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LA LECTURA RECREATIVA COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA
MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO

CUARTO DE BÁSICA PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA VILLA
ESTRELLA
AUTORES
SANDRA MILENA DÍAZ QUINTANA
VIVIANA PATRICIA GUARDO VALETA
UNIVERSIDAD DE CARTAGENA EN CONVENIO UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN LENGUA
CASTELLANA
CARTAGENA DE INDIAS
2017
1
MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO
CUARTO DE BÁSICA PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA VILLA
ESTRELLA
AUTORES
SANDRA MILENA DÍAZ QUINTANA
VIVIANA PATRICIA GUARDO VALETA
Trabajo presentado como requisito para optar el título de:

LICENCIADO EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN LENGUA
CASTELLANA
Asesor: Lic. ESMERALDA PRADA TOBO
UNIVERSIDAD DE CARTAGENA EN CONVENIO UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN LENGUA
CASTELLANA
CARTAGENA DE INDIAS
2017
2
Nota de Aceptación
____________________________________
____________________________________
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____________________________________
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Presidente del Jurado
____________________________________
Jurado
____________________________________
Jurado
3
DEDIDACTORIAS
A mi hija Janis por ser paciente, esperar, motivarme y comprender esas largas
jornadas de estudio.
A mi esposo Manuel, por sus buenos consejos y apoyo constante durante toda la
carrera.
A mi madre, por su colaboración y apoyo en todo momento.
Viviana Patricia Guardo Valeta.
A mis padres Juvenal y Marlin por su acompañamiento, oraciones y apoyo en

todo mi proceso educativo.
A mis docentes de la Universidad de Cartagena por compartir sus conocimientos
y sus consejos para mejorar en cada aspecto de la vida.
Sandra Milena Díaz Quintana.
4
AGRADECIMIENTOS
En primer lugar queremos agradecerle a Dios por todas las situaciones que hemos
pasado, porque son aquellas que nos han dado la fortaleza para continuar nuestra
carrera y culminarla con éxito.
Gracias a Dios por nuestros familiares quienes han estado presentes y nos
apoyaron económica y anímicamente.
Agradecemos a nuestros tutores de la Universidad de Cartagena, por ayudarnos
atravesar este largo y duro camino, como nuestros formadores incansables.
A nuestra tutora Esmeralda Prada, por colaborarnos, asesorarnos, aconsejarnos y

darnos ánimos en todo lo que ha sido posible en nuestro proyecto de grado.
No alcanzan las palabras para expresar toda nuestra gratitud hacia nuestros
compañeros de estudio, tutores, docentes acompañantes de práctica y las
instituciones educativas que nos abrieron sus puertas para dar nuestros primeros
pasos en la docencia.
5
RESUMEN
La lectura recreativa es una estrategia pedagógica basada en la motivación desde

diferentes actividades en torno a la lectura con el propósito de mejorar la
comprensión lectora de los estudiantes de grado cuarto de básica primaria de la
Institución Educativa Villa Estrella, diseñada, implementada y evaluada desde la
teoría constructivista en la que el ser humano realiza un enlace entre el nivel
cognoscitivo y sus conocimientos previos para organizar un concepto propio. Esto
permite al individuo pensar, revisar, analizar y asimilar la información significativa.
Por ello se proponen actividades entretenidas para despertar el interés hacia la

lectura, generar nuevos conocimientos que les permitan a los estudiantes alcanzar
un mejor desempeño para su formación académica, personal e integral.
Entre los teóricos con enfoque constructivista que fundamentan el proyecto se
encuentran Piaget, Vigotzky y Ausubel.
Teniendo en cuenta que la comprensión es un proceso en el cual interviene el lector

y el texto, el proyecto orienta el mejoramiento de la comprensión desde los
planteamientos de Isabel Solé en los subprocesos de las estrategias para la
comprensión y los niveles de comprensión lectora, y las estrategias cognitivas
expuestas por Goodman.
Así mismo, los lineamientos curriculares de lengua castellana son tomados en

cuenta, ya que forman parte de las competencias del lenguaje para la lectura como
la semántica y la pragmática.
Por último, un elemento esencial en este proyecto es la motivación, por lo tanto, los
aportes de Porlán representan un camino amplio fundamentado en la planificación
de actividades motivadoras que enriquezcan el proceso de construcción de
significados.
El proyecto es de tipo cualitativo con carácter descriptivo, desde la metodología de

investigación acción, desarrollada en cuatro fases: diagnostica, diseño,
implementación y evaluación de resultados.
6
ABSTRACT
The recreational reading is a pedagogical strategy base on the motivation from

different activities around the reading with the purpose of improving the reading
comprehension of the fourth grade primary students of the educational institution
Villa Estrella, designed, implemented and evaluated from the constructivist theory in
which the human being makes a link between the cognitive level and his previous
knowledge to organize a concept of his own. This allows the individual to think,
review, analize, and assimilate mean ingful information.
For this reason, entertaining activities are proposed to awaken interest in reading,
generating new knowledge that will alow students to achieve a better performance
for their academic, personal and integral education.
Among the theorists with a constructivist approach that underpin the project are
Piaget, Vigotsky and Ausubel.
Takin into account that comprehension is a process in wich the reader and the text
intervene, the project guides the improvement of comprehension from the
approaches of Isabel Sole in the subprocesses of comprehension strategies and
levels of reading comprehension, and the cognitive strategies set forth by Goodman.
Alzo, the curricular guidelines of castilian language are taken into account, since
they are part of the language competences for reading as semantics and pragmatics.
Finally, an esencial element in this project is the motivation, there fore, the
contributions of Porlán represent a broad path based of the planning of motivating
activities that enrich the process of construction of meanings.
The project is of qualitative tipe with descriptive character, from the action research
methodology, developed in four phases: diagnosis, design, implementation and
evalution of results.
7
CONTENIDO
pág.
INTRODUCCIÓN 11
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 12

2. OBJETIVOS 14
2.1 Objetivo General 14
2.2 Objetivos Específicos 14
3. HIPÓTESIS 15
4. JUSTIFICACIÓN 16
5. DISEÑO METODOLÓGICO 18
5.1 Tipo de Investigación y Metodología 18
5.2 Población 19
5.3 Instrumentos y Procedimientos para recolección de la información 19
5.3.1 Fase Diagnóstica 19
5.3.2 Fase de Diseño 20
5.3.3 Fase de Implementación 20
5.3.4. Fase de Evaluación de Resultados 20
6. MARCO REFERENCIAL 21
6.1 Marco Legal 21
6.2 Contexto Psicológico 30
6.3 Contexto Pedagógico 31
6.4 Antecedentes 33
6.5 Referentes Teóricos 36
6.5.1 Lectura 36
6.5.2 Competencias del lenguaje 36
6.5.3 Comprender 37
6.5.4 Estrategias para la comprensión 38
8
6.5.5 Niveles de comprensión lectora 38
6.5.6 Estrategias Cognitivas 38
6.5.7 Constructivismo 39
6.5.8 Motivación 41
7. PROPUESTA PEDAGÓGICA 42
7.1. Título 42
7.2 Presentación 42
7.3 Objetivos 42
7.4 Ejes Temáticos 43
7.5 Estándares de competencia 43
7.6 Indicadores de desempeño 43
7.7 Derechos básicos de aprendizaje 43
7.8 Metodología 44
7.9 Criterios y Estrategias de Evaluación 44
7.10 Plan de Actividades de la Propuesta 45
8. RESULTADOS Y ANÁLISIS 53
8.1 Resultados fase diagnóstica 53
8.2 Resultados fase de implementación 57
9. CONCLUSIONES 71
10. RECOMENDACIONES 72
BIBLIOGRAFIA Y CIBERGRAFIA 73
9
LISTA DE ANEXOS
pág.
Anexo A. Prueba Taller Diagnóstico 78

Anexo B. Actividad 1. Taller de comprensión Palabras homófonas. 80
Anexo C. Actividad 2. Taller de comprensión. La descripción. 81
Anexo D. Actividad 3. Taller de comprensión. La fábula. 83
Anexo E. Actividad 4. Taller de comprensión. Textos informativos. 85
Anexo F. Actividad 5. Taller de comprensión. Palabras compuestas. 87
Anexo G. Actividad 6. Taller de comprensión. Palabras sinónimas. 89
Anexo H. Actividad 7. Taller de comprensión. Palabras antónimas. 90
Anexo I. Actividad 8. Taller de comprensión. Palabras Agudas. 91
Anexo J. Actividad 9. Taller de comprensión. Palabras graves. 92
Anexo K. Actividad 10. Taller de comprensión. Palabras esdrújulas. 93
Fotos y evidencias
Anexo L. Actividad 1. Empareja la imagen con su escritura 94
Anexo M. Actividad 2. Adivina quién 95
Anexo N. Actividad 3. ¿Qué enseñanza te dejó? 96
Anexo O. Actividad 4. Adivina el producto. 97
Anexo P. Actividad 5. Observa la imagen y conforma la palabra 98
Anexo Q. Actividad 6. Caja de las piezas. 99
Anexo R. Actividad 7. Mímicas de palabras antónimas 100
101
102
esdrújulas) 103
10
INTRODUCCIÓN
La lectura nos permite acceder a la información y apropiarnos del conocimiento; es

un instrumento para el ocio y la diversión, una herramienta lúdica que permite
explorar mundos diferentes. Nos acerca a otras personas y a sus ideas para
construir la imaginación. A su vez, relaciona lo escrito con el individuo, incluye la
comprensión referida a lo que internamente se entiende de lo leído.
Por lo anterior, el presente proyecto de investigación pretende mejorar la
comprensión lectora de los estudiantes de cuarto grado de básica primaria de la
Institución Educativa Villa Estrella, implementando la lectura recreativa como
estrategia pedagógica.
Para analizar esta problemática es necesario mencionar sus causas, entre estas las
dificultades que presentan los estudiantes en el proceso lector, tales como: poco
interés para la lectura mental y en voz alta, pronunciación inadecuada de las
palabras, vocabulario escaso y falta de atención concentración. Por ello, surge el
interés como docentes de conocer los procesos de enseñanza aprendizaje que se
llevan a cabo en la Institución Educativa para la lectura y comprensión de textos.
De ahí que, la metodología empleada fue la de investigación acción, expresada
mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de cuarto grado de básica

primaria.
Así pues, el proyecto inicia con un taller diagnóstico, diseño e implementación de la
propuesta lectura recreativa, sustentada en el marco de la teoría constructivista que,
relaciona el conocimiento como una construcción del ser humano a partir de su
propio nivel cognoscitivo y de sus conocimientos previos. También, los aportes para
la enseñanza aprendizaje desde Jean Piaget, Lev Vigotsky y Ausubel. Además,
lectura y comprensión lectora desde Isabel Solé, las estrategias cognitivas de
Goodman y la motivación según Porlán.
11
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Actualmente, el Ministerio de Educación Nacional en la búsqueda constante de la

ruta hacia la excelencia Educativa, realiza campañas para fomentar el
comportamiento lector (que lean más, mejor y con gusto) y aumentar los índices de
lectura con el propósito de fortalecer las competencias comunicativas en los niños
y jóvenes del país.
Con lo anterior, se espera disminuir gradualmente las últimas cifras reportadas por
el DANE, las cuales revelan que el 51,6% de la población colombiana dice no haber
leído libros en el último año; del 48.4% que si lo han hecho, más de una cuarta parte
sostuvo que solo había leído un libro en dos meses; y tan solo el 5.5% de los
colombianos leyeron 5 libros en un año.1
Razón por la cual, el mayor deseo del Ministerio de Educación Nacional es que el
país reconozca la importancia de leer, ya que nos permite entender y conocer
nuevos mundos. Además, nos impulsa a la creatividad que se necesita para
construir un país con más desarrollo económico, con más equidad, justicia y paz.
En ese sentido, desde los procesos de observación y docencia durante la práctica
pedagógica investigativa en la Institución Educativa Villa Estrella de Cartagena-
Bolívar, en grado cuarto, en el área de lengua castellana se logró evidenciar las
dificultades que presentan los estudiantes en el proceso lector, cabe mencionar:
poco interés para la lectura comprensiva y en voz alta, pronunciación inadecuada
de las palabras, vocabulario escaso y falta de atención concentración.
De tal manera que, las causas pueden estar asociadas a la carencia de estrategias
didácticas en el aula, necesidades de aprendizajes conforme a lo establecido en los
DBA para el grado cursado por los estudiantes. Además, la falta de motivación y
orientación en el núcleo familiar.
lectoras, ¿cómo resuelven los problemas de matemáticas? ¿Cómo se acercan a la

2; por su parte, Va
lectores se desarrollan en preescolar y primaria, así que el esfuerzo debe estar en

3
Por consiguiente, surge la necesidad de implementar proyectos educativos como la

lectura recreativa que motive a los estudiantes hacia la práctica lectora, mejore la
1 Noticias última hora. Ministra de educación lanzó campaña para que los colombianos se enamoren más de la
lectura. [en línea]. Bogotá, Colombia. MINEDUCACIÓN. 21 de Julio 2016. [citado 15 Agosto 2016]. Disponible
en: < http://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-357653.html >
2 VASCO, Irene. LEER para comprender ESCRIBIR para transformar. Libros maestros plan nacional de lectura
y escritura. Bogotá, 2013. p. 121.
3 Ibíd. p. 140.
12
comprensión, aumente el desempeño en las distintas áreas del conocimiento, y por
ende, el rendimiento académico de los estudiantes.
Teniendo en cuenta lo anterior, se plantean las siguientes preguntas de
investigación:
¿Cómo reconocer las dificultades que presentan los estudiantes en el proceso
lector?
¿Cómo diseñar estrategias didácticas qué hagan de la lectura recreativa, una
estrategia pedagógica para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de
grado cuarto de básica primaria?
¿Cómo implementar la lectura recreativa como estrategia pedagógica para mejorar
la comprensión lectora en los estudiantes de grado cuarto de básica primaria?
¿Cómo valorar los resultados en la comprensión lectora de los estudiantes de grado
cuarto de básica primaria, a partir de la lectura recreativa como estrategia
pedagógica?
13
2. OBJETIVOS
2.1 OBJETIVO GENERAL
Mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de grado cuarto de básica

primaria de la Institución Educativa Villa Estrella desde la lectura recreativa como
estrategia pedagógica.
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Reconocer las dificultades que presentan los estudiantes de grado cuarto de

básica primaria en el proceso lector, mediante la observación directa y el taller
diagnóstico.
Diseñar estrategias didácticas que hagan de la lectura recreativa una

estrategia pedagógica para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de
grado cuarto de básica primaria.
Implementar la lectura recreativa como estrategia pedagógica para mejorar

la comprensión lectora en los estudiantes de grado cuarto de básica primaria.
Valorar resultados de los talleres implementados con los estudiantes de

grado cuarto de básica primaria, a partir de la lectura recreativa como estrategia
pedagógica.
14
3. HIPÓTESIS
La implementación de la lectura recreativa como estrategia pedagógica, mejora la

comprensión lectora en los estudiantes de grado cuarto de básica primaria de la
Institución Educativa Villa Estrella.
15
4. JUSTIFICACIÓN
La lectura recreativa
intención de mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de cuarto grado de
la Institución Educativa Villa Estrella, a partir de diversas actividades en torno a la
lectura recreativa, ya que este tipo de estrategia estimula el aprendizaje en niños
que por situaciones externas e internas se les dificulta tener disposición hacia la
lectura. Así pues, este proyecto busca mejorar la comprensión lectora para la
formación de buenos lectores.
Por su parte, Daniel
potentísimo de aprendizaje; leyendo libros, periódicos o papeles podemos aprender
cualquiera de las disciplinas del saber humano. En definitiva, la lectura se convierte
en un aprendizaje trascendental para la escolarización y para el crecimiento
4
Por otro lado, Isabel Solé considera la lectura como un objeto de conocimiento en
sí mismo y como instrumento necesario para la realización de nuevos aprendizajes.
La misma Solé reafirma que
intervención antes, durante y después, también puede plantearse la relación
5
De acuerdo con estas postulaciones tenemos la certeza de que con la lectura

recreativa se puede mejorar la comprensión y por ende el rendimiento académico
de los estudiantes. Asimismo, contribuir al crecimiento personal como una
construcción que se realiza a través de la socialización de actividades que beneficie
a los niños de grado cuarto de la Institución Educativa Villa Estrella.
Para ello, se implementa la lectura recreativa como recurso estimulador que
represente un acercamiento a la lectura, no sólo como fuente de información o
conocimiento sino como un referente de formación y recreación que permita
enriquecer el nivel espiritual, socio-afectivo e intelectual dentro del contexto social,
familiar y escolar. Para Argüelles y Paredes La lectura recreativa incluye diarios,
revistas, publicidad, afiches, documentos, películas, cartas, tiras cómicas, correos
electrónicos, chats, weblogs, mensajes a celulares, entre otros, que aunque
4
Creación Literaria. Ayuda y recursos para docentes. [citado 25 Agosto 2016]. Disponible en internet:
<http://creacionliteraria.net/2011/12/definiciones-de-lectura/ >
5 SOLÉ, Isabel. Estrategias de lectura. Barcelona, España. Editorial Graó. 1998. [citado 25 Agosto 2016].
Disponible en internet: <http://media.utp.edu.co/referencias-bibliograficas/uploads/referencias/libro/1142-

estrategias-de-lecturapdf-N0aU6-libro.pdf>
16
también requiere destrezas y habilidades de lectura y capacidad de comprensión,
la sociedad la percibe como pérdida de tiempo.6
es el elemento energético que hace funcionar el
proceso de construcción de significados y el paso de la memoria episódica a la
Teniendo en cuenta las apreciaciones de Isabel solé en cuanto a la los niveles de

comprensión deben entenderse como procesos de pensamiento que tienen lugar
en el proceso de la lectura, los cuales se van generando progresivamente; en la
medida en que el lector pueda hacer uso de sus saberes previos. Esto nos indica
que, para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de grado cuarto de
básica primaria, de la Institución educativa Villa Estrella, es preciso conjugar estos
elementos.
6
DEL VALLE, María José. Variables que inciden en la adquisición del lenguaje. En: Dirección general de
evaluación e investigación educativa. Guatemala. 2012. p. 15. [citado 25 de Agosto 2016]. Disponible en:
http://www.mineduc.gob.gt/digeduca/documents/investigaciones/habitos-lectura.pdf
17
5. DISEÑO METODOLÓGICO
5.1 Tipo de Investigación y Metodología
Teniendo en cuenta las orientaciones para el estudio del problema y el diseño de la

propuesta, la investigación es de tipo cualitativa porque permite comprender los
fenómenos educativos y sociales mediante la transformación de prácticas y
escenarios socioeducativos, también, la toma de decisiones para el descubrimiento
y desarrollo de un cuerpo organizado de conocimientos Sandín7.
Lo anterior desde la metodología de Investigación Acción, ya que se pretende la
construcción de propuestas pedagógicas en este ámbito, con el propósito de
mejorar la comprensión lectora, que permita aumentar la calidad y los indicadores
de competitividad del área de Lengua Castellana en la básica primaria,
específicamente en el grado cuarto.
ención en la práctica profesional con la
intención de ocasionar una mejora
propósito, de acción para cambiar una organización o institución, y de investigación

Lewin.8
Para el diseño metodológico, desde el enfoque que nos ocupa, la investigación se
desarrolla en 4 fases:
Fase 1: Diagnostico
Fase 2: Diseño de la propuesta
Fase 3: Implementación de la propuesta
Fase 4: Evaluación de resultados
7
GRIJALVA, Oscar. Investigación cualitativa. [en línea]. [citado 27 Agosto 2016]. Disponible en internet:
<http://www.monografias.com/trabajos95/investigacioncualitativa/investigacioncualitativa.shtml#conceptoda>
8RODRÍGUEZ GARCÍA, Sara. et al. Investigación acción. 3° Educación Especial. [en línea]. 2010. [citado 27
Agosto 2016]. Disponible en internet:
https://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/InvestigacionEE/Presentaciones/Curso_10/Inv_accion_trabaj
o.pdf
18
5.2 POBLACIÓN
El proyecto se lleva a cabo con los 29 estudiantes de grado cuarto, cuyas edades
oscilan entre los 9 y 10 años, de la Institución Educativa Villa Estrella ubicada en el
Barrio Villa Estrella Sector Prado Nacional, el cual corresponde al estrato 1 de la
ciudad de Cartagena - Bolívar.
5.3 INSTRUMENTOS, TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS PARA RECOLECCIÓN

DE LA INFORMACIÓN.
Observación directa: atentamente el

fenómeno, hecho o caso, tomar información y registrarla para su posterior análisis.
La observación es un elemento fundamental de todo proceso investigativo; en ella
se apoya el investigador para obtener el mayo .9
5.3.1 Fase diagnóstica.
Procedimiento: Se inicia con la observación de la práctica lectora en las clases de

lengua castellana específicamente en la asignatura plan lector, donde se aprecia
poco interés para lectura por parte de los estudiantes.
Taller diagnóstico: Los estudiantes leen un texto y responden a las siete

preguntas orientadas a la comprensión lectora, desarrollo cognitivo y las
competencias significativas para la lectura. Seguido, lectura en voz alta del texto
para observar motivación y fluidez verbal.
Revisión bibliográfica: Lectura y comprensión lectora desde Isabel Solé.

Lineamientos curriculares de lengua castellana. Estrategias cognitivas de muestreo,
predicción e inferencia desde Goodman.
9 ROBLES SOSA, Araceli; SANTIAGO GILL, Ivette y YARUMI MEDINA, Mariela. Evaluación de las técnicas
didácticas que utilizan los docentes en escuela Gregorio N. Chávez para la enseñanza de la lecto escritura en
los niños de primer grado de educación primaria. Seminario de investigación. Oaxaca de Juárez, México. 2011.
Disponible en: https://tecnicasdelectoescritura.jimdo.com/
19
Diario de campo: Se utiliza en un primer momento para el registro de lo observado
durante el proceso lector en las clases de lengua castellana. Segundo momento,
para registrar actitud y desempeño durante el taller diagnóstico.
5.3.2 Fase de Diseño.
Seguido de la fase diagnóstica, el planteamiento del problema, los avances de este

proyecto perteneciente al objetivo expuesto y el diseño metodológico, nos permite
dar respuesta a las dificultades encontradas. De tal forma que, para el diseño de la
propuesta centrada en lectura recreativa se tiene en cuenta: El PEI de la Institución
Educativa, el plan de área de lengua castellana, los lineamientos curriculares de
lengua castellana, los estándares básicos de competencias y los DBA para grado
cuarto. También, etapas del proceso lector desde Isabel Solé; las estrategias
cognitivas de muestreo, predicción e inferencia desde Goodman; la teoría
constructivista desde Piaget, Vigotsky y Ausubel; y la motivación desde Porlán.
5.3.3 Fase de Implementación.
Se interviene con actividades entretenidas, lectura y talleres centrados en la

comprensión lectora durante dos meses, estructurados así: Se inicia con una
actividad entretenida del tema a tratar para activar los conocimientos previos y
motivar a los estudiantes a la participación y el aprendizaje. Simultáneamente, se
trabajan ejercicios de práctica con orientación pedagógica. Seguido, lectura y
desarrollo de un taller de comprensión lectora. Finalmente, se concluye con la
síntesis del tema visto.
Durante las actividades la evaluación es continua y se observa de forma

directa la actitud y el desempeño de los estudiantes.
Revisión y corrección de los talleres de comprensión lectora.
Se registran las observaciones en diarios de campo para su posterior análisis.
5.3.4 Fase de Evaluación de los Resultados.

Análisis cuantitativo: Con los resultados de cada taller implementado se tabula y
se elaboran gráficas estadísticas que representen esos resultados.
Análisis cualitativo: Se hace una triangulación de datos con los gráficos
estadísticos que representan el resultado de los talleres implementados, las
observaciones registradas en los diarios de campo y las teorías que sustentan este
proyecto.
20
6. MARCO REFERENCIAL
6.1 MARCO LEGAL
Constitución política
La constitución política colombiana es la máxima ley del país, de la cual los
colombianos nos debemos regir y cumplir las normas establecidas.10
En cuanto a la educación, existen artículos que defienden tales derechos que
benefician al pueblo colombiano, por tanto, enunciaremos los artículos que apoyan
LECTURA RECREATIVA COMO ESTRATEGIA
PEDAGÓGICA PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS
ESTUDIANTES DE GRADO CUARTO DE BÁSICA PRIMARIA DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA VILLA
Artículo 67
La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene función

social: con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a
los demás bienes y valores de la cultura.
La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la
paz, y a la democracia; y la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento
cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente.
El estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será
obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y que comprenderá como
mínimo, un año de preescolar y nueve de educación básica. La educación será
gratuita en las instituciones del estado, sin perjuicio del cobro de derechos
académicos a quienes puedan sufragarlos.11
10
Colombia Tierra de Esperanza. Constitución Política de Colombia. Art. 67. Bogotá- D.C. Grupo Cultural de
Colombia. 2006. [Citado 26 de Agosto 2016].
11
Colombia Tierra de Esperanza. Constitución Política de Colombia. Art. 67. Bogotá- D.C. Grupo Cultural de
Colombia. 2006. p. 466. [Citado 26 de Agosto 2016].
21
Ley 115 De 199412
Artículo 1
La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social

que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su
dignidad, de sus derechos y de sus deberes.
Artículo 5 Fines de la educación.
De conformidad con el Art. 67 de la Constitución política, la educación se

desarrollará atendiendo a los siguientes fines:
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le

imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de
formación integral, física psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva,
ética, cívica y demás valores humanos.
2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la
paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad
y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que
nos afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la nación.
4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura
nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios.
5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más
avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la
apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
6. El estudio y la comprensión critica de la cultura nacional y de la diversidad
étnica y cultural del país, como fundamento a la unidad nacional y de su identidad.
7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de
la cultura, el fomento a la investigación y el estímulo a la creación artística en sus
diferentes manifestaciones.
8. La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la
práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con
Latinoamérica y el Caribe.
9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que favorezca el
avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento
cultural y de la calidad de vida de la población, a la participación en la búsqueda de
alternativas de solución a los problemas y el progreso social y económico del país.
12
Ministerio de Educación Nacional. República de Colombia. [citado 1 Septiembre 2016]. Disponible en:
<http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-85906.html>
22
10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y
mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los
recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica
y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nación.
11. La formación de la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos
y habilidades, así como la valoración del mismo como fundamento del desarrollo
individual y social.
12. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la
prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la
recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre, y
13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,
investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del
país y le permita al educando ingresar al sector productivo.
Articulo 20 Objetivos Generales de la educación básica:
a) Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y

creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de
sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que
prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y
para su vinculación con la sociedad y el trabajo;
b) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir,
escuchar hablar y expresarse correctamente;
c) Propiciar formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo
humano.
Artículo 21 Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria.
Los cinco (5) primeros grados de la educación básica que constituyen el ciclo de
primaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes:
a) La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una

sociedad democrática, participativa y pluralista;
b) El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al
conocimiento y frente a la realidad social, así como del espíritu crítico;
c) El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer,
comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en
lengua castellana y también en la lengua materna, en el caso de los grupos
étnicos con tradición lingüística propia, así como el fomento de la afición por
la lectura;
d) El desarrollo de la capacidad para preciar y utilizar la lengua como medio de
expresión estética;
23
e) La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que
sean objetos de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad.
Articulo 23 Áreas obligatorias y fundamentales.
Para el logro de los objetivos de la educación básica se establecen áreas

obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formación que
necesariamente se tendrán que ofrecer de acuerdo con el currículo y el Proyecto
Educativo Institucional. Entre los grupos de áreas esta:
7. Humanidades, lengua castellana e idioma extranjero.13
Articulo 77 Autonomía escolar.
Dentro de los límites fijados por la presente ley y el proyecto Educativo Institucional,
las instituciones de educación formal gozan de autonomía para organizar las áreas
fundamentales de conocimientos definidas para cada nivel, introducir asignaturas
optativas dentro de las áreas establecidas en la ley, adaptar algunas áreas a las
necesidades y características regionales, adoptar métodos de enseñanza y
organizar actividades formativas, culturales y deportivas, dentro de los lineamientos
que establezca el Ministerio de Educación Nacional.14
Articulo 78 Regulación del currículo
El Ministerio de Educación Nacional diseñara los lineamientos generales de los

procesos curriculares y, en la educación formal establecerá los indicadores de los
logros para cada grado de los niveles educativos, tal como lo fija el artículo 148 de
la presente ley.
Los establecimientos educativos, de conformidad con las disposiciones vigentes y
con su Proyecto Educativo Institucional, atendiendo los lineamientos a que se
refiere el inciso primero de este artículo, establecerán su plan de estudios particular
que determine los objetivos por niveles, grados y áreas, la metodología, la
distribución del tiempo y los criterios de evaluación y administración.
Cuando haya cambios significativos en el currículo, el rector de la institución
educativa oficial o privada lo presentará a la Secretaría de Educación
Departamental o Distrital o a los organismos que hagan sus veces, para que ésta
verifique el cumplimiento de los requisitos establecidos en la presente ley. 15
13
Ministerio de Educación Nacional. República de Colombia. Art. 23. [citado 1 Septiembre 2016]. Disponible
en: https: <http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-85906.html>
14 Ministerio de Educación Nacional. República de Colombia. Art. 77. [citado 1 Septiembre 2016]. Disponible
en: <http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-85906.html>v
15 Ministerio de Educación Nacional. República de Colombia. Art. 78. [citado 1 Septiembre 2016]. Disponible
en: <http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-85906.html>
24
Articulo 79 Plan de estudios.
Plan de estudios es el sistema estructurado de las áreas obligatorias y

fundamentales y de áreas optativas son sus respectivas asignaturas, que forman
parte del currículo de los establecimientos educativos.16
Decreto 1290 De 2009.
Artículo 1° Evaluación de los estudiantes.

La evaluación de los aprendizajes de los estudiantes se realiza en los siguientes
ámbitos:
Nacional. El Ministerio de Educación Nacional y el Instituto Colombiano para el
Fomento de la Educación Superior ICFES , realizarán pruebas censales con el fin
de monitorear la calidad de la educación de los establecimientos educativos con
fundamento en los estándares básicos.
Institucional. La evaluación del aprendizaje de los estudiantes realizada en los
establecimientos de educación básica y media, es el proceso permanente y objetivo
para valorar el nivel de desempeño de los estudiantes.17
Artículo 2° Objeto del decreto.
El presente decreto reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los

estudiantes de los niveles de educación básica y media que deben realizar los
establecimientos educativos.
Artículo 3° Propósitos de la evaluación institucional de los estudiantes.
Son propósitos de la evaluación de los estudiantes en el ámbito institucional:

1. Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos
de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.
2. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos
educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.
3. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para
apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en
su proceso formativo.
16
Ministerio de Educación Nacional. República de Colombia. Art.79. [En línea]. [citado 1 Septiembre 2016].
Disponible en: <http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-85906.html>
17
Alcaldía de Bogotá. Decreto 1290 de 2009. [citado 1 Septiembre 2016]. Disponible en:
<http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=35954 >
25
4. Determinar la promoción de estudiantes.
5. Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento
institucional.
Artículo 4° Definición del sistema institucional de evaluación de los estudiantes.
El sistema de evaluación institucional de los estudiantes que hace parte del

proyecto educativo institucional debe contener:
1. Los criterios de evaluación y promoción.
2. La escala de valoración institucional y su respectiva equivalencia con la escala
nacional.
3. Las estrategias de valoración integral de los desempeños de los estudiantes.
4. Las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de los
estudiantes durante el año escolar.
5. Los procesos de autoevaluación de los estudiantes.
6. Las estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas
pendientes de los estudiantes.
7. Las acciones para garantizar que los directivos docentes y docentes del
establecimiento educativo cumplan con procesos evaluativos estipulados en el
sistema institucional de evaluación.
8. La periodicidad de entrega de informes a los padres de familia.
9. La estructura de los informes de los estudiantes, para que sean claros,
comprensibles y den información integral del avance en la formación.
10. Las instancias, procedimientos y mecanismos de atención y resolución de
reclamaciones de padres de familia y estudiantes sobre la evaluación y promoción.
11. Los mecanismos de participación de la comunidad educativa en la construcción
del sistema institucional de evaluación de los estudiantes.18
Artículo 5° Escala de valoración nacional.
Cada establecimiento educativo definirá y adoptará su escala de valoración de los

desempeños de los estudiantes en su sistema de evaluación. Para facilitar la
movilidad de los estudiantes entre establecimientos educativos, cada escala deberá
expresar su equivalencia con la escala de valoración nacional:
*Desempeño Superior.
*Desempeño Alto.
*Desempeño Básico.
*Desempeño Bajo.
18
Ministerio de Educación Nacional. República de Colombia. Decreto 1290 de 2009. Art. 4. [En línea]. [Citado
10 Septiembre 2016]. Disponible en: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-
187359_archivo_pdf_decreto_evaluacion_abril09.pdf
26
La denominación desempeño básico se entiende como la superación de los
desempeños necesarios en relación con las áreas obligatorias y fundamentales,
teniendo como referentes los estándares básicos, las orientaciones y lineamientos
expedidos por el Ministerio de Educación Nacional y lo establecido en el proyecto
educativo institucional. El desempeño bajo se entiende como la no superación de
los mismos.19
Lineamientos Curriculares De Lengua Castellana
Los lineamientos se constituyen como el punto de apoyo y de orientación general,

fundamentales para los procesos de reflexión, análisis crítico y ajustes progresivos
por parte de los maestros, las comunidades educativas y los investigadores
educativos. Con los lineamientos se busca fomentar el estudio de la
fundamentación pedagógica de las disciplinas y el intercambio de experiencias en
el contexto de los proyectos Educativos Institucionales.
Los mejores lineamientos serán aquellos que propicien la creatividad, el trabajo
solidario en los microcentros o grupos de estudio, el incremento de la autonomía y
fomenten en la escuela la investigación, la innovación y la mejor formación de los
colombianos.
Por ello, la noción de competencia es una categoría pensada desde la constitución
y formación de los sujetos en diferentes dimensiones de su desarrollo, referida a
En ese sentido, los lineamientos orientan a organizar el currículo desde los

procesos y las competencias en función de la interestructuración de los sujetos, la
construcción colectiva e interactiva de los saberes y el desarrollo de las
competencias asociadas al lenguaje, para la formación de un sujeto crítico,
reflexivo, capaz de aportar información significativa en cualquier área del saber.
Ahora bien, las competencias que forman parte de una competencia significativa
para la lectura serían las siguientes:
significados y el léxico de manera pertinente según las exigencias del contexto de

comunicación. Aspectos como el reconocimiento de campos semánticos,
tecnolectos o ideolectos particulares hacen parte de esta competencia; lo mismo
que el seguimiento de un eje o hilo temático en la producción discursiva.
petencia pragmática o socio-cultural referida al reconocimiento y al uso

de reglas contextuales de la comunicación. Aspectos como el reconocimiento de
intencionalidades y variables del contexto como el componente ideológico y político
que está detrás de los enunciados hacen parte de esta competencia.
19
Ministerio de Educación Nacional. República de Colombia. Decreto 1290 de 2009. Art.[En línea]. [Citado 10
Septiembre 2016]. Disponible en: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-
187359_archivo_pdf_decreto_evaluacion_abril09.pdf
27
actos de significación y comunicación, los saberes con los que cuentan los sujetos
y que son construidos en el ámbito de la cultura escolar o socio-cultural en general,
y en el micro-entorno local y familiar.
Una competencia literaria entendida como la capacidad de poner en juego, en los
procesos de lectura y escritura, un saber literario surgido de la experiencia de lectura
y análisis de las obras mismas, y del conocimiento directo de un número significativo
de éstas.
Por su parte, los lineamientos curriculares de lenguaje establecen una relación entre
conceptos como lenguaje, literatura y educación en procesos de formación,
tomando como base el currículo y El Proyecto Educativo Institucional (PEI).
La serie de lineamientos curriculares en lengua castellana plantean ideas,
conceptos y definiciones básicas que servirán de apoyo a los docentes para
fortalecer el desarrollo del lenguaje, mejorar las habilidades comunicativas en
procesos como leer, escribir, hablar y escuchar, y el avance de las competencias
significativas.
Con respecto a las habilidades comunicativas, específicamente en el acto de leer,
se describe como un proceso significativo y cultural que posee una visión mucho
más amplia que la búsqueda de significados, ya que a nivel pedagógico las practicas
lectoras que diseñan las escuelas deben tener establecido la complejidad de
variables para no recaer en una simple decodificación de textos.
Por su parte, los lineamientos curriculares hacen énfasis en ejes que sirven para los
componentes del currículo los cuales tienen un carácter metodológico.
Estos ejes curriculares son:
Un eje referido a los procesos de construcción de sistemas de comunicación.
Un eje referido a procesos de interpretación y producción de textos.
Un eje referido a procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje.
Un eje referido a los principios de interacción y a los procesos culturales
implicados en la ética de comunicación, y
Un eje referido a los procesos de desarrollo del pensamiento.20
20
Ministerio de educación Nacional. Lineamientos curriculares de Lengua Castellana. [En línea]. [Citado 10
Septiembre 2016]. Disponible en: http://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-339975_recurso_6.pdf
28
Estándares Básicos De Competencia De Lengua Castellana
Los estándares básicos de competencias han sido formulados por el Ministerio,

para establecer unos referentes comunes que precisan los niveles de calidad a los
que tienen derecho todos los niños y jóvenes del país- independientemente de la
región a la cual pertenezcan-, orientan la búsqueda de la calidad de la Educación
por parte de todo el sistema Educativo (Ministerio de Educación, secretarias,
Instituciones, actores escolares).
Un estándar es un criterio claro y público que permite juzgar si un estudiante, una
Institución o el sistema Educativo en su conjunto cumplen con unas expectativas
comunes de calidad; expresa una situación deseada en cuanto a lo que se espera
que todos los estudiantes aprendan en cada una de las áreas a lo largo de su paso
por la Educación Básica y Media, especificando por grupos de grados (1 a 3, 4 a 5,
6 a 7,8 a 9, y 10 a 11) el nivel de calidad que se aspira alcanzar. Y que, para ello,
se estructuran en cinco factores a saber: producción textual, comprensión e
interpretación textual, literatura, medios de comunicación y ética de la
comunicación.21
Derechos Básicos De Aprendizaje
Los Derechos Básicos De Aprendizaje, llamados por sus siglas DBA, son una
nueva herramienta creada por el Ministerio de Educación, con el objetivo de
fortalecer las prácticas escolares y así mejorar los aprendizajes de los niños, niñas
y jóvenes de Colombia.
Los DBA, es un instrumento que sirve para identificar los saberes básicos que han
de aprender los estudiantes en cada uno de los grados y solamente dirigidos a las
asignaturas de Lenguaje y Matemáticas.22
21
Ministerio de Educación Nacional. Estándares básicos de competencias de lengua castellana. [En línea].
[Citado 10 Septiembre 2016]. Disponible en: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-
116042_archivo_pdf.pdf
22
Ministerio de educación nacional. Derechos Básicos de Aprendizaje- lenguaje. [En línea]. [Citado 10
Septiembre 2016]. Disponible en: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/w3-article-
349446.html
29
6.2 CONTEXTO PSICOLÓGICO
La Institución Educativa Villa Estrella es una entidad pública ubicada al sur de la

ciudad de Cartagena. Los niños de cuarto grado del establecimiento en mención,
carecen de recursos suficientes para suplir las necesidades básicas, tales como
alimentación, salud, útiles escolares, etc. Por tal motivo, la falta de estos recursos
influye negativamente en el ámbito escolar de los estudiantes, en lo que se refiere
al área de lenguaje, específicamente en él hábito y la comprensión lectora.
El docente de la facultad de comunicación social- periodismo de la Universidad
hábitos de lectura en las nuevas generaciones se ha convertido en una voz

generalizada. Es muy preocupante ver que los jóvenes no disfruten de las obras
23
Existen muchos factores que inciden en el hábito lector de los niños, por tanto
queremos mencionar algunos de los más relevantes:
El Entorno Familiar se vincula a costumbres lectoras, pues inicia desde la casa y
por ende beneficia a los niños para obtener interés por la lectura. Sin embargo, hay
niños que no tienen este espacio dedicado a la lectura en su núcleo familiar, debido
a que los padres presentan un nivel de escolaridad bajo o trabajan ambos. Por lo
tanto, es poco el tiempo que dedican a sus hijos.
Por su parte, Moreno menciona que los hábitos lectores se fundamentan en la
calidad del ambiente familiar en el que se desarrollan las personas durante su
infancia. La relación afectuosa es muy importante en la lectura.24
Uno de los lugares que incide en la adquisición del hábito lector y él aumento de la
comprensión lectora es el Aula. Normalmente es una zona adecuada para tal
ejercicio, pero desafortunadamente este espacio se encuentra altamente
perturbado por diferentes causas como el clima, que por nuestra región caribe es
muy soleado y caluroso, añadiéndole los ruidos externos y la falta de atención
concentración de los estudiantes, etc.
23
PALLARES, Jaime. Los jóvenes no tienen hábitos de lectura. Vanguardia.com [en línea], 30 de Marzo
2011. [Citado 21 Octubre 2016].Bucaramanga. Disponible en internet:
<http://www.vanguardia.com/historico/98707-los-jovenes-no-tienen-habitos-de-lectura >
24
30
Para mejorar estos inconvenientes, un punto de referencia clave para el proceso
lector es la BIBLIOTECA, por ser un lugar tranquilo, accesible para la población,
agradable para el individuo y que posee abundantes libros de interés para todos.25
Por último, entre las dificultades que se asocian a las pocas prácticas de lectura en
el grupo de estudiantes de cuarto grado, se le suma la falta de recursos económicos
que conllevan a la mínima adquisición de tales hábitos. Pero según manifiesta Petit
"Las condiciones socioeconómicas del niño condicionan, pero no determinan la
formación del hábito lector, pues se ha encontrado lectores formados en situaciones
adversas y también familias con nivel socioeconómico alto que no tienen gusto por
la lectura".26
6.3 CONTEXTO PEDAGÓGICO
La Institución Educativa Villa Estrella, presta un servicio educativo integral en los

niveles de preescolar, básica y media académica, diurna y nocturna, en la ciudad
de Cartagena localidad de la virgen y turística. Consolidada por su liderazgo
académico y formación humanista, basado en el desarrollo de las competencias
básicas, ciudadanas y laborales generales, desde una educación inclusiva,
pertinente y de calidad con los medios, ciencias y tecnología de punta, para que el
proceso de enseñanza-aprendizaje, permita al estudiante el desarrollo de valores,
derechos humanos y la aplicación de un pensamiento crítico para comprender y
transformar su realidad social donde se desenvuelve.
De ahí que, se enfoca en la enseñanza para la comprensión, fundamentada en el
constructivismo, que ayuda a los docentes en la creación de una nueva pedagogía,
lejos de ser únicamente un modelo para la planeación de las rutinas de las
actividades de aula, convirtiéndose en una visión de lo que una pedagogía de la
comprensión debería ser. Desde esta perspectiva vale la pena preguntarse: ¿Qué
es comprender?
Desde la Enseñanza para la Compresión se puede demostrar que entendió un
contenido cuando tiene la posibilidad de explicar, demostrar, dar ejemplos,
generalizar, establecer analogías y volver a presentar el tema de manera ampliada.
Es decir, cuando mediante desempeños puede evidenciar que comprende y, al
25
26
DEL VALLE, M.J. Variables que inciden en la adquisición de hábitos de lectura de los estudiantes.
DIGEDUCA. Guatemala. Ministerio de Educación. Febrero 2012. [Citado el 21 de Octubre 2016]. Disponible
en red: <http://www.mineduc.gob.gt/digeduca/documents/investigaciones/habitos-lectura.pdf >
31
mismo tiempo, profundiza y establece más relaciones de las que inicialmente podía
realizar; solo así está en capacidad de utilizarlo para apropiarse de la realidad.
Comprender va desde la aprehensión misma de disciplina o áreas de conocimiento
hasta la apropiación de valores que garantizan la convivencia, la comprensión de sí
mismos y de los otros; así como la conservación y la transformación de la realidad,
de manera que el desarrollo humano ocurra.
De esta forma, se estimula a los estudiantes para que se responsabilicen de su
propia reorganización de la elaboración conceptual. Así mismo, se propone
formarlos para que sean:
De sano espíritu crítico y capacidad creadora, innovadora para lograr
alternativas de solución a diferentes problemas, capaces de desarrollar su
propio pensamiento para observar y comprender la realidad y apropiarse de
ella para transformarla positivamente.
Responsables y comprometidos para que enfrenten la vida con autonomía y
conscientes de sus roles en la sociedad.
Académicamente capacitados para ingresar a las escuelas superiores,
universidades, instituciones técnicas e interactuar en sus diferentes ámbitos.
Socialmente conscientes de los derechos y obligaciones, tanto propios como
ajenos, capaces de comprometerse con los cambios que requiere su entorno
familiar, escolar y su realidad social.
No obstante, según lo observado en las clases de lengua castellana por las

docentes gestoras de este proyecto, el modelo de enseñanza para la comprensión
no es coherente con las prácticas de aula, pues estas se sustentan en la pedagogía
tradicional.
Por ello, el proye pretende desde lo pedagógico, fomentar la

práctica lectora para la comprensión, a partir de diversas estrategias que estimulen
el aprendizaje de los estudiantes de cuarto grado de la Institución Educativa Villa
Estrella.
32
6.4 ANTECEDENTES
A nivel internacional:
ESTRATEGIAS QUE SE APLICAN EN LA ACTUALIDAD PARA

FOMENTAR LA LECTURA. Dirección General De Currículo. República
Dominicana. 2007.
El programa de fomento a la lectura que promueve la Dirección General de

Currículo de la Secretaría de Estado de Educación en República Dominicana, se
generó con el propósito de despertar el interés de los y las estudiantes por la lectura
y su desarrollo integral a través de la lengua, el disfrute estético, la creatividad y la
producción de conocimientos.
Para la ejecución de tal programa se instauraron varias actividades programadas
denominadas:
- , es orientada a
estudiantes de segundo ciclo de nivel básico y todos los grados de nivel
medio para fomentar el interés por la lectura comprensiva y recreativa, ya
que los textos narrativos (cuentos, novelas), poesías, obras de teatro,
ensayos, textos periodísticos, etc., hacen parte de su formación escolar.
- el desarrollo de esta actividad consiste en

visitar a autores dominicanos reconocidos a nivel regional o distrital para
conocer y establecer un dialogo personal.
- se trata de la lectura en voz alta de cuentos infantiles

para generar debate, recrear los textos leídos y estimular la imaginación de
los estudiantes de nivel inicial y del primer ciclo de Nivel Básico.27
27
REMIGIO GARCÍA, José. El portal de la educación Dominicana. EDUCANDO. [en línea]. República
Dominicana. Febrero 2007. [citado 21 de Octubre 2016]. Disponible en:
<http://www.educando.edu.do/articulos/familia/estrategias-para-el-fomento-de-la-lectura/ >
33
A nivel nacional:
PROMOCIÓN DE LECTURA EN LOS ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO DEL

GIMNASIO CAMPESTRE BETH SHALOM. Luisa Fernanda Morales Rojas.
Bogotá - Colombia. 2011.
Una de las principales razones por las cuales se planteó este proyecto dirigido a
los niños de quinto grado del Gimnasio Beth Shalom es la poca lectura del perfil de
los nuevos lectores, puesto que actualmente el estudiante aprende por lo visual y
las lecturas son en formato digital. Por lo tanto las prácticas de lectura generalmente
han cambiado.
Su intención es sensibilizar a los niños y docentes para cambiar la metodología

tradicionalista manejada, pues debido a ello, los estudiantes toman la lectura como
una obligación aplicada como un espacio controlado y rígido.
Con la intervención a tal problemática quieren dar respuesta a diversas
necesidades a través del fortalecimiento de sus hábitos lectores utilizando talleres
con el fin de despertar las prácticas de lectura.
Todas las actividades se enfocaron en talleres de lectura y la gestión de un espacio

lúdico y recreativo lo cual ocasionó un acercamiento entre el texto y el niño.
rrolló en tres fases:
1- Caracterización del proyecto y recolección de información.

2- Análisis e interpretación recolectada.
3- Presentación y socialización de resultados.
permitió la aplicación de los conocimientos a la realidad de una población apoyando

a la animación y promoción de lectura.28
28
proyecto de animación y promoción de lectura en los
estudiantes de quinto grado. Trabajo de grado Licenciatura en lengua castellana, inglés y francés. Bogotá
D.C. universidad de la Salle. Facultad ciencias de la educación. 2010. Disponible en:
<http://repository.lasalle.edu.co/bitstream/handle/10185/7936/T26.10%20M792l.polf?sequence=1&isAllowed=
yd >
34
A nivel local:
CLUB DE LECTORES: UNA ESTRATEGIA DESDE LA LITERATURA

INFANTIL PARA EL MEJORAMIENTO DEL PROCESO LECTOR EN LOS
ESTUDIANTES DE 3º DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA DE
Márquez, Nubia Senit Pereira Reales. Cartagena-Bolívar. 2014.
El proyecto fue realizado por estudiantes de la Universidad de Cartagena en
pedagógica enfatizada desde la literatura infantil para mitigar las deficiencias del
proceso lector de los estudiantes de 3º de la Institución Educativa Técnica de
Pasacaballos.29
El objetivo general del proyecto es mejorar el proceso lector en los estudiantes de

grado tercero de primaria de la Institución Educativa Técnica de Pasacaballos a
Los referentes teóricos citados en él fueron Emilia Ferreiro y Ana Teberosky y de

igual manera fundamentan su planteamiento bajo las postulaciones de Piaget en
cuanto a la lúdica propuesta. De forma general, el proyecto se ejecutó teniendo en
cuenta las siguientes dificultades de los niños y niñas:
- La poca educación de los padres de familia.
- No hábito lector.
- Falta de instrumentos para la promoción de lectura en su entorno escolar,
social y familiar.
Al finalizar, se evidenciaron resultados provechosos con un 80% en el cumplimiento

de las metas trazadas, comprobando que si se puede mejorar el proceso lector en
los niños empleando otras actividades de motivación que permitan aprovechar los
espacios de forma diferente.
29
GUARDO, Mariam
la literatura infantil para el mejoramiento del proceso lector. Trabajo de grado Licenciatura en educación básica
con énfasis en lengua castellana. Cartagena D.T.C. universidad de Cartagena y del Tolima. Facultad de ciencias
de la educación. 2014 Repositorio Institucional Universidad de Cartagena. Disponible en:
http://190.242.62.234:8080/jspui/bitstream/11227/2500/1/CLUB%20DEL%20LECTOR.pdf
35
6.5 REFERENTES TEÓRICOS
6.5.1 Lectura
El asunto de mayor relevancia del proyecto es principalmente la comprensión
RECREATIVA COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA MEJORAR LA
planteamientos según Isabel Solé quien considera que la lectura no sólo es uno de
los instrumentos más poderosos que disponemos para acceder y apropiarnos de la
información; también es un instrumento para el ocio y la diversión, una herramienta
lúdica que nos permite explorar mundos diferentes a los nuestros pues nos acerca
a otras personas y a sus ideas para construir la imaginación de los individuos.30
Otra de sus apreciaciones, es la lectura como producto de la interacción entre lector
y el texto, es decir que se relaciona tanto lo escrito con el individuo, además del
proceso de descodificación del texto también se incluye la comprensión lo cual es
lo que internamente se entiende de lo leído.31
Por su parte, Daniel Cassany considera que la lectura no sólo es tener habilidades
cognitivas para descodificar las palabras, ni léxico o conocimientos lingüísticos sino
que también hay que desarrollar vínculos emocionales, vivencias y experiencias. 32
Para Cassany, actualmente podemos leer en cualquier lado, a través de un texto,
una enciclopedia, un anuncio publicitario o en internet, es decir que en la vida real
una persona puede acceder a infinidad de textos, desde variados puntos de vista
ya sea por internet o en una biblioteca, Lo anterior es un inicio hacia la lectura
porque después de realizar tal actividad las personas se apropian y comprenden lo
que en realidad muestra el texto.
6.5.2 Competencias del lenguaje

En los lineamientos curriculares de lengua castellana, la noción de competencia es
una categoría pensada desde la constitución y formación de los sujetos en
30
SOLÉ, Isabel. WebCast de formación. [video]. Leer.es. Sentido de la lectura. 2011. Disponible en:
< https://www.youtube.com/watch?v=dM1bj7y5dAE >
31
SOLÉ, Isabel. WebCast de formación. [video]. Leer.es. Introducción: ¿Qué significa enseñar estrategias de
lectura? 2011. 4:01 min, sonido. Disponible en:< https://www.youtube.com/watch?v=Cv6RIA6S94M>
32 Cassany, Daniel. Ministerio de Educación. [Video]. Educar portal. Entrevista: Leer y escribir en tiempos de
internet. 2010. 6:49 min, entrevista sonido. Disponible en:

https://www.youtube.com/watch?v=QvFQ5cTRsbA
36
diferentes dimensiones de su desarrollo, referida a potencialidades y/o
En ese sentido, los lineamientos orientan a organizar el currículo desde los

procesos y las competencias en función de la interestructuración de los sujetos, la
construcción colectiva e interactiva de los saberes y el desarrollo de las
competencias asociadas al lenguaje para la formación de un sujeto capaz de
aportar información significativa en cualquier área del saber.
Por ello, las competencias que forman parte de una competencia significativa para
la lectura serían las siguientes:
Competencia semántica referida a la capacidad de reconocer y usar los

tecnolectos o ideolectos particulares hacen parte de esta competencia; lo mismo
que el seguimiento de un eje o hilo temático en la producción discursiva.
Competencia pragmática o socio-cultural referida al reconocimiento y al uso de
reglas contextuales de la comunicación. Aspectos como el reconocimiento de
intencionalidades y variables del contexto como el componente ideológico y político
que está detrás de los enunciados hacen parte de esta competencia.
Competencia literaria entendida como la capacidad de poner en juego, en los
procesos de lectura y escritura, un saber literario surgido de la experiencia de
lectura y análisis de las obras mismas, y del conocimiento directo de un número
significativo de éstas.
Competencia Enciclopédica referida a la capacidad de poner en juego, en los
actos de significación y comunicación, los saberes con los que cuentan los sujetos
y que son construidos en el ámbito de la cultura escolar o socio-cultural en general,
y en el micro-entorno local y familiar.33
6.5.3 Comprender
El programa Lectura es vida de la universidad Cesar Vallejo, en su blog, cita a Isabel
Solé quien explica que comprender es un proceso activo porque quien lee debe
construir un significado del texto interactuando con él. Eso quiere decir que el
significado que un escrito tiene para quien lee no es una réplica del significado que
el escritor quiso darle, sino una construcción propia en la que se ven implicados el
texto, los conocimientos previos del lector y los objetivos con los que se enfrenta.
Comprender es conseguir un objetivo, ya que siempre leemos por un motivo, con
alguna finalidad.34
33
Ministerio de educación Nacional. Lineamientos curriculares de Lengua Castellana. [En línea]. [Citado 15
Octubre 2016]. Disponible en: http://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-339975_recurso_6.pdf
34
Lectura es vida. [en línea]. Universidad Cesar Vallejo. Niveles de comprensión lectora. Abril 2012.
Disponible en: http://programalecturaesvida.blogspot.com.co/2012/04/niveles-de-comprension-lectora.html
37
6.5.4 Estrategias para la comprensión
Solé, divide el proceso lector en tres subprocesos a saber: antes de la lectura,
durante la lectura y después de la lectura:
Antes de la lectura: como todo proceso interactivo, primero deben crearse las
condiciones necesarias, en este caso de carácter afectivo. En esta etapa y con las
condiciones previas, se enriquece dicha dinámica con otros elementos sustantivos:
el lenguaje, recuerdos evocados, familiarización con el material escrito, una
necesidad y un objetivo de interés del lector, no del maestro únicamente.
Durante la lectura: es necesario que los estudiantes hagan una lectura de
reconocimiento, en forma individual, para familiarizarse con el contenido general
del texto. Seguidamente, pueden leer en pares o en pequeños grupos, y luego
intercambiar opiniones y conocimientos en función al propósito de la actividad.
Después de la lectura: En esta etapa está vigente la interacción y el uso del
lenguaje, cuando se les propone a los estudiantes la elaboración de esquemas,
resúmenes, comentarios. Aquí el trabajo es más reflexivo, crítico, generalizador,
meta cognitivo, metalingüístico.
6.5.5 Niveles de comprensión lectora.
Isabel solé Los niveles de comprensión deben entenderse como procesos de
pensamiento que tienen lugar en el proceso de la lectura, los cuales se van
generando progresivamente; en la medida en que el lector pueda hacer uso de sus
saberes previos.
Nivel literal: Reconocimiento de todo aquello que explícitamente figura en el texto.
Implica distinguir entre información relevante y secundaria, encontrar la idea
principal.
Nivel Inferencial:
es una interacción constante entre el lector y el texto, se manipula la información
del texto y se combina con lo que sabe para sacar conclusiones.
Nivel Crítico: En este nivel de comprensión el lector después de leer la lectura,
confronta el significado del texto con sus saberes y experiencias, luego puede
llevarse en un nivel más avanzado al determinar las intenciones del autor del texto,
lo que demanda un procesamiento cognitivo más profundo de la información.35
6.5.6 Estrategias Cognitivas

Según lo expuesto por Jacqueline Díaz Camacho en el do
referirse a las estrategias cognitivas para la comprensión lectora, que al utilizarse,

favorecen que el lector haga uso de sus conocimientos previos en concordancia
35 RAMOS CHAGOYA, Ena. El proceso de la comprensión lectora. Gestiopolis. [en línea]. 6 Marzo 2008.
[citado 21 Octubre 2016]. Disponible en:< http://www.gestiopolis.com/el-proceso-de-la-comprension-lectora/ >
38
con las metas planteadas para el proceso y se generen con mayor precisión
representaciones mentales que conducirían posteriormente a aprendizajes
significativos.36
-Estrategia de iniciación: el lector activa a partir del registro visual del texto, los
aspectos psicofísicos adecuados para realizar la lectura.
-Muestreo y selección: consiste en dar una ojeada al texto; es decir mirar títulos,
subtítulos para determinar el contenido general del texto. Es clave el
funcionamiento del cerebro ya que se escoge y desecha la información que se
necesita para cumplir los objetivos planteados.
-Predicción: habilidad que tiene el sujeto para plantear hipótesis (causa-efecto)
sobre el contenido del texto y posteriormente fundamentarlas teóricamente
estableciendo el grado de certeza de las mismas.
-Inferencia: Deducir información implícita en el texto.
6.5.7 Constructivismo
La teoría constructivista sustenta que el conocimiento es una construcción del ser

humano a partir de su propio nivel cognoscitivo y de sus conocimientos previos. El
aprendizaje entonces, requiere que los estudiantes manipulen activamente la
información que va a ser aprendida, pensando y actuando sobre ella para revisar,
analizar y asimilar lo que sea significativo. Por eso, debe organizar la información y
construir estructuras mediante la interacción de los procesos de aprendizaje con su
medio.
Según Piaget, el desarrollo cognitivo consiste en la adquisición sucesiva de
estructuras lógicas cada vez más complejas que subyacen en las distintas áreas y
situaciones que el sujeto es capaz de ir resolviendo a medida que crece. En ese
sentido, los periodos del desarrollo cognoscitivo (sensomotor pre operacional,
operaciones concretas y operaciones formales) puede considerarse como
estrategias ejecutivas cualitativamente distintas que corresponden tanto a la
manera que el sujeto tiene de enfocar los problemas como a su estructura.
En otras palabras, las adquisiciones de cada periodo de desarrollo cognitivo,
formalizadas mediante una determinada estructura lógica, se incorporan al
siguiente, ya que posee un orden jerárquico. Por consiguiente, la capacidad de
comprensión y aprendizaje de la nueva información está determinada por el nivel
36DÍAZ CAMACHO, Jacqelinne. La metacognición en el proceso de lectura. En: sección académica, revista
ARETÉ. Junio, 2011. Vol. 11, No. 1, 20-28. p. 32. Disponible en:
<revistas.iberoamericana.edu.co/index.php/arete/article/download/373/340>
39
de desarrollo cognitivo del sujeto, de modo que el aprendizaje solo se puede
producir si la información nueva es moderadamente diferente de la que ya se posee.
A su vez, Lev Vigotsky plantea el proceso de construcción del conocimiento a partir
de las funciones psicológicas superiores que aparecen en dos planos: uno social,
que viene dado por las interacciones sociales, y otro individual, que se refiere a la
interiorización de las funciones psicológicas construidas en el plano social. En
consecuencia el desarrollo psicológico constituye un proceso sociocultural donde
el individuo cognoscente se apropia activamente de las formas superiores de la
conducta.
Para Vigotsky es fundamental en los procesos de aprendizaje la comunicación
verbal entre el docente-estudiante y entre el estudiante-estudiante. De allí surge su
de ciertas zonas entre diversas etapas del desarrollo, donde el estudiante es capaz
de adquirir y realizar operaciones que corresponden a una etapa ulterior de aquella
en la que se encuentra. Esto es posible mediante la colaboración del adulto o de
otros compañeros más aventajados. Por ello, la instrucción debe situarse en la zona
de desarrollo próximo y debe estar mediada por el docente y por sus compañeros.
De ahí que, es posible establecer una diferencia entre lo que el estudiante es capaz
de hacer solo y lo que es capaz de hacer y aprender con la ayuda de otras
personas, observándolas, imitándolas, siguiendo sus instrucciones o colaborando
con ellas. La distancia entre estos dos puntos Vigotsky la llama Zona de Desarrollo
Próximo (ZDP) porque se sitúa entre el nivel de desarrollo efectivo y el nivel de
desarrollo potencial, y delimita el margen de incidencia de la acción educativa. En
efecto, lo que el estudiante es capaz de hacer o aprender con la ayuda de otros,
podrá hacerlo o aprenderlo posteriormente el mismo.
Por su parte Ausubel, plantea que el aprendizaje es significativo cuando el
estudiante cuenta con una estructura cognoscitiva que le permite asimilar
significados para dar sentido a la información proveniente del medio, la cual debe
estar vinculada con conceptos específicos y pertinentes a su estructura
cognoscitiva.
Por ello, en cualquier nivel educativo el estudiante ya sabe algo sobre lo que
queremos enseñarle y es sobre esa base que se registrara lo nuevo. Lo que
significa que el aprendizaje no puede ser mecánico o una simple repetición de lo
dicho por el docente o el libro, debe utilizar los conocimientos que ya posee. Por tal
motivo, el docente debe investigar sobre ese saber previo del estudiante y analizar
los desaciertos para informarse sobre cómo se está construyendo su aprendizaje.
También, propone que el aprendizaje será significativo si el nuevo material se
relaciona de manera sustantiva con los conocimientos previos del estudiante; lo
40
contrario, es decir, no será significativo si el estudiante se limita al aprendizaje
memorístico sin establecer relación con sus conocimientos previos.37
Además, distingue tres clases de aprendizaje significativo:
Aprendizaje de representaciones: se otorga significado a símbolos asociándolos
a aquella parte concreta y objetiva de la realidad a la que se hace referencia.
Aprendizaje de conceptos: se apoya en el aprendizaje anterior, con la diferencia
de que en el aprendizaje de conceptos en vez de asociar el símbolo a un objeto
concreto y objetivo, se relaciona a una idea abstracta.
Aprendizaje de proposiciones: el conocimiento surge de la combinación lógica
de conceptos. Es una forma de aprendizaje significativo más elaborado, en el que
se es capaz de realizar apreciaciones científicas, matemáticas y filosóficas más
complejas. 38
6.5.8 Motivación
construcción de significados y el paso de la memoria episódica a la memoria
actividades que resulten motivadoras para los estudiantes, entre estas: video foros,
conversaciones sobre temas de interés y actualidad, inclusión de la música, el
comic, la dramatización y la gestualidad en las clases de lengua castellana y
literatura. 39
37 MONTERO, Alicia; ZAMBRANO, Luz Marina y ZERPA, Carlos. La comprensión lectora desde el
constructivismo. Cuadernos latinoamericanos, Repositorio académico. Universidad del Zulia. [en línea]. [citado
25 Octubre 2016] Disponible en:
http://www.produccioncientifica.luz.edu.ve/index.php/cuadernos/article/viewFile/4315/4312
38
Desarrollo aprendizaje significativo. [citado 26 de Octubre 2016] Disponible en:
https://psicologiaymente.net/desarrollo/aprendizaje-significativo-david-ausubel#!
39
MONTERO, Alicia; ZAMBRANO, Luz Marina y ZERPA, Carlos. La comprensión lectora desde el
constructivismo. Cuadernos latinoamericanos, Repositorio académico. Universidad del Zulia. [en línea]. [citado
25 Octubre 2016] Disponible en:
http://www.produccioncientifica.luz.edu.ve/index.php/cuadernos/article/viewFile/4315/4312
41
7. PROPUESTA PEDAGÓGICA
7.1 TITULO

MEJORAR LA COMPRENSION LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE CUARTO
GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA VILLA ESTRELLA.
7.2 PRESENTACIÓN
Esta propuesta se apoya inicialmente en actividades entretenidas y la teoría

constructivista para despertar el interés hacia la lectura y mejorar la comprensión
lectora en los estudiantes de grado cuarto de la Institución Educativa Villa Estrella.
Así mismo, generar nuevos conocimientos que le permitan alcanzar un mejor
desempeño para su formación académica, personal e integral.
7.3 OBJETIVOS
General
Implementar la lectura recreativa como estrategia pedagógica para mejorar la

comprensión lectora en los estudiantes de grado cuarto de básica primaria de la
Institución Educativa Villa Estrella.
Específicos
Motivar a los estudiantes de cuarto grado de básica primaria hacia la lectura

con actividades entretenidas.
Ampliar el léxico en los estudiantes de cuarto grado de básica primaria a
través de la lectura de diversos tipos de textos y el uso del diccionario.
Implementar estrategias para la práctica de lectura mental, veloz y en voz
alta, también, talleres de comprensión lectora.
Favorecer el desarrollo de habilidades de pensamiento en los estudiantes de
cuarto grado de básica primaria.
42
7.4 EJES TEMÁTICOS
-Palabras homófonas
-La descripción
-La fabula
-Textos informativos
-Palabras compuestas
-Sinónimos
-Antónimos
-Palabras agudas
-Palabras graves
-Palabras esdrújulas
7.5 ESTÁNDARES DE COMPETENCIA
-Comprensión e interpretación textual.

-Literatura.
7.6 INDICADORES DE DESEMPEÑO
- Leo diversos tipos de textos: descriptivo, informativo, narrativo.

- Identifico la intención comunicativa de cada uno de los textos leídos.
- Utilizo estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de información para
mis procesos de producción y comprensión textual.
- Leo diversos tipos de textos literarios: cuentos, fabulas y poemas.
-Reconozco, en los textos literarios que leo, elementos tales como tiempo, espacio,
acción, personajes.
7.7 DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE (CUARTO GRADO)
-Lee en voz alta, con fluidez, respetando la pronunciación de las palabras y la

entonación (preguntas, afirmaciones, gritos.)
-Identifica el propósito informativo, recreativo de opinión de los textos que lee.
-Identifica el significado de lenguaje figurado en textos narrativos, dramáticos o
líricos.
43
7.8 METODOLOGÍA
Se implementa inicialmente actividades entretenidas para motivar a los estudiantes

y activar conocimientos previos sobre el tema a tratar, despertar el interés hacia la
lectura de forma divertida. Así mismo, contribuir en el aprendizaje y en la formación
de los estudiantes de cuarto grado de la Institución educativa Villa Estrella para que
sean competentes, creativos, desarrollen el pensamiento, comprendan la realidad,
se apropien de ella para la solución de conflictos y la transformen positivamente.
7.9 CRITERIOS Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
La evaluación se hará desde el inicio hasta el final de las actividades, observando

la actitud y el desempeño de los estudiantes. Se tomara como referente la
valoración implementada por la Institución Educativa, que va desde el 1 al 5 o en su
defecto, acorde con lo establecido en el decreto 1290 Artículo 5°: Cada
establecimiento educativo definirá y adoptará su escala de valoración de los
desempeños de los estudiantes en su sistema de evaluación. Para facilitar la
movilidad de los estudiantes entre establecimientos educativos, cada escala deberá
expresar su equivalencia con la escala de valoración nacional:
*Desempeño Superior.
*Desempeño Alto.
*Desempeño Básico.
*Desempeño Bajo.
44
7.10 PLAN DE ACTIVIDADES
Ejes Competencias Estrategias Metodológicas Recursos Fechas
Temáticos
1.Palabras Saber: Significado de las palabras. -Marcadores 24-10-2016
Homófonas
Se inicia con la conceptualización y
-Tablero
Hacer: Tiene en cuenta Explicación de las palabras Homófonas.

-Cartulina de colores
aspectos gramaticales como la laLuego, se presenta a los estudiantes

-imágenes impresas
concordancia y los nombres al
unas palabras e imágenes pegadas en el
-Lectura
Momento de leer un texto.
Tablero indicándoles que deben escoger la la
- Diccionario
palabra que se asocia a la imagen.
- Internet
Ser: Reconoce el significado de Seguido, el docente verifica si la
Las palabras homófonas. Asociación palabra-imagen es correcta.
En caso contrario, se hacen las
Correcciones pertinentes indicando la la

asociación adecuada.
Luego, como ejercicio de práctica
los estudiantes leen un texto en el que deben
Elegir y Colocar la palabra homófona que se
Ajusta al contexto de la historia.
Se concluye con la práctica de lectura en voz
Alta del texto resuelto.
2.La Concepto. -Talleres 31-10-2016
Descripción Se activan los conocimientos previos sobre

- Aula Significativa 4
Una interpretación
Describe personas, animales, objetosEl tema y, teniendo en cuenta lo conocido didáctica de los
estándares.
Y lugares.
45
Reconoce las características y por los estudiantes, se interviene con la la-Hojas de block
conceptualización y explicación de lo que se
Estructura de un texto descriptivo. -Marcadores
se debe tener en cuenta para hacer
-Colores
Una descripción.
-Diccionario
Seguido, se invita a los estudiantes a
Describir a uno de sus compañeros y los
Demás deben adivinar de quien se trata.
Para finalizar, orientaciones para la lectura y
El taller de comprensión lectora.
3. La Fábula Concepto. ¿Qué enseñanza te dejo? -Video de la Fábula 02-11-2016
Clases de narraciones.
Se activan los conocimientos previos de
los estudiantes con preguntas sobre el y el Ratón de
Lee textos literarios: Fábulas.

Tema (La fábula).
Seguido, Conceptualización y explicación. -Video vean
Reconoce las narraciones según

Luego, se invita a los estudiantes a -Internet
Sus características.
Observar un video de la fábula -Computador
-Parlantes
Elabora hipótesis acerca de las

al finalizar la historia, se indica a los -Hojas de block
relaciones entre los

Estudiantes dibujar la parte que más les -Marcadores
elementos constitutivos de un
gusto, explicar su dibujo y -Lápices de colores
Texto literario y entre este y el

Exponer lo aprendido (moraleja). -Talleres
Contexto.
Para concluir, orientación y entrega del - Aula Significativa 4
taller Una interpretación
didáctica de los
estándares.
Aplica lo aprendido en su diario vivir. De comprensión lectora.
-Diccionario
-Caritas
46
felices adhesivas
4.Textos Identificar las características y -Recortes de 04-11-2016
Informativos Estructura de un texto informativo. Exploración de saberes previos.

Revistas y periódicos.
Motivación mediante recortes de

-Hojas de block
Comprende textos informativos Anuncios publicitarios de una revista.

-Lápices de colores
Mediante algunas estrategias Luego, los estudiantes se animan a

-Marcadores
De búsqueda y organización de ladescribir el anuncio con mímicas para que

-Tijeras
información.
Los demás descubran de cual se trata.
-Pegante
Seguido, conjugación de saberes para

-Tablero
Construye el sentido global de un
Construir en forma grupal el concepto.
-Taller
texto informativo antes, durante y y
posteriormente, Las docentes brindan
después - Aula Significativa 4
Una interpretación
orientación y entrega del didáctica de los
Del proceso lector.
estándares.
Taller de comprensión.
Finalmente, socialización y síntesis del

tema
Expuesto.
5.Palabras Significado de las palabras. observa la imagen y conforma la -Imágenes impresas 15-11-2016
Compuestas Identificar las palabras.

-Cartulina de colores
Activación de conocimientos previos -Cinta adhesiva
Emplear las palabras según susobre el tema.

-Marcadores
función.
Se invita a los estudiantes a participar con el
-Tablero
47
Concepto y ejemplo de palabras -Taller
Relaciona Compuestas. - Aula Significativa 4

Una interpretación
y usa las palabras ajustándolas a Luego, para motivar a los estudiantes se didáctica de los
estándares.
les indica observar atentamente la
Su vocabulario para expresar ideas
imagen que está en el tablero y las letras
en su el contexto.
desordenas, para que conformen la
palabra y la asocien con la imagen que
corresponda.
Seguido, socialización y síntesis del
tema a partir de lo ejecutado en la
Actividad práctica.
Posteriormente, orientación y entrega del
Taller de comprensión lectora.
Ejes Estrategia
Competencias Recursos Fechas
Temáticos Metodológica
6.Palabras Saber: -Caja decorada. 16-11- 2016
sinónimas Comprende las palabras

-Cartulina de colores.
sinónimas como nuevos términos
Inicio:
para aplicarlos a su diario vivir.
-Marcadores
-Presentación lúdica (palabras sinónimas)
-Cinta adhesiva.
Hacer: Caja de sorpresas.
Identifica y establece diferencias - Internet
de palabras sinónimas. - Unificar palabras. Pasar niños al tablero.
-Copias de los talleres.
-Exploración de saberes previos.
Ser: -Caritas adhesivas.
Se apropia de las palabras

Desarrollo: -Colores.
sinónimas las cuales le permite
mejorar su vocabulario.
48
-Conjugación de saberes para llegar a
construir el concepto del tema (Palabras
Sinónimas).
-Dar orientaciones a los estudiantes sobre

el taller a realizar.
-Entrega de talleres.
Cierre:
-Recoger los talleres.
- Lectura en voz alta de la lectura.
- Socialización de las preguntas del taller.
-Síntesis del tema.
-Colocación de caritas adhesivas para

reconocer su participación en la actividad.
7. Palabras Saber: -Abanico de mano. 16-11- 2016

antónimas
Conoce palabras antónimas que Inicio: -Chaqueta, bufanda.
utiliza en su contexto social.
-Actividad lúdica (mímicas) para representar - Carita
palabras antónimas.
Feliz/ triste.
Hacer: - Se escoge un estudiante al azar para que
-Copias de talleres.
escriba las palabras en el tablero.
Identifica y establece diferencias de
-Marcadores.
palabras antónimas. - Indagar conocimientos previos.
- Internet
-Caritas adhesivas
Ser: Desarrollo:
-Texto escolar
Adquiere términos nuevos para -Unificación de saberes para la
SÚPER ÁREAS 4º
ampliar su vocabulario. construcción del concepto de palabras
antónimas.
-Dar orientaciones para la realización de

taller.
49
Cierre:
-Socialización del tema
-Ampliación del tema con ejemplos.

8.Palabras Saber: -Marcadores 17-11-2016
agudas Entiende el significado de las palabras Inicio: -Copias de talleres.

agudas para aplicarlos a su vida
-Actividad lúdica -Cartulina
cotidiana.
-Caritas adhesivas.
los estudiantes con acento agudo.
-Internet
Hacer:
-Conocer antecedentes previos al tema.
- Texto escolar
Trabaja acorde al tema palabras
SÚPER ÁREAS 4º
agudas.
Desarrollo:
Ser:
-Análisis de los conocimientos para
Participa activamente en la
construir concepto del tema.
construcción del tema.
-Lectura en voz alta del texto.
-Dar orientaciones paso a paso del taller.
-Entrega de talleres
Cierre:
-Socialización del taller.
-Ampliación y síntesis del tema con

ejemplos.
50
9. Palabras Saber: -Marcadores 18-11-2016
graves Domina las palabras graves que usa en Inicio: -Copias del taller
su contexto social.
-Ejemplos de nombres de estudiantes con -Caritas adhesivas
acento grave.
-Internet
Hacer: -Seleccionamos a los estudiantes y los
-Detalle por
colocamos en un lugar.
Establece diferencias de palabras graves participación.
con otro tipo de palabras. -Motivación (caritas adhesivas) para explorar
saberes previos.
Ser:
Desarrollo:
Asocia el tema con elementos de su
vida cotidiana. -Unión de saberes previos para la
creación del concepto del tema.
-Explicación de la actividad.
Cierre:
-Lectura en voz alta del texto.
-Socialización del taller.
-Síntesis del tema con ejemplos nuevos.

10. Palabras Saber: -Marcadores 21-11-2016

esdrújulas
(Agudas, graves y esdrújulas) -Bolsita de papel
51
Comprende las palabras esdrújulas Inicio: -Recortes de papel
como nuevos términos en su diario en blanco.
-Lectura de poema con relación al tema.
vivir.
-Copias del taller.
-Exploración de saberes previos.
-Caritas adhesivas
-Realizar definición del tema de acuerdo
Hacer:
a los conocimientos de los estudiantes. -Cartulina de colores
Trabaja con voluntad para reforzar
-Identificación de palabras con acento -Reconocimientos
sus conocimientos del tema.
por la participación
Esdrújula.
Ser:
Participa activamente en la actividad

para la comprensión del tema. Desarrollo:
-Dar orientaciones a los estudiantes para

la realización del taller.
-Entrega de los talleres.

reconocerles su participación en el taller.
Cierre:
-Entrega de bolsita de papel identificada

con colores diferentes (verde, amarillo y
naranja) para clasificar palabras agudas,
graves y esdrújulas en cada una. En su
interior colocarán palabras según sea el
color y distinción del acento que le
corresponde.
-Entrega de reconocimientos por su

participación en el proyecto.
52
8 RESULTADOS Y ANÁLISIS
8.1 RESULTADOS FASE DIAGNOSTICA
Resultados del Taller Diagnostico
Estrategias Cognitivas
0,0%
Muestreo
0,0%
14,8%
85,2%
Bajo Basico Alto Superior
La grafica muestra que 85,2% de los estudiantes de grado cuarto de básica primaria
de la Institución educativa de Villa Estrella se encuentran en un nivel de desempeño
superior al identificar el personaje principal de la historia y su problema.
Goodman la estrategia cognitiva de Muestreo y selección consiste en dar una
ojeada al texto; es decir mirar títulos, subtítulos para determinar el contenido
general del texto. Es clave el funcionamiento del cerebro ya que se escoge y se
desecha la información que se necesita para cumplir los objetivos planteados.
53
0,0% Inferencia
7,4%
0,0%
92,6%
La gráfica muestra que el 92,6% de los estudiantes de grado cuarto de básica

primaria se encuentran en un nivel de desempeño bajo al no deducir lo que pasa al
final de la historia.
Goodman la estrategia cognitiva de inferencia consiste en deducir información
implícita en el texto.
Competencias Lingüísticas
Competencia Pragmática
0,0% 7,4%
0,0%
92,6%
En la gráfica se aprecia que él 92,6% de los estudiantes de cuarto grado se

encuentran en un nivel de desempeño bajo al no reconocer la intención
comunicativa del texto leído.
Según los lineamientos curriculares de lengua castellana, la competencia
Pragmática o socio-cultural se refiere al reconocimiento y al uso de reglas
contextuales de la comunicación. Aspectos como el reconocimiento de
intencionalidades y variables del contexto como el componente ideológico que está
detrás de los enunciados.
54
Competencia Semantica
0,0% 0,0%
22,2%
77,8%
La gráfica muestra que el 77,8% de los estudiantes de cuarto grado se encuentran

en un nivel de desempeño bajo al no reconocer el significado de la palabra
naufragado. Solo el 22,2% de los estudiantes se encuentran en desempeño básico
al reconocer el significado de la palabra.
Según los lineamientos curriculares de lengua castellana la competencia
semántica es referida a la capacidad de reconocer y usar los significados y el léxico
de manera pertinente según las exigencias del contexto de comunicación.
Motivación
Motivación
37,0%
63,0%
Disposición Apatia
En la gráfica se aprecia que solo el 37% de los estudiantes muestra disposición para
la lectura. Mientras que un 63% manifiesta apatía, relacionada como una actividad
tediosa.
Porlán
construcción de significados y el paso de la memoria episódica a la memoria
55
didácticas y actividades que resulten motivadoras para los estudiantes, entre estas:
video foros, conversaciones sobre temas de interés y actualidad, inclusión de la
música, el comic, la dramatización y la gestualidad en las clases de lengua
castellana y literatura.
Niveles de Comprensión Lectora
Niveles
7,4%
7,4%
85,2%
Literal Inferencial Critico
La grafica indica que el 85,2% de los estudiantes de grado cuarto de básica primaria
de la Institución educativa Villa Estrella se encuentran en un nivel de comprensión
literal reconociendo lo explícito en el texto. Un 7,4% en nivel de comprensión
inferencial al deducir lo implícito en el texto. Y otro 7,4% en nivel de comprensión
crítica reconociendo la intención comunicativa del texto.
Isabel solé: Los niveles de comprensión deben entenderse como procesos de
pensamiento que tienen lugar en el proceso de la lectura, los cuales se van
generando progresivamente; en la medida en que el lector pueda hacer uso de sus
saberes previos.
Nivel literal: Reconocimiento de todo aquello que explícitamente figura en el texto.
Implica distinguir entre información relevante y secundaria, encontrar la idea
principal.
Nivel Inferencial:
es una interacción constante entre el lector y el texto, se manipula la información
del texto y se combina con lo que sabe para sacar conclusiones.
Nivel Crítico: En este nivel de comprensión, el lector después de leer la lectura
confronta el significado del texto con sus saberes y experiencias, luego puede
llevarse en un nivel más avanzado al determinar las intenciones del autor del texto,
lo que demanda un procesamiento cognitivo más profundo de la información.
56
8.2 RESULTADOS FASE DE IMPLEMENTACIÓN
Este análisis es cuantitativo y cualitativo de los resultados de cada actividad

implementada. Inicia calificando el taller y se calcula en una tabla (análisis
cuantitativo), para luego explicar los datos en relación con lo observado y lo
expuesto por los referentes teóricos (análisis cualitativo).
Actividad 1: Empareja La Imagen Con Su Escritura
Palabras Homofonas
14,3%
28,6%
21,4%
35,7%
Bajo Básico Alto Superior
Esta primera actividad se orienta al cumplimiento los objetivos uno y dos del
proyecto relacionados con la motivación hacia la lectura y ampliación del léxico. Se
visualiza en la gráfica que solo el 14,3% de los estudiantes tuvo un desempeño
superior por su participación acertada en el ejercicio de práctica y activación de
la palabra ajustada al contexto y leer en voz alta el texto resuelto. Un 21,4% con
desempeño alto al seleccionar las palabras adecuadas para completar el texto y
leerlo en voz alta. Un 35,7% presento desempeño básico al completar solo una parte
del texto. Y un 28,6% desempeño bajo por falta de atención concentración,
desarrollo incompleto del texto y distorsión de procesos.
Durante los procesos de aprendizaje en el aula es normal que se presenten
situaciones que distorsionan los procesos y que demandan intervención docente
inmediata para retomar el orden, mantener el equilibrio y transmitir mejor los
conocimientos.
Los derechos básicos de aprendizaje determinan para el grado cuarto de básica

primaria, fortalecer la lectura en voz alta con fluidez, respetando la pronunciación
de las palabras y la entonación (preguntas, afirmaciones).
57
En los lineamientos curriculares de lengua castellana, la noción de competencia
semántica se refiere a la capacidad de reconocer, usar los significados y el léxico
de manera pertinente según las exigencias del contexto de comunicación. Aspectos
como el reconocimiento de campos semánticos, lo mismo que el seguimiento de un
eje o hilo temático en la producción discursiva hacen parte de esta competencia.
Según Salazar, la motivación es el factor más poderoso para generar hábitos de

lectura".
0,0% Comprensión Lectora

21,7%
47,8%
30,4%
El gráfico indica el desempeño en la actividad dos la cual consiste en la comprensión
estudiantes tuvo un desempeño alto manifestando disposición para la lectura y

desarrollo apropiado del taller. Un 30,4% con desempeño básico reconociendo
información explicita del texto. Solo el 21,7% presento desempeño bajo.
Isabel solé, l
interacción constante entre el lector y el texto, se manipula la información del texto
y se combina con lo que sabe para sacar conclusiones.
58
Motivación
21,7% 0,0%
0,0%
78,3%
Bajo básico Alto Superior
En esta actividad el 78,3% de los estudiantes tuvo un desempeño superior al

mantener la atención, concentración, participación e interés por describir y resaltar
cualidades positivas de sus compañeros. Generando aceptación y respeto,
aspectos importante para una agradable convivencia en el aula y la construcción de
los aprendizajes.
Vigotsky, es fundamental en los procesos de aprendizaje la comunicación verbal
entre el docente-estudiante y entre el estudiante-estudiante. De allí surge la
de ciertas zonas entre diversas etapas del desarrollo, donde el estudiante es capaz
de adquirir y realizar operaciones que corresponden a una etapa ulterior de aquella
en la que se encuentra. Esto es posible mediante la colaboración del adulto o de
otros compañeros más aventajados. Por ello, la instrucción debe situarse en la zona
de desarrollo próximo y debe estar mediada por el docente y por sus compañeros.
De ahí que, es posible establecer una diferencia entre lo que el estudiante es capaz
de hacer solo y lo que es capaz de hacer y aprender con la ayuda de otras personas,
observándolas, imitándolas, siguiendo sus instrucciones o colaborando con ellas.
Porlán,
e deben planificar actividades que resulten
motivadoras para los estudiantes, entre estas: conversaciones sobre temas de
interés, dramatización y la gestualidad en las clases de lengua castellana y
literatura.
59
Actividad 3: ¿Qué enseñanza te dejo?
0,0% Comprensión Lectora
20,8% 0,0%
79,2%
El desempeño en esta actividad fue alto en un 79,2% de los estudiantes cumpliendo

con las expectativas: despertar el interés por aprender el tema de la fábula con el
comprensión del texto interpretando la moraleja de la historia. Solo un 20,8% de los

estudiantes mostró desempeño bajo con dificultad para trabajar el taller por falta de
concentración, pues se sorprendieron con el llamado de la docente del curso ya que
en ese instante les tomaba nota del periodo con la lectura del texto en voz alta.
La teoría constructivista sustenta que el conocimiento es una construcción del ser
humano a partir de su propio nivel cognoscitivo y de sus conocimientos previos. El
aprendizaje entonces, requiere que los estudiantes manipulen activamente la
información que va a ser aprendida, pensando y actuando sobre ella para revisar,
analizar y asimilar lo que sea significativo. Por ello, debe organizar la información y
construir estructuras mediante la interacción de los procesos de aprendizaje con su
medio.
60
Actividad 4: Textos Informativos
Comprensión Lectora 0,0%

0,0%
25,0%
75,0%
De los 29 estudiantes del grado cuarto solo asistieron a la actividad 12, con actitud
perezosa, pues al siguiente día entraban a receso de actividades escolares por las
festividades de la independencia y, su atención se centraba en salir pronto de
clases. Sin embargo, el 75% de los estudiantes que participo en la actividad tuvo
desempeño básico haciendo una lectura de reconocimiento para familiarizarse con
el contenido general del texto y aplicaron estrategias cognitivas de muestreo e
iniciación. Otro 25% tuvo desempeño bajo por falta de atención, concentración y
distorsión de procesos manifestando conductas agresivas entre ellos. Ante esto, las
docentes acuden a medidas disciplinarias para dar solución pertinente al conflicto,
calmar la situación a través del dialogo, establecer compromisos entre los
implicados y retomar el orden para mantener una sana convivencia en el aula.
Estrategias para la comprensión
Solé, antes de la lectura como todo proceso interactivo, primero deben crearse las
condiciones necesarias, en este caso de carácter afectivo. En esta etapa y con las
condiciones previas, se enriquece dicha dinámica con otros elementos sustantivos:
el lenguaje, recuerdos evocados, familiarización con el material escrito, una
necesidad y un objetivo de interés para el lector.
Durante la lectura: es necesario que los estudiantes hagan una lectura de
reconocimiento en forma individual, para familiarizarse con el contenido general del
texto. Seguidamente, pueden leer en pares o en pequeños grupos, y luego
intercambiar opiniones y conocimientos en función al propósito de la actividad.
Goodman, las estrategias cognitivas para la comprensión lectora al utilizarse,
favorecen que el lector haga uso de sus conocimientos previos en concordancia con
las metas planteadas para el proceso y se generen con mayor precisión
representaciones mentales que conducen posteriormente a aprendizajes
significativos:
61
-Estrategia de iniciación: el lector activa a partir del registro visual del texto, los
aspectos psicofísicos adecuados para realizar la lectura.
-Muestreo y selección: consiste en dar una ojeada al texto; es decir mirar títulos,
subtítulos para determinar el contenido general del texto. Es clave el funcionamiento
del cerebro ya que se escoge y desecha la información que se necesita para cumplir
los objetivos planteados.
Actividad 5: Observa la imagen y conforma la palabra
0% Comprensión Lectora
28,60% 21,40%
50,0%
En la gráfica se aprecia que el 50% de los estudiantes tuvo un desempeño básico

al participar con un ejemplo de palabras compuestas, disposición para la lectura y
desarrollo de una parte del taller respondiendo las preguntas con información
explicita del texto. Otro 28,6% con desempeño alto al conformar palabras
compuestas y asociarlas con la imagen correspondiente, aportar varios ejemplos
demostrando avances en competencia semántica y desarrollo del taller con la
aplicación de estrategias cognitivas como iniciación, muestreo e inferencia
significativas para la lectura, comprensión e interpretación del texto. Solo un 21,4%
presento desempeño bajo al mostrar poca disposición para la lectura y desarrollo
incompleto del taller.
Ausubel, propone que el aprendizaje será significativo si el nuevo material se
relaciona de forma real con los conocimientos previos del estudiante; lo contrario,
es decir, no será significativo si el estudiante se limita al aprendizaje memorístico
sin establecer relación con sus conocimientos previos.
Aprendizaje de representaciones: se otorga significado a símbolos asociándolos
a aquella parte concreta y objetiva de la realidad a la que se hace referencia.
62
Aprendizaje de conceptos: se apoya en el aprendizaje anterior, con la diferencia
de que en el aprendizaje de conceptos en vez de asociar el símbolo a un objeto
concreto y objetivo, se relaciona a una idea abstracta.
Aprendizaje de proposiciones: el conocimiento surge de la combinación lógica de
conceptos. Es una forma de aprendizaje significativo más elaborado, en el que se
es capaz de realizar apreciaciones científicas, matemáticas y filosóficas más
complejas.
Actividad 6: Caja de las piezas
Actividad lúdica
(Motivacion)
4% 10%
14%
72%
en el desempeño de los estudiantes, pues en su mayoría participaron activamente.

Esto se ve reflejado en la gráfica, indicando que el 72% de los estudiantes
demostraron un desempeño superior en la actividad lúdica de inicio la cual consistía
en sacar de una caja decorada piezas en forma de rompecabezas las cuales debían
unir con su respectiva palabra sinónima. Sin embargo, el 14% de los estudiantes
se encontraron en un desempeño alto, con participaciones moderadas. Seguido a
ello el 10% en desempeño básico con cierto temor a dar una respuesta equivocada
y por último sólo un pequeño porcentaje del 4% se ubicó en desempeño bajo, debido
a la poca participación y atención.
Al hacer un análisis de las anteriores cifras se deduce que en esta actividad la
atención concentración mejoró paulatinamente.
Según Piaget, el desarrollo cognitivo consiste en la adquisición sucesiva de
estructuras lógicas cada vez más complejas, que subyacen en las distintas áreas y
situaciones que le sujeto es capaz de ir resolviendo a medida que crece. Por ello,
63
se utilizó la lúdica, la cual arrojó buenos resultados que se vieron expresados en el
taller de comprensión lectora.
Comprensión lectora
0,0%
34,5% 20,7%
44,8%
En la gráfica se muestra que el 44,8% de los estudiantes presentó un desempeño

alto en cuanto a la comprensión al inferir acertadamente de que se trata el texto,
seguido a ello el 34,5% pertenece al desempeño superior al realizar el taller de
comprensión en su totalidad correctamente, y por último en 20,7% representa un
desempeño básico con algunas dificultades para reconocer palabras sinónimas.
Todo este proceso se puede fundamentar a partir de las estrategias cognitivas
según Goodman, ya que la inferencia es la parte la cual nos permite deducir
información implícita en el texto, por ello en este taller existió un avance importante
en la comprensión lectora de los estudiantes de 4° grado de la Institución Educativa
Villa Estrella.
Actividad 7: Mímicas de las palabras antónimas
0,0%
31,0% 17,2%
51,7%
64
El desempeño de esta actividad fue alto en un 51,7% de los estudiantes, lo cual es
satisfactorio en comparación con los resultados de la actividad anterior, pues fue
una cifra más baja que la actual. Esto nos da a entender que se ha superado las
se orientó hacia el cumplimiento del objetivo específico 2 el cual se basa

en la ampliación del léxico de los estudiantes, y en consecuencia tuvo éxito.
En los lineamientos curriculares de lengua castellana, nos detallan las
competencias del lenguaje para la lectura, ente ellas podemos especificar: La
competencia semántica, referida a la capacidad de reconocer y usar los
tecnolector o ideolectos particulares que hacen parte de esta competencia.
Ahora bien, en la gráfica un 31% de los estudiantes presentaron un desempeño
superior al reconocer palabras antónimas e inferir en la representación de las
palabras escritas al inicio del taller, un desempeño básico 17,2% de manera que
mientras el desempeño alto subió en consecuencia el desempeño básico
disminuyó.
Estrategia de Motivación 0,0%
14%
10%
76%
Según la gráfica estrategia de motivación en la actividad lúdica se da a entender

que el 76% se encuentra en un desempeño superior, ya que la actividad permitió
retener toda la atención de los estudiantes y así mejorar la concentración en ellos.
Por otro lado, el resultado arrojó un 14% en el desempeño básico y solo un 10% se
sostuvo en el desempeño alto. Con estas cifras se considera relevante la premisa
de Porlán en la que afirma que al planificar actividades que resulten motivadoras
para los estudiantes, hace funcionar el proceso de construcción de significados
mediante la lúdica.
65
Actividad 8: Pa
estudiantes de los 29 que era el número promedio. La asistencia disminuyó, debido

a que estaba culminando el último período académico, por lo tanto, solo se
presentaban a clase los estudiantes que tenían recuperación de asignaturas. Pese
a este contraste, se pudo culminar la totalidad de las actividades. En esta ocasión,
comprensión lectora dejó los siguientes resultados:
0,0%
0,0% 13,0%
87,0%
El 87% de los estudiantes de 4° grado de la Institución Educativa Villa Estrella, tuvo

un desempeño alto para la comprensión de palabras agudas en el texto, por lo tanto
lograron identificarlos y clasificarlos.
Al seleccionar temas de carácter semántico, facilitó la realización de las actividades
para cumplir con los objetivos planteados y primordialmente desarrollar en los
estudiantes la adquisición de nuevos términos para aplicarlos a su vida cotidiana.
De acuerdo a ello, Daniel Cassany considera que la lectura no sólo es tener
habilidades cognitivas para descodificar las palabras, ni léxico o conocimientos
lingüísticos, sino que también hay que desarrollar vínculos emocionales, vivencias
y experiencias. Así mismo, los lineamientos curriculares dentro de las
competencias del lenguaje, presenta la Competencia semántica referida a la
capacidad de reconocer y usar los significados y el léxico de manera pertinente.
Por otro lado, Goodman se refiere a las estrategias cognitivas para la
comprensión lectora las cuales favorecen que el lector haga uso de sus
conocimientos previos para generar nuevos conceptos que conducen a un
aprendizaje significativo.
Siguiendo con el análisis de la gráfica, solo el 13% de los estudiantes manifestaron
un desempeño básico por tener baja concentración hacia la explicación del tema,
pues al momento de la actividad la docente de área tuvo que llevar a algunos
66
estudiantes a una reunión por fuera del salón. Además, por medio de la
construcción del concepto del tema, y a partir de sus conocimientos previos lograron
alcanzar un rendimiento básico.
Comprensión de lectura
0,0%
0,0% 4,3%
95,7%
L consistió en hacer una

clasificación de sus propios nombres o de amigos conocidos que servían como
ejemplo para comprender los acentos graves, así mismo se vale como exploración
de saberes previos para que los estudiantes interiorizaran la información y formaran
un concepto general entre todos. Estos temas se escogieron para enlazarlos, y se
utilizó la misma estrategia de motivación de la actividad anterior para que los
estudiantes siguieran un mismo hilo conductor para identificar y clasificar las
palabras agudas y graves, mostrando buenos resultados.
El desempeño básico de comprensión lectora es del 4,3%, en comparación con la
actividad anterior, hubo una disminución significativa y un aumento del 95,7% en
desempeño alto. Esto muestra que la comprensión lectora va aumentando en cada
una de las actividades.
Según Isabel Solé, los niveles de comprensión se van generando
progresivamente en la medida en que el lector puede hacer uso de sus saberes
previos. Se inicia con un nivel literal que es el reconocimiento de todo aquello que
explícitamente figura en el texto. Implica distinguir entre información relevante y
secundaria, encontrar la idea principal.
Luego continúa con un nivel inferencial que es una interacción constante entre el
lector y el texto, se manipula la información del texto y se armoniza con lo que sabe
para obtener conclusiones.
67
Estrategia de motivación
0,0%
0,0%
13,0%
87,0%
Esta gráfica indica que la estrategia utilizada en esta actividad dio buenos
resultados, ya que al unir la misma estrategia en dos temas permitió lograr el
objetivo específico uno que es motivar a los estudiantes hacia la lectura con
actividades entretenidas y también favorecer el desarrollo de habilidades de
pensamiento. Por tanto, el 87% se ubicó en un desempeño superior, y el 13%
alcanzó un desempeño básico.
De acuerdo a lo planteado por el Constructivista Ausubel, propone que el
aprendizaje será significativo si el nuevo material se relaciona de manera sustantiva
con los conocimientos previos del estudiante.
Actividad 10:
0,0%
0,0%
13,0%
87,0%
Se puede decir con satisfacción que esta actividad tuvo una gran acogida por parte
de los estudiantes, ya que se lograron los resultados esperados en los niveles de
comprensión, puesto que el 87% de los estudiantes restantes al número promedio
sostuvo un desempeño superior, y solo el 13% hasta un desempeño básico, lo cual
68
señala que todas las actividades se hicieron en función del mejoramiento de la
comprensión con el uso de estrategias motivadoras hacia la lectura.
Esta actividad, unió los tres temas pero con una estrategia diferente, pues consistía
en colocar en una bolsita de papel (con su respectivo color) palabras que
correspondieran al acento identificado, es decir, el color amarillo indicaba escribir
palabras esdrújulas, en el color naranja palabras agudas y en el color verde palabras
graves. Esta estrategia permitió verificar lo que en realidad habían aprendido los
estudiantes durante las actividades, lo cual concluyó con éxito.
Gráfica general
Comprensión lectora y motivación
92,60% 96%
87%
63,00%
47,80%
37%
30,40%
21,70%
7,40% 4% 13%
DIAGNOSTICO ACTIVIDAD 2 ACTIVIDAD 9 MOTIVACION MOTIVACION FINAL

DIAGNOSTICO
La grafica indica que en la prueba diagnóstica los estudiantes presentaron un

desempeño bajo en la comprensión lectora del 92,6%. A partir de la actividad
numero dos se observa una mejora en la comprensión al disminuir el desempeño
bajo en un 21,7% y se incrementa el desempeño básico en un 30,4%. Así mismo,
la actividad número nueve detalla avances en las competencias lingüísticas
(semántica y pragmática) y aplicación de estrategias cognitivas, logrando un
desempeño alto del 96% en la comprensión de diferentes tipos de textos.
69
De acuerdo con Ausubel, autor de la teoría constructivista, el aprendizaje es
significativo cuando el estudiante asimila significados para dar sentido a la
información proveniente del medio, la cual debe estar vinculada a su estructura
cognoscitiva. Por tanto, el docente debe indagar los saberes previos del estudiante
para conjugarlos con la nueva información y así construir aprendizajes óptimos.
En cuanto a la motivación inicial, se observa en los estudiantes un desempeño bajo
del 63% manifestando apatía y sólo el 37% un desempeño básico demostrando
disposición para la lectura. De tal forma que, al desarrollar las distintas actividades
se alcanzó una motivación superior del 87%.
70
9 CONCLUSIONES
Este este proyecto abarcó principalmente la comprensión de lectura en los

estudiantes, ya que se evidencia que aunque hacía parte de las actividades en su
proceso de aprendizaje no le daban el valor que se merecía y en ocasiones, lo
tomaban desinteresadamente, restándole la importancia que tiene dentro de su
formación. Con la implementación de las actividades se evidenció que los
estudiantes alcanzaron a mejorar la comprensión y la competencia semántica.
Éste no fue un proceso fácil, ya que uno de los factores que perturbaban dicho
proceso fue la inasistencia y la finalización del período académico de algunos
estudiantes, pues últimamente iban quedando los niños que debían presentar
recuperación, sin embargo fueron finalizadas la totalidad de las sesiones, y aun así
logramos dar respuesta a la dificultad encontrada.
Para la creación de actividades entretenidas fue necesario investigar, y aportar
diversos elementos que nos ayudaron a fortalecer este proceso, apoyándonos en
las postulaciones de los diferentes autores, también para hacer más partícipes a
los estudiantes, ya que al inicio de las sesiones se mostraban poco participativos.
Consideramos que la lectura recreativa nos permitió un acercamiento hacia los
estudiantes para mejorar la comprensión y la competencias, además se renovó la
noción de que si es posible aprender por medio de actividades entretenidas y
atrapar la atención de los educandos.
Por último, señalamos que como docentes y gestoras de este proyecto, nos
sentimos orgullosas de haber contribuido en el fortalecimiento de aprendizajes en
los estudiantes de cuarto grado de la Institución Educativa Villa Estrella. De igual
manera, tenemos certeza de que el trabajo realizado fue hecho con amor y con
toda nuestra vocación, pues el ser docentes no solo está en nuestra mente sino
también en nuestro corazón.
71
10. RECOMENDACIONES
En primer lugar las recomendaciones que queremos dar son para generar cambio
e impacto en la comunidad estudiantil y en todas las personas que quieren tener en
cuenta este proyecto como una propuesta pedagógica aplicable en instituciones
educativas.
Este fue un trabajo arduo, significativo y satisfactorio, pues al implementar
estrategias innovadoras para el mejoramiento de la comprensión en los estudiantes
de cuarto grado de primaria se evidenciaron los resultados al final de nuestra labor.
Por lo tanto, nuestra intención es convocar a los lectores a ejecutar estrategias
motivadoras e interesantes para el mejoramiento de cualquier dificultad académica.
De acuerdo al proyecto, nos apropiamos de las palabras textuales de Nelson
Mandela, quien nos evoca lo siguiente:
72
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77
ANEXOS
Anexo A. Prueba taller diagnóstico
78
79
Anexo B. Actividad 1. Taller de comprensión Palabras homófonas.
80
Anexo C. Actividad 2. Taller de comprensión. La descripción.
81
82
Anexo D. Actividad 3. Taller de comprensión. La fábula.
83
84
Anexo E. Actividad 4. Taller de comprensión. Textos informativos.
85
86
Anexo F. Actividad 5. Taller de comprensión. Palabras compuestas.
87
88
Anexo G. Actividad 6. Taller de comprensión. Palabras sinónimas.
89
Anexo H. Actividad 7. Taller de comprensión. Palabras antónimas.
90
Anexo I. Actividad 8. Taller de comprensión. Palabras Agudas.
91
Anexo J. Actividad 9. Taller de comprensión. Palabras graves.
92
Anexo K. Actividad 10. Taller de comprensión. Palabras esdrújulas.
93
Anexo L. Fotos y evidencias. Actividad 1. Empareja la imagen con su escritura. .
94
Anexo M. Actividad 2. Adivina quién.
95
Anexo N. Actividad 3. ¿Qué enseñanza te dejó?
96
Anexo O. Actividad 4. Adivina el producto.
97
Anexo P. Actividad 5. Observa la imagen y conforma la palabra.
98
Anexo Q. Actividad 6. Caja de las piezas.
99
Anexo R. Actividad 7. Mímicas de palabras antónimas.
100
101
Entrega de detalles por su participación.
102
Entrega de reconocimientos por su participación al final del proyecto.
103

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LA LECTURA RECREATIVA COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA

MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO

UNIVERSIDAD DE CARTAGENA EN CONVENIO UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

Trabajo presentado como requisito para optar el título de:

Asesor: Lic. ESMERALDA PRADA TOBO

UNIVERSIDAD DE CARTAGENA EN CONVENIO UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

Viviana Patricia Guardo Valeta.

A mis padres Juvenal y Marlin por su acompañamiento, oraciones y apoyo en

Sandra Milena Díaz Quintana.

A nuestra tutora Esmeralda Prada, por colaborarnos, asesorarnos, aconsejarnos y

La lectura recreativa es una estrategia pedagógica basada en la motivación desde

Por ello se proponen actividades entretenidas para despertar el interés hacia la

Teniendo en cuenta que la comprensión es un proceso en el cual interviene el lector

Así mismo, los lineamientos curriculares de lengua castellana son tomados en

El proyecto es de tipo cualitativo con carácter descriptivo, desde la metodología de

The recreational reading is a pedagogical strategy base on the motivation from

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 12

6.5.4 Estrategias para la comprensión 38

Anexo A. Prueba Taller Diagnóstico 78

La lectura nos permite acceder a la información y apropiarnos del conocimiento; es

mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de cuarto grado de básica

Actualmente, el Ministerio de Educación Nacional en la búsqueda constante de la

lectoras, ¿cómo resuelven los problemas de matemáticas? ¿Cómo se acercan a la

lectores se desarrollan en preescolar y primaria, así que el esfuerzo debe estar en

Por consiguiente, surge la necesidad de implementar proyectos educativos como la

2.1 OBJETIVO GENERAL

Mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de grado cuarto de básica

2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Reconocer las dificultades que presentan los estudiantes de grado cuarto de

Diseñar estrategias didácticas que hagan de la lectura recreativa una

Implementar la lectura recreativa como estrategia pedagógica para mejorar

Valorar resultados de los talleres implementados con los estudiantes de

La implementación de la lectura recreativa como estrategia pedagógica, mejora la

De acuerdo con estas postulaciones tenemos la certeza de que con la lectura

Disponible en internet: <http://media.utp.edu.co/referencias-bibliograficas/uploads/referencias/libro/1142-

Teniendo en cuenta las apreciaciones de Isabel solé en cuanto a la los niveles de

5.1 Tipo de Investigación y Metodología

Teniendo en cuenta las orientaciones para el estudio del problema y el diseño de la

propósito, de acción para cambiar una organización o institución, y de investigación

5.3 INSTRUMENTOS, TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS PARA RECOLECCIÓN

Observación directa: atentamente el

5.3.1 Fase diagnóstica.

Procedimiento: Se inicia con la observación de la práctica lectora en las clases de

Taller diagnóstico: Los estudiantes leen un texto y responden a las siete

Revisión bibliográfica: Lectura y comprensión lectora desde Isabel Solé.

5.3.2 Fase de Diseño.

Seguido de la fase diagnóstica, el planteamiento del problema, los avances de este

5.3.3 Fase de Implementación.

Se interviene con actividades entretenidas, lectura y talleres centrados en la

Durante las actividades la evaluación es continua y se observa de forma

Revisión y corrección de los talleres de comprensión lectora.

Se registran las observaciones en diarios de campo para su posterior análisis.

5.3.4 Fase de Evaluación de los Resultados.

6.1 MARCO LEGAL

La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene función

La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social

Artículo 5 Fines de la educación.

De conformidad con el Art. 67 de la Constitución política, la educación se

1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le

Articulo 20 Objetivos Generales de la educación básica: