PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDÁCTICA

 
Nombre de la institución:
Nombre del docente: Fecha:
Área: Matemática Grado: Séptimo
Asignatura: Matemática Tiempo (semanas): 6    Año lectivo:
Unidad didáctica: 5 Magnitudes proporcionales. Diagramas estadísticos.
Medidas de tendencia central. Rango

Objetivos de la unidad: • O.M.3.1. Utilizar el sistema de coordenadas cartesianas para solucionar problemas del entorno, justificar resultados,
comprender modelos matemáticos y desarrollar el pensamiento lógico-matemático.
• O.M.3.2. Participar en equipos de trabajo en la solución de problemas de la vida cotidiana, empleando como estrategias
los conceptos de proporcionalidad.
• O.M.3.5. Analizar, interpretar y representar información estadística, y calcular medidas de tendencia central con el uso de
información de datos publicados en medios de comunicación, para así fomentar y fortalecer la vinculación con la realidad
ecuatoriana.
Criterio de evaluación: CE.M.3.6. Formula y resuelve problemas de proporcionalidad directa e inversa; emplea, como estrategias de solución, el
planteamiento de razones y proporciones provenientes de tablas, diagramas y gráficas cartesianas; y explica de forma
razonada los procesos empleados y la importancia del manejo honesto y responsable de documentos comerciales.
CE.M.3.10. Emplea programas informáticos para realizar estudios estadísticos sencillos; formular conclusiones de
información estadística del entorno presentada en gráficos y tablas; y utilizar parámetros estadísticos, como la media,
mediana, moda y rango, en la explicación de conclusiones.
 
Destrezas con Actividades de aprendizaje Recursos Indicadores de Técnicas e
criterio de (estrategias metodológicas) evaluación instrumentos
desempeño de evaluación
M.3.1.44. Magnitudes proporcionales -texto del I.M.3.6.1. Explica Técnica:
Reconocer las Magnitudes estudiante situaciones Observación
magnitudes ANTICIPACIÓN -guía docente cotidianas Instrumento:
directamente -Pedir a los escolares que, a través de una lluvia de ideas, expresen todo -cuaderno significativas Lista de cotejo
proporcionales en lo que se le viene a la mente acerca de la palabra magnitud. -lápiz relacionadas
situaciones -Registrar las ideas en la pizarra. -lápices de con las magnitudes
cotidianas; -Leer las preguntas del recuadro Medioambiente y solicitar a los escolares colores empleando como
elaborar tablas y que las contesten. -regla estrategia la
plantear CONSTRUCCIÓN -cartulinas representación en
proporciones. -Presentar la siguiente situación. En una casa en la que viven 3 personas -papelotes gráficas cartesianas
se produce un total de 4 kilos de basura en una semana. ¿El peso de la -Internet con números
basura será superior o inferior en una casa en la que viven 6 personas? -computadora naturales, decimales
Aclarar que es en el mismo tiempo, es decir, una semana. -material o fraccionarios. (I.1.,
-Pedir que, en parejas, discutan las respuestas. concreto I.2.)
-Invitar a leer y analizar la situación de aprendizaje y compararla con la -Deduce lo que es
presentada anteriormente. una magnitud.
-Compartir la información de lo que son magnitudes en la página 148. -Analiza situaciones
-Solicitar que identifiquen las magnitudes que aparecen en el ejemplo e identifica
resuelto. magnitudes.
-Comparar lo escrito en la lluvia de ideas con la conceptualización. -Reconoce algunas
-Proponer que den ejemplos de magnitudes relacionadas con longitud, magnitudes.
tiempo, masa, superficie y temperatura. -Relaciona unidades
-Enumerar diferentes unidades de medida y pedir que las relacionen con de medida con las
su magnitud correspondiente. Por ejemplo, al decir grados, esta se magnitudes
relaciona con temperatura. correspondientes.
-Invitar a explorar los recursos recomendados para reforzar el tema. -Usa tablas para
CONSOLIDACIÓN representar
-Pedir que desarrollen la actividad propuesta en la sección Gimnasia magnitudes.
matemática. -Reconoce
-Comentar las respuestas de los compañeros; esta actividad se puede magnitudes en sus
hacer en parejas o en grupos. actividades
-Animar a desarrollar las actividades de aplicación. cotidianas.
-Pedir que, individualmente, expongan las respuestas de cada una de las
actividades.
-Invitar a analizar las tablas de la actividad 3 y pedir que expliquen su uso
en las magnitudes.
 -Pedir que reconozcan actividades cotidianas en las que se usan
magnitudes; solicitar que las representen en tablas.
M.3.1.44.  Magnitudes directamente proporcionales -texto del I.M.3.6.1. Explica Técnica:
Reconocer las ANTICIPACIÓN estudiante situaciones Observación
magnitudes -Recordar con los escolares lo que son las magnitudes y las unidades de -guía docente cotidianas Instrumento:
directamente medida que le corresponden a cada una. Pedir que realicen un esquema -cuaderno significativas Rúbrica
proporcionales en gráfico explicativo y motivar a exponerlo en clase. -lápiz relacionadas
situaciones -Animar a desarrollar la actividad de la caja Gimnasia matemática; pedir -lápices de con las magnitudes
cotidianas, que expliquen la estrategia usada para su resolución. colores directamente
elaborar tablas y CONSTRUCCIÓN -regla proporcionales,
plantear -Presentar las siguientes situaciones. -cartulinas empleando como
proporciones. Situación 1 -papelotes estrategia la
Mi mamá en una hora teje 1 gorrita de lana. ¿Cuántas gorritas tejerá en 5 -Internet representación en
horas? -computadora gráficas cartesianas
-Pedir que reconozcan las magnitudes. -material con números
-Concluir que esta es una magnitud en la que, si más horas se trabajan, concreto naturales, decimales
más gorritas se hacen. o fraccionarios. (I.1.,
Situación 2 I.2.)
Juan armó un rompecabezas de 100 piezas. Al hacerlo solo, se demoró 5 -Explica lo que son
horas; luego, lo desarmó y lo volvió a armar con sus dos hijos. ¿Crees que magnitudes.
se demoren más o menos tiempo? -Reconoce las
-Pedir que reconozcan las magnitudes. unidades de las
-Solicitar que expongan sus respuestas y expliquen sus argumentos. magnitudes.
-Concluir con los escolares que un trabajo hecho por una persona toma -Analiza situaciones
más tiempo que uno hecho por tres personas. para identificar
-Animar a comparar la situación 1 con la situación 2 para establecer la magnitudes.
relación entre las magnitudes. -Reconoce
-Solicitar que lean y analicen la conceptualización de la página 150, magnitudes
enfatizar en las tablas que se deben utilizar para representar las directamente
magnitudes. proporcionales.
-Pedir que expliquen con sus palabras lo que son las magnitudes -Analiza información
directamente proporcionales. relacionada con
 CONSOLIDACIÓN magnitudes.
-Invitar a utilizar los recursos propuestos en la lección para reforzar el -Utiliza tablas para
tema. representar
-Animar a desarrollar las actividades de aplicación de la página 151. magnitudes
-Pedir que, de manera voluntaria, expongan las respuestas a las directamente
actividades. proporcionales.
-Motivar a realizar correcciones, si fueran necesarias. -Reconoce
-Solicitar que reconozcan situaciones de la vida cotidiana de los escolares situaciones de la
en las que se usen las magnitudes directamente proporcionales. vida cotidiana en la
-Pedir que expliquen por qué es importante conocer las magnitudes. que se usen
magnitudes
directamente
proporcionales.
M.3.1.44. Gráfica de las magnitudes directamente proporcionales -texto del I.M.3.6.1. Explica Técnica:
Reconocer las ANTICIPACIÓN estudiante situaciones Cuestionario
magnitudes -Recordar con los escolares qué son las magnitudes directamente -guía docente cotidianas Instrumento:
directamente proporcionales. -cuaderno significativas Prueba escrita
proporcionales en -Solicitar que mencionen varios ejemplos de magnitudes directamente -lápiz relacionadas con las
situaciones proporcionales. -lápices de magnitudes
cotidianas, CONSTRUCCIÓN colores directamente
elaborar tablas y -Pedir a los escolares ideas sobre cómo se representarían de manera -regla proporcionales,
plantear gráfica las magnitudes directamente proporcionales. Entregarles material -cartulinas empleando como
proporciones. para eso; puede ser regla, papelotes, marcadores, etc. -papelotes estrategia la
-Invitar a exponer las ideas en el aula. -Internet representación en
-Solicitar que lean y analicen el ejemplo resuelto de la página 152. -computadora gráficas cartesianas
-Pedir que reproduzcan el gráfico de la representación de magnitudes -material con números
directamente proporcionales. concreto naturales, decimales
-Animar a explicar el gráfico de las magnitudes. -calculadora o fraccionarios. (I.1.,
-Concluir con los escolares que la gráfica de una magnitud directamente I.2.)
proporcional siempre es una línea recta.
-Solicitar que ingresen al enlace recomendado para ampliar y profundizar -Reconoce
sobre el tema. magnitudes
 -Pedir que usen los recursos de la lección para reforzar el tema. directamente
CONSOLIDACIÓN proporcionales.
-Pedir a los escolares que, en parejas, escriban una situación en la cual -Organiza datos de
haya una magnitud directamente proporcional. situaciones
-Solicitar que grafiquen dicha situación y, luego, compartan su trabajo con cotidianas en tablas.
otras parejas. -Representa
-Animar a desarrollar las actividades de aplicación. gráficamente
-Solicitar que comparen las respuestas en parejas. magnitudes
-Invitar a expresar situaciones de la vida en la que haya magnitudes directamente
directamente proporcionales y pedir que completen las tablas proporcionales.
respectivas.
M.3.1.44. Magnitudes inversamente proporcionales -texto del I.M.3.6.1. Explica Técnica:
Reconocer las ANTICIPACIÓN estudiante situaciones Cuestionario
magnitudes -Presentar un gráfico de magnitudes directamente proporcionales. -guía docente cotidianas Instrumento:
inversamente -Pedir a los escolares que interpreten dicho gráfico. -cuaderno significativas Prueba oral
proporcionales en -Animar a explicar lo que son las magnitudes directamente -lápiz relacionadas con las
situaciones proporcionales. -lápices de magnitudes
cotidianas, -Leer el título de la lección y pedir a los escolares que expresen las ideas colores inversamente
elaborar tablas y que les nacen de este. -regla proporcionales,
plantear -Registrar las ideas en la pizarra. -cartulinas empleando como
proporciones. CONSTRUCCIÓN -papelotes estrategia la
-Presentar la situación del texto del ejemplo resuelto. -Internet representación en
-Pedir a los escolares que identifiquen las magnitudes. -computadora gráficas cartesianas
-Solicitar que comparen esta situación con una de magnitudes -material con números
directamente proporcionales. concreto naturales, decimales
-Guiar a los escolares para definir lo que son las magnitudes inversamente -calculadora o fraccionarios. (I.1.,
proporcionales. -tijeras I.2.)
-Compartir la conceptualización del tema. -pegamento -Reconoce
-Proponer que desarrollen la actividad de la sección Conexión con valores. magnitudes
-Sugerir que completen la actividad de Gimnasia matemática. inversamente
-Invitar a explorar los recursos recomendados para reforzar el tema de proporcionales de su
estudio. vida cotidiana.
 -Pedir que reconozcan situaciones de la vida cotidiana en donde hay -Usa tablas para
magnitudes inversamente proporcionales. representar
CONSOLIDACIÓN magnitudes
-Animar a desarrollar las actividades de aplicación. inversamente
-Pedir que, en parejas, comparen sus respuestas. proporcionales.
-Solicitar que hagan correcciones, si es necesario. -Explica lo que son
-Proponer que expliquen la importancia del uso de la tabla en las las magnitudes
magnitudes inversamente proporcionales. inversamente
proporcionales.
M.3.1.44. Gráfica de las magnitudes inversamente proporcionales -texto del I.M.3.6.1. Explica Técnica:
Reconocer las ANTICIPACIÓN estudiante situaciones Cuestionario
magnitudes -Presentar una gráfica de una magnitud directamente proporcional. -guía docente cotidianas Instrumento:
inversamente -Pedir que observen y describan lo que ven. -cuaderno significativas Prueba objetiva
proporcionales en -Solicitar que interpreten dicho gráfico. -lápiz relacionadas con las
situaciones -Animar a que digan a qué magnitud corresponde. -lápices de magnitudes
cotidianas, -Solicitar que armen una tabla basada en dicho gráfico. colores inversamente
elaborar tablas y -Proponer que expliquen la importancia del uso de tablas para -regla proporcionales,
plantear representar magnitudes. -cartulinas empleando como
proporciones. CONSTRUCCIÓN -papelotes estrategia la
-Recordar con los escolares qué son las magnitudes inversamente -Internet representación en
proporcionales. -computadora gráficas cartesianas
-Pedir que expongan sus ideas sobre cómo sería el gráfico de las -material con números
magnitudes inversamente proporcionales. concreto naturales, decimales
-Animar a exponer sus ideas en clase. o fraccionarios. (I.1.,
-Pedir comparar sus ideas con la información de la página 156. I.2.)
-Concluir con los escolares que un gráfico de una magnitud inversamente -Explica qué son las
proporcional siempre es una línea curva. magnitudes
-Invitar a reconocer las magnitudes inversamente proporcionales en inversamente
situaciones cotidianas. proporcionales.
CONSOLIDACIÓN -Reconoce
-Pedir que, a partir de las situaciones de la cotidianidad inversamente situaciones de la
proporcionales, representen las magnitudes en tablas. cotidianidad las
 -Animar a explicar las tablas elaboradas. cuales son
-Invitar a desarrollar las actividades de aplicación de las páginas 156 y magnitudes
157. inversamente
-Pedir que expliquen cómo se representan gráficamente las magnitudes proporcionales.
inversamente proporcionales. -Representa
-Motivar a comparar las respuestas en parejas. gráficamente
-Solicitar que desarrollen la actividad del recurso interactivo propuesto en magnitudes
la lección. inversamente
proporcionales.
M.3.1.48. Resolver Solución de problemas -texto del I.M.3.6.3. Plantea y Técnica:
y plantear ANTICIPACIÓN estudiante resuelve problemas Cuestionario
problemas con la -Pedir a los escolares que observen el problema resuelto en la página 158. -guía docente de proporcionalidad Instrumento:
aplicación de la -Solicitar que identifiquen la estrategia utilizada para su resolución. -cuaderno y justifica procesos Prueba
proporcionalidad -Animar a explicar los datos que se incluyen en la tabla en el paso 2. -lápiz empleando
directa o inversa e -Invitar a exponer los pasos que se siguen para resolver problemas. -lápices de representaciones
interpretar la PASO 1. COMPRENDE EL PROBLEMA colores gráficas; verifica
solución dentro -Pedir que lean uno a uno los problemas de manera comprensiva. -regla resultados y
del contexto -Solicitar que reconozcan la estrategia que deberán aplicar para -cartulinas argumenta con
del problema. solucionar los problemas. -papelotes criterios razonados
-Formular preguntas de comprensión de los problemas. -Internet la utilidad de
-Identificar los datos de los problemas y la pregunta. -computadora documentos
PASO 2. ELABORA UN PLAN Y LLÉVALO A CABO -material comerciales. (J.4.,
-Pedir que, en parejas, discutan cuál sería la operación que se debe hacer concreto I.2.)
para resolver el problema. -calculadora -Plantea problemas
-Invitar a desarrollar la operación. -tijeras con la aplicación de
PASO 3. VERIFICA Y REDACTA LA RESPUESTA -pegamento proporcionalidad
-Solicitar que verifiquen las respuestas de los problemas, recomendar directa e inversa.
estrategias. -Resuelve
-Animar a dar las respuestas oralmente. problemas.
-Pedir que con una oración completa escriban las respuestas de los -Aplica estrategias
problemas. para resolver
problemas.
M.3.3.1. Analizar y Variables y diagramas estadísticos -texto del I.M.3.10.1. Técnica:
representar, en Variables cualitativas y variables cuantitativas estudiante Construye, con o sin Observación
tablas de ANTICIPACIÓN -guía docente el uso de programas Instrumento:
frecuencias, -Dialogar con los escolares sobre si han participado en una encuesta. -cuaderno informáticos, tablas Lista de cotejo
diagramas de -Invitar a explicar sus experiencias. -lápiz de frecuencias y
barra, circulares y -Pedir que expliquen cómo se representan los resultados de las -lápices de diagramas
poligonales, datos encuestas. colores estadísticos para
discretos, -Proponer que, en parejas, lean la situación de aprendizaje. -regla representar y
recolectados en el -Animar a explicar con sus palabras lo que es cualidad. -cartulinas analizar datos
entorno e -Pedir que expresen las cualidades que se deberían incluir en una -papelotes discretos del
información encuesta relacionada con comida. -Internet entorno. (I.3.)
publicada en -Comentar sobre las respuestas dadas. -computadora -Analiza tablas con
medios de CONSTRUCCIÓN -material variables.
comunicación. -Compartir con los escolares la información relacionada con las variables concreto -Representa
cualitativas y cuantitativas. variables en tablas.
-Solicitar que expliquen la diferencia entre variables cualitativas y -Interpreta
cuantitativas. información
-Animar a analizar el ejemplo resuelto. relacionada con
CONSOLIDACIÓN variables cualitativas
-Pedir que mencionen ejemplos en los que haya variables cualitativas y y cuantitativas.
cuantitativas.
-Discutir los ejemplos expuestos.
-Animar a desarrollar las actividades de aplicación de las páginas 160 y
161.
-Solicitar que expongan las respuestas de las actividades.
-Solventar dudas e inquietudes de los escolares.

M.3.3.1. Analizar y Diagrama circular -texto del I.M.3.10.1. Técnica:

representar, ANTICIPACIÓN estudiante Construye, con o sin Observación
en tablas de -Presentar a los escolares diagramas circulares de diferentes tópicos. -guía docente el uso de programas Instrumento:
frecuencias, -Animar a analizar dichos diagramas. -cuaderno informáticos, Rúbrica
diagramas de -Solicitar que expliquen cómo se elaboran los diagramas circulares. -lápiz tablas de
barra, -Pedir que busquen en qué situaciones se usan los diagramas circulares. -lápices de frecuencias y
circulares y CONSTRUCCIÓN colores diagramas
poligonales, datos -Exponer un diagrama circular publicado en algún medio de -regla estadísticos, para
discretos, comunicación. -cartulinas representar y
recolectados -Solicitar que lean y analicen la información que allí se expone. -papelotes analizar datos
en el entorno e -Pedir que interpreten el diagrama circular. -Internet discretos del
información -Proponer que revisen la conceptualización de la lección. -computadora entorno. (I.3.)
publicada en -Sugerir que, con sus palabras, expliquen lo que es un diagrama circular. -material -Analiza tablas de
medios de -Animar a analizar el ejemplo resuelto del diagrama circular. concreto frecuencia.
comunicación. -Invitar a leer y analizar la conexión del tema con Estudios Sociales. -calculadora -Interpreta datos
CONSOLIDACIÓN registrados en
-Pedir que busquen en Internet varios ejemplos de diagramas circulares. tablas.
-Solicitar que expliquen cada uno de ellos en clase. -Interpreta
-Recomendar el uso de los recursos para reforzar y ampliar el tema. diagramas
-Formar parejas para que desarrollen las actividades de aplicación. circulares.
-Pedir que expliquen cada diagrama con la situación que se representa en -Construye
la actividad 1. diagramas de barras
-Solicitar que interpreten el diagrama de la actividad 2 y contesten las y circulares.
preguntas.
-Proponer que interpreten el diagrama de la actividad 3.
-Animar a extraer datos de una tabla para usarlos en la representación de
un diagrama circular.
-Solicitar que desarrollen las actividades de la página 164.
-Invitar a exponer las respuestas y recomendar que realicen correcciones.
M.3.3.1. Analizar y Gráfico de líneas -texto del I.M.3.10.1. Técnica:
representar, ANTICIPACIÓN estudiante Construye, con o sin Observación
en tablas de -Presentar ejemplos de gráfico de líneas. -guía docente el uso de programas Instrumento:
frecuencias, -Pedir que busquen gráficos de líneas en medios de comunicación o -cuaderno informáticos, Lista de cotejo
diagramas de revistas. -lápiz tablas de
barra, circulares y -Sugerir que, a través de una lluvia de ideas, expliquen para qué se usan -lápices de frecuencias y
poligonales, datos este tipo de gráficos. colores diagramas
discretos, -Registrar las ideas en la pizarra. -regla estadísticos,
recolectados en el CONSTRUCCIÓN -cartulinas para representar y
entorno e -Animar a observar y analizar la conceptualización del tema en la página -papelotes analizar datos
información 165. -Internet discretos del
publicada en -Pedir que expliquen el ejemplo resuelto. -computadora entorno.
medios de -Solicitar que usen los recursos recomendados para profundizar y reforzar -material (I.3.)
comunicación. el tema. concreto -Describe un gráfico
-Aclarar dudas e inquietudes. -calculadora de líneas.
-Animar a exponer situaciones de la cotidianidad en las que se pueden -tijeras -Analiza un gráfico
usar los gráficos de líneas. -pegamento de líneas.
CONSOLIDACIÓN -Representa una
-Pedir que pregunten a sus padres los valores que se pagaron de luz situación en un
durante los 5 últimos meses. gráfico de líneas y lo
-Animar a representar dichos datos con un gráfico de líneas. explica.
-Pedir que expongan sus trabajos en el aula. -Indaga el uso de
-Solicitar que desarrollen las actividades de aplicación de las páginas 165 y gráfico de líneas y
166. los busca en medios
-Proponer que, en parejas, comparen las respuestas. de comunicación.

M.3.3.2. Analizar e Medidas de tendencia central y dispersión -texto del I.M.3.10.2. Analiza, Técnica:
interpretar el ANTICIPACIÓN estudiante interpreta Observación
significado de -Solicitar a los escolares que expongan todas las ideas que les vengan a la -guía docente información y emite Instrumento:
calcular medidas mente sobre la palabra moda. -cuaderno conclusiones a partir Rúbrica
de tendencia -Registrar las ideas en la pizarra. -lápiz del análisis de
central (moda) de -Explicar que, en matemática, y más específicamente en estadística, moda -lápices de parámetros
un conjunto de tiene otro significado. colores estadísticos (moda)
datos estadísticos CONSTRUCCIÓN -regla y de datos discretos
discretos tomados -Compartir con los escolares la información de la conceptualización de la -cartulinas provenientes del
del entorno y de página 167. -papelotes entorno, con el uso
medios de -Formular las siguientes preguntas. -Internet de medios
comunicación. ¿Qué es la moda? -computadora tecnológicos. (I.2.,
¿Qué es una lista multimodal? -material I.3.)
-Comentar las respuestas dadas. concreto -Analiza datos.
 -Proponer que exploren en el enlace recomendado para ampliar y -calculadora -Interpreta datos.
profundizar el tema. -tijeras -Calcula medida de
CONSOLIDACIÓN -pegamento tendencia central.
-Pedir que refuercen lo aprendido usando el recurso interactivo -Busca en medios de
recomendado. comunicación
-Solicitar que desarrollen las actividades de la página 167 y 168. situaciones en los
-Proponer que comparen las respuestas en parejas. que se pueda
-Animar a realizar correcciones, si fueran necesarias. calcular la moda.
-Presentar un ejemplo y pedir que analicen e interpreten el significado de
calcular la moda.
M.3.3.2. Analizar e Media o promedio -texto del I.M.3.10.2. Analiza, Técnica:
interpretar el ANTICIPACIÓN estudiante interpreta Observación
significado de -Pedir que, en parejas, expongan todo lo que saben sobre la media o -guía docente información y emite Instrumento:
calcular medidas promedio. -cuaderno conclusiones a partir Escala de
de tendencia -Exponer las siguientes ideas: -lápiz del análisis de valoración
central (mediana y Mario, durante estos seis meses, ha crecido 0,30 cm de promedio. -lápices de parámetros
moda) de un María ha bajado de peso durante estas últimas 4 semanas 0,25 kg por colores estadísticos (media,
conjunto de datos semana. -regla mediana, moda,
estadísticos -Comentar con los escolares las situaciones presentadas. -cartulinas rango) y de datos
discretos tomados CONSTRUCCIÓN -papelotes discretos
del entorno y de -Compartir con los escolares la conceptualización de la lección. -Internet provenientes del
medios de -Formular preguntas de comprensión. -computadora entorno, con el uso
comunicación. ¿Qué es la media o promedio? -material de medios
¿Cuándo se calcula la media o promedio? concreto tecnológicos. (I.2.,
¿Qué operaciones se usa para calcular el promedio? -calculadora I.3.)
¿Para qué sirve calcular el promedio? -tijeras -Define qué es
-Comentar las respuestas. -pegamento media o promedio.
-Analizar con los escolares el ejemplo resuelto y pedir conclusiones. -Analiza e interpreta
CONSOLIDACIÓN el significado de
-Recomendar el uso del recurso para reforzar el tema. promedio.
-Invitar a desarrollar las actividades de aplicación de las páginas 169 y -Calcula el promedio
170. en diferentes
 -Pedir que expongan las respuestas o las comparen en parejas o grupos. situaciones.

M.3.3.2. Analizar e Mediana -texto del I.M.3.10.2. Analiza, Técnica:

interpretar el ANTICIPACIÓN estudiante interpreta Observación
significado de -Pedir que expongan una situación en la que se pueda calcular el -guía docente información y emite Instrumento:
calcular medidas promedio. -cuaderno conclusiones a partir Escala de
de tendencia -Solicitar que expliquen para qué se usa el cálculo del promedio. -lápiz del análisis de valoración
central (mediana) CONSTRUCCIÓN -lápices de parámetros
de un conjunto de -Animar a analizar la información sobre la mediana. colores estadísticos (media,
datos estadísticos -Pedir que establezcan comparaciones entre la mediana y el promedio. -regla mediana, moda,
discretos tomados -Sugerir que analicen paso a paso el ejemplo resuelto. -cartulinas rango) y de datos
del entorno y de -Solicitar que usen los recurso recomendados para ampliar y reforzar el -papelotes discretos
medios de tema de estudio. -Internet provenientes del
comunicación. CONSOLIDACIÓN -computadora entorno, con el uso
-Solicitar que desarrollen las actividades de aplicación de las páginas 171 y -material de medios
172. concreto tecnológicos.
-Invitar a comparar las respuestas en parejas. (I.2., I.3.)
-Animar a realizar correcciones, si fueran necesarias. -Calcula la mediana.
-Proponer que busquen en los medios de comunicación situaciones en las -Busca en medios de
que se pueda calcular la mediana. comunicación
situaciones en las
que se pueda
calcular la mediana.
M.3.3.2. Analizar e Medidas de dispersión -texto del I.M.3.10.2. Analiza, Técnica:
interpretar el ANTICIPACIÓN estudiante interpreta Cuestionario
significado de -Pedir que expresen todo lo que recuerden de la mediana y el promedio. -guía docente información y emite Instrumento:
calcular medidas -Preguntar si han escuchado hablar del rango y pedir que compartan su -cuaderno conclusiones a partir Prueba escrita
de dispersión (el experiencia en clase. -lápiz del análisis de
rango) de un CONSTRUCCIÓN -lápices de parámetros
conjunto de datos -Compartir con los escolares una situación tomada de algún medio de colores estadísticos (rango)
estadísticos comunicación en la que se pueda calcular el rango. -regla y de datos discretos
discretos tomados -Solicitar a los escolares que la analicen. -cartulinas provenientes del
 del entorno y de -Invitar a analizar la conceptualización de la página 173. -papelotes entorno, con el uso
medios de -Formular las preguntas. -Internet de medios
comunicación. ¿Qué son las medidas de dispersión? -computadora tecnológicos.
¿Qué muestran estas medidas? -material (I.2., I.3.)
¿Qué es el rango? concreto -Identifica
¿Para qué sirve el rango? situaciones en las
¿En qué situaciones de la vida se calcula el rango? que se calcula el
-Comentar las respuestas dadas. rango.
CONSOLIDACIÓN -Interpreta el cálculo
-Pedir que desarrollen las actividades de aplicación de las páginas 173 y del rango.
174. -Analiza el
-Animar a exponer las respuestas. significado del
-Pedir que interpreten las respuestas y expliquen el porqué del cálculo del rango.
rango.
-Solicitar que realicen correcciones, si son necesarias.
Adaptaciones curriculares: En este apartado se deben desarrollar las actuaciones curriculares para todos los estudiantes con NEE asociadas o no a la
discapacidad.
Especificación de la adaptación para ser aplicada
EVALUACIÓN
Especificación de la DESTREZAS CON CRITERIOS ACTIVIDADES DE RECURSO Indicadores de Técnicas e instrumentos
necesidad educativa DE DESEMPEÑO APRENDIZAJE S evaluación de la unidad de evaluación

 
Bibliografía / webgrafía

 
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