Inclusión educativa

De qué HABLAMOS cuando hacemos

referencia a la INCLUSIÓN EDUCATIVA????
 Inclusión educativa

La invalorable oportunidad de
enriquecer las trayectorias
educativas de TODOS, desde una
EDUCACIÓN INCLUSIVA, que
respeta la dignidad y la
autonomía de cada estudiante.
 Marco legal

Ley 26.378 (2008)- Apruébase la Convención sobre los Derechos de las P.
con D. y su protocolo facultativo, aprobados mediante resolución de la Asamblea
General de las Naciones Unidas del 13 de diciembre de 2006

– Art. 24 . Derecho a la educación inclusiva:

Asegurar el cumplimiento del DERECHO a la educaci ón de las personas con
discapacidad a través de un sistema de educación inclusiva A TODOS LOS
NIVELES … sin discriminación y en los mismos términos y condiciones que el
resto.
 Contradicción
 LeyNacional de Educación (2006).
Ésta presenta una “educación
Especial “como aquella que “brinda
atención educativa en todas aquellas
problemáticas específicas que no
puedan ser abordadas por la
educación común” (art. 42).
 Resolución N ° 1164/17
 Derogar la Resolución 4635/11, la cual
aprueba el Documento “La inclusión de
alumnos y alumnas con discapacidad con
proyectos de integración en la provincia
de Buenos Aires”
 Aprobar el Documento “Educación
Inclusiva de niñas, niños, adolescentes,
jóvenes y jóvenes-adultos con
discapacidad en la provincia de Buenos
Aires”,
 Resolución 1164/17
 1: “Educación inclusiva de niñas,
niños, adolescentes, jóvenes y
jóvenes adultos con discapacidad en
la Provincia de Buenos Aires”.
 2: “Documento de aplicación para la
presente Resolución
 Considerados/contradiccion
es….
• Convención sobre los derechos de las
Personas con Discapacidad.
• Ley de Educación Nacional N°
26.206.
• Resoluciones del Consejo federal de
educación (CFE) N° 155/11, 174/12 y
311/16.
 LeyNacional de Educación (2006).
Ésta presenta una “educación
Especial “como aquella que “brinda
atención educativa en todas aquellas
problemáticas específicas que no
puedan ser abordadas por la
educación común” (art. 42).
 Compensaciones frente a
las contradicciones
 la Resolución 154 (2011) y la 155 (2011) que
definen el sentido y las funciones de las
educación especial en relación con las
trayectorias escolares de los niños y jóvenes
con discapacidad y que son retomadas en la
resolución 174 (2012) que aporta una mirada
desde la educación común abordando otras
problemáticas más vinculadas con la
responsabilidad del sistema educativo , la
gestión y la enseñanza en esta perspectiva.
 Ultima resolución del
Consejo Federal de
educación
 311/16 En la resolución se pone
énfasis en afirmar que los alumnos
con discapacidad tienen el derecho a
recibir en las escuelas comunes o de
nivel, una educación adecuada a
sus necesidades.
“Educación Inclusiva de niñas,
niños, adolescentes, jóvenes y
jóvenes-adultos con
discapacidad en la Provincia de
Buenos Aires”
La educación inclusiva es un derecho de todas
las personas.
El Sistema educativo de la Provincia de Buenos Aires
promulga:
 El derecho a una educación sin discriminación.
 La educación en el respeto al reconocimiento y
valoración de las diferencias.
El concepto de trayectoria educativa inclusiva hace
referencia a los diferentes recorridos posibles de
transitar en el Sistema Educativo. Bajo tales
principios:
 La orientación de la trayectoria escolar de PCD
comienza desde la ATDI, en concordancia con el
1er. Ciclo del N. Inicial.
 Se deberán pensar intervenciones pedagógicas
organizadas en un trabajo articulado, colaborativo
y centrado en la corresponsabilidad pedagógica.
 Se propicia la organización inicial de Dispositivos
Educativos de Inclusión.
 Se considera la articulación con la Modalidad de
Educación Especial sólo cuando la PCD lo requiera,
en acuerdo con la familia y la Institución educativa
de Nivel.
 La Intervención de educación Especial
puede asumir algunas de las siguientes
estrategias:
 A) Brindar orientación por parte de los equipos
transdisciplinarios hacia docentes de Nivel y EOE.
No se requiere matriculación del alumno en
educación Especial.

 B) Intervenir directamente, a través de una

Propuesta Pedagógica de Inclusión (PPI), con la
presencia de un Maestro de Educación Especial
y/o de Equipos Técnicos (accionar colaborativo
con actores del Nivel). Si el alumno realiza
solamente la trayectoria en el Nivel, su
inscripción en ed. Especial es a efectos del
registro administrativo que justifique la provisión
de un MI.
 C) Brindando apoyos especializados en la escuela
de Educación Especial, si el niño o adolescente,
además de concurrir a una escuela de Nivel,
concurriera a la escuela Especial para obtener
esos apoyos específicos. Se requiere la
matriculación en ambas instituciones.

 D) Sosteniendo (en acuerdo con el niño o

adolescente y su familia) el desarrollo de una
trayectoria educativa directamente en la escuela
Especial. Ésta debe garantizar la concreción de
experiencias inclusivas de aprendizaje en los
Niveles.
 Documento de orientación para la aplicación
de la Resolución “La Educación inclusiva de
niñas, niños, adolescentes, jóvenes y jóvenes-
adultos con discapacidad en la Provincia de
Buenos Aires”
 Tanto en la Convención Internacional como en la
resolución 311/16 del CFE se habla de “apoyo”:
conjunto de soportes y ayudas destinados a personas
con discapacidad, implementados a través de
políticas y mecanismos del estado, que garantizan
igualdad de derechos, eliminando barreras.
 Los apoyos específicos para los estudiantes con
discapacidad, a los que se pueden sumar acciones
de accesibilidad, son asumidos en el ámbito
educativo bajo el nombre de “configuraciones de
apoyo”.
 Aquellas situaciones que no requieren la
intervención específica de la modalidad de
educación Especial, pueden y deben ser resueltas
por los niveles, con estrategias de intervención
diseñadas por las instituciones de Nivel.
 Pensar en prácticas educativas inclusivas supone
partir de una mirada superadora de modelos
didácticos tradicionales y de escenarios áulicos o
formatos rígidos y estáticos que devienen de
paradigmas escolares históricos.
 Las prácticas educativas inclusivas deben
considerar distintas formas de presentar la
información por los docentes como también el
reconocimiento de los variados estilos de
aprendizaje de los estudiantes.
 Alojar y albergar cada una de las trayectorias en
tanto derecho a la educación.
 Organización de normas
jurisdiccionales
 Normas que establecen principios/criterios
generales • Inclusión • Adecuación •
Seguimiento de trayectorias
 Normas que establecen procedimientos •
Inscripción • Derivación • Solicitud de
apoyos • Promoción
 Normas que regulan los apoyos • POF de
especial integración • Incorporación de
salud a través de los APND • Creación
nuevos roles.
. Las mismas tienen un carácter profundamente
prescriptivo, organizan y regulan modos habitualizados y -si
bien no contradicen explícitamente- las anteriores muchas
veces no hacen posible la convivencia: regulan tiempo,
espacio, convivencia, planificación, evaluación, asistencia,
autoridad, figuras docentes. En su estructura expresan los
modos de organización de los cargos docentes, de manera
unificada y jerárquica. En el caso de la educación común, los
cargos de base reproducen la lógica homogénea de la
escolarización, en el caso de educación especial, tipifican
por “diagnósticos de los sujetos” (por discapacidad o trastornos)
y en el caso del área socio educativa nominan “las prácticas que
desarrollan” (maestro más maestro, nivelación, apoyo,
aceleración, entre otros).
 APND/AE
 lacantidad de apoyos brindados por
APND/A.E supera a los apoyos de tipo
individuales y directos dentro del
sistema educativo y que además
resulta significativa su presencia
dirigida a la atención de niños y
niñas que aparece asociado al
“malestar en las escuelas” y el
“sufrimiento psíquico infantil”
La concreción de dispositivos educativos para los estudiantes
con discapacidad requiere que los equipos de conducción
institucional y territorial reparen en las formas en que las
instituciones escolares en sus distintos niveles y modalidades
asumen sus tareas en el marco del derecho a la educación.

 En la definición de los dispositivos es posible dar visibilidad

a:
-los equipos docentes intervinientes.
-los equipos terapéuticos, a modo consultivo.
 Los Equipos Docentes intervinientes están conformados por:
-Equipos Docentes institucionales: docentes, equipos técnicos
y equipos de conducción de Nivel y Modalidad.
-Equipos de Supervisión Territorial (Distrital/Regional): equipos
distrital de Inspectores de gestión estatal y privada, equipos
de Inspectores Jefes Regionales y Distritales.
 Se podrán disponer acciones conjuntas entre gestión estatal
y privada en la Provincia de Buenos Aires.
 Bleger nos dice: “ser psicólogo es ejercer
el oficio de la psicología en cualquier
campo de la actividad humana”.

¿Cuál es el rol del psicólogo en los procesos de

inclusión educativa con niños y niñas con
discapacidad que concurren a la escuela?
 Rol del psicólogo/a en ámbito
educativo
 Los resultados destacan la importancia del contexto y
particularidad de cada centro educativo en el rol del
psicólogo. Se constata que éste se va co-construyendo
entre los actores que se desenvuelven en él, según las
necesidades y recursos con que cuentan. Lo que resalta
esta investigación es que el rol del psicólogo no está
pre establecido; el mismo se construye en función a las
demandas de la comunidad educativa, los recursos que
se tengan en la misma y van a depender de las
habilidades del profesional en esa construcción. Se
pone en juego las demandas del sistema educativo y la
competencia e intereses del psicólogo responsable.
(García, Carrasco, Mendoza y Pérez (2012)