UNIVERSIDAD NACIONAL DE CAJAMARCA

Facultad de educación
E. A. P. CC. NN Química y Biología

Asignatura:
Lectura Y Redacción Científica

Docente:
Ocharan Sanchez Wilson Alejandro

Ciclo:
V

Integrantes:
Chunque Sánchez, Yahaira Leonela
Pérez Malca Yanira Liset
 Construcción y aplicación del conocimiento
A) Lee comprensivamente el siguiente texto académico. Subraya las palabras o frases
clave, sumilla y resume el contenido del texto.

Errores frecuentes de escritura

Las producciones escritas de los estudiantes que ingresan a la
universidad revelan de manera frecuente oraciones agramaticales o que
no alcanzan la complejidad sintáctica propia de un texto académico,
Los trabajos escritos por los
causa recurrente de desaprobación en las instancias evaluativas. Una de
estudiantes universitarios a
las dificultades más frecuentes que se presenta en el plano oracional se menudo muestran oraciones que
genera por la ausencia del verbo o por su uso incorrecto en oraciones no tienen entonación. Una de las
simples, compuestas y complejas. Es habitual que los ingresantes dificultades más comunes a nivel
incluyan en sus textos oraciones sin verbo conjugado. Abundan casos de de oración es la ausencia de
oraciones nominales o de construcciones preposicionales aisladas, por verbos o el mal uso de los verbos
ejemplo, el siguiente enunciado escrito por un estudiante inicial: “En el en las oraciones.
texto ‘La lectura y la escritura en tiempos de redes sociales’. Fabio
Montero destaca la preocupación de los especialistas de la educación por
la influencia de las nuevas tecnologías”. El primer enunciado carente de
verbo es percibido como una estructura autónoma. Asimismo, son
frecuentes las oraciones nominales con verbos subordinados: “Las
nuevas tecnologías que en los últimos años aumentaron en variedad
como en consumo. Le (sic) ofrecen a los estudiantes una gran
oportunidad de acceso a la información”.
También se observa la construcción de oraciones con núcleos
verboidales, especialmente gerundios y a veces también infinitivos, en
lugar de verbos conjugados. Por ejemplo, el siguiente enunciado: “Un
astrónomo aficionado pudo visualizar la explosión de una estrella.
Logrando así comprobar la primera fase de la teoría evolutiva de la
supernova”. Esta clase de construcciones proliferan en los textos de los Notamos la construcción de
estudiantes iniciales: “La especialista Paula Carlino sugiere ayudar a los oraciones con verbos,
estudiantes, antes de dar por supuesto que ya saben leer y escribir. especialmente gerundios y a
Estando de acuerdo con las universidades estadounidenses en que leer y veces también en infinitivo, en
escribir son herramientas que abren puertas y dan poder”. Además, lugar de verbos conjugados; Otra
resulta recurrente el uso incorrecto del gerundio para acción posterior y dificultad persistente es la
la acumulación de construcciones verboidales de gerundio en una misma tendencia a dar autonomía a
oración. Otra dificultad persistente es la tendencia a dar autonomía a oraciones de contenido,
proposiciones sustantivas, adverbiales y adjetivas y no reconocer la adverbios y adjetivos y el
desconocimiento de la relación
relación jerárquica entre verbos principales y subordinados. En el
jerárquica entre verbos
siguiente ejemplo se le asigna autonomía a una subordinada adverbial:
principales y auxiliares.
“La escuela debe incorporar los formatos digitales en la enseñanza de la
lectura y la escritura. Para que los alumnos mejoren sus producciones
escritas”. En este otro caso, se construye una proposición relativa
adjetiva autónoma: “Víctor Buso es un astrónomo rosarino aficionado.
Que en la noche logró captar el momento exacto en que estallaba una
estrella”. Los ejemplos del uso de pronombres relativos autónomos se
multiplican: “El texto fue publicado en la página de CONICET. El cual
explica cómo un astrónomo aficionado logró captar la explosión de una
estrella”.
En las proposiciones relativas es habitual también la utilización de
pronombres relativos incorrectos; por ejemplo, el uso del pronombre En las proposiciones relativas es
relativo “donde”, en lugar del pronombre “que” en oraciones con un común la utilización de
sustantivo antecedente sin sentido locativo o, incluso, el uso arbitrario pronombres relativos incorrectos
y autónomo del pronombre “donde” encabezando la frase: “Los
estudiantes tienen dificultades para aprender a leer y a escribir. Donde
se perciben errores de concordancia, puntuación y ortografía”.
Nos interesa especialmente detenernos en errores vinculados sobre todo
Se muestran errores vinculados
con el reconocimiento y el uso del verbo en distintas estructuras
sobre todo con el reconocimiento y
sintácticas por su marcada recurrencia y porque generan en algunos
el uso del verbo en distintas
casos profundas dificultades para la construcción de oraciones estructuras sintácticas porque
gramaticales. Sin duda, las falencias no se relacionan de manera generan dificultades para la
exclusiva ni aislada con el manejo de los verbos y, por lo tanto, la construcción de oraciones
problemática debe ser abordada de manera compleja”. gramaticales.
La construcción de oraciones sin verbo principal obedece, en parte, a la
dificultad de reconocer el verbo como clase de palabra, sus Existen dificultades para reconocer
características morfológicas y su función sintáctica como núcleo del el verbo como clase de palabra,
predicado. Asimismo, incide la incapacidad de comprender las pues es imposible diferenciar entre
diferencias de uso entre una oración simple bimembre y una una oración simple bimembre y una
unimembre, y sus empleos específicos que privilegian, por ejemplo, la unimembre.
utilización de frases nominales para la elaboración de un título. En
todos los casos es pertinente que el estudiante pueda articular los
conocimientos gramaticales con los discursivos.
El trabajo personalizado de la modalidad de taller permite observar que
los estudiantes que no reconocen el verbo como clase de palabra tienden
a presentar errores de construcción en las oraciones de sus textos. Por
ejemplo, es habitual que no puedan identificar el verbo principal de una Los estudiantes que desconoces
oración simple o que confundan un sustantivo abstracto de raíz verbal el verbo como una clase de
como “pensamiento” con una forma verbal conjugada. Cuando se los palabra tienden a cometer
errores de sintaxis en las
interroga por la noción de “verbo”, la respuesta más frecuente es “una
oraciones de sus textos. Las
acción”. Por su parte, el sustantivo suele ser definido como “una cosa”.
preguntas muestran a los
En definitiva, las preguntas dirigidas a estudiantes con dificultades a estudiantes que tienen
nivel oracional revelan que por lo general cuentan con conocimientos dificultades a nivel oracional que
gramaticales difusos o manejan nociones escolares simplificadas, cuentan con conocimientos
adquiridas y fijadas en etapas tempranas de su alfabetización inicial, gramaticales difusos que
que implican identificar un verbo meramente con una acción. Esa implican reconocer un verbo con
visión los lleva a confundir sobre todo los verbos, los verboides y los una acción.
sustantivos abstractos derivados de raíces verbales. La insistencia en las
peculiaridades morfosintácticas del verbo, que lo diferencian de otras
clases de palabras, resulta indispensable entonces para dotar al
estudiante de un instrumento que clarifique la construcción de
oraciones.
Uno de los errores más
El uso del gerundio, utilizado de manera autónoma, como núcleo de la habituales es el uso del gerundio
oración principal es quizás uno de los errores más habituales. Cuando como núcleo de la oración
se realiza la devolución de los exámenes a los estudiantes con este tipo principal. Los estudiantes
de dificultades, se puede observar que no son capaces de identificar un carecen de criterios
verboide ni distinguirlo de un verbo conjugado. Al no reconocer las morfosintácticos que les
clases de palabras ni las diferencias estructurales entre una oración permitan utilizar los gerundios
de forma adecuada.
simple bimembre y una construcción verboidal, el estudiante carece de
criterios morfosintácticos objetivos que le permitan utilizar los
gerundios de manera adecuada y, también, comprender y corregir
razonadamente y de forma autónoma sus textos. Las explicaciones
sobre el uso correcto del gerundio y las correcciones de los profesores
muchas veces no son asimiladas por los estudiantes, que tienden a
repetir este tipo de errores por no contar con nociones gramaticales que
le proporcionen una herramienta de comprensión profunda.
La tendencia a otorgar autonomía a
Finalmente, la tendencia a dar autonomía a proposiciones
las oraciones subordinadas tiene su
subordinadas (sustantivas, adverbiales, adjetivas) tiene su origen en origen en la dificultad para reconocer
parte también en la dificultad de reconocer los verbos y, los verbos y, principalmente, en la
fundamentalmente, en la ausencia de un conocimiento básico sobre las falta de conocimiento básico sobre las
diferencias entre la oración simple, compuesta y compleja (Schere, diferencias entre los tipos de
2000, P 4-6). oraciones.

Errores frecuentes de escritura

Los trabajos escritos por los estudiantes universitarios a menudo muestran oraciones que no tienen
entonación. Una de las dificultades más comunes a nivel de oración es la ausencia de verbos o el mal
uso de estos en las oraciones. Notamos la construcción de oraciones con verbos, especialmente
gerundios y a veces también en infinitivo, en lugar de verbos conjugados; Otra dificultad persistente
es la tendencia a dar autonomía a oraciones de contenido, adverbios y adjetivos y el desconocimiento
de la relación jerárquica entre verbos principales y auxiliares, por ejemplo, en las proposiciones
relativas es común la utilización de pronombres relativos incorrectos, también se muestran errores
vinculados sobre todo con el reconocimiento y el uso del verbo en distintas estructuras sintácticas
porque generan dificultades para la construcción de oraciones gramaticales. Existen dificultades para
reconocer el verbo como clase de palabra, ya. que, es imposible diferenciar entre una oración simple
bimembre y una unimembre. Los estudiantes que desconoces el verbo como una clase de palabra
tienden a cometer errores de sintaxis en las oraciones de sus textos. Las preguntas muestran a los
estudiantes que tienen dificultades a nivel oracional que cuentan con conocimientos gramaticales
difusos que implican reconocer un verbo con una acción. Uno de los errores más habituales es el uso
del gerundio como núcleo de la oración principal. Los estudiantes carecen de criterios
morfosintácticos que les permitan utilizar los gerundios de forma adecuada. La tendencia a otorgar
autonomía a las oraciones subordinadas tiene su origen en la dificultad para reconocer los verbos y,
principalmente, en la falta de conocimiento básico sobre las diferencias entre los tipos de oraciones.

B) Finalmente, la tendencia a dar autonomía a proposiciones subordinadas (sustantivas,

adverbiales, adjetivas) tiene su origen en parte también en la dificultad de reconocer
los verbos y, fundamentalmente, en la ausencia de un conocimiento básico sobre las
diferencias entre la oración simple, compuesta y compleja (Schere, 2000, P 4-6).

a) Dos textos subrayados y sumillados

La deforestación del Amazonas

Fuente de vida, riqueza y hogar ancestral de cientos de
comunidades, la Amazonía es mucho más que el “pulmón del
planeta”. Con una extensión de seis millones de kilómetros La amazonia es fuente de vida de
cuadrados, constituye la mayor selva tropical del mundo y abarca diversas comunidades, es mucho más
que el "pulmón del planeta", su
territorios en nueve países diferentes. Pero la sostenibilidad de la
sostenibilidad y la vida que alberga se
selva amazónica y la vida que alberga se ve amenazada por una
ve amenazada por una deforestación
deforestación rampante: la Amazonia ha perdido cerca de un millón
rampante, el motor que impulsa la
de kilómetros cuadrados de masa forestal, lo que equivale a una
deforestación en la Amazonia es la
quinta parte de su superficie. El motor que impulsa la deforestación
explotación de su inmensa riqueza, así
en la Amazonia es la explotación de su inmensa riqueza.
tenemos la construcción de carreteras,
Encabezando la desaparición de masa forestal encontramos la
la extracción maderera, las
conversión del terreno en plantaciones agrícolas o en zonas de
actividades mineras o la especulación
pastoreo, la construcción de carreteras, la extracción maderera, las
agraria. Sin embargo, Desde los años
actividades mineras o la especulación agraria, todas ellas, en
90, los protagonistas de la
muchas ocasiones, realizadas de manera ilegal o, cuando menos,
deforestación han sido la expansión
irregular. Desde los años 90, los protagonistas de la deforestación
de terrenos para la cría de ganado y
han sido la expansión de terrenos para la cría de ganado y para
para plantaciones de soja y aceite de
plantaciones de soja y aceite de palma. El peso de la ganadería como
palma
aliciente para la eliminación de la selva es particularmente
importante en Brasil. Se calcula que el 80% de la deforestación en
la Amazonia brasileña ha tenido como objetivo la expansión de
pasturas, hecho que responde tanto a patrones internos como
externos: a pesar de que tan solo una cuarta parte de la producción
de carne de res se destina al mercado internacional, Brasil es, junto
a Estados Unidos, el principal exportador de carne del mundo.

Vinculado a la industria de productos animales encontramos el

Encontramos el segundo factor que
segundo factor que está alimentando la desaparición de la
está alimentando la desaparición de la
Amazonia: la soja. El boom del consumo de carne y de productos
Amazonia: la soja. El boom del
derivados de animales en Europa, Estados Unidos y China ha
consumo de carne y de productos
convertido esta selva tropical, particularmente la zona brasileña, en
derivados de animales en Europa,
la plantación de soja de los países desarrollados. Así, la soja se ha
Estados Unidos y China. Así, la soja
convertido en la principal exportación de Brasil, cuyo principal
se ha convertido en la principal
empleo es como pienso animal. China se ha convertido en el mayor
exportación de Brasil, cuyo principal
mercado de la soja latinoamericana, así como de carne de res y
empleo es como pienso animal. China
cuero, seguida de Europa: más de la mitad de los 46,8 millones de
se ha convertido en el mayor mercado
toneladas de soja y derivados importados por Europa en 2016
de la soja
procedían de América Latina, especialmente de Brasil, Argentina,
Paraguay y Bolivia.

La deforestación de los bosques: Un proceso indetenible

La deforestación en el Perú está alcanzada niveles tan alarmantes La deforestación en el Perú tiene
que hasta la misma NASA expresa su preocupación sobre el niveles demasiado preocupantes
problema y ha revelado, recientemente, la grave depredación de incluso la Nasa habló sobre este
más de mil hectáreas de bosques en el departamento amazónico de problema, existen tres factores que
Loreto. Este problema se debe, principalmente, a tres factores que amenazan al país: el avance
amenazan al país: el avance depredador de la minería ilegal, la tala depredador de la minería ilegal, la tala
ilegal de árboles y una actividad agrícola desordenada. ilegal de árboles y una actividad
agrícola desordenada.
La minería ilegal, por ejemplo, ha sido la principal causa de que
se triplique, en los últimos cinco años, la deforestación en la región
Madre de Dios: en 2008, la tasa de deforestación anual era de poco
Por otro lado, tenemos un evidente
más de 2 mil hectáreas, cantidad que aumentó considerablemente
aumento en la Deforestación en madre
a más de 6 mil hectáreas en 20122. El problema en el Perú es tan
de Dios la cual se debe a la minería
grave que, según la ONU, la deforestación se ha incrementado a
ilegal, según la ONU la deforestación
casi el doble del promedio mundial en los últimos cinco años. A
se ha incrementado a casi el doble del
nivel planetario, las cifras también son terribles. Hace poco, un
promedio mundial en los últimos
equipo de científicos de quince universidades del mundo presentó
cinco años
el primer mapa global, de alta resolución, que muestra los alcances
de la pérdida de vegetación (diario El Comercio, 16.11.2013). Las
cifras reflejan la catástrofe: entre 2000 y 2012 se perdieron, en el
mundo, más de 2.3 millones de kilómetros cuadrados de área
forestal.

b) Dos fichas de resumen de los dos textos trabajados en (a)

La deforestación en el Perú
ROMERO, Teresa
20 de enero 2019 Deforestación de la Amazonía
La amazonia es de vital importancia para diversas
comunidades. Así mismo es mucho más que el "pulmón del
planeta", sin embargo, su sostenibilidad y la vida que alberga
se ve amenazada por una terrible deforestación lo que impulsa
es la explotación de su amplia riqueza, así tenemos la
construcción de carreteras, la especulación agraria, entre otras.

La deforestación en el Perú
MARAPI, Ricardo
2013 La deforestación de los bosques: Un proceso
indetenible, La revista agraria, p.157 (6-7)
La deforestación en el Perú tiene niveles demasiado
preocupantes incluso la Nasa habló sobre este problema,
existen tres factores que amenazan al país: el avance
depredador de la minería ilegal, la tala ilegal de árboles y una
actividad agrícola desordenada. Por otro lado, tenemos un
evidente aumento en la Deforestación en Madre de Dios la
cual se debe a la minería ilegal.
 c) Dos fichas textuales de dos fuentes distintas a las anteriores

El ciclo del agua

GARCÍA, Manuel
2009 Biología y geología. Lima, p. 25
“El ciclo hidrológico es un proceso continuo en el que una partícula de
agua evaporada del océano vuelve a éste después de pasar por las etapas
de precipitación, escorrentía superficial y/o escorrentía subterránea.”

Tomado de García, 2009, p.54

La explotación de los recursos naturales para la industrialización

DOMINGUEZ, Rafael; LEÓN, Mauricio; SAMANIEGO, José Luis &
SUNKEL, Oswaldo
2019 Recursos naturales, medio ambiente y sostenibilidad, p. 25
“Los recursos naturales están en la raíz del pensamiento de la CEPAL
desde el momento mismo de su concepción. La creación del organismo se
debe al emprendimiento institucional del diplomático chileno Hernán
Santa Cruz, embajador de Chile ante las Naciones Unidas, donde ejerció
como delegado en el Consejo Económico y Social (ECOSOC). Santa Cruz
logró sortear la tenaz oposición de los Estados Unidos a la iniciativa de
crear la CEPAL, entonces considerada rival independiente de la
Organización de los Estados Americanos (OEA)”.

3. Evaluación de evidencias
a) Utiliza el siguiente instrumento para evaluar tus actividades realizadas:
ESCALA DE ESTIMACIÓN PARA VERIFICAR MI DESEMPEÑO

CRITERIOS INDICADORES SÍ NO Just.

Selección de un Seleccioné un tema relacionado con mi x
tema, búsqueda especialidad.
de información Busqué información en los buscadores, x
y Elaboración repositorios y bibliotecas recomendados.
de fichas Seleccioné información de por lo menos x
cuatro fuentes diferentes en relación al tema
seleccionado.
Leí la información con atención y subrayé x
las ideas centrales.
Sumillé las ideas centrales e hice el x
resumen con mi propio lenguaje.
 Elaboré las fichas teniendo en cuenta los x
ejemplos y las recomendaciones dadas en
clase.
Presentación del Subí mi trabajo al SIA y lo sustenté en x
trabajo clase.

➢ ACTIVIDADES DE CIERRE

4. Metacognición y retroalimentación

a. ¿Qué es lo que aprendiste respecto a la lectura comprensiva y a la búsqueda de

información?
Que debemos tener cuidado con las fuentes que usamos para el recojo de esta
información.

b. ¿Qué dificultades tuviste en tu aprendizaje? ¿Qué hiciste para superarlas?

Ninguna
c. ¿De qué manera aplicarás lo aprendido?
Pondré en practica todo lo aprendido para la elaboración de mis trabajos.
➢ REFERENCIAS