República Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educación

Escuela Nacional “Rafael María Torres”
La Azulita - Estado Mérida
.
.

(P.E.I.C)
La comunicación asertiva como herramienta
pedagógica en el seguimiento de instrucciones
para garantizar una educación de calidad en la
Escuela Nacional ¨Rafael María Torres¨

La Azulita, noviembre de 2017.

INDICE
 IDENTIFICACIÓN DE LA ESCUELA

Nombre de la Institución: Escuela Nacional “Rafael María Torres”

Tipo: Urbano
Dirección: Situada al Noroeste del Estado Mérida, Municipio Andrés Bello La
Azulita, entre Av. Zerpa y la calle Ayacucho (Principal) S/N.
Teléfono: 0274 9997047/0416 8780096
Municipio: Andrés Bello
Director (E): Lcda. María Irene Zerpa.
Sub. Director (E): Licdo. Jesús Angulo.
Coordinadora de Educación Inicial (E): Lcda. María Eugenia Torres.
Coordinador Pedagógico (E): Prof. José Gerardo Puentes.
Código DEA: ODO2261402
Correo electrónico:rafaelmariat@gmail.com
NIVEL EDUCATIVO
Cuadro N° 1 Personal en general
Nº de directivos Encargados: 04
Nº Docentes nómina del plantel: 64 Nº docentes otras nóminas: 02
Nº Docentes Inicial: 17 Mañana 10 Tarde 07
Nº Docentes Primaria: 30 Mañana 18 Tarde 11
Nº Docentes especialistas: 10 Aula integrada 06
Educación física: 03 CBIT: 01
PAE: 01
Nº personal administrativo: 04 Secretarias y 02 bibliotecarias.
Nº personal de ambiente: 08 vigilantes: 02 Porteras: 02 Mensajera: 01
Jardinero: 01 Mantenimiento: 01
Nº Personal de Comedor: 05
 INTRODUCCION.

El Proyecto Educativo Integral Comunitario está dirigido al colectivo

institucional de la Escuela Nacional Rafael María Torres y a todos aquellos que,
de una manera u otra, tienen que ver con la educación de niños y niñas. Se
apoya en la concepción humanista, tomando como referencia la participación
protagónica y el crecimiento personal para el logro de una educación holística.

El objetivo está dirigido fundamentalmente a la reorientación de la educación

para fortalecer el desempeño institucional y el clima escolar a través de valores
y actitudes, que le den armonía a la vida del hombre y un cambio real de todos
los actores involucrados en el proceso educativo. La escuela como órgano
social debe asumir el reto de integrar la familia y la comunidad. Desde esta
perspectiva, la familia es un soporte para las acciones de la educación formal y
la escuela es la base de las actividades educativas para la formación del niño y
del futuro adulto.

En tal sentido, la educación tiene como finalidad ineludible el mejoramiento de la

calidad de la praxis pedagógica, razón por la cual los padres, representantes y
docentes deben participar de manera activa y consciente en el desarrollo del
proceso educativo. En el mismo orden de ideas, la familia y la escuela deben
interactuar para lograr el desarrollo integral del educando mediante un trabajo
dinámico, cooperativo, participativo y corresponsable.

Es importante señalar, que los niños y niñas exigen un cambio radical en la actitud,
en el pensamiento y en el modo de concebir la nueva educación de la familia y la
escuela; por tal razón, este estudio se orienta en la comunicación asertiva como
herramienta pedagógica en el seguimiento de instrucciones para garantizar una
educación de calidad de la Escuela Nacional Rafael María Torres, ubicada en la
Azulita, Municipio Andrés Bello, Estado Bolivariano de Mérida.

Dada la importancia y significado de este estudio, y con el propósito de mejorar el

desempeño institucional y el clima organizacional se describen a continuación las
diferentes fases que se cumplieron de acuerdo a su contexto metodológico:

Fase I, contiene el diagnostico de la realidad educativa, en el que se describe la

reseña histórica y filosófica de la escuela y la comunidad; asimismo la
jerarquización de necesidades y problemas de la escuela y la Matriz FLOA

Fase II, señala la justificación e importancia de la investigación, la visión y misión,

los objetivos generales y específicos y las metas.

Fase III, presenta el desarrollo de acciones, contiene la planificación, ejecución y

evaluación de las actividades pedagógicas y didácticas que ayuden al realce de la
sana convivencia.
FASE I. DIAGNOSTICO DE LA COMUNIDAD Y DE LA REALIDAD EDUCATIVA.

1.1 Historia de la Azulita.

Según referencias bibliográficas la Azulita fue fundada el 22 de febrero de

1866 por los hermanos Juan Nepomuceno, Francisco y Ramón Uzcategui
Escobar. Para ese entonces eran propietarios de las tierras de un lugar
conocido como Hoya de Molinillos, siendo este el núcleo inicial de lo que luego
se convertiría en el nombre anteriormente mencionado. En un principio fue una
aldea de la parroquia Jaji, que se caracterizaba por ser una de las extensas y
se componía principalmente de selvas. Para el año 1895 fue elevada a la
categoría de parroquia civil con el nombre de Monseñor Tomas Zerpa.

En el año 1904 la Azulita era la capital de la parroquia Zerpa del Distrito Campo
Elías, conservando este estatus hasta diciembre de 1966, cuando con motivo
del centenario de su fundación se crea el distrito Andrés Bello asignándole
como capital la población de la Azulita. En 1995 este territorio pasa a llamarse
MUNICIO ANDRES BELLO.

La Azulita también es conocida con el nombre poético de “Balcón de los

Andes”, ya que desde estos parajes andinos se observa la majestuosidad
geográfica del relámpago del Catatumbo (Estado Zulia) y en los días
despejados las riberas del Lago de Maracaibo y la planicie donde descansa el
pie de Monte Andino y termina de verter sus aguas el Rio Capaz.

1.2 Datos geográficos.

La Azulita demográficamente presenta los siguientes límites:

NORTE: Bachaquero.
SUR: Agua Blanca.
ESTE: Capaz.
OESTE: Mesa Alta.
SUROESTE: Salado.
NORESTE: SAN RAFAEL
 1.3 Datos socio-económicos.

Actualmente la Azulita vive una transformación económica producto de los

cambios sociales, culturales, políticos y religiosos que la población ha venido
sufriendo y experimentando, por tal motivo se caracteriza por ser un sector
empresarial al contar con un gran número de procesadoras de frutas lo que
genera de forma directa e indirecta ciertos empleos a los individuos de la
localidad. Por otra parte en los sectores aledaños existe la producción
agropecuaria ya que es un municipio productor de leche y en menor proporción
de aves del corral y de porcinos. Asimismo el municipio se caracteriza por ser
un pueblo turístico lo que favorece el comercio de pequeñas bodegas, abastos
y posadas al generar su propio ingreso.

1.3 HISTORIA DE LA INSTITUCION.

1.3.1Reseña histórica de la Escuela Nacional Rafael María Torres.

“RAFAEL MARIA TORRES”, es el nombre que lleva esta escuela o grupo

como comúnmente se conoce en el argot popular. No se sabe ciertamente de
donde proviene este epónimo, sin embargo se ha tratado de indagar acerca de
los orígenes y se supo que el señor Torres llego a la localidad, como uno de los
tantos viajeros que se acercaron al pueblo de la Azulita con el fin de
colaborador, sobre todo lo relacionado con el aspecto educativo. Permaneció
durante mucho tiempo en este lugar, su deseo de servir a la comunidad lo llevo
a fundar una escuela con la ayuda de los vecinos. La fecha de fundación se
remonta al año a 1905, aunque es en 1908 cuando pasa a ser Escuela
Estadal, su ubicación para entonces, era en una propiedad de Don Rodolfo
Dugarte, en las afueras de la aldea.
La estructura física con la que cuenta actualmente esta institución, data de los
tiempos del general Marcos Pérez Jiménez, edificada por el MOP.
Conjuntamente con el MEN. Esta entidad educativa comenzó con unos pocos
alumnos y solo había hasta el 3er grado; más tarde en el año 1948, paso a ser
Escuela Graduada, llevando el nombre del insigne maestro “Rafael María
Torres”. Cuando la población estudiantil empezó a crecer hubo que repartir los
grados superiores en una casa rural destinada para la medicatura.
El segundo maestro fue Don Rodolfo Salas un autodidacta que había nacido
para educar, aunque dedicaba la mayor parte de su tiempo en el cultivo de
especies menores como el tomate y el cebollín, en una finca de su propiedad,
ubicada en la parte alta de la Azulita, hoy denominada Mesa Alta.
En la medida que fue aumentando la población también se ha ido modificando
la infraestructura, para adecuarla a la demanda poblacional y elevarla a las
exigencias del desarrollo tecnológico. Sin embargo todavía hay planes y
proyectos de edificación por concretar. En esta institución se han ido formando
los ciudadanos azulitenses, los cuales se sienten muy orgullosos de la
educación y buenas costumbres que han recibido.
1.3.2 Descripción de la planta física.

La Escuela Nacional “Rafael María Torres” en los actuales momentos pudiera

decirse que presenta una buena imagen en su infraestructura, tiene 2 plantas
con salones amplios y con buenos ventanales, tal y como ya describimos
anteriormente, el personal de ambiente trata en lo posible de mantener los
espacios bien limpios y pulidos; los docentes conjuntamente con los
estudiantes también preservan limpio y pulidos, los docentes conjuntamente
con los estudiantes también preservan limpio los salones y los lugares
comunes. A continuación se presenta la descripción de la planta física:

Oficina de Dirección y áreas administrativas.

-01 Dirección.
-02 Oficinas Administrativas.
-01 sala de archivo.
-01 sala de espera para la dirección.
Biblioteca.
-01 aula.
Áreas de servicio.
-04 Depósitos.
-02 Lavaderos de coletos.
Comedor
- 01 comedor con su cocina.
Salas de baño.
-02 baños para varones.
-02 baños para hembras.
-03 baños para profesores.
-01 baño que cumple función de depósito.
Aulas.
-05 aulas para Educación Inicial.
-16 aulas para Educación Primaria.
-02 aulas pequeñas para Educación Primaria.
-01 aula para el CBIT.
-01 aula para audiovisual.
-01 aula pequeña para el laboratorio de computación.
-01 aula pequeña de Aula Integrada.
-01 aula pequeña de subdirección.
-01 aula de Educación Física.
-01 aula de depósito de manualidades.
 Cancha Deportiva.
-01 cancha poco acondicionada.
Parque infantil.

-02 espacios para el área de Educación Inicial.

Cantina.

-01 espacio adecuado.

Dos Patios y un escenario.

1.4 DIMENSIONES DEL PEIC.

1.4.1 Dimensión Axiológica.

La parte de la filosofía que trata de los valores ser denomina axiología, palabra
proveniente de axios, que designa en griego lo valioso de las cosas o
personas. El bien, la justicia, la verdad, la belleza han sido objeto de
tratamiento para los filósofos desde Platón y Aristóteles, pero sin que se les
asignara el nombre de valores ni se le diera el tratamiento de que ahora se
ocupa la axiología.

Todo individuo forma parte de un grupo social: familiar, laboral, estudiantil,

recreativo, entre otros, y mantiene relaciones con personas de diferente sexo,
edad, religión, nivel socio-económico y educativo. Por tal motivo el hombre es
un ser social que tiende a formar grupos para alcanzar su pleno desarrollo y
lograr su plenitud como humano.

Las relaciones interpersonales dependen de la comunicación y afinidad que

exista entre los miembros del grupo: Cada individuo en particular logra una
buena comunicación y proyección social dentro de un grupo, de acuerdo a su
grado de autoestima y desarrollo personal.

El Proyecto Educativo Integral Comunitario de la Escuela Nacional “Rafael

María Torres” busca promover cambios significativos que conduzcan a la
formación de un ser humano capaz de desenvolverse en una sociedad
pluralista en la que pueda, de una manera crítica, practicar como norma de vida
la libertad, la tolerancia, la solidaridad, la honestidad, la justicia, el respeto a los
derechos humanos y a los valores que de ellos se desprenden.

En el mismo orden de ideas el PEIC se fundamenta en el artículo 102, 103 y

104 de la Constitución de la Republica Bolivariana de Venezuela donde hace
énfasis que la educación es un derecho humano y un deber social fundamental,
que garantiza la calidad a través de los principios y normas que exige la misma
sociedad. Por otra parte el artículo 15 de la Ley Orgánica de Educación señala
que la educación se fundamenta en los principios y valores de la Constitución
de la Republica con el fin de desarrollar el potencial creativo de cada ser
humano para el pleno ejercicio de su personalidad y ciudadanía. Además la
resolución 058, sostiene que el Consejo Educativo es el ente encargado de
propiciar la participación protagónica de la familia, escuela y comunidad para
así lograr el buen clima institucional.

Por otra parte, la escuela no debe educar en término de una simple

acumulación de conocimientos y de una capacitación técnica rígida, de rápida
obsolescencia. Ella ha de estimular la disposición natural de sus alumnos al
aprendizaje. Debe centrarse en el aprender a aprender, es decir, debe proveer
los medios para continuar aprendiendo a lo largo de la vida. La educación ha
de orientarse hacia el aprendizaje total, en el que las habilidades y los
conocimientos se integran con las actitudes y valores (aprender a vivir)
necesarios para impulsar el pleno desarrollo del educando, contribuyendo así a
la formación de un ciudadano que se autogobierna, consciente de sus deberes
y derechos y preparado para el disfrute del espíritu.

1.4.2 Dimensión Epistemológica.

Una persona sana es, necesariamente, un individuo socialmente sano, es

decir, capaz de relacionarse de manera positiva y constructiva con las demás
personas. La persona que confía en sí mismo, valora sus capacidades y trata
de mejorar o superar sus limitaciones, tiene un nivel de autoestima que le
permite establecer buenas y perdurables relaciones interpersonales.

La asertividad es la habilidad social que ayuda a comunicar de forma clara y

decidida los sentimientos, las necesidades, los deseos y las ideas propias. Es
una conducta aprendida y socialmente aceptada que facilita la relación con los
otros; contribuye a la consecución de una meta y se desarrolla de acuerdo al
contexto social en el que tiene lugar.

EL Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano en las orientaciones

epistemológicas (2007) señala que: “la formación del nuevo republicano y la
nueva republicana, considera la promoción de aprendizaje inter y
transdisciplinarios, entendidos como la integración de las diferentes áreas de
conocimiento, a través de experiencias en colectivos y contextualizados”.

En tal sentido, la participación de la familia, escuela y comunidad permite a

las instituciones educativas crear vínculos de afecto que ayudan al estudiante
adquirir las herramientas básicas y necesarias para desenvolverse en la
sociedad. Al respecto, Sierra (2005:23) sostiene que: “la calidad de la
educación depende en gran medida de la integración y participación de los
padres y representantes como corresponsales del proceso educativo”, lo que
permitirá la preparación del educando para formar parte del recurso que cada
nación necesita para arribar al estado de mayor desarrollo.

Así padres y docentes deben reconocer que el niño está formado y educado
por las interacciones con la familia, con la escuela y por los estímulos, normas,
valores y recursos que le ofrece la realidad ambiental de la comunidad donde
habita. De allí que, la Educación Bolivariana tiene como reto acabar con la
estructura rígida del modelo educativo tradicional, el de las asignaturas
compartimentadas, y promover el saber holístico, el intercambio de
experiencias y una visión compleja de la realidad, que permita a todos los
involucrados en el proceso educativo valorar otras alternativas de aprendizaje,
tales como: aprendizaje experiencial, transformacional, por descubrimiento y
por proyectos.

Por último el docente debe facilitar el aprendizaje, en un ejercicio de poder

interpersonal en el aula y de liderazgo transformador, capaz de fomentar la
creatividad del estudiante, de sus colegas y del entorno. Todo ello supone un
clima organizacional donde se viven valores, donde existe coherencia entre los
valores y las conductas de sus miembros.

1.4.3 Dimensión pedagógica.

El ser humano es en esencia un ser comunicativo que se desarrolla en redes

comunicativas que le permiten ser parte de una comunidad. También por medio
de la comunicación el ser humano puede construir cosas en común, pensar,
inventar, desarrollar nuevas formas de convivencia, instituciones, sistemas
económicos, políticos y sociales.

En el contexto de la educación escolar los esquemas de conocimiento están

sometidos a un proceso de cambio continuo, que parte de un equilibrio inicial
para llegar a un estadio de desequilibrio-reequilibrio inicial del alumnado remite
a cuestiones clave de la metodología de la enseñanza que, a su vez,
conducirán a un aprendizaje significativo. Este reequilibrio final consiste en que
el estudiante modifique sus esquemas para construir otros nuevos. La
adquisición de nuevos conocimientos es producto de la interacción entre unos y
otros.

La construcción de aprendizajes significativos implica la participación del

estudiante en todos los niveles de su formación, por lo que deja de ser un mero
receptor pasivo para convertirse en elemento activo y motor de su propio
aprendizaje. Para que el estudiante pueda participar en un aprendizaje autónomo,
el profesorado debe orientar sus esfuerzos a impulsar la investigación, la reflexión
y la búsqueda o indagación.
Las Líneas Estratégicas en el Marco del Proceso Curricular Venezolano 2013-2014
sostiene que “el proceso pedagógico de acuerdo a la LOE (artículo 14, 2009) se
fundamenta en el desarrollo de una didáctica centrada en los procesos que tiene
como eje la investigación, la creatividad y la innovación; en la interacción dialógica
en la cual la construcción del conocimiento de las y los que participan se
reconocen como sujeto social”.

Desde el punto de vista pedagógico el PEIC busca impactar al colectivo

institucional ya que a través del desarrollo de diversas acciones se aspira lograr
una excelente cultura organizacional. La educación como realidad en el plano
individual y colectivo, se propone fines y valores que tienen su origen en las
necesidades y aspiraciones de la sociedad. La educación se transforma así en
instrumento de la sociedad para transmitir sus valores, lo cual garantizara que el
individuo construya sus propios conocimientos, producto de las interacciones
promovidas en el contexto escolar y fuera de este.

Finalmente el PEIC tiene como objeto concebir una pedagogía crítica, liberadora y
emancipadora donde todas y todos tengan condiciones y oportunidades de
descubrirse y conquistarse, reflexivamente, como sujeto social de su propio
destino histórico.

1.4.4 Dimensión político-organizativa.

La escuela como espacio abierto que contribuye a la formación integral en

coherencia con el encargo social que exige el momento histórico concreto
venezolano, en el desarrollo del proceso educativo, asume la metodología de
proyectos, la participación democrática y protagónica y la conformación de
colectivos de investigación y reflexión permanente.

La Escuela Nacional “Rafael María Torres” es una institución que se rige por los
planes, programas y proyectos que emana el Ministerio Del Poder Popular Para la
Educación, por tal motivo se aspira que el PEIC sea el instrumento de planificación
que ayude al colectivo institucional establecer vínculos de respeto,
corresponsabilidad, participación, compromiso y sentido de pertenencia para así
establecer una gerencia que propicie una educación humanista con miras de
obtener un desempeño holístico e integral que sirva de ejemplo a los niños y niñas
que hacen vida en la escuela.
1.5 ANALISIS Y SELECCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA.

1.5.1 Diagnostico participativo integral.

El 11 de julio de 2017 se realizó la jornada de reflexión de la vida institucional

con la participación de los directivos, administrativos, docentes y obreros en
función de sistematizar los avances y limitaciones del año escolar 2016-2017.La
metodología de trabajo implementada fue mesas de trabajo con una serie de
preguntas generadoras y plenaria en relación a lo expuesto en cada interrogante.

En el mismo orden de ideas, durante el periodo de diagnosis realizado en las aula,

los niños, niñas, padres, representantes y docentes sienten la necesidad de
continuar con la ejecución de acciones que favorezcan la comunicación,
participación, integración, motivación, el seguimiento de instrucciones y el
compromiso del colectivo que hace vida en la institución para así alcanzar una
verdadera organización que propicie un clima escolar y un desempeño institucional
acorde con las políticas educativas que emana el estado.

Por otra parte se implementó una escala de estimación para evaluar las normas,
acuerdos, compromisos, acciones pedagógicas y gerenciales que se establecieron
en el plan de acción del P.E.I.C; dicho instrumento fue aplicado al personal
docente. Además durante el mes de octubre se aplicó un instrumento a todo el
colectivo institucional con el fin de resaltar las potencialidades, intereses,
necesidades desde el punto de vista gerencial, institucional, pedagógico,
comunitario y la relación escuela, familia y comunidad.

Después de haber realizado la sistematización de toda la información se conformó

un comité responsable de jerarquizar la información para luego tomar la decisión
del nudo crítico a abordar en el nuevo P.E.I.C del año escolar: 2017-2018 .

SISTEMATIZACION DE LA JORNADA DE REFLEXION DE LA VIDA INSTITUCIONAL.

1.-¿QUE ACCIONES REALIZADAS EN EL PEIC SIRVIERON DE APORTE A LA INSTITUCION

EN CUANTO A LA CONVIVENCIA Y EL CLIMA ESCOLAR?

-La conformación e integración del Consejo Educativo y el comité de alimentación.

-El control de la entrada y salida del personal de la institución y de los padres y

representantes.

-Mayor compromiso en el cumplimiento de las guardias de los docentes en el receso y

en los actos cívicos.

-La sensibilización sobre los deberes y derechos en el comedor.

-La organización y ejecución de las actividades recreativas, pedagógicas, culturales y
sociales, entre ellas: caminatas ecológicas, el abrazo en familia, día de la alimentación,
compartir navideño, paradura, desfiles de carnaval, semana santa, homenaje a las
madres, cierres de proyectos y actos cívicos.

-La conformación y activación de la patrulla escolar como ente garante de la disciplina

escolar.

-La orientación y apoyo de los pasantes de odontología en el turno de la tarde.

Es necesario resaltar que las actividades mencionadas sirvieron de aporte al colectivo

institucional para fortalecer el acuerdo de convivencia y por ende alcanzar un mejor
clima escolar.

2. ¿COMO SON LAS RELACIONES INTERPERSONALES DEL PERSONAL DIRECTIVO,

ADMINISTRATIVO, DOCENTE, PADRES, REPRESENTANTES Y OBREROS EN EL CONTEXTO
ESCOLAR?

En términos generales se observa, que a pesar de las diferencias existentes en algunas

personas se puede notar que de una u otra forma se da el valor de la solidaridad como
principio de hermandad y compañerismo. En relación a los representantes hay una
minoría que presenta dificultad en dar las recomendaciones y sugerencias por el bien
del colectivo en general.

El personal directivo debe ser más considerado con los docentes en la toma de
decisiones y saber escuchar las críticas realizadas. El personal docente tanto del turno
de la mañana como de la tarde no establece una comunicación efectiva.

SUGERENCIAS:

-El personal Directivo y Docente deben manejar el mismo idioma para evitar
interferencias en el momento de acatar normas

-Acatar las normas establecidas.

-Involucrar a los representantes en la jornada de reflexión de la vida institucional.

-Mejorar las diferencias existentes entre los docentes y obreros por el orden del
espacio utilizado.

-Responsabilizar a los padres para que cumplan los deberes de representantes.

-El personal directivo ser menos intransigente y escuchar las críticas.

-Mejorar la comunicación entre el personal directivo.

-Mantener el respeto entre el personal de la institución y del contexto escolar.

-El personal administrativo mejorar las relaciones humanas.

3 .¿HA RECIBIDO ESTIMULO GERENCIAL PARA EL MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD

EDUCATIVA DE LA INSTITUCION?

Según la opinión de algunas mesas de trabajo los docentes y obreros si han recibido
estimulo verbal, escrito y homenajes por medio de los eventos sociales, sin embargo
otras mesas de trabajo recomiendan fortalecer el estímulo para garantizar la
motivación del colectivo institucional.

4. ¿QUE APORTES SERAN NECESARIOS EN LA OPTIMIZACION DEL CONTROL DE

ENTRADA Y SALIDA DEL COLECTIVO INSTITUCIONAL?

Es necesario delegar a una persona específica que lleve el control de asistencia del
personal de la institución para evitar la deshonestidad de algunos miembros en la hora
de entrada y salida. En el mismo orden de ideas se recomienda evitar la entrada del
personal fuera de su jornada laborar específicamente fines de semana y de noche; los
únicos autorizados deben ser los vigilantes que estén de guardia con el fin de
garantizar la seguridad de la infraestructura de la institución. Además sería necesario
colocar un tarjetero para el control del horario. Por otra parte se debe establecer el
dialogo antes de sancionar al afectado. Por último se recomienda aplicar sanciones al
que incumple el horario y mantener la dinámica implementada a los representantes.

5.¿DE QUE FORMA SE CONTRIBUYE A RESOLVER EL CUMPLIMIENTO DE LAS

GUARDIAS DEL RECESO DE UNA MANERA EFICAZ?

-Cumplir las guardias asignadas.

-Cada docente vigilar su pasillo donde está el aula.

-Los recesos deben ser dirigidos donde cada docente aplique estrategias para la
recreación.

-Organizar espacios de juegos recreativos dirigidos por los especialistas.

-Colocar música suave.

-Orientación de parte del docente sobre las normas a cumplir.

-Aplicación de sanciones a los docentes y niños que incumplan las guardias y los
recesos.

-Hacer por escrito el llamado de atención al docente que no cumpla.

6. ¿COMO HACER PARA QUE LOS RECESOS SEAN UN ESPACIO SEGURO PARA
NUESTROS NIÑOS?

-Crear espacios recreativos con los docentes de aula y especialistas. ( cancha de

metras, bailo terapias, juegos corporales y ajedrez).

-Colocar música suave.

-Aplicar los recesos dirigidos por el docente.

7. ¿COMO FUE EL DESMPEÑO INSTITUCIONAL DEL PERSONAL EN CADA UNA DE SUS

FUNCIONES?

DIRECTIVO.

-Se observó cumplimiento de normas y orientaciones dadas.

-Ser más sutil cuando se dirige al personal.

-Escuchar y apoyar a los docentes a la hora de tomar decisiones.

-Evitar la imposición y la poca receptividad ante las sugerencias dadas.

-Demostración con su ejemplo el compromiso y el sentido de pertenencia por la

institución.

-Eficiencia ante las situaciones presentadas tomando en cuenta el trabajo cooperativo.

ADMINISTRATIVO.

-Acondicionar bien los expedientes del personal y unificar criterios en la solicitud de

recaudos.

-Ser respetuosas cuando se dirijan al público y solicitar por escrito los recaudos.

-Involucrarse más al trabajo institucional ya que se observa aislamiento del colectivo

en general.

-Mayor compromiso en la asistencia a los consejos. Excelente desempeño de las

bibliotecarias.

DOCENTES.

-Evitar los comentarios y olas de rumores de las informaciones suministradas.

-Practicar los principios éticos-morales.

-Consignar las sugerencias en el buzón

-Aceptar las sugerencias del personal directivo y representantes.

--Docentes comprometidos con la planificación, ejecución y evaluación de la praxis

pedagógica.

-Practicar el valor de humanismo ante situaciones presentadas con niños de

indisciplina o rendimiento académico.

OBREROS.

-Evitar los conflictos y cada uno cumplir sus asignaciones.

-Que todo el personal cumpla a cabalidad su trabajo para evitar malestar en los
compañeros y docentes.

-Mayor atención de las áreas verdes y el lavado de los patios y zonas del alrededor.

MADRES COCINERAS.

-Continuar el trabajo de manera armoniosa como lo están haciendo.

-Amor y dedicación por el trabajo realizado.

REPRESENTANTES.

-Cumplir el acuerdo de convivencia establecido en la institución.

-Aplicar sanciones a los padres que no cumplan.

-Hacer cumplir los deberes de padres y representantes.

ALCANCES.

-Integración de la comunidad educativa con la celebración de los eventos especiales y

el consejo educativo.

-Apoyo gerencial y asertivo de parte del personal directivo para dar cumplimiento a las
políticas educativas.

-Fortalecimiento de la convivencia en el entorno escolar con las actividades del PEIC.

-La patrulla escolar permitió el control de la disciplina escolar.

-Descongestionamiento en la hora de entrada y salida.

-Fluidez en la hora del almuerzo con el compromiso de las personas que colaboran.

LIMITACIONES.

-Diferencias en algunos docentes y obreros generando descontento e incumplimiento

en sus deberes.

-Falta de consolidación del saber escuchar del personal directivo y administrativo

(secretarias y bibliotecarias.

-Escasa incorporación de los representantes en la jornada de la vida institucional.

-incumplimiento de algunos obreros en sus funciones.

-Irrespeto de algunos representantes hacia los docentes.

- deshonestidad de algunos miembros en la firma de la hora de entrada y salida.

-Escaso compromiso en el cumplimiento de guardias de receso.

-falta de creación de espacios recreativos.

-se requiere de mayor atención de las áreas verdes por el jardinero.

-Involucrar al personal docente en la organización de paraduras, ciclo paseo y

bienvenida de docentes.

-Imposición del personal directivo generando desmotivación.

-El jardinero no cumple con sus funciones y se sale de la institución.

-Algunos docentes no reconocen sus debilidades y propician la desmotivación

personal afectando a los niños y al clima escolar.

-Docentes que no se involucran en los comités del consejo educativo pero les gusta
cuestionar el trabajo realizado.

MATRIZ FLOA.
 FASE II. DELIMITACION DEL ESTUDIO.

2.1 Justificación e importancia del PEIC.

El cambio educativo que se está promoviendo en la perspectiva de la nueva

generación requiere de la transformación de los viejos paradigmas y que no responden
a las actuales demandas exigidas por el colectivo, amén de las innovaciones
pedagógicas y de los cambios educativos en general. El proyecto Educativo Integral
Comunitario, surge con el propósito de implementar la comunicación asertiva como
herramienta pedagógica en el seguimiento de instrucciones para garantizar una
educación de calidad, para así fortalecer el hecho educativo en la Escuela Nacional “
Rafael María Torres” adscrita al Ministerio del Poder Popular Para La Educación, en la
búsqueda de incrementar la participación y la corresponsabilidad en torno a los
resultados del aprendizaje, con base en la nueva ciudadanía que se está construyendo
dentro de la sociedad Venezolana. Para ello, se abre la posibilidad al colectivo
institucional que, voluntariamente, se incorporen a un modelo de gestión escolar,
donde se fomente, la participación comunitaria como corresponsable; la promoción y
consolidación de prácticas pedagógicas innovadoras y flexibles, fortalecidas mediante
un proceso de orientación y formación, que de la mano de una cultura de planificación
y evaluación constante, den como resultado la elevación de una educación humanista,
donde se evidencie la práctica continua de la convivencia, escolar, familiar y
comunitaria.

Es por ello, que la verdadera razón de ser de la escuela está en la acción pedagógica
desde un enfoque humanista social, donde se creen las condiciones y situaciones que
van a permitir el desarrollo integral de los y las estudiantes, los y las docentes y de
todos los miembros de la institución en comunidad. Se trata de concebir a todos los
integrantes de la escuela como verdaderos autores y actores que construyen el
conocimiento a partir de sus relaciones, en los espacios y momentos que propicia la
escuela.

La presente investigación aporta valiosas experiencias pedagógicas y didácticas que

ayudan a la participación e integración de la familia, escuela y comunidad; además
representa un aporta importante en el fomento de valores de interacción,
comunicación y socialización pues el entorno social y cultural es fundamental para el
desarrollo integral y en ese contexto, se concibe a los niños y a las niñas como seres
humanos, sujetos de derecho que poseen un potencial de desarrollo que les permitirá
avanzar etapas sucesivas a través de las cuales se irán produciendo los cambios que
habrán de conducirlas hasta la adolescencia y adultez.

De igual manera, institucionalmente el estudio, permitirá abrir espacios para la

reflexión de la acción educativa en cuanto a la incorporación de los acuerdos de
convivencia para el desarrollo socioemocional del educando, además de transformar el
proceso de enseñanza y aprendizaje que está mediando el docente, y que está
proporcionando las fortalezas necesarias y motivacionales para encaminarlo hacia el
fortalecimiento de las capacidades naturales de los niños y niñas y la construcción
progresiva del conocimiento y de los valores éticos, sin perder de vista que gozar,
disfrutar y vivenciar son esencia y parte fundamental del trabajo pedagógico.

En este orden de ideas, cabe destacar la responsabilidad que tiene la familia, escuela y
comunidad de asistir a todas las actividades que se convoquen desde el centro
escolar, con una actitud de crítica constructiva, cooperación y colaboración; de allí que
hay que poner causes que lo posibiliten y no convertir los encuentros en meras
sesiones informativas en una sola dirección. También le compete participar en las
comisiones de trabajo que se creen tanto en el consejo educativo como en los órganos
del gobierno escolar. Es decir que la participación se debe fundamentar en el
intercambio de información sobre el educando de forma que exista un mejor
conocimiento de este o está por parte de sus familiares y sus educadores.

2.2 Visión.

La Escuela Nacional “Rafael María Torres” se plantea formar personas con principios
éticos-morales que aprendan a convivir e interactuar en armonía con el entorno social
para establecer vínculos afectivos que propicien un aprendizaje holístico en la familia,
escuela y comunidad. Además desarrollar actividades pedagógicas y didácticas donde
se practiquen los valores y el colectivo en general pueda sentirse feliz y alegre, con
ganas de comunicarse de una manera asertiva. Por otra parte busca fortalecer una
conciencia ciudadana fundamentada en los deberes y derechos que nos corresponden,
para así lograr una convivencia democrática, participativa y protagónica, sin otro
interés que el de ir construyendo su propia vida y la de los demás convives, que entre
docentes, estudiantes y representantes se establezcan relaciones armoniosas de
aprendizaje mutuo, que las situaciones difíciles puedan solventarse a través del dialogo
y trabajo constructor de saberes.

2.3 Misión.

La Escuela Nacional “Rafael María Torres” tiene como propósito garantizar una
educación integral donde la familia, escuela y comunidad adquieran las herramientas
básicas y necesarias para convivir en armonía con la sociedad en la que se encuentra
inmerso tomando en cuenta la comunicación asertiva como herramienta pedagógica
en el seguimiento de instrucciones para garantizar una educación de calidad. Además
fomentar un ambiente armónico, agradable, de paz y comunicación entre todas las
personas que hacen vida dentro y fuera de la institución para generar alternativas en la
búsqueda de una educación holística de calidad, productiva, recreativa, basada en la
investigación critica, la participación protagónica, la discusión curricular permanente y
la planificación estratégica.

2.4 Objetivo General.

Cultivar la comunicación asertiva como herramienta pedagógica en el seguimiento de

instrucciones para garantizar una educación de calidad en la Escuela Nacional “Rafael
María Torres”, ubicada en el municipio Andrés Bello del Estado Bolivariano de Mérida.

2.5 Objetivos Específicos.

1.- Valorar la importancia de la comunicación asertiva como herramienta pedagógica

en el seguimiento de instrucciones para mejorar el desempeño institucional.

2.- Planificar acciones académicas, pedagógicas, recreativas y culturales que permitan

el fortalecimiento de la comunicación asertiva en el contexto escolar a través del
seguimiento de instrucciones.

3.- Ejecutar y evaluar las acciones académicas, pedagógicas, recreativas y culturales

que contribuyan al fortalecimiento del clima escolar para el logro de una educación de
calidad.

4.- Reflexionar sobre los alcances, potencialidades y limitaciones de las acciones

realizadas que contribuyen al fortalecimiento de la comunicación asertiva en el
contexto escolar.

2.6 Metas.

Fortalecer la integración y participación de la familia, escuela y comunidad para

cultivar la comunicación asertiva como herramienta pedagógica en el seguimiento de
instrucciones y así lograr un desempeño institucional que ayuden a la sana convivencia
y al mejoramiento de la cultura organizacional durante el año escolar 2017-2018.

Lograr la cultura organizacional a través de la participación protagónica del colectivo

institucional.
 FASE III. PRESENTACION Y DESARROLLO DE ACCIONES.

ESTRATEGIA ACTIVIDAD REFERENTE P.P.P RESPONSABLES TIEMPO

ETICO

-Convocatoria a -Jornada de Prof. Jesús 30-10-17

los padres y sensibilización Angulo,
representantes. y Gerardo
establecimiento Puentes y Julia
-Reunión. de acuerdos Uzcategui.
para el buen
funcionamiento
del comedor.
-Ponencia en Prof. Gerardo 03-11-17
-Colectivo de
video veam. socialización de Puentes.
las
orientaciones
pedagógicas
2017-2018.
-Entrega de 03-11-17
Licda. Irene
convocatoria. -I Asamblea de
Zerpa
padres y
representantes
09-11-17
-Invitación al Comité
-Evento social 10-11-17
agasajo. organizador:
alusivo a las prof. Xiomara,
secretarias, Arelis, Gladis,
bibliotecarias, Gerardo,
obreros y Rosaura.
jubiladas.
17-11-17
-Entrega de Docentes de
convocatoria. -Acto cultural aula
de la
alimentación y
la familia
-Convocatoria Prof. Monica,
al taller. - Jornada de Gerardo.
sensibilización Especialista en
a los padres y la materia.
representantes
de los niños de
aula integrada.
28-11-17
-Plenaria.
Coordinador
 Jornada de Pedagógico.
sensibilización Enlace de
a los docentes orientación y
sobre los Licda Conny.
elementos del
14-12-17
aprendizaje.
-Entrega de las
orientaciones a Gerardo
los docentes. -I Congreso Puentes.
15-12-17
Pedagógico
-Invitación al Institucional.
encuentro. -Personal
-Compartir Directivo y
navideño. coordinadora
del PAE.