasados pueblos polinesios, en tiempos donde su
gente hacía parte de comunidades errantes en las aguas del Pacífico, hasta que
de manera repentina se detuvieron por un largo periodo, desconociéndose las
razones.
Moana, la protagonista de esta aventura generada por computador, pertenece

a una tribu (Motunui) asentada en una isla aislada de vasta extensión y grandes
montañas de la que tienen prohibido salir más allá de los arrecifes. Nadie sabe
exactamente por qué, pero cumplen los designios su padre, el jefe. Moana ya tiene
16 años y será la encargada de liderarlos a todos. Cuando la comida comienza
a escasear por extrañas circunstancias ella siente la necesidad de ir al océano
profundo.
Ese llamado inexplicable de la jovencita la llevará a descubrir los verdaderos

orígenes de su comunidad y los de ella misma, tras emprender un arriesgado
viaje convenciendo al semidios Maui para restaurar la estabilidad de su pueblo.
Moana es una película que en realidad está cargada de muchas aventuras, de

humor y música, y su contenido tiene mensajes que invitan a vencer los miedos
y dejarse llevar por el yo interior, para no negarse a la propia identidad. Son casi
dos horas disfrutando de sus encantadores personajes, la magia de su historia
y su riqueza visual, llena de coloridos paisajes, un cielo que cobra vida y unas
criaturas hermosas. El valor en los detalles y el ingenio a la hora de contar esta
historia también hacen parte del divertimento de Moana, un personaje que se
sale del molde de la típica princesa Disney, de porcelana, para presentarnos a una
femenina, pero guerrera heroína con una personalidad arrolladora.
Moana: Un mar de aventuras es irresistible de ver que viene acompañada de otro

gran cortometraje, Inner Workings, una mezcla entre los personajes de “UP” y
la historia de “Intensamente”, sobre el desgaste de la vida sin destinar tiempo a
tener pequeños disfrutes.
Texto: Puertas
Içami Tiba
Si usted abre una puerta, puede o no entrar en una nueva habitación.
No se puede entrar y quedarse observando la vida.
Pero si vence la duda, el miedo, y entra, da un gran paso:
¡En esta sala se vive!
Pero también tiene un precio...
Hay numerosasotras puertas que descubrir.
El gran secreto es saber cuándo y qué puerta abrir.
La vida no es exacta, proporciona los aciertos y errores.
Los errores se pueden transformar en aciertos cuando se aprende.
No hay seguridad de éxito eterno.
La vida es generosa,
A cada salón que se vive, descúbrese muchas otras puertas.
Y la vida enriquece a los que se aventuran a abrir nuevas puertas.
Ella privilegia quien descubre sus secretos y generosamente ofrece puertas

afortunadas.
Pero la vida también puede ser dura y severa.
Si usted no pasa la puerta, siempre tendrá la misma puerta por delante.
Es la repetición...
Es el estancamiento de la vida...
Para la vida, las puertas no son obstáculos, sino ¡diferentes pasajes!

¡Pienso, luego existo! ¡Luego, siento!
Logros esperados:
• Reflexionar sobre el papel de los y las estudiantes delante del mundo y sus
principales retos.
• Ordenar el papel complementario entre las habilidades cognitivas/
racionales y las habilidades socioemocionales.
• Autoeficacia
Participativa
METODOLOGÍA Reflexiva
Realizar actividades de Terminar la lección, donde

reflexión a través de los y las estudiantes se
imágenes y/o texto para dan cuenta de la reflexión
que despierte la emoción
promover la comprensión interna de la necesidad de
en los y las estudiantes de
de la importancia de complementación de la
pertenencia y sentimientos
pensar y sentir como razón y la emoción, como
de exclusión en un grupo.
formas alineadas para el objetos básicos de un
desarrollo personal y social. proyecto de vida.

Pedagógicas • Imágenes y frases (Anexo) • Formativa
• Dinámica de grupo • Texto “Un pájaro nacido en
una jaula creen que volar es
• Lectura de imágenes una enfermedad” (Anexo)
• Lectura de texto • Imagen de una jaula
(Anexo)

APRENDIZAJE
29
TIEMPO DESCRIPCIÓN
30´ INTRODUCCIÓN
• Actividad: El pájaro en el nido
• Invitar a la clase para hacer un gran círculo, ponerse en el centro y explicar la

actividad.
• Decir, se dirá tres instrucciones diferentes al azar, que cada estudiante debe
ejecutar con sus compañeros de clase.
Instrucciones:
158
▶▶ Cuando escuchen pájaro en el bosque, todo el mundo se mueve al
azar por la clase;
▶▶ Cuando escuchen pájaro en el nido, dos estudiantes (el nido) deben

unirse dando ambas manos y un tercer estudiante (el pájaro) debe estar
en el centro;
▶▶ Cuando escuchen pájaro fuera del nido, los nidos deben permanecer
formados y sólo los pájaros deben salir a buscar otro nido.
Nota: Para la realización de la actividad, no hay necesidad de tener varios tríos

(1 pájaro + 2 para nido), ya que cuando se da la instrucción pájaro en el nido,
puede ser que un estudiante se quede fuera del nido. Fije que no constituye
un problema, es parte de la reflexión.
• Después de realizar algunas rondas de comando con la clase, reflexionar con

ellos:
¿Cómo se sintieron durante la actividad?
¿Alguien había preferido ser pájaro o nido? ¿Por qué?
¿Cómo es la sensación de estar protegido en un nido al comando “pájaro

en el nido?
Y ¿Cómo se sintió como un lugar de refugio? (Pregunta específica a los

y las estudiantes que eran nido)
¿Alguien fue un pájaro fuera del nido? ¿Cómo se sintió?
¿Qué relación tiene esta actividad con nuestras vidas? ¿Con nuestro día
a día?
• Terminar reforzando con los y las estudiantes la importancia de sentirse seguro

delante de las situaciones de la vida y cómo es bueno poder tener con quien
contar.
50´ DESARROLLO
• Formar tríos y fijar las imágenes y frases (Anexo) por la clase.
• Solicitar que los tríos elijan una de las imágenes / frases distribuidas y la relacione
con la libertad.
• A continuación, restablecer el círculo y pedir a cada trío que socialice sus aportes.
• Invitar a la clase a leer el texto “Un pájaro nacido en una jaula creen que volar
es una enfermedad” (Anexo).
• Después de leer el texto, preguntar:
¿Alguien ya se ha sentido como un pájaro atrapado en una jaula? ¿Le

gustaría comentar cómo fue esta vez?
¿Qué significa tener libertad de la mente? 159

¿Usted conoce a alguien que salió de la jaula? ¿Que se atrevió e hizo
algo diferente de lo que se esperaba? ¿Fue positivo? ¿Fue negativo?
Comente.
En el texto, hay un fragmento que dice “Si un pájaro tiene alas para
volar, el hombre tiene una mente que le permite superar a los límites”.
¿Qué significa eso?
¿Crees que nosotros, los seres humanos, tenemos este potencial?
• Finalizar las discusiones con la clase presentando la imagen de la jaula (Anexo),

y preguntar:
¿Sabes cuál es la única cosa que este pájaro no es capaz de ver?

• Reflexionando, diciendo “en la vida hay que “pensar fuera de la jaula” más allá
de lo indiscutible, y permitir la llegada y la reordenación de nuevas emociones
para nuestro crecimiento personal y social.
10´ CIERRE
• Terminar este momento recordando a los y las estudiantes que ya estamos
en la recta final del año escolar, desarrollando actividades que se relacionan
con nuestras emociones, capacidades de socialización, y en especial, con el
fortalecimiento personal para el desarrollo de nuestros proyectos de vida. Por
eso, pensar es tan importante. Cuando pienso, existo. ¡Pero, sobre todo, cuando
pienso, siento! Y a través de esta sensibilidad de sentir, puedo cambiar mi vida y
las personas con las que me relaciono.
DIRECTRICES AL PROFESOR
Preparar un pequeño video con imágenes 160
de actividades hechas en clase y una música
animada para exhibir en la próxima sesión.
Atención: Usar collages, para los lugares
donde no hay luz.
ANEXO
SESIÓN 29
Imágenes y frases para el inicio del desarrollo:
“La libertad de la mente por encima
de todo”
“Atrévete a conocer, comprender

y utilizar la razón para alcanzar los
sueños”
“La libertad asusta cuando se pierde

el hábito de usarla.”
Un pájaro nacido en una jaula cree que volar es una
enfermedad
Un pájaro ha nacido para ser libre y, si se encuentra atrapado en una jaula, siente
como si su esencia estuviese limitada: como si se cortan sus alas y no puede volar.
La frase del título es de Alejandro Jodorowsky y puede ejemplificar cómo algo así
puede suceder a las personas.
Metafóricamente, vivir en una jaula como un pájaro nos permite tener una
amplia perspectiva de todo lo que no pudimos probar. Hay personas que están
satisfechas con lo que tienen, se sienten seguras de esa manera y no se atreven
a explorar cosas nuevas. Si esto se da por elección propia, no es algo negativo.
El problema surge cuando este “pájaro” cree que es correcto y todos los demás
están equivocados en volar.
Al igual que un pájaro, los humanos también han nacido para ser libres y elegir sus
caminos. Sin embargo, por diferentes razones, como la educación o la influencia
social, hay aparcamientos de personas en la llamada “zona de confort” y no son
capaces de salir de ella.
Esta “zona de confort” tiene que ver con lo que es familiar para ellos y les hace
sentirse protegidos con la rutina establecida en su vida. De hecho, lo que sucede
es que es muy laborioso escapar de los patrones de comportamiento y de los
valores adquiridos, y se sienten incómodos con cualquier cosa que sea diferente.
Una vez que somos libres, ningún pájaro es forzado a salir de su jaula y empezar a
volar, ni obligado a permanecer: la tolerancia a entender los diferentes estilos de
vida es beneficiosos para mantener una buena relación personal con los demás.
Una de las personalidades más famosas del mundo, Nelson Mandela, creía en
la libertad de la mente por encima de todo: podemos sacar la venda de los ojos
para ver, pero una mente ciega es mucho más complicada.
Aquellas personas que no pueden vivir “en una jaula” están muy juzgadas
por esas mentes inflexibles. “¿Estás loco? Esto no es una forma adecuada de
comportarse. ¿Lo que dicen los demás? “Estas son algunas frases que las
personas que se atreven a volar normalmente escuchan.
Quien vive en una jaula no entiende que el mundo está lleno de matices y
posibilidades. Él que cree que no puede volar, ancla sus sueños y vive en un
círculo cerrado; que no pone en duda su capacidad de volar, pero critica el vuelo
y los sueños de los demás.
¡Ilumine a su mente!!!
Si un pájaro tiene alas para volar, el hombre tiene una mente que le permite
superar los límites. Sin embargo, la mente debe ser alimentada constantemente,
semillas de plantas que ayudan a pensar y a olvidar las ideas preconcebidas.
Hay gente que actúa como un ave que vivió toda su vida en una jaula y tienen
miedo de salir cuando la puerta se abre. No les importa si sus compañeros
vuelan, simplemente no tienen el valor. En este caso, es necesario audacia y
coraje. Como diría el filósofo Kant, “Atrévete a conocer, comprender y a utilizar la
razón para alcanzar los sueños.”
Rito final - retomando la vasija de las expectativas
Logros esperados:
• Rescatar las expectativas, compromisos y deseos que compusieron nuestra
vasija en el inicio del año.
• Consolidar avances vinculados a: autoconocimiento, autopercepción,
autoconfianza, autorregulación/autogestión, trabajo en equipo,
pensamiento crítico, asertividad, identidad social y cultural.
• Celebrar los logros a lo largo del año.
• Asertividad
• Autoeficacia
• Perseverancia
Participativa
METODOLOGÍA Vivencial
Interaprendizaje
Esta clase se dará con el objetivo de implementar el rito de despedida que requiere
retomar con el rito de bienvenida realizado en el inicio del itinerario (Sesión N° 2 –
Primer Grado). Permitir momentos de autorreflexión sobre los avances logrados con
las sesiones de aprendizaje que se ejecutaron hasta ahora en esta caminata individual
y colectiva.
Se sugiere la recolección de testimonios escritos sobre cómo los jóvenes se sentían con
las clases para el desarrollo de habilidades socio-emocionales y proyecto de vida.

Pedagógicas • Vasija de las expectativas • Formativa
• Narraciones orales • Manta (para cubrir el suelo)
• El aprender en los • La música suave y alegre
Sueños
• Kit multimedia
• Altavoces
167
APRENDIZAJE
30
TIEMPO DESCRIPCIÓN
30´ INTRODUCCIÓN
• Al sonido de una música suave y alegre, reunir a todos los y las estudiantes en
un círculo. Pedir que se sienten en el piso. Colocando en el centro una manta (el
círculo), debe ser puesto la vasija elaborada al comienzo del año escolar con sus
camisetas.
• Pedir a los y las estudiantes, si aún recuerdan que el año comenzó con la
realización de una alquimia y pedir que expliquen al grupo.
• Seguir diciendo que, en nuestra alquimia, transformamos un papel en un barco

y que el barco en aquel momento recurría las corrientes que movían nuestro
día a día en la escuela. Y que esta corriente nos trajo a este momento: nuestra
despedida de este año escolar.
• Preguntar:
¿Alguien recuerda lo que hicimos después del barco? (camisas)
¿Lo que escribimos en estas camisas? (expectativas)

• A continuación, pedir a todos que conecten con el pote de las expectativas en el

centro del círculo.
• Decir que este año un nuevo reto llegó a la escuela: lecciones para el desarrollo
de habilidades socio-emocionales del Programa Horizontes. Una nueva manera
de hacer una clase diferente.
• Preguntar:
¿Cómo se sintió en las clases Horizontes de este año?
¿Alguien recuerda un momento que le marcó?
¿Cuáles son las historias más impactantes que hemos oído aquí en
nuestras clases?
30´ DESARROLLO
• Aún en relación a la vasija de las expectativas en el centro de la clase, decir
que este momento es uno de esos momentos de nuestra celebración que para
nosotros tiene un significado muy especial: es un rito de paso. Tiempo para
fortalecerse para el próximo año, para los nuevos desafíos y logros.
• Preguntar:
• ¿Alguien recuerda lo que escribió en su camiseta personalizada?
• Decir que ha llegado el momento de compartir e invitar a la clase a abrir el pote

de las expectativas (decidir cómo irán abrirlo).
168
• Proporcionar un tiempo para volver a las camisetas y a las expectativas en ese
momento.
• Provocar a la clase:
Entonces, ¿cómo fue releer las expectativas?
¿Las clases eran exactamente lo que esperaban?
¿Sus expectativas fueron atendidas?
¿Consideran que se han superado la expectativa?
¿Qué les gustaría hacer el año que viene?
¿Se cumplieron sus expectativas? ¿Casi? ¿Más o Menos? ¿Cuáles fueron

las pérdidas? ¿Y las ganancias? ¿Valió la pena?
¿Cómo está su almacén de conocimientos, experiencias, emociones?

¿Más pesado? ¿Más leve? ¿Más consistente? ¿Cómo está su voluntad
para proseguir?
30´ CIERRE
• Agradecer a los y las estudiantes por su compromiso con cada actividad que
se les propuso y recordar que el objetivo principal era darles poder a través del
autoconocimiento y el fortalecimiento de la conciencia social para que pudieran
empezar a pensar acerca de sus proyectos de vida.
• Invitar la clase a buscar sus portafolios y ver más informaciones sobre el progreso
individual durante todo el año.
• A continuación, proyectar un pequeño vídeo (previamente preparado por el

profesor), reuniendo las actividades realizadas en las clases con una canción
alegre.
Atención: Si la escuela no tiene luz o equipamiento de media, se recomienda

construir un mural de fotos o con los principales productos hechos durante
el año.
169
Horizontes
Programa de Secundaria Rural

1er Grado - Sesiones Horizontes

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1er Grado - Sesiones Horizontes

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PROYECTO: “LA NATURALEZA”

Las denominaciones utilizadas en esta publicación y la presentación del material que

SESIONES TEMAS TIEMPO ASIGNADO

01 Conociendo a mis compañeros y al Programa Horizontes 90min

02 VASIJA DE expectativas 90min

03 Nuestra llegada: ¿cómo llegué y dónde estoy? AcuerdoS

05 La percepción en nuestra comunicación 90min

06 ¿Qué es la comunicación? 90min

07 El poder de la argumentación 90min

08 Comunicación: argumentación en la práctica 90min

09 Perú: mi nación I 90min

10 Perú: mi nación II 90min

11 Identidad social – ¿de dónde vengo? 90min

13 Mapeando mi comunidad 90min

14 Planeando una intervención en mi comunidad 90min

15 Acción - intervención social 90min

16 Presentación de la acción de intervención social 90min

17 Familia: el significado más allá de la palabra 90min

18 Árbol genealógico: constitución y origen familiar 90min

19 ¡Mi familia es así! 90min

20 Familia: construyendo nuevas percepciones 90min

21 Mis relaciones sociales en la escuela y comunidad 90min

22 Equilibrando nuestra solidaridad y nuestras relaciones

23 Película – “extraordinario” 90min

24 Bullying – me pongo en su lugar 90min

26 Conociendo las emociones 90min

27 Pensando en mis emociones 90min

28 Apertura a nuevas experiencias 90min

29 ¡Pienso luego existo! ¡luego, siento! 90min

30 Rito final – retomando LA VASIJA de expectativas 90min

La actuación de Horizontes incluye el relacionamiento con la comunidad

Así mismo el programa Horizontes presenta el proyecto “La Naturaleza” que

Por consiguiente el programa tiene como zona de trabajo a los distritos de

La educación secundaria se caracteriza por una fase de transición en el

En esta fase, la curiosidad, la búsqueda de respuestas a preguntas en

Con una visión cosmológica, el material fue desarrollado bajo la mirada de

En el primero año, el Proyecto de Vida se desarrollará a través del simbolismo

A lo largo del año, el estímulo a la investigación se hará presente a través

¡Ahora con el material en mano, deseamos buenas clases y una excelente

INTRODUCCIÓN DESARROLLO CIERRE

Estratégias Recursos Evaluación

SESIÓN DE PROPUESTA DE ACTIVIDADES

• Saludar a la clase y leer en voz alta la frase en el cartel, reforzando la bienvenida.

1ª Diga su nombre y dónde vive.

2ª Hablar un hobby o algo que le guste mucho.

3ª Hablar al compañero algo que no le gusta.

4ª Exponer un lugar que quisiera conocer y el por qué.

6ª Un valor que lo defina como persona.

ADVERTENCIA: En cada ronda, el estudiante debe mantener con el nuevo

• Cada pareja debe presentarse al grupo.

* Sugerencia de Música: Celebra La Vida – Axel

• Presentar en diapositivas la nueva disciplina a los y las estudiantes, detallando la

INTRODUCCIÓN DESARROLLO CIERRE

Estratégias Recursos Evaluación

SESIÓN DE PROPUESTA DE ACTIVIDADES

• Pedir que formen un círculo, sentados.

• A continuación, solicitar que doblen el papel y coloquen dentro del globo.

• Después de este tiempo, solicitar que formen cuartetos para la lectura y

• Concluir ese momento diciendo que ellos también tendrán un Ritual de