MÓDULO AUTOINSTRUCTIVO

EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS DESDE

UN ENFOQUE SOCIO FORMATIVO

CENTRO DE PROMOCIÓN URBANA Y RURAL-CPUR

JAIME TEJEDA NAVARRETE

Módulo Auto instructivo 2023.

El aprendizaje basado en proyectos desde un enfoque socio formativo.

CPUR-Juliaca-Puno-Perú
Dirección: Jirón Piérola 874 ciudad de Juliaca, Perú.
Teléfono: 051-322525
Web: www.cpurjuliaca.org

Coordinación general
Br. Teófilo Rivera Alarcón.

Elaboración de contenidos
Sr. Jaime Asunción Tejeda Navarrete.

Corrección de estilo:
Mg. Samuel Ernesto Navarrete Meneses.

Diseño y diagramación:
Mg. Samuel Ernesto Navarrete Meneses.

Ilustraciones:
Sr. Samuel Ernesto Navarrete Meneses.

Tiraje
1a. edición 2023.

Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú N°

 ÍNDICE

I. Prólogo
II. Presentación
III. Propósitos
IV. Metodología para el estudio de las unidades
V. Unidades

PRIMERA UNIDAD: Enfoque socio formativo del aprendizaje basado en proyectos

1.1. Alcances básicos sobre la definición y características del Aprendizaje Basado en

Proyectos ABP.
1.2. Los enfoques pedagógicos y el Aprendizaje Basado en Proyectos.
1.3. Los principios y componentes del Aprendizaje Basado en Proyectos desde un
enfoque socio formativo.

SEGUNDA UNIDAD: Cómo desarrollar el aprendizaje basado en proyectos desde un

enfoque socio formativo

2.1. Alcances técnicos sobre la metodología del ABP socio formativo.

2.2. Los momentos de un ABP socio formativo. La motivación, saberes previos,
acuerdo del proyecto, cocreación de saberes, contextualización, actuación,
mejora continua y socialización.
2.3. Pasos metodológicos para el diseño de un proyecto socio formativo.

TERCERA UNIDAD: Evaluación de los proyectos socio formativos

3.1. Alcances básicos para la evaluación transversal de los proyectos socio

formativos.
3.2. Pautas técnicas para la elaboración de instrumentos de evaluación de los
proyectos socio formativos.

IV. Glosario Básico

V. Referencias Bibliográficas
VI. Anexos
 Presentación

Estimado y estimada participante:

En esta oportunidad, ponemos a tu alcance el material auto instructivo “El

aprendizaje basado en proyectos desde un enfoque socio formativo” (ABP).
Este material, ha sido elaborado por el Centro de Promoción Urbana y Rural-
CPUR con la intención de contribuir al fortalecimiento de tus capacidades
técnico profesionales y personales como agente transformador de las acciones
educativas.

En este módulo auto instructivo, se asume la riqueza del ABP como una
estrategia pedagógica que fortalece nuestra práctica educativa a través de
espacios de oportunidad que ofrece a los estudiantes, de investigar e
involucrarse y ser protagonista de una manera más activa en la construcción de
su propio aprendizaje y en el abordaje de problemas reales del contexto desde
una perspectiva amplia e interdisciplinaria.

El aprendizaje basado en proyectos desde un enfoque socio formativo es

también una estrategia general para formar y evaluar las competencias en los
estudiantes mediante la resolución de problemas pertinentes del contexto y las
acciones de direccionamiento, planeación, actuación y comunicación de las
actividades realizadas y de los productos logrados. El ABP desde la mirada socio
formativa, se forma con base en la resolución de problemas mediante la
colaboración y la ética haciendo posible la integración de las competencias en
el marco de un proyecto ético de vida.

Se comprende así, que la finalidad del presente módulo es facilitar a los

docentes, coordinadores académicos y equipos directivos de la región y el país
un conjunto de herramientas técnicas para la elaboración e implementación del
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) desde un enfoque socio formativo en e l
marco del actual Currículo Nacional de Educación Básica CNEB.

El material te propone actividades que lo trabajarás en forma individual y

colaborativa en una modalidad auto instructiva o de autoeducación, y lo podrás
desarrollar siguiendo las indicaciones propuestas en la metodología para el
estudio de las unidades.

Este documento auto instructivo, presenta tres unidades, la primera unidad da

tratamiento al enfoque socio formativo del aprendizaje basado en proyectos.
En esta unidad, se comparte alcances básicos sobre la definición y
características del Aprendizaje Basado en Proyectos. Además, se enfatiza los
enfoques pedagógicos relevantes que dan sustento a la estrategia
metodológica del ABP. Y finalmente, se precisan los principales principios y
componentes del Aprendizaje Basado en Proyectos desde un enfoque socio
formativo.

La segunda unidad, contiene aspectos relacionados con el cómo desarrollar el

aprendizaje basado en proyectos desde un enfoque socio formativo. En esta
parte del módulo, se desarrolla los alcances técnicos sobre la metodología del
ABP. También, se desagrega cada uno de los momentos de la secuencia
didáctica del proyecto socio formativo: La motivación, saberes previos, acuerdo
del proyecto, cocreación de saberes, contextualización, actuación, mejora
continua y socialización. Y para concluir la unidad, se comparte pautas para el
diseño del proyecto socio formativo considerando sus momentos didácticos
básicos.

Finalmente, en la tercera unidad, se presenta un conjunto de herramientas e

instrumentos curriculares de evaluación de los proyectos socio formativos. Es
decir, se precisan ideas fuerza y herramientas sobre la evaluación transversal
de los proyectos socio formativos. Y se culmina, con algunas pautas técnicas
para la elaboración de instrumentos de evaluación de los proyectos socio
formativos.

Esperamos que, con este material auto instructivo, puedas fortalecer tus
capacidades, mejorar tu desempeño como agente educativo transformador y
lograr aprendizajes realmente auténticos o significativos en los niños, niñas y
adolescentes de nuestro país que conlleve a soñar y construir un futuro más
humano, fraterno y justo.

El autor.
 Propósitos

En este módulo auto instructivo el participante logrará:

Competencia general

✓ Fortalece sus capacidades técnico profesionales y personales como

agente educativo transformador, a partir del manejo de un conjunto de
herramientas técnicas para la elaboración e implementación del
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) desde un enfoque socio
formativo en el marco del actual Currículo Nacional de Educación Básica
CNEB.

Capacidades específicas

✓ Analiza las características y principios del enfoque socio formativo del

aprendizaje basado en proyectos.

✓ Conoce y maneja un conjunto de herramientas curriculares para el

diseño y desarrollo del aprendizaje basado en proyectos desde un
enfoque socio formativo en el marco del actual CNEB.

✓ Conoce y aplica las principales pautas técnicas para la elaboración de

herramientas e instrumentos de evaluación de los proyectos socio
formativos.
 Metodología para el estudio y desarrollo del módulo auto instructivo

El módulo auto instructivo presenta tres unidades de estudio y aprendizaje. Para su

revisión y desarrollo, deberás seguir las actividades propuestas en la secuencia
didáctica que describimos a continuación:

Iniciamos cada unidad con una breve “Presentación” donde se precisa el propósito y
contenidos que se abordarán en la unidad. Posteriormente, se presentan las
actividades a desarrollar, las cuales tienen una secuencia lógica y progresiva.

Cada unidad se inicia con la fase “Desde mi práctica social”, espacio que presenta
imágenes, casos, experiencias, diálogos o historias que permitirán familiarizarte con el
objeto de estudio de la unidad. A partir de esta práctica, reflexionarás y analizarás los
casos, las historias o diálogos presentados a través de preguntas que cuestionarán y
movilizarán tus saberes y experiencias previas en relación al propósito de la unidad.
Importa precisar que en esta fase la experiencia implica describir cualquier actividad
en la que, junto a un acercamiento cognoscitivo a la realidad de que se trata, el
participante percibe un sentimiento de naturaleza afectiva.

La fase “Teorizando y aprendiendo”, te permitirá profundizar tu manejo de

información respecto al propósito de la unidad. Encontrarás información y/o lecturas
que te facilitarán el análisis de los conceptos, principios, enfoques, lineamientos, entre
otros aspectos relacionados con el objeto de estudio. En esta fase, se da espacio a la
reflexión; es decir la memoria, el entendimiento, la imaginación y los sentimientos se
utilizan para captar el significado y el valor esencial de lo que se está estudiando, para
descubrir su relación con otros aspectos del conocimiento y la actividad humana, y
para apreciar sus implicaciones en la búsqueda continua de la verdad y la libertad.

La fase “Aplicando lo aprendido en mi práctica social”, te ayudará a poner en práctica

lo estudiado o aprendido en la unidad desde un enfoque innovador y transformador de
la educación frente a situaciones específicas de la realidad personal, social o natural.
De esta manera, le darás significatividad o autenticidad a lo aprendido. Recuerda que
la reflexión o teorización de esta secuencia didáctica comienza precisamente con la
realidad de la experiencia y termina necesariamente en esa misma realidad para
actuar sobre ella.

Y para concluir, en la parte final del módulo encontrarás un espacio denominado

“Compruebo lo que aprendí”, donde te autoevaluarás para verificar y valorar lo
aprendido en las tres unidades.
 Primera Unidad
Enfoque socio formativo del
aprendizaje basado en proyectos

En esta primera unidad del módulo, podrás familiarizarte con el enfoque

socio formativo del aprendizaje basado en proyectos. Además,
encontrarás alcances básicos sobre la definición y características del
ABP. También encontrarás un espacio al tratamiento de los principales
enfoques pedagógicos que dan sustento a la estrategia metodológica
del ABP. Y finalmente, podrás identificar aquellos principios y
componentes del Aprendizaje Basado en Proyectos que facilitan su
planificación.
 1. Alcances básicos sobre 2. Los enfoques
la definición y pedagógicos y el
características del Aprendizaje Basado en
Aprendizaje Basado en Proyectos ABP
Proyectos ABP
2.
Enfoque socio
formativo del
aprendizaje
basado en
proyectos

3. Los principios y
componentes del
Aprendizaje Basado en
Proyectos desde un enfoque
socio formativo

Propósito

En esta unidad, el participante:

✓ Analiza las características y principios del enfoque socio

formativo del aprendizaje basado en proyectos.
Desde mi práctica social

¡Aclarando algunas dudas…!

Son las 8:00 a.m. los docentes de la institución educativa “Estrella de Belén”, ya están
listos para iniciar la semana de gestión. Durante esta semana, se ha previsto realizar la
planificación curricular de las acciones educativas del año lectivo. Antes de dar inicio a
las primeras actividades del taller o jornada de reflexión pedagógica, se genera el
siguiente diálogo entre algunos docentes de la institución.

Raúl: Escuché que hoy iniciaremos la jornada con un taller sobre “Aprendizaje Basado
en Proyectos”.
Rebeca: Sí, yo también revisé la ruta de la semana de gestión y está programado para
hoy el ABP, pero con enfoque socio formativo.
Liliana: ¿No será el “Aprendizaje Basado en Problemas”? Es la primera vez que escucho
el “Aprendizaje Basado en Proyectos”. ¿Alguien me puede decir algo sobre el ABP con
enfoque socio formativo?
Raúl: Sé que tiene que ver con problemas de la comunidad o el contexto.
Rebeca: Pero, ¿Cuál es el sentido de los proyectos? ¿En qué se diferencia con un
“Aprendizaje Basado en Problemas”?
Liliana: Sí, ¿En qué se diferencia con el “Aprendizaje Basado en Problemas? ¿A qué se
refiere el enfoque socio formativo? Ya me estoy confundiendo.
Raúl: Tranquila Liliana, ya llegó el especialista…Tendremos que aclarar algunas dudas.
Reflexionando desde mi práctica social

A partir del caso, contestamos:

1. ¿Cuál podría ser para ti un ejemplo de proyecto? ¿por qué?

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2. A partir de tu experiencia pedagógica ¿Qué es para ti, un “Aprendizaje Basado

en Proyectos”? ¿A qué se refiere el enfoque socio formativo?
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3. ¿Cuál es la diferencia entre un “Aprendizaje Basado en Problemas” y un

“Aprendizaje Basado en Proyectos”?
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4. ¿Cuáles serían para ti, las tres características más relevantes de un “Aprendizaje
Basado en Proyectos” con enfoque socio formativo?
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5. ¿Por qué será importante promover e implementar el ABP socio formativo en

tu escuela?
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Teorizando y aprendiendo

A continuación, te presentamos algunos alcances básicos sobre el enfoque socio

formativo del aprendizaje basado en proyectos. En esta sección, podrás contrastar tus
saberes previos con algunas definiciones y características del ABP. Pero también, con
los principales enfoques pedagógicos que dan sustento a la estrategia metodológica
del ABP. Importa también, que puedas revisar y analizar aquellos principios y
componentes del Aprendizaje Basado en Proyectos que facilitan su planificación.

Lee con atención los alcances compartidos y resuelve las preguntas y/o actividades
planteadas al final de la unidad.

1.1. Alcances básicos sobre la definición y características del

Aprendizaje Basado en Proyectos ABP

El aprendizaje real y significativo es la principal intención de la práctica docente, el

cómo lo logramos responde a la metodología. En este sentido, el Aprendizaje basado
en Proyectos desde un enfoque socio formativo constituye una respuesta didáctica
que cada vez tiene mayor aceptación entre los docentes por su carácter integrador,
motivador y, sobre todo, por el rendimiento de los aprendizajes. Importa precisar, que
los proyectos socio formativos como estrategia general, no es algo novedoso, ni un
nuevo descubrimiento. Cualquier docente alguna vez ha desarrollado algún proyecto
en su práctica, sin embargo, existen claves para el diseño y la implementación con
anclaje curricular que facilitan la integración de esta metodología activa en cuanto al
aprendizaje. De eso se trata, de compartirte algunas pautas para su diseño e
implementación.

¿Qué es el Aprendizaje Basado en Proyectos con enfoque socio formativo?

El Aprendizaje basado en proyectos (ABP) se puede asumir como una estrategia

metodológica de diseño y programación que implementa un conjunto de actividades
articuladas y secuenciadas basadas en la resolución de problemas comunitarios (retos)
que busca el logro de uno o varios aprendizajes o desempeños precisados a partir de
las competencias y la integración de por lo menos dos áreas curriculares o disciplinas
en el marco de un producto central. Esta estrategia metodológica se puede desarrollar
mediante un proceso de investigación o creación por parte de los estudiantes que
trabajan de manera relativamente autónoma y con un alto nivel de implicación y
cooperación y que culmina con un producto central presentado ante los demás a
través de una actividad de socialización (difusión).

Recuerda que, una sociedad en continuo cambio requiere educar desde la

incertidumbre a través de la experiencia y construyendo conocimientos compartidos
generados desde la interacción y fomentando la autonomía. Quizás aquí radica el
secreto pedagógico. El aprendizaje relevante y sostenible se desarrolla mediante el
intercambio cultural con la creación compartida de la cultura en múltiples direcciones
implementando una educación y estrategia más activa centrada en el “saber hacer”.

Para una mayor precisión del significado y sentido del ABP con enfoque socio
formativo, te presentamos algunas definiciones que nos comparten algunos teóricos
que han dado tratamiento a esta importante estrategia metodológica.

Aprendizaje Basado en Proyectos -ABP

Según Tobón, S. (2021): “Los proyectos socioformativos son una estrategia didáctica
enfocada en lograr unos determinados propósitos del currículo mediante la resolución
de problemas del contexto a través de la articulación de actividades de aprendizaje,
enseñanza, evaluación, gestión de recursos y aplicación de saberes para generar uno
o varios productos con pertinencia en el entorno, en el marco de la colaboración y la
evaluación formativa continua”.

Aprendizaje Basado en Proyectos -ABP

Según Tobón & Luna-Nemecio, S. (2021): “Los proyectos interdisciplinarios se definen
como una estrategia pedagógica que busca el análisis, argumentación y resolución de
un problema del contexto, como es la comunidad, mediante la articulación de los
saberes de al menos dos disciplinas, con el fin de lograr unos determinados propósitos
de formación establecidos en el currículo, tales como las progresiones de aprendizaje
que plantea el nuevo currículo. Con esta metodología se busca generar uno o varios
productos pertinentes en el entorno, que se vinculen a los intereses y necesidades de
los estudiantes, a través de la evaluación formativa continua”.
 Aprendizaje Basado en Proyectos -ABP
Según Tobón, S. (2010): “Desde la socioformación, los proyectos formativos son
conjuntos articulados de actividades para identificar, interpretar, argumentar y
resolver problemas del contexto mediante la colaboración y la presentación de
evidencias de desempeño, buscando la formación de estudiantes competentes,
emprendedores y éticos”.

Características relevantes del Aprendizaje Basado en Proyectos con enfoque socio

formativo

El Aprendizaje basado en proyectos (ABP) socio formativos tienen las siguientes

características claves: se enfocan en resolver problemas del contexto, se basan en la
colaboración, buscan la gestión del conocimiento y tienen como meta brindar un
servicio o beneficio. A continuación, se explican estas características.

Características del ABP socio Explicación de las características

formativo

1. Resolución de problemas del -En todo proyecto se busca que los estudiantes
contexto aprendan a identificar, interpretar, argumentar
y resolver problemas del contexto. Un
problema del contexto es el reto de
transformar una situación dada en una
situación ideal o esperada en un entorno con
sentido para los estudiantes (personal, familiar,
comunitario, ambiental, científico, tecnológico,
recreativo, cultural, disciplinar, etc.), mediante
la compresión, el análisis, la búsqueda de
acciones creativas y el logro de un producto. Un
problema no se resuelve de manera mecánica.
Siempre requiere del análisis crítico y la gestión
del conocimiento.
2. Trabajo colaborativo -Consiste en trabajar con otros para acordar y
lograr una meta o bien común uniendo las
fortalezas personales de todos, asegurando la
responsabilidad individual y el mejoramiento
continuo. Esto significa aprender estrategias
para colaborar con los demás y resolver las
 situaciones conflictivas que se presenten.

3. Gestión del conocimiento -Es aplicar estrategias para identificar las

fuentes del conocimiento, buscar el
conocimiento, organizarlo, comprenderlo,
adaptarlo, crearlo y aplicarlo en la resolución de
problemas. En todo proyecto se orienta y apoya
a los estudiantes para que aprendan estrategias
que les posibilite gestionar el conocimiento, los
organizadores visuales es una buena opción,
tales como: mapas conceptuales, mapas
mentales, V heurística, cartografía conceptual,
etc.

4. Beneficio o servicio -En todo proyecto se busca brindar un servicio

o beneficio a los mismos estudiantes, la
institución educativa, la comunidad, el
ambiente, etc. Este servicio o beneficio es
complementario a la formación de las
competencias; implica mejorar una situación,
como, por ejemplo, lograr una mejora en el
cuidado y ahorro del agua potable, tener mayor
desarrollo social, aumentar la calidad de vida,
etc.
 1. Diálogo o aprendizaje
esperado
-Propósito o propósitos de
formación

2. Resolución de un problema Características 4. Actividades articuladas

comunitario del ABP y secuenciadas
-Potencialmente significativo socio -Las actividades se
formativo complementan entre sí

3. Articulación de áreas o
disciplinas
-Articular dos o más áreas
o disciplinas a partir de un
producto central

Rol del docente mediador en el ABP

Promover participación Fortalecer el proyecto

Mejoramiento continuo
activa ético de vida
-El papel del docente es -Además, el o la docente, -El o la docente también
asegurar que los debe procurar fortalecer el debe apoyar a los
estudiantes participen de proyecto ético de vida, el estudiantes para que estén
manera activa en el cual consiste en vivir con en un mejoramiento
proyecto y puedan ser valores sólidos continuo considerando
protagonistas directos en (responsabilidad, unas determinadas metas
la construcción de sus honestidad, solidaridad, y aplicando los valores, a
aprendizajes. Deben equidad, compromiso y través de la reflexión
garantizar el respeto) buscando la plena continua y el diálogo
cumplimiento de las realización personal al consigo mismos y los
cuatro características mismo tiempo que se demás.
mínimas del ABP. contribuye a la calidad de
 vida, el bienestar social, la
convivencia y el desarrollo
sustentable. En todo
proyecto se forman y
fortalecen los valores
mediante la resolución del
problema del contexto y
realización de las
actividades.

1. Capacidad del docente

La autonomía
2. Implementar las profesional del 4. Referente currículo
prácticas pedagógicas docente en el de base y las normas o
ABP leyes educativas

3. Análisis,
argumentación y poder
de decisión
1.2. Los enfoques pedagógicos y el Aprendizaje Basado en Proyectos
(ABP)

De alguna u otra manera, la educación tradicional centrada en contenidos sigue

predominando en el mundo. Sin embargo, en la actualidad carece en gran medida de
pertinencia dado que estamos en un contexto de cambios sociales, económicos,
tecnológicos, políticos y ecológicos. El paso a una sociedad de la información y el reto
de construir y consolidar la sociedad del conocimiento hace que aparezcan nuevas
tendencias educativas en el mundo y, por tanto, se renueve la práctica educativa del
docente.

Es urgente, entonces, transformar la educación para que se adapte a la sociedad del

conocimiento, en la cual se busca compartir el conocimiento a través de diferentes
medios con pertinencia y sentido crítico, para que las personas lo puedan emplear en
la resolución de problemas. Esto requiere de un proceso educativo centrado en que los
estudiantes aprendan a aprender y emprender por medio de proyectos.

Hay muchas metodologías pertinentes para lograr que la educación esté acorde con
los retos de la sociedad del conocimiento. Una de ellas son los proyectos formativos o
el Aprendizaje Basado en Proyectos socio formativos, metodología que se viene
implementando con mucho éxito desde hace dos décadas en la mayoría de países
latinoamericanos desde el enfoque pedagógico de la socioformación.

¿Qué es la sociedad del conocimiento y qué retos tiene para la educación?

La sociedad del conocimiento es la sociedad que ha empezado a emerger en el mundo

y que se tiene como meta construir para resolver los grandes problemas de la
humanidad, como la violencia en todas sus manifestaciones, la destrucción del
ambiente ecológico, la corrupción, el desempleo, la desnutrición, la baja calidad de
vida que afecta a muchas poblaciones, etc., mediante la búsqueda, procesamiento,
adaptación, creación, innovación y aplicación del conocimiento a través de diferentes
medios.
¿Cuáles son los retos de la educación respecto a la sociedad del conocimiento?

La educación actual, en todo el mundo, sigue priorizando los contenidos, y eso se

observa en los planes de estudio, los programas de formación, los libros de texto y las
pruebas de evaluación externas que se aplican en la educación. Este tipo de educación
se enfoca ante todo en actividades que priorizan lo conceptual, porque el paradigma
de base es que las personas requieren tener una gran cantidad de conocimientos en su
mente para poder ser exitosas en el mundo.

En el marco de la sociedad del conocimiento, los contenidos están cada vez más
accesibles por diferentes medios y no es necesario guardarlos en la mente.

Lo que deben aprender los estudiantes en el nuevo contexto social son estrateg ias
para buscar, procesar, analizar, crear, adaptar, innovar y aplicar el conocimiento en
problemas del contexto. Y para ello deben poseer unos cuantos conceptos claves que
les permitan orientarse en grandes cantidades de información.

Es preciso entonces transformar la educación actual para que trascienda el énfasis en

contenidos y se comience a centrar en la resolución de problemas del contexto, y a
través de estos las personas aprendan a gestionar el conocimiento, a comprenderlo, a
adaptarlo, a crearlo, a innovarlo y a aplicarlo. Esto implica tener espíritu crítico y de
emprendimiento, como también las competencias necesarias para afrontar los retos
del contexto y trabajo colaborativo con los demás.

Esta nueva educación que algunos directivos y docentes ya están implementando es

preciso llevarla a todo el sistema y que sea seguida por todas las instituciones
educativas, para que de esta manera la mayoría de los estudiantes se formen de
manera integral y estén en condiciones de afrontar los retos del conte xto en la
actualidad y hacia el futuro.

¿Cómo transformar la educación acorde con la sociedad del conocimiento?

Hay muchas estrategias para hacer una transformación real de la educación actual,
pero la principal es centrarse en trabajar con problemas del contexto, en todos los
niveles educativos. Este debería ser el eje de todas las estrategias de formación y
evaluación que se implementen, como el aprendizaje basado en proyectos ABP.

Incluso las estrategias tradicionales, como transcribir textos, hacer clases expositivas y
realizar trabajos de revisión bibliográfica, entre otras, pueden se r pertinentes si se
enfocan en problemas del contexto.
¿Qué es la socioformación y por qué es importante en el contexto educativo actual?

La socioformación es un enfoque pedagógico que busca responder a los retos de

formar para la sociedad del conocimiento con base en la realización de proyectos
formativos transversales, haciendo que tanto los estudiantes, como los directivos, los
docentes y la familia tengan un sólido proyecto ético de vida, espíritu emprendedor,
competencias para afrontar los retos del contexto y trabajo colaborativo.

Este enfoque pedagógico surge a partir de las contribuciones del constructivismo, el

socio constructivismo, la pedagogía socio crítica o histórico crítica, las competencias, el
pensamiento complejo, la gestión de la calidad y el método de proyectos, pero los
trasciende para abordar los retos de lo que implica vivir en la sociedad del
conocimiento y trascender el énfasis en la información que es algo que no logran
superar los enfoques pedagógicos tradicionales.

La socioformación surge y se consolida en Iberoamérica, a partir de la invitación del

profesor Morin a finales de los años noventa de buscar nuevas estrategias para
transformar la educación acorde con el pensamiento complejo (Tobón, 2001). Luego,
en el 2004 se da un avance metodológico con la obra formación basada en
competencias (Tobón, 2004) de amplia referencia en toda Latinoamérica y algunos
países europeos (España y Portugal). Desde entonces, se han venido integrando
diferentes investigadores con énfasis en varios ejes de este enfoque (García Fraile,
López Calva, López Rodríguez, y Aguilar Álvarez, 2012; Pimienta, 2011).

La socioformación es un enfoque pedagógico. Como todo enfoque, focaliza o se centra

en la actuación integral de las personas ante problemas del contexto por medio de
proyectos, desde el marco del proyecto ético de vida, con procesos transversales. Este
énfasis se hace sin dejar de lado la naturaleza sistémica y compleja de la formación
humana y la contribución de diversas corrientes y perspectivas pedagógicas (Tobón,
2010).

¿Cuáles son las ideas fuerza de la socioformación?

Las ideas fuerza de la socioformación son: el proyecto ético de vida, el espíritu

emprendedor, las competencias y el trabajo colaborativo. Estas ideas fuerza o ejes se
trabajan con todos los actores del sistema educativo, como los directivos, los docentes,
los estudiantes y las familias. Asimismo, se consideran las organizaciones sociales y
empresariales. A continuación, se describen los elementos característicos de cada una
de estas ideas fuerza o ejes.

Ideas fuerza del enfoque pedagógico Descripción de las ideas fuerza

socio formativo

1. Proyecto ético de vida -La primera intención de la socioformación es

que las personas posean un sólido proyecto
ético de vida. Esto es, que tengan un propósito
claro en sus vidas, busquen la realización
personal, trabajen con laboriosidad y
perseverancia en el logro de las metas y
actúen con base en los valores universales. Los
valores universales hacen referencia a vivir con
responsabilidad, respeto, honestidad, equidad,
solidaridad y perdón, entre otros.
2. Espíritu emprendedor -El emprendimiento es planear, iniciar y sacar
adelante proyectos hasta lograr unas
determinadas metas, buscando la resolución
de problemas del contexto y actuando con
pertinencia, creatividad, eficacia y eficiencia.
Para ello es preciso trabajar por proyectos en
la educación, que permitan interrelacionar las
diversas áreas y campos del currículo.

3. Desarrollo de competencias -Desde la socioformación, las competencias

trascienden las actividades y conductas; se
definen como actuaciones integrales para
identificar, interpretar, argumentar y resolver
problemas del contexto, con idoneidad,
compromiso ético y mejoramiento continuo,
desarrollando y aplicando de manera
interrelacionada el saber ser, el saber convivir,
el saber hacer y el saber conocer
(Tobón,2013).
4. Trabajo colaborativo -En la socioformación el trabajo colaborativo
es el proceso mediante el cual varias personas
comparten ideas, recursos y competencias
para alcanzar una meta que han acordado,
uniendo sus fortalezas y trabajando con
 comunicación asertiva (Tobón, 2013).
-Para que haya un verdadero trabajo
colaborativo, es preciso que las personas
apliquen el diálogo para acordar las metas y
actividades, como también para resolver las
dificultades y conflictos que se presenten,
cumpliendo las responsabilidades contraídas,
con compromiso por el mejoramiento
continuo y buscando la complementariedad de
las fortalezas entre las personas que están en
el proceso de colaboración.

1.3. Los principios y componentes del Aprendizaje Basado en Proyectos

desde un enfoque socio formativo

Es importante precisar que, en el enfoque de la socioformación las competencias son

actuaciones integrales para resolver problemas del contexto con idoneidad,
metacognición y compromiso ético, desarrollando y movilizando el saber ser, el saber
hacer y el saber conocer (Tobón, 2010). Por consiguiente, para poderlas desarrollar
con profundidad es preciso abordar problemas del contexto en los cuales los
estudiantes aprendan y pongan en acción los diferentes saberes. Esto se logra con la
implementación de los proyectos socio formativos, los cuales están centrados en que
los estudiantes identifiquen problemas del contexto, los interpreten, argumenten y
resuelvan, con base en el trabajo colaborativo y teniendo experiencias vitales para
formar y consolidar los valores universales (ética).

En este marco de asumir la competencia como actuaciones integrales para resolver

problemas del contexto, los principios pedagógicos juegan un papel muy importante
en su desarrollo y concreción. Pues direccionan las acciones de planificación e
implementación de los proyectos socio formativos que son la herramienta y estrategia
más pertinente para la cultivación de competencias y capacidades de los educandos.

Principios que sustentan el Aprendizaje Basado en Proyectos socio formativos

Algunos principios pedagógicos que dan sustento y orientación al diseño e

implementación de la estrategia metodológica del Aprendizaje Basado en Proyectos
socio formativos podrían ser los siguientes:
➢ Currículum integrado

-Se abordan diferentes áreas curriculares o disciplinas del currículo a través de la

resolución de un problema de la comunidad y un eje conductor, incluyendo
aprendizajes formales y no formales.

➢ Protagonismo compartido

-Los docentes son aprendices y no expertos, y su función principal es crear los

escenarios de aprendizaje que permitan que los estudiantes puedan desarrollar el
proyecto formativo.

➢ Inclusivo

-Se da respuesta a diferentes ritmos y estilos de aprendizajes, intereses y capacidades

de los estudiantes. Incluso a sus diferencias culturales y habilidades diferentes.

➢ Parte de un problema de la comunidad

-Se parte de un problema de la comunidad que conecte con los intereses y

necesidades de los estudiantes y con los aprendizajes o desempeños precisados para
garantizar su motivación y significatividad.

➢ Evaluación y reflexión continua

-Los estudiantes aprenden a evaluarse y a ser evaluados para mejorar la calidad de los
procesos y de los productos en los que trabaja.

➢ Socialización y difusión

-La experiencia de socialización se produce entre el estudiante y los estudiantes con

otros agentes educativos. El proyecto finaliza con la difusión pública del producto
central.
¿Cuál es la importancia de los proyectos formativos para desarrollar las
Competencias?

Los proyectos socio formativos son necesarios para una adecuada comprensión e
interpretación de la realidad, que es compleja, pero también para intervenir en ella y
transformarla en una situación ideal a partir de la resolución de problemas de la
comunidad. Es complicado pretender aprender a base de simplificaciones.
Por eso, algunas de las razones de la importancia del ABP socio formativos son:

✓ Los proyectos permiten que los estudiantes se acerquen al currículo con

sentido y significado.
✓ Se ejerce la democracia porque se entiende la enseñanza como diálogo.
✓ Los proyectos permiten que los docentes promuevan el desarrollo
competencial de los estudiantes y su propia capacitación profesional.
✓ El ABP abre la escuela al entorno e incorpora materiales y fuentes de
información diversos.
✓ Se trabaja con variados tipos de conocimiento y saberes.
✓ En la práctica, los estudiantes aprenden, hacen y comunican procesos y
productos, y, además, atiende a la diversidad porque la integra desde una
perspectiva cultural pero también personal.
✓ El ABP permite la elección y la implicación de los estudiantes, facilita el
empoderamiento de los mismos y los hace protagonistas de su propio proceso
de aprendizaje.
✓ Pero quizás lo más importante es la socialización, algo que en una metodología
más directa no se trabaja y que a todas luces resulta necesario potenciar desde
la escuela.
✓ El desarrollo de un proyecto permite una socialización más rica porque
comporta movimientos no sólo en el aula, sino hacia dentro (participaciones de
agentes expertos o de las propias familias) y hacia fuera de la misma (dirigido a
la comunidad a lo que está fuera de la institución mediante la propia difusión).

¿Qué es la transversalidad y cómo se aborda en los proyectos formativos?

Definición de transversalidad

La transversalidad consiste en abordar un problema con los saberes de varias

disciplinas, áreas o campos con el fin de lograr una comprensión y resolución más
integral y sistémica, así como tener mayor impacto y trascendencia en los productos
que se buscan. En el campo formativo, la transversalidad permite que los estudiantes
aprendan a articular los saberes de varias disciplinas o áreas en un problema del
contexto y esto les ayuda a tener una mejor comprensión de los contenidos. Además,
acerca el mundo educativo con el mundo social, dado que en la vida cotidiana los
problemas son transversales y requieren de varias disciplinas o áreas para poderse
resolver.

Por tanto, los proyectos formativos, por naturaleza, son transversales. Esto significa
que el abordaje de un problema del contexto siempre se busca que aborde al menos
dos áreas o disciplinas, para que los estudiantes aprendan a afrontar los problemas en
la realidad y en su complejidad.

Niveles de transversalidad en un proyecto formativo

La transversalidad en un proyecto formativo implica los siguientes niveles, de lo más

sencillo a lo más retador:

◼ Nivel Pre-formal: transversalidad centrada en abordar un tema relevante a

nivel social en un proyecto, como los derechos humanos, la alimentación
saludable, la educación vial, la equidad de género, los problemas ambientales,
la educación sexual, etc. Por el solo hecho de abordar un tema social relevante,
ya hay un proceso inicial de transversalidad porque esto implica considerar
implícitamente varias áreas, como por ejemplo comunicación, ciencias sociales,
etc.
◼ Nivel Receptivo: transversalidad enfocada en abordar al menos una
competencia genérica junto a una competencia, capacidad o desempeño
específico. Por ejemplo, tener un proyecto socio formativo centrado en una
competencia específica y desempeños del área curricular de Desarrollo
personal, ciudadanía cívica como: “Toma de decisiones informadas para el
cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la
prevención” y buscar también el desarrollo de una o varias competencias
genéricas, como el trabajo colaborativo, la investigación y la comunicación. Un
proyecto de este tipo debe tener actividades concretas relacionadas con la
competencia específica que a su vez aborden las competencias genéricas
descritas. Puede haber algunos elementos de transversalidad, pero de forma
explícita.
◼ Nivel Resolutivo: transversalidad centrada en que dos o más áreas, asignaturas
o módulos tengan un mismo proyecto de aplicación en un bloque o en una
parte de las áreas o asignaturas articuladas. Este proyecto se planifica y ejecuta
mediante la colaboración de los docentes de las áreas, asignaturas o módulos
implicados. El proyecto es complementario a las actividades propias que realiza
cada área o asignatura. Se sigue un enfoque multidisciplinario e
interdisciplinario porque el problema se aborda desde varias áreas y a la vez
desde la interrelación de las áreas respecto al problema comunitario a resolver.
 ◼ Nivel Autónomo: transversalidad centrada en que dos o más áreas, asignaturas
o módulos tengan un mismo proyecto en un bloque, el cual se planifica y
ejecuta mediante la colaboración de los docentes de las áreas, asignaturas o
módulos. Se sigue un enfoque interdisciplinario, que consiste en resolver un
problema con las contribuciones conceptuales y metodológicas de varias
disciplinas.
◼ Nivel Estratégico: transversalidad centrada en tener proyectos integrativos que
aborden varias competencias, con pérdida de límites entre las áreas,
asignaturas y campos. La evaluación se hace completamente con los productos
o producto central del proyecto. Se sigue un enfoque transdisciplinario, en el
cual se construye un modelo teórico-metodológico integrando las
contribuciones teóricas y metodológicas de varias áreas o disciplinas, con
pérdida de límites entre dichas áreas o disciplinas.

¿Cuál es la metodología y sus componentes para abordar un proyecto socio

formativo?

Desde el enfoque de la socioformación, un proyecto formativo tiene los siguientes

componentes o ejes claves:

1. Título: se indica un título atractivo para el proyecto, acorde con el problema a

resolver.

2. Transversalidad: se indica el proceso de transversalidad que se va a seguir en el

proyecto.

3. Competencia (s): se indican las competencias que se pretenden contribuir a formar

con el proyecto. Se establecen los criterios o aprendizajes esperados que se esperan
lograr en el proyecto respecto a las competencias consideradas.

4. Problema del contexto: se determina un problema del contexto a resolver con el

proyecto, el cual debe estar relacionado con las competencias y criterios.
5. Actividades: son las acciones articuladas para identificar, interpretar, argumentar y
resolver el problema del contexto. Se incluyen las acciones para apropiarse de los
saberes necesarios para abordar el problema, así como el proceso metacognitivo. Se
recomienda centrarse en las acciones claves, buscando que los mismos estudiantes
contribuyan en su determinación y planeación acorde con sus intereses.

6. Evidencias: se indica el producto central o productos concretos que deben presentar

los estudiantes a medida que hacen las actividades del proyecto.
7. Recursos: se describen los materiales o equipos que se deben emplear para realizar
las actividades y presentar las evidencias establecidas, considerando el problema del
contexto y las competencias que se esperan contribuir a formar en el proyecto.

Fases generales de un proyecto socio formativo

La duración de un proyecto socio formativo puede ser de dos sesiones, una semana, un
mes, dos meses, un semestre, un año, etc. Puede ser de un área, una asignatura o
articular varias áreas, asignaturas o módulos.

La realización de las actividades se puede hacer por fases o sin fases. Cuando son
muchas actividades, se recomienda organizarlas en fases, como, por ejemplo:

◼ Fase Direccionamiento: Actividades principales

-Acordar el proyecto a llevar a cabo con los estudiantes.

-Planear el trabajo colaborativo a llevar a cabo en el proyecto.
-Identificar el problema concreto a resolver, los criterios a lograr y las evidencias a
entregar. Trabajar alguna estrategia de creatividad si es necesario, como la lluvia
de ideas y los mapas mentales.
-Analizar y comprender el concepto o los conceptos claves del proyecto formativo,
con base en alguna estrategia como mapas conceptuales, cartografía conceptual,
etc.
-Interpretar el problema concreto a resolver con base en los conceptos claves del
proyecto.
-Analizar el proceso de transversalidad que se va a seguir en el proyecto y las
acciones para hacerlo efectivo.
-Afianzar la motivación y la responsabilidad con el proyecto para lograr el éxito.
-Acordar las normas esenciales a seguir en las actividades.
-Reflexionar sobre el proceso de identificación del problema a resolver y claridad
del proyecto, buscando la mejora en este ámbito.

◼ Fase Planeación: Actividades principales

-Acordar con los estudiantes las actividades a llevar a cabo para resolver el
problema y apropiarse de los saberes.
-Invitar a los estudiantes a realizar sugerencias frente a las actividades a
implementar.
-Comprender y dominar los conceptos necesarios para planear la resolución del
problema, por medio de organizadores gráficos, etc.
 -Comprender el problema con claridad con apoyo en los contenidos disciplinares.
-Determinar con claridad los recursos necesarios para resolver el problema.
-Formar y reforzar la responsabilidad en la realización de las actividades.
-Formar y reforzar conceptos y procedimientos claves mediante análisis de casos
complementarios al proyecto.
-Reflexionar en torno al proceso de planeación para resolver el problema, corregir
errores e implementar acciones que aseguren el éxito.

◼ Fase Actuación: Actividades principales

-Buscar, adaptar o crear los recursos necesarios para resolver el problema.

-Resolver el problema de acuerdo con lo establecido en el direccionamiento y en la
planeación, empleando los recursos necesarios.
-Reflexionar en torno al proceso de resolución del problema, corregir errores e
implementar acciones que aseguren el éxito.
-Presentar las evidencias necesarias respecto a la resolución del problema acorde
con unos determinados criterios.
-Formar y reforzar la comunicación asertiva durante la realización de las
actividades.

◼ Fase Comunicación: Actividades principales

-Planear el informe final del proyecto.
-Presentar el informe final del proyecto con las personas involucradas.
-Reflexionar en torno al proceso de resolución del problema, corregir errores e
implementar acciones que aseguren el éxito.
-Autoevaluar las evidencias y mejorarlas.
-Coevaluar las evidencias de otros compañeros (as).

Sin embargo, pueden abordarse otras fases según sean las necesidades.
Los proyectos socioformativos requieren de un trabajo colaborativo.
Aplicando lo aprendido en mi práctica social

Ahora, te invitamos a poner en práctica lo revisado y aprendido en la unidad a través

de la resolución de los siguientes ejercicios y preguntas relacionados con el enfoque
socio formativo del aprendizaje basado en proyectos (ABP).

1. A partir de la información revisada y analizada en la presente unidad, ¿Qué se

entiende por Aprendizaje Basado en Proyectos socio formativos?
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2. Describe brevemente, alguna experiencia pedagógica de proyecto socio

formativo (ABP) que hayas desarrollado u observado en tu práctica educativa.
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3. Según lo revisado y estudiado en la unidad, ¿Cuáles serían las cuatro

características claves de un Aprendizaje Basado en Proyectos socio formativos?
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4. Desde tu experiencia pedagógica y los alcances compartidos en la unidad I,

¿Qué implica la socioformación y por qué es importante en el contexto
educativo actual?
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5. Según los alcances compartidos en la unidad I, ¿Cuál sería el rol mediador del
docente en el desarrollo del ABP socio formativo? señala por lo menos tres
roles importantes.
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VI. Glosario Básico

◼ Socioformación. - La socioformación es un enfoque pedagógico que busca

responder a los retos de formar para la sociedad del conocimiento con base en
la realización de proyectos formativos transversales, haciendo que tanto los
estudiantes, como los directivos, los docentes y la familia tengan un sólido
proyecto ético de vida, espíritu emprendedor, competencias para afrontar los
retos del contexto y trabajo colaborativo.
◼ Proyectos socioformativos. -Son una estrategia didáctica enfocada en lograr
unos determinados propósitos del currículo mediante la resolución de
problemas del contexto a través de la articulación de actividades de
aprendizaje, enseñanza, evaluación, gestión de recursos y aplicación de saberes
para generar uno o varios productos con pertinencia en el entorno, en el marco
de la colaboración y la evaluación formativa continua.
◼ Competencia. - Facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de
capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación
determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.
◼ Capacidades. – Son potencialidades inherentes a la persona y que ésta puede
desarrollar a lo largo de toda su vida. Ellas se cimentan en la interrelación de
procesos cognitivos, socio-afectivos y motores. Son recursos para actuar de
manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y
actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada.
◼ Desempeño. - Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes
respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de
aprendizaje). Son observables en una diversidad de situaciones o contextos.
◼ Habilidades. - Son aquellas capacidades de menor complejidad y que
operativizan a las capacidades de curso o área. Su identificación sugiere los
procesos cognitivos y meta cognitivos implicados en las capacidades de curso o
área. Se asumen como pasos mentales o habilidades cognitivas y sociales que
hacen posible la concreción de un desempeño.
◼ Proyectos formativos interdisciplinarios. - Abordan las contribuciones
articuladas de dos o más áreas curriculares o disciplinas en la resolución de un
problema.
◼ Problema del contexto. -Es el reto de transformar una situación dada en una
situación ideal o esperada en un entorno con sentido para los estudiantes
(personal, familiar, comunitario, ambiental, científico, tecnológico, recreativo,
cultural, disciplinar, etc.), mediante la compresión, el análisis, la búsqueda de
acciones creativas y el logro de un producto.
◼ Trabajo colaborativo. -Consiste en trabajar con otros para acordar y lograr una
meta común uniendo las fortalezas personales de todos, asegurando la
responsabilidad individual y el mejoramiento continuo.
◼ Gestión del conocimiento. -Es aplicar estrategias para identificar las fuentes del
conocimiento, buscar el conocimiento, organizarlo, comprenderlo, adaptarlo,
crearlo y aplicarlo en la resolución de problemas.
◼ Beneficio o servicio. -Es brindar un servicio o beneficio a los mismos
estudiantes, la institución educativa, la comunidad, el ambiente, etcétera. Este
servicio o beneficio es complementario a la formación de las competencias; es
un extra. Implica mejorar una situación.
◼ Proyecto ético de vida. -Consiste en vivir con valores sólidos (responsabilidad,
honestidad, solidaridad, equidad, compromiso y respeto) buscando la plena
realización personal al mismo tiempo que se contribuye a la calidad de vida, el
bienestar social, la convivencia y el desarrollo sustentable.
◼ Espacios educativos. - Son entornos que promueven el desarrollo de
aprendizajes de los estudiantes. Estos espacios facilitan las interrelaciones del
estudiante con personas, objetos, realidades o contextos, que le proporcionan
experiencias e información valiosa para lograr propósitos específicos o resolver
problemas con pertinencia y creatividad.

◼ Criterios de evaluación. - Son el referente específico para el juicio de valor

sobre el nivel de desarrollo de las competencias, describen las características o
cualidades de aquello que se quiere valorar y que deben demostrar los
estudiantes en sus actuaciones ante una situación en un contexto determinado.
◼ Evidencias. - Producciones y/o actuaciones realizadas por los estudiantes –en
situaciones definidas y como parte integral de su proceso de aprendizaje–
mediante las cuales se puede interpretar e identificar lo que han aprendido y el
nivel de logro de la competencia que han alcanzado con relación a los
propósitos de aprendizaje establecidos, y cómo lo han aprendido.
◼ Necesidades de aprendizaje. - Requerimientos de los estudiantes para alcanzar
los niveles esperados de las competencias identificados por los docentes. Las
necesidades pueden ser cognitivas, actitudinales o motrices. Pueden ser
individuales o grupales.
◼ Nivel de logro. - Descripción de la situación en que demuestra estar un
estudiante en relación con los propósitos de aprendizaje. Permite dar
información al docente, al estudiante y su familia sobre el estado de desarrollo
de sus competencias.
◼ Propósito de aprendizaje. - Se refiere a aquello que explícitamente se quiere
lograr o fomentar, a partir de una experiencia de aprendizaje planificada por
los docentes o mediadores. Se relaciona tanto con la situación a enfrentar,
como con las competencias a desarrollar de manera explícita.
◼ Retroalimentación. - Consiste en devolver a la persona, información que
describa sus logros o progresos en relación con los criterios de evaluación.
◼ Rúbrica. - Es un instrumento (matriz) elaborado por el docente, que contiene
los criterios que corresponden a distintos niveles de logro de tal manera que
permita una valoración de los desempeños observados en relación al desarrollo
de una competencia.
◼ Evaluación. - Proceso, a través del cual se observa, recoge y analiza información
relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la
finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y
oportunas para optimizarlo.
◼ Instrumento de evaluación. - Soporte físico que se emplea para recoger
información sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes. Todo
instrumento provoca o estimula la presencia o manifestación de lo que se
pretende evaluar. Contiene un conjunto estructurado de ítem los cuales
posibilitan la obtención de la información deseada.
◼ Metacognición. - Capacidad para autorregular el propio aprendizaje. Reflexión
sobre el proceso de aprendizaje con la finalidad de controlar el proceso y
evaluarlo, y aprender a aprender.
V. Referencias Bibliográficas

✓ Minedu (2016). Currículo Nacional de Educación Básica. Lima.

✓ Tobón, S. (2012). Los proyectos formativos y el desarrollo de competencias.
Centro Universitario CIFE. México.
✓ Pérez, A. (2012). Educarse en la era digital. Morata. Madrid.
✓ Trujillo, S. (2012). Propuestas para una escuela en el siglo XXI (Educación
Activa). Ediciones Catarata.
✓ Tobón, S. (2010). Proyectos formativos: metodología para el desarrollo y
evaluación de competencias. México: Book Mar.
✓ Minedu (2016). Currículo Nacional de Educación Básica. Lima.
✓ Minedu (2016). Programación Curricular de Educación Inicial. Lima.
✓ Minedu (2016). Programación Curricular de Educación Primaria. Lima.
✓ Minedu (2016). Programación Curricular de Educación Secundaria. Lima.
✓ Chiroque, S. (2003). Fundamentos pedagógicos. Lima. IPP.
✓ Chiroque, S. (2004). Currículo: Una herramienta del maestro y del educando.
Lima. IPP.
✓ Tejeda, J. y Olano, E. (2009). Gestión pedagógica. Lima. UARM.
✓ Tobón, Sergio (2012). Formación integral y competencias. Pensamiento
complejo, currículo, didáctica y evaluación. Colombia: ECOE ediciones.
✓ Tobón, Sergio (2010). Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de
competencias. México. PEARSON EDUCACIÓN.
✓ Tobón, S. (2017b). Evaluación socioformativa. Estrategias e instrumentos.
Mount Dora (USA): Kresearch.
✓ Tejeda J. (2021). Herramientas curriculares para una educación formativa.
Módulo Auto instructivo digital. CPUR. Juliaca. Puno

Fuentes Web:

https://cife.edu.mx/recursos/proyectos-socioformativos-mexico/

https://cife.edu.mx/recursos/2018/08/23/evaluacion-socioformativa/