DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION DE ICA

UGEL PISCO

“AÑO DE LA UNI

DAD, LA PAZ Y EL DESARROLLO”

INSTITUCIÓN EDUCATIVA
“BANDERA DEL PERÚ”

“PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL”

TUTOR: ....................................

GRADO: ……………………………
SECCIÓN: …………………………

2023

“Amarán tiernamente a sus alumnos. Si tienen firmeza de padre para con

ellos…
Deben tener también ternura de madre para acogerlos benignamente
y hacerles todo el bien que de Ustedes dependa” (San Juan Bautista
 DIAGNÓSTICO DE LAS NECESIDADES DE ORIENTACIÓN DE LAS Y LOS ESTUDIANTES DEL …………………

CONTEXTO

1.- En lo geográfico: La Institución Educativa “BANDERA DEL PERÚ” nivel secundario, se encuentra ubicada en la
Provincia de Pisco, dentro de la Región Ica.
2.- En lo cultural: El aniversario de la Institución es el 21 de octubre, este año cumplirá LXIII años al servicio de la
Educación Pisqueña, sus festejos lo realizan con actividades intercaladas por años como: Festival de danzas
costumbristas, concursos de matemática, Comunicación, Periódicos Murales, Arte, etc.

I.E. “BANDERA DEL PERÚ”

1. En lo pedagógico:
La “BANDERA DEL PERÚ” de Pisco es una institución se lleva 62 años de ser integrada a la Provincia de Pisco,
esta casa de estudios alberga a jóvenes estudiantes varones y mujeres cuya misión es: “Asumimos los retos de
calidad e innovación con una propuesta pedagógica transformadora y de gestión participativa, con
estudiantes reflexivos, críticos y creativos”. Los valores a trabajar en el presente año son: Respeto;
Tolerancia; Responsabilidad y Solidaridad esta Institución cuenta con 83 docentes y 42 tutores destinados
a cubrir las horas de tutoría.
2. En lo estructural:
Actualmente la Institución Educativa “Bandera del Perú” cuenta con veintinueve aulas para el dictado de clases,
una sala de Cómputo, un Aula de Innovación, una Biblioteca. Tres Laboratorios: de Física, Química y Biología,
una Sala de Música, una Sala de Artes, tres Talleres: de Cocina y Repostería, Costura, un departamento de
Educación Física, una sala de asesoría, un tópico, una sala de tutoría, una sala de Psicología, un Taller de
Psicología cinco ambientes administrativos, etc.

3. Del Aula de Clase de ….° grado “…..”.

a. Espacio físico: El aula posee una extensión que permite albergar a 30 estudiantes, su iluminación y
ventilación son adecuadas, el aula estará ambientado con el control de asistencia, normas de convivencia,
un pupitre con su respectiva silla. Este espacio se organiza en dos grupos de trabajo por separado para
atender los protocolos de bioseguridad frente al COVID 19.
b. Mobiliario del aula: El salón de clases contiene: 30 mesas personales, con sus respectivas sillas en estado
regular, una pizarra acrílica y un pupitre para el docente
c. Recursos didácticos: Cuenta con libros otorgados por el MINEDU para las mayorías de áreas, libros de
literatura, manual de Tutoría; etc.

ESTUDIANTES

1. Aspectos Biológicos: Los estudiantes poseen una edad comprendida entre 11 y 12 años. Son un grupo de 30
estudiantes mujeres y hombres.
No se ha detectado aún ningún problema visual ni auditivo, no se evidenció algún estudiante con discapacidad
física; son jóvenes sanos, unos más inquietos que otros. Sus grupos familiares son pequeños, la mayoría de los
estudiantes viven con su mamá y un porcentaje menor tiene un hogar estable y consolidado.
2. Aspectos lingüísticos: La lengua materna es el castellano, su comunicación fluida, entendible.
3. Aspectos Socio-económico: Presentan condiciones sociales y económicas definidas, la mayoría de los padres se
dedican a actividades comerciales, pesca artesanal y un mínimo porcentaje son profesionales. En algunos casos
viven en casas alquiladas en la casa de los abuelos y la mayoría tiene su casa propia.
Los padres y apoderados participan activamente en las actividades que se programa a nivel de aula y a nivel de
Institución.

4. Aspecto de interés: De acuerdo a una encuesta los temas que prefieren trabajar son: la adolescencia,
comportamientos de los adolescentes, los juegos del internet, buena relación en la familia, técnicas de estudio y
sobre algunos problemas que ocurren en la sociedad.
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA
“BANDERA DEL PERÚ”

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1.- UGEL : PISCO

1.2.- INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “BANDERA DEL PERU”
1.3.- NIVEL : SECUNDARIA
1.4.- TURNO :
1.5.- GRADO :
1.6.- SECCION :
1.7.- N° DE ALUMNOS :
1.8.- DOCENTE TUTOR :

II. FUNDAMENTACION:

En la I.E “bandera de Perú” La tutoría promueve el desarrollo integral del estudiante, atendiendo sus
necesidades, intereses y expectativas , en ese sentido la tutoría brinda un servicio de acompañamiento
individualizado, grupal y de servicio general con padres de familia en consenso con instituciones aliadas;
con el único fin de buscar el fortalecimiento y la participación integral de las familias, para ello los
docentes encargados de la labor tutorial a través de la elaboración, desarrollo y ejecución del plan anual;
donde tiene en cuenta que en la sociedad actual donde se desenvuelven nuestros estudiantes suceden
cambios acelerados que repercuten en el adolescente que se encuentra en proceso de cambios propios de
su etapa; es que se propicia la participación solidaria y democrática del educando , desarrollando
conocimientos, habilidades y actitudes como factor de protección para rechazar conductas
autodestructivas o de riesgo. Se ha elaborado el presente plan teniendo en cuenta los diagnósticos de los
instrumentos de gestión y de acuerdo a las necesidades e intereses particulares de cada sección”.
 Limitada concentración
 La gran mayoría de estudiantes proviene de hogares disfuncionales
 La gran mayoría de estudiantes trabajan en las mañanas
 Escasa utilización de técnicas y estrategias de estudios
 Indisciplina escolar
 Consumo de drogas.
 Falta de higiene en su aspecto personal y de su ambiente
 Inasistencia reiterada sin justificación
 Poca participación de los padres de familia en la educación de sus hijos.
 Incumplimiento de las tareas por parte de los alumnos.

De otro lado, en el diagnóstico del aula, encontramos que los estudiantes desean que se les brinde apoyo
en el aspecto académico y recreativo; los temas a trabajar son: práctica de valores; conductas de riesgo:
alcoholismo, pandillaje, técnicas de estudios, los cuales se trabajaran de manera coordinada en
actividades macro consideradas en la Plan Anual de la Institución.

III. OBJETIVOS:
 Fomentar en los educandos la comprensión y practica de valores democráticos, éticos, sociales, morales
como la disciplina, responsabilidad, justicia, tolerancia y otros, que le permitan una convivencia saludable
y responsable de la sexualidad.

 Planificar, ejecutar actividades y estrategias que permitan el desarrollo de la autoestima.

 Promover la participación de los padres de familia en la educación de sus hijos, brindándoles pautas e
información respecto al apoyo que puede brindar a sus hijos en su proceso educativo y en la prevención
de problemáticas que puedan afectarlos.

 Promover el desarrollo de actitudes, valores y habilidades Fortalecer factores de autoprotección entre los
estudiantes frente el consumo de drogas.

IV. ACTIVIDADES PROGRAMADAS:

4.1. EN RELACIÓN A LOS ALUMNOS:

 Ayudar y resolver las demandas e inquietudes del grupo y mediar ante el resto del profesorado.
 Facilitar la integración del alumno en el grupo.
 Fomentar la participación del alumno en la I.E.
 Conocer las aptitudes e intereses de los estudiantes con el fin de orientarlos más eficazmente en su
proceso de aprendizaje.
 Controlar y realizar un seguimiento del grupo especialmente en el clima de estudio y en el ambiente de
convivencia.
  Fomentar en los educandos la comprensión y practica de valores democráticos, éticos, sociales, morales
como la disciplina, responsabilidad, justicia, tolerancia y otros, que le permitan una convivencia saludable
y responsable de la sexualidad.
 Planificar, ejecutar actividades y estrategias que permitan el desarrollo de la autoestima.
 Fortalecer factores de autoprotección entre los estudiantes frente a problemas que se les pueda presentar.

4.2. RESPECTO A LOS PADRES:

 Asesorar a las familias en la orientación de sus hijos.
 Fomentar y contribuir al establecimiento de una relación adecuada entre los padres de Familia y la I.E.
 Informar y asesorar a los padres en todos aquellos asuntos que afecten a la educación de sus hijos.
 Fomentar la participación de los padres en las distintas actividades de la I.E.

V. HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES (HSE):

5.1 EL CONCEPTO DE HABILIDAD SOCIOEMOCIONAL (HSE) Y SU MARCO DE REFERENCIA.

Como se indica en el documento Desarrollo de las habilidades socioemocionales en el marco de la
Tutoría y Orientación Educativa (MINEDU, 2021), las habilidades socioemocionales son las aptitudes
o destrezas de una persona, relacionadas con la identificación, expresión y gestión de sus emociones,
la comprensión de las de otras, demostración de empatía, toma de decisiones responsables y relación
saludable y satisfactoria con otras personas (Bisquerra, 2009; Busso et al., 2017; OECD, 2015; Banco
Mundial, 2016).

5.2. IMPORTANCIA DEL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES PARA LA

VIDA.
Es fundamental recordar en todo momento que el desarrollo de las HSE es un proceso continuo de
todo ser humano que favorece su adaptación, desarrollo y trascendencia para su bienestar personal y
el de las y los demás. Cuando trabajamos en el fortalecimiento de estas habilidades, estamos
preparando a nuestras y nuestros estudiantes para el mundo presente y futuro, para lograr no solo
un rendimiento escolar exitoso, sino también para la vida en sociedad. Nos encontramos, entonces,
ante un aprendizaje para toda la vida, especialmente importante porque:

● En la actualidad, en el mundo laboral se valoran más las HSE que las destrezas técnicas
(Bassi et al., 2012);
● Existe una relación directa entre la autoeficacia emocional y la autoeficacia académica en las
y los estudiantes (Ahmad y Hussain, 2012);
● Mejora las actitudes, relaciones, desempeño académico y percepciones del ambiente escolar y
del aula de las y los estudiantes (Care, 2020);
● Guarda relación con la disminución de la ansiedad, problemas de conducta y el uso de
sustancias (Care, 2020):
● Tiene una relación directa con los niveles educativos futuros, así como con el éxito en la vida,
incluyendo mayores tasas de empleo, ingresos económicos, indicadores de salud física y
psicológica, e incluso prevención de comportamientos delictivos (Goodspeed, 2016);
● Entre otros

5.3. IMPORTANCIA Y PERTINENCIA DE UN PROGRAMA DE HABILIDADES

SOCIOEMOCIONALES EN LOS ESPACIOS DE TUTORÍA GRUPAL
En el último tramo de la educación básica (VII ciclo), el desarrollo de las HSE será un elemento clave
para la preparación de la o el estudiante de cara a los nuevos retos que deberá asumir en el proceso de
convertirse en un adulto funcional, autónomo y responsable.

El desarrollo de un programa de HSE tiene las siguientes características:

 Las y los estudiantes viven las experiencias de manera integrada, articulada, tal y como ocurre en sus
propias vidas, en las que las HSE se manifiestan en conjunto y difícilmente de forma independiente.
 Permite construir sobre los aprendizajes y desarrollos previos, evitando repeticiones u omisiones,
permitiendo un proceso más armónico tanto para estudiantes como para docentes.
 La o el docente cuenta con mayores posibilidades de observar no solo los comportamientos asociados a las
HSE trabajadas, sino también los progresos alcanzados y posibles obstáculos para su desarrollo.
 ●

5.4. HSE PRIORIZADAS:

Alineados con las definiciones desarrolladas en el documento Desarrollo de las habilidades
socioemocionales en el marco de la Tutoría y Orientación Educativa (MINEDU, 2021), definimos las trece
HSE priorizadas para el desarrollo de este programa de la siguiente manera:

HSE CONCEPTO
Autoconcepto. Reconoce las propias características y fortalezas (físicas, intelectuales, emocionales y sociales) e identifica sus
aspectos por mejorar de manera positiva. Diferencia los mensajes que recibe sobre su persona y toma aquellos que le
permiten construir su autoconcepto de forma positiva.
Durante la adolescencia, el autoconcepto es puesto a prueba, pues el adolescente cuestiona quién fue para definir
quién es (o quién le gustaría ser). Por tanto, trabajar en esta habilidad resulta necesario para el desarrollo de nuestras
y nuestros estudiantes, fortaleciendo una vivencia de bienestar integral en el aquí y ahora, sentando las bases de la
autovaloración y autoestima, tanto de las personas que son hoy como en las que se convertirán al llegar a la adultez.
Autocuidado.
Reconocimiento de que nosotros somos responsables de nuestro propio bienestar y de todo aquello que se extiende
más allá del contexto individual: nuestra familia y comunidad. Propone acciones para prevenir y protegerse de
situaciones que afecten el bienestar o vulneren los derechos.
Recordemos que en esta etapa del desarrollo de nuestras y nuestros estudiantes pueden aparecer comportamientos
que implicarían algún grado de riesgo, ya sea para ellos mismos o para otras personas. Un caso particular es el
comportamiento de exploración: un proceso necesario en el desarrollo humano, ante el que debe actuarse
promoviendo la autonomía del adolescente, pero con el acompañamiento pertinente de un adulto para orientarlo en
la toma responsable de decisiones que lo protejan de posibles situaciones o conductas de riesgo.
Autoestima. Reconoce sus propias características, las acepta y expresa de forma segura, y las valora. Un proceso bien orientado
permitirá a la o el estudiante reconocer el potencial que posee a nivel cognitivo, emocional y social, valorando su
individualidad y particularidad, lo que le permitirá desplegar esta habilidad con mayor eficiencia, sentando las bases
para su autoestima como adulto
Comportamiento Acción voluntaria cuya intención es beneficiar a otra persona o grupo de personas (Eisenberg y Mussen, 1989).
El desarrollo de esta habilidad constituye la base para la construcción de conductas de solidaridad, apoyo,
prosocial. colaboración, como recurso preventivo ante la discriminación y el bullying y, al mismo tiempo, como la fuente para el
desarrollo de iniciativas y emprendimientos sociales.
Comunicación Expresión sincera y respetuosa de lo que siente y piensa, manteniendo un tono de voz y posición corporal adecuados.
El desarrollo de esta habilidad le permite a la o el adolescente dialogar, argumentar y expresarse con un propósito
asertiva. claro, respetando sus principios, sentimientos e ideas, así como las ideas y sentimientos de las y los demás.
Conciencia Identificación de nuestras emociones, sus causas y efectos (Goleman, 1995), y saber lo que estamos sintiendo y qué
pueden estar sintiendo las y los demás. Esta habilidad nos permite captar el clima emocional de un contexto
emocional. determinado y generar comportamientos más adaptativos a partir de respuestas adecuadas a los estímulos y
experiencias emocionales que viven en su día a día. Así, por ejemplo, si la persona logra identificar lo que siente ante
una situación difícil (frustración, tristeza, miedo u otra emoción), podrá elegir las estrategias adecuadas para expresar
la emoción experimentada de forma adaptativa, facilitando su ajuste al entorno.
Conciencia Comprensión de las perspectivas de personas que provienen de otros contextos y establecimiento de relaciones
saludables con ellas. Esta habilidad impacta sobre la identidad de nuestras y nuestros estudiantes, permitiéndoles
social. desarrollar una mirada de su entorno social desde la diversidad, apertura y valoración de las diferencias individuales y
grupales. Asimismo, promueve la comprensión de los problemas y necesidades de las personas de su comunidad o
grupo social, el desarrollo de relaciones saludables y el orgullo de ser parte de un contexto específico, fortaleciendo
su identidad social.
Empatía. Entender y sentir lo que otra persona está experimentando desde su marco de referencia, es decir, la capacidad de
ponerse en el lugar del otro (Bellet y Maloney, 1991). Esta habilidad responde y confronta directamente al
egocentrismo propio de esta etapa del desarrollo, fomentando su moderación, mientras se explora la perspectiva del
otro, promoviendo la toma de posiciones diversas para comprender que las experiencias humanas son únicas, todas
válidas y merecedoras de respeto. La construcción de una sociedad más justa e integrada pasa por el desarrollo de la
empatía.
Creatividad. Mirar las cosas de manera diferente, y producir ideas, técnicas y perspectivas tanto novedosas como apropiadas y
útiles, ya sea que se desarrollen de forma individual o colaborativa, y adaptándose a las restricciones de la tarea
(Sternberg y Lubart, 1999, citado por Banco Mundial, 2016; Tupes y Christal, 1961; National Research Council, 2012;
UNICEF, 2021).
La búsqueda de pertenencia y el ajuste a las normas de los grupos de referencia hace que muchos adolescentes
disminuyan sus comportamientos creativos, prefiriendo la imitación a la originalidad. El desarrollo de la creatividad
promoverá, entonces, la expresión auténtica y constructiva de nuestras y nuestros estudiantes, aportando a la
consolidación de una identidad saludable.
Regulación Manejar eficazmente nuestras emociones, pensamientos y comportamientos en diferentes situaciones (CASEL, 2015).
La regulación emocional es la capacidad de manejar las emociones de forma apropiada. Supone tomar conciencia de
emocional. la relación entre emoción, cognición y comportamiento; tener buenas estrategias de afrontamiento; capacidad para
 autogenerarse emociones positivas; etc. (Bisquerra, 2019).
El desborde emocional, comúnmente relacionado con esta etapa del desarrollo, tiene su contraparte en la expresión
productiva de las emociones bajo formas tan diversas como el diálogo, trabajo corporal y arte. El desarrollo de esta
habilidad, además, se relaciona con el desarrollo de relaciones sociales saludables, fortaleciendo la vida interpersonal
o social, fomentando mayor éxito en el mundo laboral y en la mayoría de las actividades de la vida adulta.
Resolución de Identifican los conflictos y reconocen la importancia de regular sus emociones para resolverlos.

conflictos.
El conflicto durante la adolescencia va tomando matices previamente no experimentados, pues va evolucionando
conforme vamos desarrollándonos y adquiriendo una mayor complejidad como seres humanos; por ello la
importancia de promover un enfoque constructivo, de búsqueda de acuerdos y compromisos, que le permita a la o el
adolescente reconocer este tipo de situaciones como una oportunidad de crecimiento que se debe gestionar.
Toma de Elegir de manera autónoma, consciente y responsable tomando en consideración aspectos éticos y sociales, y
orientándose al bienestar propio y de las y los demás.
decisiones Durante la adolescencia, la búsqueda de autonomía se relaciona con la capacidad de tomar decisiones informadas,
responsables. que considere las consecuencias de cada alternativa y su impacto sobre el logro de sus objetivos. Ejercitar esta
habilidad tendrá impactos positivos en todos los ámbitos de su vida, y en situaciones tan diversas como la prevención
de conductas de riesgo, la integración a grupos de pares, la puesta en marcha de hábitos efectivos de estudio, entre
otros.
Trabajo en Reconocen la importancia de la colaboración eficaz, equitativa e interdependiente entre los miembros del grupo, que
combinan sus recursos personales para llevar a cabo una meta común. Esta habilidad permitirá a nuestras y nuestros
equipo. estudiantes no solamente desarrollar vínculos productivos relacionados con el logro de una meta, sino afianzar el
proceso de desarrollo de relaciones interpersonales significativas y el sentido de pertenencia que tanto buscan.

VI. ACTIVIDADES PROGRAMADAS:

6.1. Tutoría Grupal (hora de tutoría):

TRI HSE EDAT ACTIVIDADES CRONOGRAMA

M. M A M J J A S O N D
Autoconcept “Revista para otros mundos” (Insertar la EDAT 0
o. enviada a los tutores, y completar con las EDAT del
programa de habilidades socioemocionales que
I están insertadas en aquí.)

Autocuidado. “Los semáforos del autocuidado”

Autoestima. “Viajamos en el tiempo”

Comportami “Todas y todos podemos mejorar nuestro entorno”

ento
prosocial.

Comunicació “Juegos de Comunicación”

n asertiva.
II

Conciencia “Estas son mis emociones”

emocional.

Conciencia “Somos parte de un todo”

social.

Empatía. “Poniéndome en tus zapatos” para el desarrollo de la

Empatía.

Creatividad. “El mundo de las ideas imposibles”

Regulación “Haciéndome cargo de mis emociones”

emocional.
III
 Resolución “Desenredando el conflicto”
de conflictos.

Toma de “El valor de las decisiones”

decisiones
responsables

Trabajo en “Retos de la colaboración”

equipo.

6.1. Tutoría individual:

MESES
ACTIVIDADES RESPONSABLES
M A M J J A S O N D

Entrevistas personalizada con las y los

Tutor x x x x x x x x x x
estudiantes MESES
ACTIVIDADES RESPONSABLES
M A M J J A S O N D
Orientación de la planificación curricular
y/o estrategia Aprendo en Casa a los Tutor x X 4.3 Con
padres de familia. los
Entrega de libreta de notas Tutor x x x padres
Asamblea informativas formativas (temas: de
sexualidad adolescente, prevención de Docentes, docentes familia
x x x x x
consumo de drogas, convivencia tutores y auxiliares. o
democrática en el hogar)
Reunión individual con padres de familia
Tutor x x x x x x x x x x
que lo requieran.
apoderados:

4.4. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

MESES
ACTIVIDADES RESPONSABLES
M A M J J A S O N D
Reunión de tutoría individual con
estudiantes que lo requieran Tutor x x x x x x x x x

Reunión de tutoría con los docentes del

Tutor - Docente x x x
aula
Reunión de tutores con el coordinador de
Tutor- Coordinador x x x
TOE

V. EVALUACIÓN
 La evaluación tendrá carácter formativo, no requiere de notas o de algún tipo de calificación. Se analizarán los
avances de los estudiantes hacia los objetivos propuestos, teniendo en cuenta las potencialidades y las limitaciones
de los estudiantes en relación con las áreas trabajadas. Para ello se emplearán fichas de observación como
instrumento de medición, de la misma manera se tomará en cuenta la percepción u opinión de los estudiantes,
profesores y padres de familia.

ANEXO: FICHA SUGERIDA PARA ATENCIÓN DE ESTUDIANTES Y PADRES DE FAMILIA:

CRONOGRAMA DE REUNIONES PARA TUTORIA INDIVIDUAL

5.1 Con estudiantes:

ESTUDIANTE DIA/HORA FECHA AGENDA

1era reunión 2 reunión

1
2
3
4
5

CRONOGRAMA DE REUNIONES CON PADRE DE FAMILIA/APODERADOS PREVIA LLAMADA TELEFÓNICA:

ESTUDIANTE PPFF/apoderado 1era entrevista 2da entrevista AGENDA

(Nombres/parentesco,
FECHA HORA FECHA HOR
teléfono/celular)
A
1
2
3
4
5

Pisco, 31 de marzo de 2023

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Prof. ………………………….
Tutor de …………