UNIDAD DE APRENDIZAJE VI

TÍTULO DE LA UNIDAD: Explicamos las ecorregiones del territorio peruano mediante la elaboración de maquetas.
I. DATOS INFORMATIVOS:
 Institución Educativa :” Ramón Castilla”.
 Área : Ciencias Sociales.
 Grado : 3º. Bimestre : III
 Nº de horas semanales : 04 horas.
 Prof. Responsable : Abraham Yavid SALINAS CAMARENA.
 Director : Enrique DELGADO PECEROS
 Duración : Del 02 de setiembre al 27 de setiembre.

II. DETERMINACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

DETERMINACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPE CAPACIDADES DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS EVIDENCIA INSTRUME
TEN- (copiar RM N°649-2016) PRECISADOS DE NTO DE
CIAS APRENDIZA EVALUACI
JE ÓN
 Explica la influencia de los actores sociales en la  Explica la influencia de los Organizadore Ficha de
configuración de las ecorregiones del Perú y de los actores sociales (Estado, s visuales observación
GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL

grandes espacios en Europa, y su impacto en la sociedad y empresas) en la

calidad de vida de la población. configuración de las
 Explica cómo las acciones de los actores sociales ecorregiones del Perú y de su
Comprende las
pueden generar problemáticas ambientales, o impacto en la calidad de vida de
relaciones entre los
territoriales y de la condición de cambio climático los pobladores de la región
elementos naturales
(degradación o agotamiento del suelo, del agua y los Junín.
y sociales
recursos naturales, depredación de los recursos 
naturales, patrones de consumo de la sociedad,
desertificación y fragmentación del territorio peruano,
AMBIENTE

entre otras) que vulneran y afectan las condiciones

de vida de la población y el desarrollo sostenible.
Maneja fuentes de  Utiliza información y herramientas cartográficas para  Utiliza información y mapas mapas Fichas de
información para describir espacios geográficos y sus recursos temáticos para describir las temáticos y observación
comprender el naturales. ecorregiones del Perú y sus maquetas .
espacio geográfico y recursos naturales (Diversas
el ambiente especies de flora y fauna)
Genera acciones  Propone alternativas para mitigar o prevenir  Propone alternativas para Artículos de Fichas de
para conservar el problemas ambientales a fin de mejorar la calidad de mitigar o prevenir problemas opinión observación
ambiente local y vida de las personas y alcanzar el desarrollo ambientales (huaycos e
global. sostenible. inundaciones) a fin de mejorar
 Explica cómo las acciones u omisiones de los la calidad de vida de las
actores sociales incrementan la vulnerabilidad ante personas de la región Junín y
situaciones de riesgo de desastres. alcanzar el desarrollo
sostenible.

ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN

 Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen
BÚSQUEDA DE LA Flexibilidad y apertura
dificultades, información no conocida o situaciones nuevas
EXCELENCIA
Superación personal Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE INSTRUMENTO
TRANSVERSALES CAPACIDADES DEL TERCER GRADO PRECISADOS APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN
Se desenvuelve - Personaliza Construye su perfil personal cuando accede a aplicaciones o plataformas de distintos Establece búsquedas Información Lista de Cotejo
en entornos entornos propósitos, y se integra a comunidades colaborativas virtuales. Ejemplo: Agrega fotos e de información de la acerca de la
virtuales virtuales. intereses personales en su perfil del portal Perú Educa. independencia del independencia
generados por - Gestiona Establece búsquedas utilizando filtros en diferentes entornos virtuales que respondan a Perú en diferentes en el Perú.
las TIC. información del necesidades de información. entornos virtuales que
entorno virtual. Clasifica y organiza la información obtenida de acuerdo con criterios establecidos y cita respondan a
- interactúa en las fuentes en forma apropiada con eficiencia y efectividad. necesidades de
entornos Aplica funciones de cálculo cuando resuelve problemas matemáticos utilizando hojas de información.
virtuales. cálculo y base de datos. Clasifica y organiza la
- Crea objetos Establece diálogos significativos y acordes con su edad en el desarrollo de un proyecto o información de la
virtuales en identificación de un problema o una actividad planteada con sus pares en entornos independencia del
diversos virtuales compartidos. Ejemplo: Participa en un foro. Perú y cita las fuentes
formatos. Diseña objetos virtuales cuando representa ideas u otros elementos mediante el en forma apropiada.
modelado de diseño. Ejemplo: Diseña el logotipo de su proyecto de emprendimiento
estudiantil.
Desarrolla secuencias lógicas o juegos digitales que simulen procesos u objetos que
lleven a realizar tareas del mundo real con criterio y creatividad. Ejemplo: Elabora un
programa que simule el movimiento de una polea.
Gestiona su - Define metas de  Determina metas de aprendizajes viables sobre la base de sus potencialidades,  Determina metas Elaboración Lista de Cotejo
aprendizaje de aprendizaje. conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea de aprendizajes de ensayos
manera - organiza acciones simple o compleja, formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma constante. viables sobre la base cortos.
autónoma estratégicas para Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que de conocimientos
alcanzar sus dispone para lograr las metas de aprendizaje, para lo cual establece un orden y una previos de la
metas de prioridad en las acciones de manera secuenciada y articulada. independencia del
aprendizaje. Revisa de manera permanente las estrategias, los avances de las acciones propuestas, Perú formulándose
- Monitorea y su experiencia previa y la priorización de sus actividades para llegar a los resultados preguntas de manera
ajusta su esperados. reflexiva y de forma
desempeño Evalúa los resultados y los aportes que le brindan sus pares para el logro de las metas constante.
durante el de aprendizaje.
proceso de
aprendizaje.

EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
 Elaboración de maquetas para explicar las ecorregiones del territorio peruano.
 Informe sobre las actividades económicas en las ecorregiones, su impacto ambiental y propuesta de solución para una administración sostenible de sus recursos.

VI. VÍNCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS DE OTRAS ÁREAS:

TÍTULO DE LA UNIDAD VÍNCULO CON LAS COMPETENCIAS DE OTRAS ÁREAS
Explicamos las ecorregiones del territorio  Con Comunicación en su competencia Comprende textos escritos, ya que a lo largo de la unidad deberán leer una variedad de información y sintetizarla. y podrán realizar
peruano mediante la elaboración de inferencias sobre el significado de esos textos.
maquetas  Además, con la competencia Producción de textos porque escribirán su plan de gestión de riesgos de la I.E.

VII. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Los estudiantes del tercer grado de secundaria de nuestra institución educativa desconocen las características morfológicas, hidrológicas, climatológicas de las diferentes ecorregiones del Perú y
de igual modo no usan adecuadamente el agua en sus hogares ni dentro de la institución educativa, por ese motivo es necesario que resuelva las siguientes interrogantes ¿De qué manera influye
en la vida de los pobladores la existencia de las ecorregiones? ¿Cuáles son las características acerca de estos recursos y elementos de la naturaleza a nivel local, regional y nacional? ¿Su uso
actual permitirá el desarrollo sostenible de la localidad, región y del país?
En ese sentido, los estudiantes elaboraran su maqueta acerca de las diversas ecorregiones del Perú.
.
SECUENCIA DIDACTICA ORGANIZADA EN FORMA DE SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE:
SECUENCIA DE LAS SESIONES
SESIÓN 01 (2 horas) SESIÓN 02 (2 horas)
Título: “Explicamos la ecorregión del mar frío y del mar tropical” Título: “Explicamos la ecorregión del bosque tropical y el bosque seco”
Principales experiencias de aprendizaje: Principales experiencias de aprendizaje:
• Lectura del texto de HGE 3 grado acerca del tema para luego tomar apuntes sobre las principales ideas • Lectura del texto de HGE 3 grado acerca del tema para luego tomar apuntes sobre las principales ideas referentes al
referentes al tema de clase. tema de clase.
• Los estudiantes en un foro dialogan y debaten acerca de la ecorregión del mar frío y del mar tropical. • Los estudiantes en un foro dialogan y debaten acerca de la ecorregión del bosque tropical y el bosque seco.
• Los estudiantes ddesarrollan las actividades de sus cuadernos de trabajo. • Los estudiantes desarrollan las actividades de sus cuadernos de trabajo.
• Los estudiantes elaboran una maqueta sobre la ecorregión del mar frío y del mar tropical. • Los estudiantes escriben su ensayo considerando sus partes sobre la ecorregión del bosque tropical y el bosque seco
SESIÓN 01 (2 horas) SESIÓN 01 (2 horas)
Título: “Explicamos la ecorregión del desierto del Pacífico” Título: “Explicamos la ecorregión de la serranía esteparia y del páramo y la sabana de palmeras”
Principales experiencias de aprendizaje: Principales experiencias de aprendizaje:
• Lectura del texto de HGE 3 grado acerca del tema para luego tomar apuntes sobre las principales ideas. • Lectura del texto de HGE 3 grado acerca del tema para luego tomar apuntes sobre las principales ideas.
• Los estudiantes elaboran sus ensayos acerca de la ecorregión del desierto del Pacífico • Los estudiantes elaboran sus maqueta acerca de la ecorregión de la serranía esteparia y del páramo y la sabana de
• Socialización de los argumentos y conclusiones sobre la ecorregión del desierto del Pacífico palmeras..
• Los estudiantes ddesarrollan las actividades de sus cuadernos de trabajo.
SESIÓN 02 (2 horas) SESIÓN 02 (2 horas)
Título: “Explicamos la ecorregión de la puna” Título: “Explicamos la ecorregión de la selva alta y selva baja”
Principales experiencias de aprendizaje: Principales experiencias de aprendizaje:
• Lectura del texto de HGE 3 grado acerca del tema para luego tomar apuntes sobre las principales ideas. • Lectura del texto de HGE 3 grado acerca del tema para luego tomar apuntes sobre las principales ideas.
• Los estudiantes escriben su artículo de opinión sobre los requisitos de la ecorregión de la puna. • Los estudiantes escriben su artículo de opinión sobre los la ecorregión de la selva alta y selva baja.
• Socialización de los argumentos y conclusiones acerca de la ecorregión de la puna Socialización de los argumentos y conclusiones acerca de la ecorregión de la selva alta y selva baja
• Los estudiantes desarrollan las actividades de sus cuadernos de trabajo. Los estudiantes desarrollan las actividades de sus cuadernos de trabajo.

VIII. RECURSOS Y MATERIALES:

MATERIALES EDUCATIVOS RECURSOS EDUCATIVOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE
 Texto escolar de tercer grado de secundaria del área de HGE. Cuaderno de campo
 Cuaderno de trabajo del tercer grado de secundaria del área de HGE Laptop, equipo multimedia, pizarra, papelotes, plumones, etc. Aula, patio escolar, aula de innovación, internet, etc.
 Manual del docente tercer grado de secundaria del área de HGE Plataforma virtual classroom.

IX. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

COMPETENCIAS DEL ÁREA ¿QUÉ SABE? ¿QUÉ LE FALTA?
Interpreta críticamente fuentes diversas.
Comprende el tiempo histórico.
Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
¿QUÉ FUNCIONÓ? ¿QUÉ NO FUNCIONÓ?
ACTIVIDADES/ ESTRATEGIAS
¿QUÉ FUNCIONÓ? ¿QUÉ NO FUNCIONÓ?
MATERIALES
Bajo Aldea; agosto del 2019.