“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”

I. DATOS GENERALES:
1.1 UGEL: Morropon
1.2 INSTITUCIÓN EDUCATIVA: 15140 – el Palmo
1.3 ÁREA: Ciencias Sociales
1.4 NIVEL: Secundaria
1.5 CICLO: VII
1.6 GRADO Y SECCIÓN: 5° - Única.
1.7 DURACIÓN: 39 semanas lectivas.
1.8 DIRECTOR(A): Hugo Temoche Quiroga
1.9 DOCENTE: Fernando Muñoz Núñez

II. DESCRIPCION DEL ÁREA

2.1. Propósito del Área
Que los estudiantes puedan comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes; así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad.
Además, que reconozcan procesos de cambios en el tiempo histórico y su influencia en el momento presente; es decir que aprendan a pensar históricamente para asumir la mejora de la sociedad
donde se desarrollan. Este aprendizaje permite fortalecer el desarrollo de una conciencia crítica, solidaria y respetuosa que les permita participar en sociedad desde el conocimiento de sus derechos
y responsabilidades.
Por otro lado, el área pretende que nuestros estudiantes asuman que son parte de un pasado, desde el presente, están construyendo su futuro. Asimismo, implica comprender que el espacio es
una construcción social, en donde se relacionan las personas y que se va transformando según sus necesidades. Por esta razón es importante promover una relación armónica con el ambiente
que les permita aprovechar de manera racional y respetuosa lo que ofrece la naturaleza promoviendo el desarrollo sostenible. El área comprende igualmente las relaciones entre los elementos del
sistema económico y financiero en diferentes niveles para contribuir al desarrollo económico sostenible y construir la ciudadanía económica en los estudiantes
El logro del perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque de ciudadanía activa, el área de Ciencias
Sociales se ocupa de promover y facilitar a lo largo de la Educación Básica Regular que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:

Construye interpretaciones históricas.

Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
Gestiona responsablemente los recursos económicos.

2.2. Características el contexto

La Institución Educativa 15140 el Palmo está ubicada en el Distrito de Pacaipampa región Piura. La mayoría de familias se dedican a la agricultura, donde predomina la producción agrícola del
café, yucas, maíz, papas, plátanos y la crianza del ganado ovino, vacuno, aves de corral y animales menores como el cuy todo esto para su consumo o venta local y algunas familias se dedican
al Tejido de ponchos, alforjas, mantas, jergas y otros. Durante el mes de junio celebran el día del campesino, en setiembre se celebra el aniversario de la I.E. a la que se une la fiesta del caserío,
en este mes se acostumbra organizar actividades deportivas, artísticas y platos típicos como la zambumba o tortillas con queso, donde el caserío recibe la visita de los hijos residentes de las
diferentes ciudades del país, después de terminada la fiesta, en la población quedan muchos residuos sólidos. Durante las épocas de lluvia los pobladores suelen tener dificultades para
trasladarse, generalmente el paso de la carretera se ve interrumpida por el problema de los huaycos, por otro lado, se percibe cada año que los estudiantes que terminan la secundaria migran
por lo general a las diferentes ciudades es por ello que la mayoría de la población son personas de la tercera edad.

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2.3. Características de los estudiantes

Los estudiantes de esta institución educativa provienen de familias dedicadas a las labores agrícolas, cuentan con el acceso a internet mediante los celulares, utilizan la tecnología con pasión y
facilidad dedican gran parte de su tiempo a las actividades agropecuarias, cuestionan la forma de actuar de los adultos, tienen poca valoración por la cultura ancestral, la mayoría de estudiantes
tiene diferentes credos (nazarenos, séptimo día) a la religión católica, también consideran que han tenido dificultades en las áreas focalizadas (matemática, comunicación, Ciencia y tecnología,
ciencias sociales), pero sobre salen en actividades deportivas especialmente el futbol, la mayoría del tiempo escuchan música. Por otro lado, de acuerdo al análisis de las evidencias de los
estudiantes de este grado se encuentran el nivel inicio en las diversas competencias de las áreas focalizadas mencionadas.
2.4. Resultados De La Evaluación Diagnostica

COMPETENCIA NIVEL DE LOGRO NIVEL DE LOGRO PRINCIPALES FORTALEZAS PRINCIPALES DEBILIDADES ACCIONES DE
(N°) (%) MEJORA

Construye Con relación a los niveles de logro de la Con relación a los niveles de logro de la Planificar lecturas
interpretaciones ESPERADO 0 ESPERADO 0% competencia: Construye interpretaciones competencia : Construye interpretaciones breves y motivadoras,
PROCESO 5 PROCESO 38% históricas, por parte de los y las estudiantes históricas, por parte de los y las estudiantes con la finalidad de
históricas
INICO 8 INICO 62% se evidencia en menor medida se se evidencia que en mayor medida se despertar un análisis y
TOTAL DE TOTAL DE encuentran en el nivel logro en proceso. encuentran en el nivel de logro en inicio por comprensión.
13 100%
ESTUDIANTES ESTUDIANTES ello requieren acompañamiento de parte del Crear un espacio de
docente así mismo debe contar con apoyo confianza para el
permanente del padre de familia o apoderado estudiante y así pueda
bajo su tutela. expresarse sin temores.
Involucrar historias de
su entorno.
Gestiona SEMASFORO SEMASFORO Con relación a los niveles de logro de la Con relación a los niveles de logro de la Es necesario planificar
ESPERADO 4 ESPERADO 31% competencia : Gestiona responsablemente competencia :Gestiona responsablemente el actividades
responsablemente el
PROCESO 4 PROCESO 31% el espacio y el ambiente , por parte de los y espacio y el ambiente por parte de los y las diferenciadas e
espacio y el INICO 5 INICO 38% las estudiantes se evidencia que en regular involucra más con la
estudiantes se evidencia que en menor
ambiente TOTAL DE TOTAL DE medida se encuentran en el nivel logro naturaleza de su
13 100% medida se encuentran en el nivel de logro en
ESTUDIANTES ESTUDIANTES esperado y proceso entorno.
inicio por ello requieren acompañamiento de
Dramatizar algunas
parte del docente así mismo debe contar
actividades con relación
con apoyo permanente del padre de familia o
a su vida diaria
apoderado bajo su tutela.
Gestiona SEMASFORO SEMASFORO Con relación a los niveles de logro de la Con relación a los niveles de logro de la Involucra a los
responsablemente ESPERADO 2 ESPERADO 15% competencia : Gestiona responsablemente competencia : Gestiona responsablemente estudiantes más en la
PROCESO 5 PROCESO 38% los recursos económicos, por parte de los y los recursos económicos, por parte de los y economía familiar.
los recursos INICO 6 INICO 46% las estudiantes se evidencia que un limitado las estudiantes se evidencia que en mayor
económicos TOTAL DE TOTAL DE número de estudiantes se encuentran en el medida se encuentran en el nivel de logro en Dramatizar algunas
13 100%
ESTUDIANTES ESTUDIANTES nivel logro esperado respecto a la inicio por ello requieren acompañamiento de actividades con relación
competencia , y en menor medida se parte del docente así mismo debe contar con a su vida diaria.
encuentran en el nivel de logro en proceso. apoyo permanente del padre de familia o
apoderado bajo su tutela.

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2.5. Calendarización
PERIODOS / BIMESTRE DURACIÓN INICIO Y FIN N° DE UNIDADES PROGRAMADAS.
Primer Periodo De Gestión (inicio del año lectivo). 10 días. Del 1 al 20 de marzo 2023. Planificación del Año 2023
9 semanas
UDA 1: Del 3 al 21 de abril.
Primer bimestre: 45 días Del 13 De marzo al 12 de mayo 2023.
UDA 2: Del 24 de abril al 12 de mayo.
270 horas.
10 semanas
UDA 3: Del 15 de mayo al 16 de junio.
Segundo bimestre: 50 días Del 15 De mayo al 21 de Julio 2023.
UDA 4: Del 19 de junio al 21 de julio.
300 horas.
Segundo Periodo de Gestión. 2 semanas del 24 de julio al 4 de agosto 2023.
10 semanas
UDA 5: del 7 de agosto al 8 de setiembre.
Tercer bimestre: 50 días Del 7 de agosto al 13 de octubre.
UDA 6: del 11 de setiembre al 13 de octubre.
300 horas.
10 semanas
UDA 7: del 16 de octubre al 17 de noviembre.
Cuarto bimestre: 50 días Del 16 de octubre al 22 de diciembre.
UDA 8: del 20 de noviembre al 22 de diciembre.
300 horas.
Tercer Periodo de Gestión. 1 semana del 27 al 31 de diciembre 2023

III. ORAGNIZACION DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

SITUACIONES SITUACIONES TÍTULO DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

BIMESTRES EJE RELACIONADAS UNIDAD DURACIÓN FECHAS
AL CONTEXTO APRENDIZAJE
Evaluación Raquel es una estudiante de quinto de secundaria de la I. E. 15140 el Palmo. Ella ha escuchado a los 3 semanas Del 1 al 10 de
Diagnostica y adultos de su comunidad comentar sobre las consecuencias de los cambios climatológicos que marzo 2023.
soporte emocional. surgieron este año y cómo han afectado a sus cosechas. Además, estaban muy preocupados porque
este año estos cambios en el clima ocurrieron antes y fueron más intensas de lo previsto, por lo que no
pudieron anticiparse como en años anteriores, en los que enfrentaron mejor esta época porque sabían
cómo se comportaría el clima. Sin embargo, esta vez han afectado seriamente sus cultivos, en
especial papá, maíz, menestras, café, yuca, que se encontraba en el periodo de desarrollo de los
frutos. Por esta razón, en la cosecha de este año han obtenido poca productividad y la mayoría de
mala calidad, lo que afectará el bienestar de todas las familias de la comunidad del Palmo. Raquel no
es ajena a esta preocupación, ya que ha visto cómo se dañaron los cultivos de su familia durante este
periodo de cambios, y, a partir de ello, se pregunta cómo los aprendizajes que está logrando de
manera virtual en la escuela pueden ayudar en esta situación. Por ello, plantea a sus compañeros el
reto de proponer soluciones innovadoras para prevenir los efectos de estos fenómenos climatológicos
en los cultivos de su familia y de la comunidad del Palmo.
¿Qué alternativas innovadoras plantean para poder explicar, fundamentar y comprender con
conocimiento científico el problema de los fenómenos de los cambios climáticos que encontramos en
nuestro entorno?

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Presencia de “Reflexionamos y Sabemos que el Perú es un país megadiverso, rico en cultura y con una historia que deja maravillado 3 semanas UDA 1: Del 3 al
salud y factores actuamos ante las a todo aquel que lo conoce, por ello es importante que los estudiantes de primero a quinto del nivel 21 de abril.
conservación del climáticos consecuencias que secundario de la I.E 15140 El Palmo – Pacaipampa se preparen no solo para conocer su legado
medio ambiente generan los histórico sino también las consecuencias que ha ocasionado los distintos desastres naturales
desastres naturales provocados por las lluvias. Nuestra región Piura se ha visto afectada tanto por el fenómeno del niño
en nuestra región” costero y en los últimos días por el ciclón YAKU lo cual ha ocasionado desastres naturales, pérdidas
materiales, que pueden tener una mayor valoración por el esfuerzo desplegado de las familias, pero
sobre todo, las pérdidas humanas hacen que este escenario se repita una y otra vez, sea
incompresible al razonamiento lógico, ya que miles de familias se asientan en lugares vulnerables y
viven permanentemente al borde del peligro. Ante esta situación los estudiantes del primer grado de
secundaria responderán: ¿Por qué el Perú es un territorio que siempre viene siendo afectado por
desastres naturales? ¿Qué rol cumple el Estado frente a estas situaciones?, ¿Por qué los
peruanos construimos nuestras viviendas en zonas de alta vulnerabilidad? ¿Cómo se vieron
afectadas las familias de tu localidad por los desastres naturales? ¿Qué acciones podemos
proponer para el cuidado y el aprovechamiento de los fenómenos naturales que suceden en la
comunidad? ¿Qué acciones podemos proponer para preparar a nuestra población para estar
preparada a la llegada de un desastre natural?
Ciudadanía y Problemas “Analizamos y En los últimos años y en menos de un decenio hemos visto gobernar a seis presidentes en 3 semanas UDA 2: Del 24
I BIMESTRE convivencia en recientes en los proponemos situaciones de inestabilidad política generando vacancias presidenciales, congreso con poca de abril al 12
la diversidad poderes del alternativas de aceptación popular, poderes del estado envueltos en casos de corrupción y traición hacia las de mayo.
estado solución ante la poblaciones vulnerables, grandes protestas populares en contra del gobierno oportunista, la
inestabilidad política represión política, todo ello generando caos y descontento en la población, el costo de decenas
producida en el de vidas, bloqueos de carreteras y aeropuertos , perdidas económicas trayendo como
Perú”. consecuencia el incremento exagerado de los precios de los productos de primera necesidad y
otros productos generando desestabilidad económica en las familias. En nuestra comunidad de
Palmo, no somos ajenos a ello, pues se siente como la inestabilidad política repercute en los
bolsillos de las familias locales generando el incremento en los precios de los productos de la
canasta básica y servicios, escasez de algunos alimentos, o atraso en los servicios generados
por el estado; tales como en salud, educación y asistencia social de los programas sociales.
Desde la I.E. 15140. buscamos formar ciudadanos con valores y alto espíritu de responsabilidad
y sentido común que contribuyan al desarrollo de comunidad, región y su país. Ante este
contexto nos preguntamos: ¿Qué entendemos por inestabilidad política? ¿Cómo cambiar la
ideología del ciudadano para que emita un voto consciente y responsable? ¿Qué perfil deben
tener los líderes políticos para generar confianza en la población? ¿Qué alternativas de solución
proponen los estudiantes de la I.E. 15140 para formar lideres con alto espíritu de compromiso
social?
Descubrimiento e uso de los “Promovemos el uso En estos últimos años hemos sido testigos de la evolución del mundo y la educación, el modelo 5 semanas UDA 3: Del 15
innovación celulares y el responsable de las tradicional de enseñanza aprendizaje, a través del uso de cuadernos y pizarras con tiza está de mayo al 16
internet en el herramientas llegando a su fin. Es así, como en los últimos años, la tecnología es utilizada en los centros de junio.
II
caserío tecnológicas para educativos como una estrategia para optimizar el aprendizaje. Por lo tanto, son los maestros y
BIMESTRE
hacer frente a los estudiantes quienes pueden hacer uso del internet, computadoras portátiles, pizarrones digitales,
desafíos que smartphone y tabletas para impartir y adquirir conocimientos, planificar tareas e incluso recibir
clases. Sin embargo, en el Perú aún existe una brecha insalvable en el manejo de estas

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demanda la herramientas tanto por maestros como por estudiantes y aún más resaltante en la zona rural ,
sociedad actual” donde muchas escuelas no están preparadas y equipadas con estas herramientas tecnológicas,
por lo que desde nuestra I.E. 15140, docentes y estudiantes desde primero a quinto grado nos
comprometemos a promover el uso responsable de las herramientas tecnológicas con las que se
cuenta, con la finalidad de prepararnos frente a las nuevas demandas laborales que se presentan
en nuestra sociedad y lograr ser parte de una comunidad económicamente activa.
Frente a esta situación, nos planteamos los siguientes retos:
¿Con que herramientas tecnológicas contamos en nuestra comunidad e Institución Educativa?
¿Cómo podemos incluir las herramientas tecnológicas para fortalecer y mejorar nuestro
aprendizaje?
¿Qué acciones debemos considerar para hacer un uso responsable de las herramientas
tecnológicas que hay en nuestro medio
Trabajo y Actividades “Difundimos En la comunidad de Palmo ubicada en el distrito de Pacaipampa a una altitud de 2182 m.s.n.m, 5 semanas UDA 4: Del 19
emprendimiento económicas de iniciativas nos encontramos con una realidad carente de emprendimiento muy distinta a la de las zonas de junio al 21
en el siglo XXI nuestro caserío. emprendedoras en urbanas, es por esto que necesitamos promover todo tipo de emprendimiento como por ejemplo de julio.
nuestra comunidad las confecciones de tejido, los pequeños productores de lácteos, los productos agrícolas y otros
como un recurso emprendimientos propios de la comunidad.
para mejorar la En la I.E. 15140, los estudiantes tienen poco conocimiento del tema de emprendimiento y cómo
calidad de vida este puede contribuir con el desarrollo de la comunidad tanto poblacional como estudiantil.
poblacional” Por lo tanto, ante esta problemática, a través de las diferentes áreas, buscamos promover en
nuestros estudiantes una educación emprendedora, por medio de charlas alusivas al
emprendimiento, proyectos pequeños pero significativos donde inducimos al estudiante a
proponer su propio negocio. Ante esta situación nos planteamos los siguientes retos:
¿Qué entendemos por emprendimiento?, ¿Qué iniciativas tienen los estudiantes para crear sus
proyectos de emprendimiento? ¿los emprendimientos solo son cosas de grandes?
¿Qué acciones podemos realizar con los estudiantes para promover y concientizar el
emprendimiento en nuestra comunidad?
Logros y desafíos Juegos “Valoramos y Sabemos que, el sentimiento de peruanidad se ve reflejado en nuestra cultura, turismo, deporte, 5 semanas UDA 5: del 7
deportivos, preservamos gastronomía y el fervor patriótico que nos une como integrantes de un país inmerso en la de agosto al 8
nacionales y nuestra identidad esperanza de un sentimiento en común. de setiembre.
locales cultural como parte En la sierra norte del Perú se ubica la comunidad de Palmo distrito de Pacaipampa, provincia de
de un sentimiento de Ayabaca; existe una riqueza de tradiciones y costumbres que nos conlleva amar nuestro presente
peruanidad” y pasado histórico, como parte de este territorio que nos vio nacer.
No obstante, la juventud estudiantil de estos tiempos atraídos por la modernidad y la alienación
III BIMETRE
foránea de las ciudades al concurrir por motivos de trabajo adopta costumbres que no conllevan
a fortalecer su identidad cultural y sentimiento de peruanidad.
Como institución educativa buscamos inculcar y rescatar los valores cívicos – patriótico que nos
conlleve a forjar un sentido de pertenencia. Frente a esta situación nos planteamos los siguientes
retos:
¿Qué entendemos o conocemos de la identidad cultural de nuestro caserío?
¿Por qué la juventud en la actualidad no se identifica con el sentimiento de pertenencia a su país?

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¿Cómo lograr que la comunidad educativa conserve y difunda sus costumbres y tradiciones para
fortalecer y transmitir su identidad cultural?
Ciudadanía y Celebraciones en “Rescatamos y El Perú es reconocido por su gran diversidad cultural. En cada región podemos apreciar 5 semanas UDA 6: del 11
convivencia en la nuestro caserío difundimos las tradiciones y costumbres que dan cuenta de los múltiples procesos de intercambio social y cultural de setiembre
diversidad costumbres y a lo largo de nuestra historia. Todo ello se ve reflejado en la gran cantidad de manifestaciones al 13 de
tradiciones de artístico-culturales en todo el país. Palmo, un pueblo andino de la región Piura, a través de su octubre.
nuestra comunidad historia ha visto desaparecer un sin número de costumbres y tradiciones, tales como la música
como parte de folclórica, los bailes propios de la zona, algunas celebraciones cívicas, patronales o religiosas
nuestra identidad como de todos los santos, la carrera de caballos, el canto de las cumananas; pero aún se
local”. conservan algunas como las comidas típicas, las bebidas tradicionales, el uso de medicinas
tradicionales, los tejidos a calgua o bordados, las mingas ya sea en el trabajo comunal, el techado
de casas o en la barbecha para los sembríos. Estas costumbres que antes se transmitían de
padres a hijos, presentan algunos cambios con el paso de los años debido a las migraciones o
avances tecnológicos. Desde los espacios educativos de la I.E. 15140 buscamos rescatar y
promover en los estudiantes la práctica de costumbres y tradiciones que antiguamente se
cultivaban en su comunidad a través de la práctica y revaloración artística y cultural. Ante este
contexto nos preguntamos: ¿Qué costumbres y tradiciones existen en mi caserío del Palmo?
¿Abran cambiado las costumbres o tradiciones en mi comunidad?¿Desde la I.E.15140 que
acciones podemos implementar para rescatar y difundir las costumbres y tradiciones de nuestra
comunidad
Trabajo y Celebraciones en “Fomentamos la La falta de oportunidad laboral bien remunerada, en nuestro Caserío el Palmo debido a la 5 semanas UDA 7: del 16
emprendimiento nuestro caserío cultura del ahorro en escasez de fuente de trabajo los jóvenes y adolescentes migran a la ciudad en busca de nuevas de octubre al
en el siglo XXI la comunidad oportunidades de trabajo, dejando muchas veces inconclusos sus estudios, por conseguir un 17 de
educativa como ingreso económico. noviembre.
parte del proyecto de Sin embargo, lo obtenido con el esfuerzo de su trabajo lo dirigen en compras innecesarias,
vida”. derrochando sus ingresos en vanidades.
Se pretende fomentar en los estudiantes de la I.E. 15140 la cultura del ahorro a través de
situaciones reales que conduzcan a cimentar un proyecto de vida como parte de su realización
personal. Frente a esta situación nos planteamos los siguientes retos:
¿Qué se entiende por ahorro familiar?
¿cómo el tener una cultura de ahorro puede mejorar el bienestar familiar y el de la comunidad?
IV BIMETRE
¿Qué acciones económicas podemos rescatar en la comunidad educativa para ejecutar un
proyecto de vida?
¿Qué estrategias podemos generar para lograr concientizar a la comunidad educativa en el
ahorro responsable?
salud y Presencia de Concientizamos a la El agua es un recurso natural que permite el correcto funcionamiento de los ecosistemas naturales 5 semanas UDA 8: del 20
conservación del anemia en los comunidad que existen en el caserío el Palmo. Por ejemplo, los páramos son la fuente principal de de noviembre
medio ambiente niños y educativa como abastecimiento de agua para el consumo humano y otras actividades productivas de la localidad, al 22 de
ciudadana y adolescentes de agente multiplicador y aunque se han visto afectados por la tala y quema de bosques, los caseríos de alta montaña diciembre.
convivencia en la la localidad. sobre el uso cercanos a nuestro caserío luchan por reforestarlos con especies nativas como el aliso, el pino,
diversidad adecuado del agua”. el sauce y el chachacomo. Por otro lado, el uso descontrolado del recurso hídrico, las sequías,
las prácticas agrícolas inadecuadas y la falta de inversión en la mejora y mantenimiento de la red

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de distribución de agua potable, ha incrementado el consumo de agua no tratada adecuadamente

en el caserío el Palmo, trayendo como consecuencia el suministro de agua de mala calidad y la
transmisión de enfermedades infecciosas como las diarreas y la disentería amebiana. Ante esta
cruda realidad nosotros como educadores tenemos que fomentar en la comunidad educativa la
cultura del cuidado del agua para evitar que este recurso se siga agotando y se consuma de la
manera correcta. Frente a esta situación nos planteamos los siguientes retos.
¿Qué consecuencias puede traer el mal manejo y consumo del agua?
¿el consumo de agua no tratada puede afectar nuestra salud y por ende nuestro rendimiento
académico?
¿Qué acciones podemos desarrollar dentro de la institución educativa para lograr el consumo
responsable del agua? ¿Qué factores contribuyen a preservar el agua?

IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS Y ESTANDARES DESEMPEÑOS BIMESTRES
CAPACIDADES IB II B III B IV B
Construye Construye interpretaciones históricas sobre la base de los Produce fuentes orales a partir del procesamiento de información obtenida de
Interpretaciones problemas históricos del Perú y el mundo en relación a los grandes entrevistas, testimonios, etc.
Históricas cambios y permanencias a lo largo de la historia, empleando Utiliza constantemente todo tipo de fuentes para indagar sobre un hecho o proceso
 Interpreta conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos. histórico y evalúa la utilidad de estas.
críticamente fuentes Jerarquiza múltiples causas y consecuencias de los hechos o Explica que las interpretaciones del pasado se enriquecen cuando se usa variedad de
diversas. procesos históricos. Establece relaciones entre esos procesos fuentes.
 Comprende el históricos y situaciones o procesos actuales. Explica cómo, las Relaciona distintos hechos o procesos históricos a diversas escalas, explica los
tiempo histórico. acciones humanas, individuales o grupales, van configurando el cambios y permanencias que se derivan de ellos.
X X X
 Elabora pasado y el presente y pueden configurar el futuro. Explica la Analiza como los cambios se producen a ritmos rápidos o lentos en diferentes
explicaciones sobre perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones con momentos y explica que dichos cambios no necesariamente conllevan progreso.
procesos históricos sus motivaciones. Contrasta diversas interpretaciones del pasado, Elabora explicaciones históricas sobre hechos, procesos o problemas históricos,
a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva. estableciendo jerarquías entre las múltiples causas y evaluando sus consecuencias en
Reconoce la validez de las fuentes para comprender variados hechos posteriores o en la actualidad.
puntos de vista. Explica las perspectivas de los protagonistas de la historia.
Explica cómo las acciones u omisiones de las personas han configurado el presente e
intervienen en la construcción del futuro

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Gestiona Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer Explica las razones por las que se elige un espacio o área geográfica para realizar
Responsablemente alternativas y promover la sostenibilidad del ambiente y la una actividad, un servicio o ubicar un asentamiento poblacional tomando en cuenta
El Espacio Y El prevención de riesgo de desastre considerando las múltiples sus elementos naturales y sociales.
Ambiente dimensiones. Explica las diferentes formas en las que se organiza Evalúa las formas de utilizar el espacio geográfico a diversas escalas en base a las
 Comprende las el espacio geográfico como resultado de las decisiones (acciones acciones realizadas por los actores sociales y al impacto en las condiciones de vida de
relaciones entre los o intervención) de los actores sociales. Utiliza fuentes de la población.
elementos naturales información geográfica y herramientas digitales para representar e Emplea mapas, instrumentos y/o herramientas digitales para trazar rutas y describir
y sociales. interpretar el espacio geográfico. desplazamientos a diversas escalas.
 Maneja fuentes de Elabora diversas fuentes y utiliza herramientas cartográficas para representar e X X X
información para interpretar el espacio geográfico a distintas escalas.
comprender el Explica las razones por las que una problemática ambiental o territorial es compleja,
espacio geográfico y en distintas escalas y dimensiones, reconociendo los conflictos reales o potenciales; y
el ambiente. propone acciones para prevenirlas.
 Genera acciones Plantea estrategias para reducir la vulnerabilidad frente a posibles desastres y para
para conservar el adaptarse al cambio climático considerando la participación de distintos actores
ambiente local y sociales.
global
Gestiona Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover Analiza las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero
Responsablemente el ahorro y la inversión de los recursos considerando sus objetivos, nacional y global y reflexiona sobre el impacto de la globalización en su vida y en la de
Los Recursos riesgos y oportunidades. Asume una posición crítica frente a las los demás.
Económicos actividades económicas y financieras ilícitas e informales, prácticas Explica la dinámica de los bloques económicos mundiales y el papel de los organismos
 Comprende las de producción y consumo que deterioran el ambiente y afectan los financieros internacionales. Expresa la importancia que tienen los tratados y convenios
relaciones entre los derechos humanos, el incumplimiento de responsabilidades económicos, el mercado de capitales internacionales y el comercio internacional para
elementos del tributarias y de las decisiones financieras que no consideran un fin el desarrollo del país.
X X
sistema económico previsional. Analiza las interrelaciones entre los agentes del Propone alternativas para el uso responsable de los recursos económicos y financieros
y financiero. sistema económico y financiero global teniendo en cuenta el del país teniendo en cuenta los riesgos y oportunidades que ofrece el contexto
 Toma decisiones mercado y el comercio mundial. Explica el rol del Estado como económico global.
económicas y agente supervisor del sistema financiero. Utiliza las normas que protegen los derechos de los consumidores en sus decisiones
financieras. económicas y financieras.
Se desenvuelve en Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades
entornos virtuales actividades, actitudes y conocimientos de diversos contextos básicas de acuerdo con sus necesidades de manera pertinente y responsable.
generados por las socioculturales en su entorno virtual personal. Crea materiales Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia
TIC digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre y exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor. Ejemplo: Accede a
 Personaliza otros) que responde a necesidades concretas de acuerdo sus múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento
entornos virtuales. procesos cognitivos y la manifestación de su individualidad. y citando la fuente.
 Gestiona Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y secuenciar X X X X
información del información relevante.
entorno virtual. Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando
 Interactúa en expresa su identidad personal y sociocultural en entornos virtuales determinados, como
entornos virtuales redes virtuales, portales educativos y grupos en red.
Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y
tecnología, y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando foros y grupos.

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 Crea objetos Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades

virtuales en diversos relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas de
formatos. cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y
presentaciones digitales.
Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a
enunciados concretos con lenguajes de programación de código escrito bloques
gráficos. Ejemplo: Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un
pastel.
Gestiona su Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de
aprendizaje de que debe aprender al distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas
manera autónoma y por ende define metas personales respaldándose en sus de manera reflexiva.
 Define metas de potencialidades. Comprende que debe organizarse lo más Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los
aprendizaje específicamente posible y que lo planteado incluya las mejores recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus
 Organiza acciones estrategias, procedimientos, recursos que le permitan realizar una posibilidades.
estratégicas para tarea basado en sus experiencias. Monitorea de manera Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares
X X X X
alcanzar metas. permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje y para realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar a los resultados
 Monitorea y ajusta evalúa el proceso, resultados, aportes de sus pares, su disposición esperados.
su desempeño a los cambios y ajustes de las tareas. Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia
durante el proceso al logro de las metas de aprendizaje.
de aprendizaje.

ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES SE EVIDENCIAN

Enfoque Intercultural Respeto a la identidad Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su X X X
cultural lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Enfoque de Atención a la diversidad Respeto por las diferencias Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier X X X X
forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
Enfoque de Igualdad de género Igualdad y Dignidad Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres; Estudiantes varones X X
y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Empatía Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros.
Enfoque Ambiental Justicia Y Solidaridad Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas X X X X
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura
del agua
Enfoque de Derechos Libertad y responsabilidad Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus X X X X
pares y adultos.
Enfoque de Búsqueda de la Excelencia Superación Personal Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas X X X
que se proponen a nivel personal y colectivo.
Enfoque de Orientación al Bien Común Responsabilidad Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y
los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

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VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS

N° de unidad Relación con otras áreas
UDA 1 Desarrollo personal ciudadanía y cívica, Comunicación, Matemática, Ciencia y Tecnología X
UDA 2 Desarrollo personal ciudadanía y cívica, Comunicación, Matemática, Ciencia y Tecnología X
UDA 3 Comunicación, inglés, Ciencia y Tecnología X
UDA 4 Desarrollo personal ciudadanía y cívica, Comunicación, Tutoría y Religión X
UDA 5 Matemática, Ciencia y Tecnología, inglés y Tutoría X
UDA 6 Matemática, Educación para el Trabajo, Tutoría y Religión X
UDA 7 Desarrollo personal ciudadanía y cívica, Comunicación, Matemática, Ciencia y Tecnología X
UDA 8 Desarrollo personal ciudadanía y cívica, Comunicación, Matemática, Ciencia y Tecnología X

MATRIZ DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS

EJE BIMESTRES
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA PRODUCTO
TRANSVERSAL IB IIB III B IV B
UNIDAD N° 01:
“Reflexionamos y actuamos ante las consecuencias que generan los desastres naturales en nuestra región” Propuesta de
Sabemos que el Perú es un país megadiverso, rico en cultura y con una historia que deja maravillado a todo aquel que lo acciones para el
conoce, por ello es importante que los estudiantes de primero a quinto del nivel secundario de la I.E 15140 El Palmo – cuidado y el
Pacaipampa se preparen no solo para conocer su legado histórico sino también las consecuencias que ha ocasionado los aprovechamiento de
distintos desastres naturales provocados por las lluvias. Nuestra región Piura se ha visto afectada tanto por el fenómeno los fenómenos
SALUD Y
del niño costero y en los últimos días por el ciclón YAKU lo cual ha ocasionado desastres naturales, pérdidas materiales, naturales que
CONSERVACIÓN
que pueden tener una mayor valoración por el esfuerzo desplegado de las familias, pero sobre todo, las pérdidas humanas suceden en la
DEL MEDIO X
hacen que este escenario se repita una y otra vez, sea incompresible al razonamiento lógico, ya que miles de familias se comunidad de un
AMBIENTE
asientan en lugares vulnerables y viven permanentemente al borde del peligro. Ante esta situación los estudiantes del video.
primer grado de secundaria responderán: ¿Por qué el Perú es un territorio que siempre viene siendo afectado por desastres
naturales? ¿Qué rol cumple el Estado frente a estas situaciones?, ¿Por qué los peruanos construimos nuestras viviendas
en zonas de alta vulnerabilidad? ¿Cómo se vieron afectadas las familias de tu localidad por los desastres naturales? ¿Qué
acciones podemos proponer para el cuidado y el aprovechamiento de los fenómenos naturales que suceden en la
comunidad? ¿Qué acciones podemos proponer para preparar a nuestra población para estar preparada a la llegada de un
desastre natural?

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 “Año de la unidad, la paz y el desarrollo”

UNIDAD N° 02
“Analizamos y proponemos alternativas de solución ante la inestabilidad política producida en el Perú”
En los últimos años y en menos de un decenio hemos visto gobernar a seis presidentes en situaciones de inestabilidad Friso cronológico
política generando vacancias presidenciales, congreso con poca aceptación popular, poderes del estado envueltos en sobre los
casos de corrupción y traición hacia las poblaciones vulnerables, grandes protestas populares en contra del gobierno presidentes del Perú
oportunista, la represión política, todo ello generando caos y descontento en la población, el costo de decenas de vidas, desde 1980 hasta la
bloqueos de carreteras y aeropuertos , perdidas económicas trayendo como consecuencia el incremento exagerado de los actualidad.
CIUDADANA Y
precios de los productos de primera necesidad y otros productos generando desestabilidad económica en las familias. En
CONVIVENCIA EN X
nuestra comunidad de Palmo, no somos ajenos a ello, pues se siente como la inestabilidad política repercute en los bolsillos Álbum sobre las
LA DIVERSIDAD
de las familias locales generando el incremento en los precios de los productos de la canasta básica y servicios, escasez principales obras y
de algunos alimentos, o atraso en los servicios generados por el estado; tales como en salud, educación y asistencia social problemas de los
de los programas sociales. Desde la I.E. 15140. buscamos formar ciudadanos con valores y alto espíritu de responsabilidad presidentes del
y sentido común que contribuyan al desarrollo de comunidad, región y su país. Ante este contexto nos preguntamos: ¿Qué Perú.
entendemos por inestabilidad política? ¿Cómo cambiar la ideología del ciudadano para que emita un voto consciente y
responsable? ¿Qué perfil deben tener los líderes políticos para generar confianza en la población? ¿Qué alternativas de
solución proponen los estudiantes de la I.E. 15140 para formar lideres con alto espíritu de compromiso social?
UNIDAD N° 3
“Promovemos el uso responsable de las herramientas tecnológicas para hacer frente a los desafíos que demanda
la sociedad actual”
En estos últimos años hemos sido testigos de la evolución del mundo y la educación, el modelo tradicional de enseñanza
aprendizaje, a través del uso de cuadernos y pizarras con tiza está llegando a su fin. Es así, como en los últimos años, la
tecnología es utilizada en los centros educativos como una estrategia para optimizar el aprendizaje. Por lo tanto, son los
maestros y estudiantes quienes pueden hacer uso del internet, computadoras portátiles, pizarrones digitales, smartphone
y tabletas para impartir y adquirir conocimientos, planificar tareas e incluso recibir clases. Sin embargo, en el Perú aún
existe una brecha insalvable en el manejo de estas herramientas tanto por maestros como por estudiantes y aún más Friso cronológico
resaltante en la zona rural , donde muchas escuelas no están preparadas y equipadas con estas herramientas DESCUBRIMIENTO
tiempo sobre la X
E INNOVACIÓN
tecnológicas, por lo que desde nuestra I.E. 15140, docentes y estudiantes desde primero a quinto grado nos evolución de la
comprometemos a promover el uso responsable de las herramientas tecnológicas con las que se cuenta, con la finalidad tecnología
de prepararnos frente a las nuevas demandas laborales que se presentan en nuestra sociedad y lograr ser parte de una
comunidad económicamente activa.
Frente a esta situación, nos planteamos los siguientes retos:
¿Con que herramientas tecnológicas contamos en nuestra comunidad e Institución Educativa?
¿Cómo podemos incluir las herramientas tecnológicas para fortalecer y mejorar nuestro aprendizaje?
¿Qué acciones debemos considerar para hacer un uso responsable de las herramientas tecnológicas que hay en nuestro
medio

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 “Año de la unidad, la paz y el desarrollo”

UNIDAD N° 04:
“Difundimos iniciativas emprendedoras en nuestra comunidad como un recurso para mejorar la calidad de vida
de la población¨
En la comunidad de Palmo ubicada en el distrito de Pacaipampa a una altitud de 2182 m.s.n.m, nos encontramos con una
realidad carente de emprendimiento muy distinta a la de las zonas urbanas, es por esto que necesitamos promover todo Feria sobre la
tipo de emprendimiento como por ejemplo las confecciones de tejido, los pequeños productores de lácteos, los productos exposición de
agrícolas y otros emprendimientos propios de la comunidad. textiles y platos tipos
En la I.E. 15140, los estudiantes tienen poco conocimiento del tema de emprendimiento y cómo este puede contribuir con TRABAJO Y existentes en la
EMPRENDIMIENT comunidad X
el desarrollo de la comunidad tanto poblacional como estudiantil.
O
Por lo tanto, ante esta problemática, a través de las diferentes áreas, buscamos promover en nuestros estudiantes una
educación emprendedora, por medio de charlas alusivas al emprendimiento, proyectos pequeños pero significativos donde
inducimos al estudiante a proponer su propio negocio. Ante esta situación nos planteamos los siguientes retos:
¿Qué entendemos por emprendimiento?, ¿Qué iniciativas tienen los estudiantes para crear sus proyectos de
emprendimiento? ¿los emprendimientos solo son cosas de grandes?
¿Qué acciones podemos realizar con los estudiantes para promover y concientizar el emprendimiento en nuestra
comunidad?
UNIDAD N°05:
“Valoramos y preservamos nuestra identidad cultural como parte de un sentimiento de peruanidad”
Sabemos que, el sentimiento de peruanidad se ve reflejado en nuestra cultura, turismo, deporte, gastronomía y el fervor
patriótico que nos une como integrantes de un país inmerso en la esperanza de un sentimiento en común.
En la sierra norte del Perú se ubica la comunidad de Palmo distrito de Pacaipampa, provincia de Ayabaca; existe una
riqueza de tradiciones y costumbres que nos conlleva amar nuestro presente y pasado histórico, como parte de este
territorio que nos vio nacer.
No obstante, la juventud estudiantil de estos tiempos atraídos por la modernidad y la alienación foránea de las ciudades al LOGROS Y
Debate sobre la X
concurrir por motivos de trabajo adopta costumbres que no conllevan a fortalecer su identidad cultural y sentimiento de DESAFIOS
importancia de
peruanidad.
conservar y difundir
Como institución educativa buscamos inculcar y rescatar los valores cívicos – patriótico que nos conlleve a forjar un sentido
las costumbres y
de pertenencia. Frente a esta situación nos planteamos los siguientes retos:
tradiciones de mi
¿Qué entendemos o conocemos de la identidad cultural de nuestro caserío?
comunidad
¿Por qué la juventud en la actualidad no se identifica con el sentimiento de pertenencia a su país?
¿Cómo lograr que la comunidad educativa conserve y difunda sus costumbres y tradiciones para fortalecer y transmitir su
identidad cultural?

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 “Año de la unidad, la paz y el desarrollo”

UNIDAD N°06:
“Rescatamos y difundimos las costumbres y tradiciones de nuestra comunidad como parte de nuestra identidad
local”
El Perú es reconocido por su gran diversidad cultural. En cada región podemos apreciar tradiciones y costumbres que dan
cuenta de los múltiples procesos de intercambio social y cultural a lo largo de nuestra historia. Todo ello se ve reflejado en
la gran cantidad de manifestaciones artístico-culturales en todo el país. Palmo, un pueblo andino de la región Piura, a
través de su historia ha visto desaparecer un sin número de costumbres y tradiciones, tales como la música folclórica, los
CIUDADANA Y Video documentado
bailes propios de la zona, algunas celebraciones cívicas, patronales o religiosas como de todos los santos, la carrera de
CONVIVENCIA EN sobre costumbres y
caballos, el canto de las cumananas; pero aún se conservan algunas como las comidas típicas, las bebidas tradicionales, X
LA DIVERSIDAD tradiciones de su
el uso de medicinas tradicionales, los tejidos a calgua o bordados, las mingas ya sea en el trabajo comunal, el techado de
comunidad
casas o en la barbecha para los sembríos. Estas costumbres que antes se transmitían de padres a hijos, presentan algunos
cambios con el paso de los años debido a las migraciones o avances tecnológicos. Desde los espacios educativos de la
I.E. 15140 buscamos rescatar y promover en los estudiantes la práctica de costumbres y tradiciones que antiguamente se
cultivaban en su comunidad a través de la práctica y revaloración artística y cultural. Ante este contexto nos preguntamos:
¿Qué costumbres y tradiciones existen en mi caserío del Palmo? ¿Abran cambiado las costumbres o tradiciones en mi
comunidad?¿Desde la I.E.15140 que acciones podemos implementar para rescatar y difundir las costumbres y tradiciones
de nuestra comunidad.
UNIDAD N°07:
“Fomentamos la cultura del ahorro en la comunidad educativa como parte del proyecto de vida”
La falta de oportunidad laboral bien remunerada, en nuestro Caserío el Palmo debido a la escasez de fuente de trabajo los
jóvenes y adolescentes migran a la ciudad en busca de nuevas oportunidades de trabajo, dejando muchas veces
inconclusos sus estudios, por conseguir un ingreso económico.
Sin embargo, lo obtenido con el esfuerzo de su trabajo lo dirigen en compras innecesarias, derrochando sus ingresos en Propuesta de
TRABAJO Y
vanidades. acciones para
EMPRENDIMIENT X
Se pretende fomentar en los estudiantes de la I.E. 15140 la cultura del ahorro a través de situaciones reales que conduzcan ahorrar a través de
O
a cimentar un proyecto de vida como parte de su realización personal. Frente a esta situación nos planteamos los siguientes spots publicitarios
retos:
¿Qué se entiende por ahorro familiar?
¿cómo el tener una cultura de ahorro puede mejorar el bienestar familiar y el de la comunidad?
¿Qué acciones económicas podemos rescatar en la comunidad educativa para ejecutar un proyecto de vida?
¿Qué estrategias podemos generar para lograr concientizar a la comunidad educativa en el ahorro responsable?

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 “Año de la unidad, la paz y el desarrollo”

UNIDAD N°08: X
“Concientizamos a la comunidad educativa como agente multiplicador sobre el uso adecuado del agua"
El agua es un recurso natural que permite el correcto funcionamiento de los ecosistemas naturales que existen en el
caserío el Palmo. Por ejemplo, los páramos son la fuente principal de abastecimiento de agua para el consumo humano y
SALUD Y
otras actividades productivas de la localidad, y aunque se han visto afectados por la tala y quema de bosques, los caseríos
CONSERVACIÓN
de alta montaña cercanos a nuestro caserío luchan por reforestarlos con especies nativas como el aliso, el pino, el sauce. Murales con
DEL MEDIO
Por otro lado, el uso descontrolado del recurso hídrico, las sequías, las prácticas agrícolas inadecuadas y la falta de propuestas de
AMBIENTE
inversión en la mejora y mantenimiento de la red de distribución de agua potable, ha incrementado el consumo de agua acciones sobre el
no tratada adecuadamente en el caserío el Palmo, trayendo como consecuencia el suministro de agua de mala calidad y consumo
CIUDADANA Y
la transmisión de enfermedades infecciosas como las diarreas y la disentería amebiana. Ante esta cruda realidad nosotros responsable del
CONVIVENCIA EN
como educadores tenemos que fomentar en la comunidad educativa la cultura del cuidado del agua para evitar que este agua
LA DIVERSIDAD
recurso se siga agotando y se consuma de la manera correcta. Frente a esta situación nos planteamos los siguientes retos.
¿Qué consecuencias puede traer el mal manejo y consumo del agua?
¿el consumo de agua no tratada puede afectar nuestra salud y por ende nuestro rendimiento académico?
¿Qué acciones podemos desarrollar dentro de la institución educativa para lograr el consumo responsable del agua? ¿Qué
factores contribuyen a preservar el agua?

V. EVALUACIÓN
N° Título de las experiencias de aprendizaje Competencias Evidencias Instrumentos
Construye Gestiona Gestiona Producciones y
interpretaciones responsablemente responsablemente
históricas el espacio y el los recursos
Actuaciones
ambiente económicos
1 “Reflexionamos y actuamos ante las consecuencias que generan los desastres naturales x Díptico… Lista de cotejo
en nuestra región”
2 “Analizamos y proponemos alternativas de solución ante la inestabilidad política x Línea de tiempo … Lista de cotejo
producida en el Perú”.
3 “Promovemos el uso responsable de las herramientas tecnológicas para hacer frente a x Línea de tiempo… Lista de cotejo
los desafíos que demanda la sociedad actual”
4 “Difundimos iniciativas emprendedoras en nuestra comunidad como un recurso para x Tríptico … Lista de cotejo
mejorar la calidad de vida poblacional”
5 “Valoramos y preservamos nuestra identidad cultural como parte de un sentimiento de x Debate … Lista de cotejo
peruanidad”
6 “Rescatamos y difundimos las costumbres y tradiciones de nuestra comunidad como x x Tríptico … Lista de cotejo
parte de nuestra identidad local”.
7 “Fomentamos la cultura del ahorro en la comunidad educativa como parte del proyecto x Infografía … Lista de cotejo
de vida”.
8 Concientizamos a la comunidad educativa como agente multiplicador sobre el uso x Afiche… Lista de cotejo
adecuado del agua

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 “Año de la unidad, la paz y el desarrollo”

VI. Orientaciones para UA Evaluación

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa (Para) Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje;
teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que
permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa (Del) En cada unidad se evaluará competencias del área a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en la unidad.
Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
Se da al finalizar una unidad y al finalizar el trimestre.
Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.
Examen escrito, Practica calificada, Trabajo individual o grupal, Revisión de cuadernos de trabajo, Aptitud ante el área

VII. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

Materiales educativos Medios Recursos educativos
Textos escolares PPT multimedia Proyector
Cuaderno de trabajo Organizadores visuales Tableta
Manual del docente Libros Laptop
Fichas de actividad Pc.
Fichas de reforzamiento

VIII. BIBLIOGRAFIA
PARA ESTUDIANTE PARA DOCENTE
Ministerio de Educación. Libro de Historia, Geografía y Economía de 5to. grado de Educación Ministerio de Educación. Manual para el docente de Historia, Geografía y Economía de 5to. grado de
Secundaria. 2012. Lima. Santillana S.A. Educación Secundaria. 2015. Lima. Santillana S. A.
Ministerio de Educación. Libro de Historia, Geografía y Economía de 5to grado de Educación Secundaria. Ministerio de Educación. Manual para el docente de Historia, Geografía y Economía de 5to. grado de
2015. Lima. Santillana S.A. Educación Secundaria. 2012. Lima. Santillana S. A.
Ministerio de Educación. Cuaderno de Trabajo de Historia, Geografía y Economía de 5to. grado de Cuaderno de reforzamiento 5to grado. MINEDU.
Educación Secundaria. 2015. Lima. Santillana S.A Tecnologías de la Información y Comunicación: televisor, equipo multimedia, laptop, celular, tabletas.
Palmo 31 de marzo del 2023.

DOCENTE DEL ÁREA DIRECTOR DE LA I.E.

Fernando Muñoz Núñez Doc. Hugo Temoche Quiroga

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