Bc-Tes-Tmp-2456 Briones Sanchez

UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO
FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO
SOCIALES Y EDUCACIÓN
PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN ACADÉMICA DOCENTE
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PARA OBTENER EL GRADO DE
BACHILLER EN EDUCACIÓN
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA FOMENTAR EL HÁBITO
LECTOR EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL QUINTO GRADO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PRIVADA “JESÚS CAUTIVO”– CAJAMARCA
AUTORA:
ROSA MARÍA BRIONES SÁNCHEZ
ASESOR:
MG. ELMER LLANOS DÍAZ
CAJAMARCA, MAYO DE 2018

ii
DEDICATORIA
A Dios por permitirme tener vida, salud y poder realizar uno más de mis propósitos.
A mis padres Gilmer y Anselma, por brindarme su amor, apoyo incondicional a lo
largo de toda mi carrera profesional.
A mis hijos Ariadna, Yazid y Said quienes son mi inspiración, motivo y fortaleza para
seguir adelante en todo momento.

iii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a mis profesores por sus enseñanzas las que me han servido para una buena
formación profesional.
A mis familiares y amigos y con amor a los niños y niñas de la I.E.P “Jesús Cautivo”
gracias a los cuales he podido realizar el presente trabajo de investigación, a todos y
a cada uno de los que de una u otra manera han colaborado en forma directa o indirecta
para que el presente trabajo de investigación se haga realidad.

iv
ÍNDICE GENERAL
DEDICATORIA ..................................................................................................................... ii
AGRADECIMIENTO ........................................................................................................... iii
ÍNDICE GENERAL .............................................................................................................. iv
ÍNDICE DE TABLAS ........................................................................................................... vi
ÍNDICE DE FIGURAS ....................................................................................................... viii
ABSTRACT .......................................................................................................................... xi
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................ xii
CAPÍTULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN .......................................................... 13
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .............................................................. 13
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ................................................................... 14
1.3. JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA ................................................................... 15
1.4. OBJETIVOS .......................................................................................................... 16
1.4.1. Objetivo General............................................................................................. 16
1.4.2. Objetivos Específicos ..................................................................................... 16
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO .................................................................................... 16
2.1. ANTECEDENTES .................................................................................................... 16
2.2. BASE TEÓRICA ....................................................................................................... 18
2.2.1. ¿Qué es leer? ....................................................................................................... 18
2.2.2. Hábito de la lectura ............................................................................................ 19
2.2.3. Fomentar el hábito lector en los niños ............................................................... 20
2.2.4. Agentes implicados en el fomento de la lectura ................................................ 22
2.2.5. Factores que influyen en la motivación de la lectura. 22
2.3. HIPÓTESIS ............................................................................................................... 23
2.4. VARIABLES ............................................................................................................. 23
2.4.1. Variable dependiente .......................................................................................... 23
2.4.2. Variable independiente ....................................................................................... 23
2.4.3. Fundamentación teórica de las variables ............................................................ 24
2.5. MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES .................................. 26
CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO ................................................................... 27
3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN .................................................................................... 27
3.2. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN .............................................................................. 27
v
3.3. POBLACIÓN Y MUESTRA .................................................................................... 28

3.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS .................... 28
3.4.1. Instrumentos de Recolección de datos. .............................................................. 28
CAPÍTULO IV: RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN ............................................ 29
4.1. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS. ...................................................................... 29
4.2. DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS. ................................................................... 43
4.3. PROPUESTA. ........................................................................................................... 43
4.3.1. Fundamentación de la propuesta ........................................................................ 43
4.3.2. Objetivos de la propuesta ................................................................................... 44
4.3.3. Programación .................................................................................................. 45
4.3.4. Cronograma .................................................................................................... 46
4.3.5. Sesiones .......................................................................................................... 47
CAPÍTULO V....................................................................................................................... 58
5.1. CONCLUSIONES ..................................................................................................... 58
5.2. RECOMENDACIONES ........................................................................................... 61
5.3. REFERENCIAS ........................................................................................................ 63
5.4. ANEXOS
…………………………………………………………………………...656
Anexo 1: ENCUESTA SOBRE HÁBITOS LECTORES .............................................. 656
Anexo 2: FOTOS DE LOS ALUMNOS Y DE LA I.E.P. “SEÚS CAUTIVO”...............67
vi
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: Distribución de los niños de 5to grado según: Te gusta leer. ................................. 29
Tabla 3: Distribución de los niños de 5to grado según: Cuántas horas a la semana dedica a
leer. ....................................................................................................................................... 30
Tabla 3: Distribución de los niños de 5to grado según: Cuántos libros lee durante un mes. 31
Tabla 4: Distribución de los niños de 5to grado según: Normalmente termina los libros que
empieza a leer. ...................................................................................................................... 32
Tabla 5: Distribución de los niños de 5to grado según: Qué has leído la última semana. ... 33
Tabla 6: Distribución de los niños de 5to grado según: Cuánto tiempo dedica a ver la
televisión............................................................................................................................... 34
Tabla 8: Distribución de los niños de 5to grado según: Crees qué leerías más, si tuvieses más
tiempo. .................................................................................................................................. 35
Tabla 8: Distribución de los niños de 5to grado según: Crees qué leerías más si los libros
tuvieran más dibujos. ............................................................................................................ 36
Tabla 9: Distribución de los niños de 5to grado según: Crees qué leerías más si pudieras
elegir las lecturas. ................................................................................................................. 37
Tabla 10: Distribución de los niños de 5to grado según: Crees qué leerías más si las historias
fueran más cortas. ................................................................................................................. 38
Tabla 11: Distribución de los niños de 5to grado según: Crees qué leerías más si las
bibliotecas estuvieran más cerca........................................................................................... 39
Tabla 12: Distribución de los niños de 5to grado según: Crees qué leerías más si leer fuera
más fácil................................................................................................................................ 40
vii
Tabla 13: Distribución de los niños de 5to grado según: Crees qué leerías más si tus amigos
leyeran más. .......................................................................................................................... 41
Tabla 14: Distribución de los niños de 5to grado según: Crees qué leerías más si los
profesores te animaran más. ................................................................................................. 42

viii
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1:Matriz de operacionalizacion de variables………………………………………26
Figura 2: Porcentaje de niños de 5to grado según: Te gusta leer. ........................................ 29
Figura 3: Porcentaje de niños de 5to grado según: Cuántas horas a la semana dedica a leer.
.............................................................................................................................................. 30
Figura 4: Porcentaje de niños de 5to grado según: Cuántos libros lee durante un mes. ....... 31
Figura 5: Porcentaje de niños de 5to grado según: Normalmente termina los libros que
empieza a leer. ...................................................................................................................... 32
figura 6: Porcentaje de niños de 5to grado según: Qué has leído la última semana. ............ 33
Figura 7: Porcentaje de niños de 5t grado según: Cuánto tiempo dedica a ver la televisión.
.............................................................................................................................................. 34
Figura 8: Porcentaje de niños de 5to grado según: Crees qué leerías más, si tuvieses más
tiempo. .................................................................................................................................. 35
Figura 9: Porcentaje de niños de 5to grado según: Crees qué leerías más si los libros tuvieran
más dibujos. .......................................................................................................................... 36
Figura 10: Porcentaje de niños de 5to grado según: Crees qué leerías más si pudieras elegir
las lecturas. ........................................................................................................................... 37
Figura 11: Porcentaje de niños de 5to grado según: Crees qué leerías más si las historias
fueran más cortas. ................................................................................................................. 38
Figura 12: Porcentaje de niños de 5to grado según: Crees qué leerías más si las bibliotecas
estuvieran más cerca. ............................................................................................................ 39
Figura 13: Porcentaje de niños de 5to grado según: Crees qué leerías más si leer fuera más
fácil. ...................................................................................................................................... 40
ix
Figura14: Porcentaje de niños de 5to grado según: Crees qué leerías más si tus amigos leyeran
más. ....................................................................................................................................... 41
Figura 15: Porcentaje de niños de 5to grado según: Crees qué leerías más si los profesores te
animaran más. ....................................................................................................................... 42
Figura 16: Cronograma de actividades a desarrollar……………………………………….45
Figura 17: Cronograma de aplicación de tareas……………………………………………46
Figura 18: Cronograma de actividades……………………………………………………..47
Figura 19: Sesión N°1……………………………………………………………….……...47
Figura 20: Evaluación de Sesión de aprendizaje N°1…………………………………..…..49
Figura 21: Sesión N°2……………………………………………………………….….…..50
Figura 22: Evaluación de Sesión de aprendizaje N°2………………………………….…..51
Figura 23: Sesión N°3 ……………………………………………………………….…….52
Figura 24: Evaluación de Sesión de Aprendizaje N°3……………………………….…….53
Figura 25: Sesión N°4……………………………………………………………………...54
Figura 25 Evaluación de la Sesión de aprendizaje N°4……………………………………55
Figura 26 Sesión N°5………………………………………………………………………56
Figura 27 Evaluación de la Sesión de aprendizaje Nº5…………………………………….57

x
RESUMEN
El presente trabajo de investigación se basa en el estudio sobre el problema del hábito lector
detectado en I.E.P. Jesús Cautivo de Cajamarca, específicamente en los niños y niñas que
están cursando el 5to grado de educación primaria. El tipo de investigación a desarrollar en
el presente estudio es descriptiva propositiva, con una muestra que está constituida por un
subconjunto de niños y niñas del quinto grado de educación primaria, utilizando como
instrumento de recolección de datos a la encuesta, el cual me permitió desarrollar mi
diagnóstico. En donde mi principal objetivo es fomentar el hábito de la lectura, que ellos
amen la lectura y no sea una obligación. Es por ello necesario incorporar a los proyectos de
aprendizaje actividades y recursos didácticos novedosos, variados, creativos que respondan
a las necesidades e intereses de la población estudiantil para favorecer su proceso formativo
en la adquisición del hábito lector, acordar, con niñas y niños, un tiempo para disfrutar la
lectura en el aula de clases. La conclusión fundamental es que si conseguimos fomentar el
hábito lector en los niños y niñas desarrollaremos sus capacidades, despertaremos su
imaginación y creatividad. A su vez, la práctica continua de la lectura contribuye de manera
positiva al logro de un hombre culto, crítico y apto para convivir en sociedad.

xi
ABSTRACT
This present research is based on the study of the Reading habits of the 5th grade students of
the primary school I.E.P. Jesus Cautivo of Cajamarca. This research study is descriptive and
prepositive of the sample subgroup of the 5th grade primary school boys and girls, using as
the instrument of the collection of data, the survey method which enabled me to arrive at
conclusive results. From which my principal objective is to promote the habit of reading in
order to develop in the students a love of reading rather than a sense of obligation to do so.
To do this, a need was seen to include in the learning projects, various and creative activities
using novel educational resources in order to meet the needs and interests of the student
population, thus favoring their formative process in acquiring the habit of reading, and have
them agree to have a time to enjoy, take pleasure in reading in the classroom. The
fundamental conclusion is that if we accomplish the objective of promoting the habit and
love of reading among the boys and girls thereby developing their capabilities, awakening
their imagination and creativity. At the same time, the continual practice of reading
contributes in a very positive manner, the realization of a cultured, critically aware and apt
person to live well in society.

xii
INTRODUCCIÓN
Cuando inicié esta investigación, mi interés apuntó siempre a la lectura principalmente en
buscar estrategias para fomentar y crear un hábito a la lectura.
Los problemas que existen en el medio escolar es causada por la baja escolaridad de
los padres de familia, es decir que unos de los principales factores que influyen en el bajo
hábito de lectura se debe en gran parte a los problemas de escolaridad que hoy en día
presentan muchos de los padres, siendo éste el más claro indicador del por qué se hace difícil
inculcar en los niños el hábito de la lectura.
El presente trabajo está conformado de la manera siguiente:
Capítulo I: Conformado por: el planteamiento del problema, la formulación, la
justificación del estudio y los objetivos, general y específicos.
Capítulo II: Es donde se encuentra el marco teórico, se establecen los antecedentes,
las consideraciones teóricas pertinentes al tema, la hipótesis, las variables y la
operacionalización de las variables, dándole el soporte y aval necesario a la presente
investigación.
Capítulo III: Se presenta lo referente al marco metodológico, exponiéndose el tipo de
investigación, nivel de investigación, población y muestra, técnicas e instrumentos para la
recolección de datos, la validez de los instrumentos de recolección de datos.
Capítulo IV: Muestra la presentación y análisis de los resultados describiendo la
información obtenida por las diferentes técnicas e instrumentos de procesamiento y análisis
de los datos.
Capítulo V: muestra las conclusiones, recomendaciones, referencias y los anexos.

13
CAPÍTULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En importante hacer comprender a los alumnos que la lectura es un camino infinito.
Hoy en día, es preocupante el desinterés que se observa por la lectura en el medio escolar
incidiendo así en el rendimiento obtenido por los estudiantes en las diversas áreas.
Es obvio que para hacer lectura eficiente es necesario aplicar estrategias que permitan y
reforzar el hábito de la misma, el cual debe inculcarse en los alumnos desde los primeros años
de escolaridad y a lo largo de ella, de manera permanente y continua. Es por esto que para
efectos de esta investigación las estrategias que utilice el docente, servirán para mejorar los
hábitos de lectura de los alumnos.
Por otra parte, se detecta, que esta problemática se agrava, ya que los docentes de esta
institución no están implementando las estrategias pertinentes para fomentar, reforzar o
mejorar el hábito de lectura, haciéndose esto visible en el hecho de que estos limitan a los
alumnos, con respecto al material didáctico, el cual ellos deben leer.
De acuerdo a todo lo antes expuesto, se plantea la realización de un estudio de
investigación titulado: Estrategias para fomentar el hábito de la lectura en los niños del
quinto grado de la I.E.P. “JESUS CAUTIVO” Cajamarca.

14
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
La lectura debe ser considerada hoy en día como un proceso interactivo de comunicación
donde se establece una relación entre el texto y el lector, quien a través de su capacidad lectora;
procesa, organiza, sintetiza, analiza y valora la información leída para interiorizarla como
lenguaje personal construyendo su propio significado; y en la medida que se practique con
regularidad, creándose y reforzándose el hábito de lectura, el individuo alcanzará un nivel
cognoscitivo de excelente calidad.
Teniendo este preámbulo, surgen las siguientes interrogantes:
¿Qué estrategias didácticas se pueden proponer para fomentar el hábito de la lectura en los
niños y niñas de 5to grado de primaria de la I.E.P. “Jesús Cautivo” – Cajamarca?
¿Cómo despertar el amor por la lectura en los niños y niñas del 5to grado de primaria de la
I.E.P. “Jesús Cautivo” – Cajamarca?
¿Qué factores influyen para la adquisición de un hábito lector en los niños y niñas del 5to
grado de primaria de la I.E.P. “Jesús Cautivo” – Cajamarca?

15
1.3. JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
En la I.E.P. “Jesús Cautivo” – Cajamarca he constatado que los niños y niñas tienen un hábito
de lectura escaso y en algunos nulos, es por ello la importancia fundamental de fomentar
lectura en la Educación Primaria y esta radica en ser la clave para poder aprender a manejar
casi todas las otras destrezas y habilidades. El estímulo de la lectura al inicio de la vida escolar
ayuda a crear el hábito y éste va a ser de un valor incalculable dentro del desarrollo del niño
tanto a nivel de la escuela como en su vida personal.
La lectura involucra un gran número de habilidades generales que no deben ser ignoradas en
ningún análisis serio sobre el tema. Es un instrumento indispensable para el desarrollo del ser
humano por ser un medio de información, conocimiento e integración, además de servir como
vía para adquirir valores que ayuden a forjar un funcionamiento adecuado de la sociedad. Con
esto se deduce que la lectura tiene una función formativa y social.
La promoción del hábito de lectura en el nivel de Educación Primaria es una tarea importante
de los docentes, porque a través de ella no solo se va a enseñar a leer, sino también se va a
crear una plataforma que le ayude al escolar en el acto de su aprendizaje.
El hecho que justifica la realización de esta investigación se fundamentará en la consideración
de hábito de lectura como base única, no solamente en la formación académica, sino también
como engrandecimiento de su cultura general.
La importancia de este trabajo en el campo de la educación estará reflejada en el hecho de que
los resultados obtenidos en ella podrán servir como base para subsanar fallas en los factores
antes mencionados y aportar experiencias válidas referentes a problemáticas similares en las
diferentes Escuelas a nivel estatal y nacional, especialmente en la institución donde se realizó
el estudio.
16
Con esta investigación se intentó lograr que los docentes de la institución antes mencionada
apliquen las Estrategias pertinentes para incentivar el hábito de lectura, haciendo de ella algo
ameno. La lectura no debe de ser una tarea para los niños sino más bien una puerta a un mundo
nuevo de fantasía, de conocimiento y amor a la lectura.
1.4. OBJETIVOS
1.4.1. Objetivo General
Proponer Estrategias didácticas para fomentar el Hábito de la Lectura en los niños del
Quinto grado de la I.E.P. “JESÚS CAUTIVO” Cajamarca.
1.4.2. Objetivos Específicos
 Diagnosticar el hábito de la lectura en los niños de quinto grado de la I.E.P. “JESÚS
CAUTIVO” Cajamarca.
 Diseñar una propuesta de estrategias didácticas para fomentar el hábito lector.
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
2.1. ANTECEDENTES
A continuación, se presentan algunas investigaciones que guardan relación con la temática de
estudio.
En la publicación Lampadia en internet, del 26 de marzo 2015 cuyo tema “sin hábitos de
lectura no alcanzaremos el desarrollo”
Mencionan que:
“De acuerdo al Consejo Nacional de Educación (CNE) los peruanos leemos menos de un libro
por persona anualmente (el promedio es 0.86). Esta cifra está a contra corriente de la
alfabetización. Según el Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI), la tasa de
analfabetismo descendió de 10.7 en el 2001 a 6.2% en el 2013. Entre los jóvenes de 15 y 24

17
años el analfabetismo alcanza solo el 3%, cifra baja, evidentemente, sostiene el especialista
Osmar González. Uno de nuestros problemas se encuentra, entonces, en el escaso hábito de
lectura” (p.2)
Es lamentable que descuidemos la lectura ya que es vital que las personas y más los centros
educativos entiendan que cultivar un hábito lector nos abre las puertas al saber, al desarrollo y
al reconocimiento.
Ezquerro, A (2014/2015) Realizo un trabajo de investigación sobre el fomento de la lectura en
Educación primaria, en donde recalca la importancia de fomentar la lectura en los niños,
exponiendo aspectos significativos que intervienen en dicha tarea, tal como los mismos
agentes, las estrategias, criterios entre otros. (p.4)
Por su parte Valencia C. y Osorio D. (2011) realizaron un trabajo sobre Estrategias para
Fomentar el Gusto y el Hábito de la Lectura en Primer Ciclo, en donde tratan de establecer
principios básicos “Buscar un sentido a lo que se lee”, promocionando una lectura libre,
informal, espontanea, que despierte la sensibilidad de los estudiantes para transmitirles y
hacerles descubrir sus propias emociones e impresiones como lectores. (p.18)
Es bueno recordar que, para una correcta práctica de promover el hábito lector, lo fundamental
es no generar prácticas didácticas contradictorias que resten efectividad a los proyectos
lectores; que exista una metodología unificada en la enseñanza de la lectura y de la escritura.
Igualmente, es fundamental que se eviten las estrategias y las actividades de promoción que
no estén insertas en un planteamiento general, es decir, únicamente las de carácter lúdico,
vistosas, dispersas, inconexas y aisladas y que, en cambio, se tengan en cuenta como guía en
las aulas y en los centros de Formación del Profesorado las buenas prácticas homologadas
sobre la enseñanza y el fomento de la lectura, tal y como propone Coronas-Cabrero (2015) (p.
19)
18
Así mismo Montenegro. E y Sánchez. G (2017) al concluir en su trabajo de investigación
sugieren: la utilización de materiales creativos en diversas lecturas, el manejo de obras que
motiven a los estudiantes. El uso de competencias de lecturas con otros grados y en el aula.
Concientizar a padres de familia sobre la importancia de la lectura para sus hijos. Brindar más
tiempo o espacio para la lectura. Llevar a los estudiantes a biblioteca y al aula tic para que lean
lo que más les guste, ya que el centro tiene biblioteca, sala de computación siendo esto de gran
importancia para motivar la lectura.
En conclusión, diría que es un trabajo arduo y muy comprometedor que se requiere que todos
los entes involucrados en la educación promuevan este bello y hermoso hábito de la lectura
que hoy en nuestros días se está perdiendo.
2.2. BASE TEÓRICA
A continuación, contextualizamos los aspectos teóricos que considero significativos para este
trabajo.
2.2.1. ¿Qué es leer?
Según el diccionario de la Real Academia de la Lengua Española, leer viene del latín
“legere” que quiere decir:
“Pasar la vista por lo escrito o impreso comprendiendo la significación de los caracteres
empleados”
A simple vista vemos que esta definición es muy general, pero sin duda es mucha más
compleja. Podríamos decir que leer es un proceso mental y visual, es también un proceso
interactivo y creativo. Leer no es solo reproducir un texto en sonidos, sino que es una
actividad de interacción. Cuando escribimos un texto organizamos el contenido de
nuestro pensamiento de manera que el otro pueda comprenderlo mediante la lectura.

19
Se aprende a leer desde muy temprana edad, pero para eso se requiere técnicas de
aprendizaje que le permitan al niño a desarrollar el hábito de leer.
2.2.2. Hábito de la lectura
Según el glosario de Psicología (2018) el termino hábito es una tendencia a repetir una
determinada conducta ante situaciones similares, es también una forma de hacer las cosas
que se adquiere por aprendizaje y repetición, es una tendencia a actuar de una manera
mecánica, especialmente cuando el hábito se ha adquirido por ejercicio o experiencia.
Se caracteriza por estar arraigado y porque puede ejecutarse de forma automática.
Así mismo, los hábitos son unas pautas de comportamiento que ayudan a los niños/as a
estructurarse, a orientarse y a formarse mejor. La adquisición de los diferentes hábitos
les permite ser más autónomos, hace posible que tengan una convivencia positiva con
los demás y son necesarios en la adquisición de los nuevos aprendizajes.
La lectura es un hábito, y esta se tiene que desarrollar, tanto en la escuela como en casa,
y de manera más fuerte durante los primeros seis años de vida.
Lo que debe quedar claro es que leer no significa decodificar combinaciones de grafemas
(unidad mínima e indivisible de la escritura de una lengua). Leer significa interpretar
símbolos o imágenes; entender el mensaje que otro nos transmite con las palabras y las
ilustraciones incluyan como parte de la rutina diaria, ya sea al despertar, por la tarde o
antes de acostarse. Es una excelente estrategia como transición entre el juego activo y la
hora de dormir.
El momento de la lectura es un momento más de juego en el que el padre, la madre o el
docente interactúan con los niños utilizando como pretexto, por ejemplo, el libro de
20
cuentos. Vale la pena hacer de este momento una oportunidad de genuino contacto, de
atención completa para el niño/a y de estimulación de la capacidad lectora e imaginativa
del pequeño.
Si logramos asociar los encuentros de lectura con los niños con sentimientos agradables
de fortalecimiento del vínculo afectivo y de respeto por el otro, el hábito tendrá una
fuerte carga emocional positiva y esto influirá en que sea fuerte y duradero.
2.2.3. Fomentar el hábito lector en los niños
Es importante tener en cuenta los 10 consejos para fomentar la lectura de los más
pequeños en casa, de la revista ACV. (2016)
1. Libertad de elección. El niño tiene capacidad crítica y se le debe dejar que él
mismo seleccione los libros que quiere leer.
2. No imponer la lectura. Ser asertivos y jugar con la recompensa para incentivar la
lectura.
3. Entender la lectura como un juego. Enseñar la cara amable y lúdica de los libros
y dejar que el niño acceda al mundo de la lectura por su propio pie es la mejor
manera de favorecer su inquietud por la misma. Leer debe ser un acto placentero.
4. Leer en espacios creativos. Las bibliotecas son un espacio idóneo para leer,
estudiar, pero no nos podemos olvidar de que los parques y otros espacios abiertos
también son perfectos para disfrutar de un libro, siempre mejor en compañía de los
padres.
5. Establecer una rutina diaria. Buscar un espacio y un tiempo diario para que el niño
lo dedique a la lectura, como, por ejemplo, antes de ir a dormir o justo después de la

21
merienda. Crear un hábito y hacer que el niño ligue ese tiempo al disfrute es la mejor
manera de potenciar la lectura.
6. Abrir las puertas a la lectura digital. La lectura y el mundo digital están cada día
más y más ligados, con la llegada de las tablets y los móviles llegaron los libros
interactivos en los que el niño construye su propia historia. Hay que tratar de
adecuarse a las nuevas tecnologías y considerar que el papel y la tinta electrónica son
capaces de convivir perfectamente.
7. Fomentar el disfrute. Hacer excursiones al campo para leer, ir al parque o
aprovechar los domingos por la mañana para leer todos juntos en el sofá son
pequeños gestos que tanto grandes como pequeños disfrutarán y que nos ayudarán a
fomentar la lectura en casa.
8. Interesarse por su lectura. La mejor manera involucrarnos en las lecturas, es
interesarse proactivamente por los títulos, personajes y géneros favoritos de los
mismos. Interesándonos por sus lecturas alentamos a los niños a continuar leyendo
y a sentirse apreciado.
9. Impulsar su imaginación animándole a escribir sus propias historias. Con la
lectura la imaginación se dispara y la mejor forma de dar salida a esta creatividad es
promoviendo que el niño se siente a escribir. Además, con este tipo de actividades,
los niños mejoran otros aspectos como la creatividad, la gramática y la ortografía,
haciendo de su aprendizaje algo didáctico e interactivo.
10.Predicar con el ejemplo. Que es la mejor manera de promover la lectura de los más
pequeños. Los niños buscan ejemplos en los que fijarse y los primeros modelos a
seguir se encuentran en casa, no sólo en los padres, sino también en los demás
miembros de la familia.
22
2.2.4. Agentes implicados en el fomento de la lectura
Es importante considerar los agentes implicados en el fomento de la lectura como lo cita
Ezquerro. A (2014-2015) en su trabajo de fin de grado y el que me baso para este trabajo
de investigación y del cual trato de sacar lo más relevante para este trabajo.
 La familia es sin duda el principal responsable de la educación de los niños, el primer
contacto del niño con el libro se da en el contexto familiar. Es por eso que la familia
juega un rol importante en este sentido, la familia debe poner en práctica todo tipo de
actividades que favorezcan el descubrimiento de la lectura y compartir con los hijos la
pasión por los libros.
 La escuela. Es un lugar privilegiado para promover la lectura, puesto que en ella pasan
gran cantidad de horas los niños y cuenta con materiales adecuados para ello. Por otro
lado, es de suma importancia crear un clima en el que la animación a la lectura esté
presente día tras día, y no sólo se haga referencia a la misma en días señalados. Así
pues, al igual que ocurre con los padres, los maestros también deben ser cómplices de
esa pasión por la lectura para poder transmitírsela a sus alumnos de una manera más
eficaz y motivadora, también insistimos en que para realizar una tarea eficaz es
imprescindible la colaboración y sintonía entre ambos contextos el familiar y el escolar.
 La biblioteca pública. Es un agente que presta servicio público y ésta debe reunir
ciertas características: debe ser un lugar acogedor, debe disponer además de fondos
buenos y variados, sin olvidar, una serie de cualidades imprescindibles que debe reunir
el bibliotecario, como, por ejemplo: aportador de ayuda, orientador en la elección de
las lecturas, etc.

23
 Otros agentes, sin duda hay otros agentes que intervienen en el fomento de la lectura,
así como la librería, los editores y los medios de comunicación. (pp 14-15)
2.2.5. Factores que influyen en la motivación de la lectura.
En el Estudio de los Factores que influyen en la motivación por la lectura y su
relación con logros de aprendizajes e Indicadores de desarrollo personal y social,
según de la Agencia de la calidad de la Educación (2016) (p.21) encontramos:
El género, la motivación, el interés, las actividades relacionadas con la lectura,
La educación de los padres, los recursos económicos y culturales en el hogar,
la etnia y el conocimiento lector previo.
Teniendo en cuenta estos factores, se reconoce la importancia del ambiente donde
se desarrolla el niño, de allí la importancia de tenerlos en cuenta y saber trabajar en
coordinación para que el hábito lector se desarrolle.
2.3. HIPÓTESIS
Si proponemos estrategias didácticas adecuadas, entonces se fomentará el hábito lector en
los niños y niñas del quinto grado de la I.E.P. “JESUS CAUTIVO” Cajamarca.
2.4. VARIABLES
2.4.1. Variable dependiente
Estrategias didácticas
2.4.2. Variable independiente
Hábito lector
24
2.4.3. Fundamentación teórica de las variables
Estrategia: Según el diccionario de la Real Academia (2017) la palabra “estrategia”
viene del latín “strategia” que significa “Provincia bajo el mando de un general”, es el
arte de dirigir las operaciones militares. Estrategia es un plan para dirigir un asunto. Una
estrategia se compone de una serie de acciones planificadas que ayudan a tomar
decisiones y a conseguir los mejores resultados posibles. La estrategia está orientada a
alcanzar un objetivo siguiendo una pauta de actuación. Una estrategia comprende una
serie de tácticas que son medidas más concretas para conseguir uno o varios objetivos.
Estrategia didáctica: Según (UNED 2013) Una estrategia didáctica, en un sentido
estricto, es un procedimiento organizado, formalizado y orientado a la obtención de una
meta claramente establecida. Su aplicación en la práctica diaria requiere del
perfeccionamiento de procedimientos y de técnicas cuya elección detallada y diseño son
responsabilidad del docente.
Implica:
 Una planificación del proceso de enseñanza aprendizaje.
 Una gama de decisiones que el docente debe tomar, de manera consciente y reflexiva,
con relación a las técnicas y actividades que puede utilizar para alcanzar los objetivos
de aprendizaje. (pp.1-2)
Hábito lector: En el artículo “6 pautas para motivar a los niños a la lectura” Kumon
(2014) sostiene que conseguir que un niño o adolescente lea por iniciativa propia es uno
de los retos más difíciles que tenemos los adultos. Y que es el objetivo más importante
y del que mayor satisfacción podemos lograr.

25
Insiste en demostrar que la lectura es una experiencia placentera, aunque a muchos niños
les pueda parecer un esfuerzo. Y nos propone 6 pautas para introducir a los niños en la
lectura:
1. Leer nosotros mismos
2. Si se lee a los niños poner énfasis en las entonaciones, diálogos para caracterizar a los
personajes y dar vida a los cuentos.
3. Que los niños escojan sus propios libros
4. Visitar librerías, biblioteca
5. Asociar la lectura con momentos positivos
6. Felicitar los logros.
Paredes (2015) dice que el gran desafío que viene enfrentando la escuela es el de formar
lectores, esto no es una tarea fácil porque existen recetan mágicas para ello. Las palabras
claves son la escuela, lectura, lector, habito, enseñanza. En base se podrá tener suficiente
información para poder elaborar estrategias que permitan fomentar el hábito lector.
26
2.5. MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Figura 1
Matriz operacionalización de variables.
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ITEMS

-Es creativo e
imaginativo.
-Representa
corporalmente a sus
personajes favoritos.
-Con ayuda de sus
- Innovadora - Libro viajero padres hace una
- Flexible - La dramatización biblioteca en casa.
V.D - Crítica - Biblioteca -Siente agrado por
ESTRATEGIAS - Sociopolítica - Cuenta – cuentos escuchar la narración
DIDÁCTICAS - Prospectiva - Mesa redonda de cuentos.
- Orientadora: - Plan lector -Escucha y respeta las
opiniones de los demás
(respeta los libros que
leen sus compañeros)
-Disfruta de la lectura
al seleccionarla
libremente.
- Gusto por la lectura.
- Frecuencia de lectura.
- Motivo o razón
principal para leer. - Responde
- Aspecto de lo que más positivamente a los
V.I. HÁBITO - Ámbito escolar y
valora para leer. estímulos recibidos por
LECTOR familiar
- Organización de su los docentes y familia.
tiempo para la lectura.
- Horario para la lectura.
- Lugar adecuado para
la lectura
Fuente: Elaboración Propia.
27
CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO
3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN
El Tipo de Investigación desarrollado en el presente estudio es descriptiva, - propositiva,
porque tiende hacia la compresión, la descripción, el análisis e interpretación de la muestra de
estudio y propositiva porque tuvo como fin presentar una propuesta alternativa que permitió
dar solución al problema planteado
Método de Análisis Estadístico: El Tipo de Investigación desarrollado en el presente estudio
de acuerdo a su orientación es Básica y según la técnica de contrastación es descriptiva,
correlacional, Prospectiva y el Régimen que siguió fue orientado. Los datos recolectados serán
procesados de manera automatizada utilizando el software SPSS versión 22 y paquete
estadístico Excel; luego se realizará la tabulación, simple. Los resultados se ilustrarán mediante
tablas estadísticas de entrada simple de acuerdo a los objetivos propuestos en la investigación.
3.2. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
El diseño de investigación es no experimental de tipo transeccional o transversal descriptivo,
porque observamos los fenómenos que se dan y no manipulamos la variable independiente, ya
que se trata de llevar a cabo mediciones en este caso en los niños y niñas del quinto grado de
educación primaria de la Institución Educativa Privada “Jesús Cautivo”– Cajamarca.
G O1
G: Estudiantes del quinto grado de educación primaria de la I.E.P. “Jesús Cautivo” Cajamarca.
O1: Encuesta para realizar la medición del hábito lector en los niños del quinto grado de la
I.E.P. “Jesús Cautivo” Cajamarca.

28
3.3. POBLACIÓN Y MUESTRA
 Población: Estará constituida por el 100% de niños del Quinto grado de la I.E.P. “JESUS
CAUTIVO” Ciudad de Cajamarca Año 2018.
 Muestra: Estará constituido por un subconjunto de niños del Quinto grado de la I.E.P.
“JESUS CAUTIVO” Ciudad de Cajamarca Año 2018.
 Tamaño de Muestra: Se tomará un aula de 30 niños del Quinto grado de la I.E.P. “JESUS
CAUTIVO” Ciudad de Cajamarca Año 2018.
 Unidad de Análisis: Un niño de la I.E.P. "JESUS CAUTIVO” de la Ciudad de Cajamarca.
3.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
3.4.1. Instrumentos de Recolección de datos.
 Encuesta: Se utilizó el Instrumento de Recolección de datos de niños del Quinto
grado de la I.E.P. “JESUS CAUTIVO” Ciudad de Cajamarca Año 2018.
Esta permitió registrar todo lo que se evidencia de primera mano en el lugar mismo
de los hechos. (Anexo N° 01)
 Tabulación: La información fue recolectada fue revisada antes de proceder a su
procesamiento y constatado que la información es pertinente, además completa se
procedió a su respectivo procesamiento automático en Excel.

29
CAPÍTULO IV: RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
4.1. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS.
Tabla 1
Distribución de los niños de 5to grado según: Te gusta leer.
Te gusta Leer Fi hi%

Mucho 2 6.67
Regular 7 23.33
Casi Nada 8 26.67
Nada 13 43.33
Total 30 100
Fuente: Encuesta para medir el hábito lector
Figura 2
Porcentaje de niños de 5to grado según: Te gusta leer.
43.33
45.00
40.00
35.00
26.67
30.00 23.33
Porcentaje
25.00
20.00
15.00
6.67
10.00
5.00
0.00
Mucho Regular Casi Nada Nada
Te gusta Leer
Fuente: Encuesta para medir el hábito lector, en los niños de 5to grado de la I.E.P “Jesús
Cautivo” 7-12-2017
En la Tabla 1 y Figura 2, se observa que en la encuesta del Grupo No Experimental a la

pregunta: Te gusta Leer, 13 niños respondieron que no les gusta la lectura, esta cantidad equivale
al 43.33%, mientras que 8 niños precisan que Casi Nada les gusta leer, esta cantidad equivale al
26.67%, además 7 niños precisan que cada cierto tiempo les gusta leer, esta cantidad equivale al
23.33% y solo 2 niños les gusta leer mucho, esta cantidad de niños equivale al 6.67% del total.
30
Tabla 2
Distribución de los niños de 5to grado según: Cuántas horas a la semana dedica a leer.
Cuantas horas…. fi hi%

Hasta 2 horas semanales 25 83.33
De 3 a 5 horas semanales 3 10
De 6 a más horas semanales 2 6.67
No Sabe / No Contesta 0 0
Total 30 100
Figura 3
Porcentaje de niños de 5to grado según: Cuántas horas a la semana dedica a leer.
83.33
90.00
80.00
70.00
60.00
Porcentaje
50.00
40.00
30.00
20.00 10.00
6.67
10.00 0.00
0.00
Hasta 2 horas De 3 a 5 horas De 6 a más horas No Sabe / No
semanales semanales semanales Contesta
Cuantas horas a la semana dedica leer
Fuente: Encuesta para medir el hábito lector. en los niños de 5to grado de la I.E.P “Jesús
Cautivo” 7-12-2017
En Tabla 2 y Figura 3, se observa que en la encuesta del Grupo No Experimental a la

pregunta Cuántas horas a la semana dedica leer, 25 niños precisan que leen hasta dos horas a la
semana, esta cantidad equivale al 83.33%, mientras que 3 niños precisan que leen de 3 a 5 horas
semanales, esta cantidad equivale al 10.00%, y solo 2 niños precisan que leen de 6 a más horas
semanales, esta cantidad de niños equivale al 6.67% del total.
31
Tabla 3
Distribución de los niños de 5to grado según: Cuántos libros lee durante un mes.
Cuantos libros… fi hi%

Uno 26 86.67
Dos o Tres 2 6.67
Entre Tres y Ocho 2 6.67
Más de Ocho 0 0
Total 30 100
Figura 4
Porcentaje de niños de 5to grado según: Cuántos libros lee durante un mes.
86.67
90.00
80.00
70.00
60.00
Porcentaje
50.00
40.00
30.00
20.00 6.67 6.67
10.00 0.00
0.00
Uno Dos o Tres Entre Tres y Más de Ocho
Ocho
Cuantos libros lee durante un mes
Cautivo” 7-12-2017
En la tabla 3 y Figura 4, se observa que en la encuesta del Grupo No Experimental a la

pregunta, Cuantos libros lee durante un mes, 26 niños precisan que leen un solo libro en un mes,
esta cantidad equivales al 86.67%, mientras que 2 niños precisan que leen de 2 a 3 libros por mes,
esta cantidad equivale al 6.67% y 2 niños precisan que leen entre 3 y 8 libros por mes, esta
cantidad de niños equivale al 6.67% de total.
32
Tabla 4
Distribución de los niños de 5to grado según: Normalmente termina los libros que empieza a leer.
Normalmente…. fi hi%
Siempre 1 3.33
Casi Siempre 2 6.67
A veces 3 10
Nunca 24 80
Total 30 100
Figura 5
Porcentaje de niños de 5to grado según: Normalmente termina los libros que empieza a leer.
80.00
80.00
70.00
60.00
50.00
Porcentaje
40.00
30.00
20.00 10.00
6.67
3.33
10.00
0.00
Siempre Casi Siempre A veces Nunca
Normalmente termina los libros que empieza a leer
Cautivo” 7-12-2017
En la Tabla 4 y Figura 5 se observa que en la encuesta del Grupo No Experimental a la

pregunta Normalmente termina los libros que empieza a leer, 24 niños precisan que normalmente
nunca terminan un libro que empieza a leer, esto equivale al 80.00%, mientras que 3 niños
precisan que a veces terminan un libro que empieza a leer, esta cantidad equivalente al 10.00%,
además 2 niños precisan que casi siempre terminan un libro que empiezan a leer, esta cantidad
equivale al 6.67% y solo 1 niño precisa que siempre termina un libro que empieza a leer, esta
cantidad de niños equivale al 3.33% del total. Esto refleja el desinterés por la lectura, ya que en
su mayoría no terminan de leer un libro que iniciaron.
33
Tabla 5
Distribución de los niños de 5to grado según: Qué has leído la última semana.
Que has leído…. fi hi%

Periódicos y Revistas 15 50
Libros de texto 11 36.67
Obras literarias 4 13.33
Total 30 100
Figura 6
Porcentaje de niños de 5to grado según: Qué has leído la última semana.
50.00
50.00
45.00 36.67
40.00
35.00
Porcentaje
30.00
25.00
20.00 13.33
15.00
10.00
5.00
0.00
Periodicos y Revistas Libros de texto Obras literarias
Qué has leido durante la última semana
Cautivo” 7-12-2017

pregunta Que has leído durante la última semana, 15 niños precisan que han leído periódicos y
revista, esta cantidad equivale al 50.00%, además 11 niños precisan que han leído libros de texto,
esta cantidad equivale al 36.67% y solo 4 niños han leído obras literarias, esta cantidad de niños
equivale al 13.33% del total. Esto refleja el poco interés que tienen los niños por leer obras
literarias.
34
Tabla 6
Distribución de los niños de 5to grado según: Cuánto tiempo dedica a ver la televisión.
Cuanto tiempo… fi hi%

Todos los días un rato 17 56.67
Los sábados y domingos 3 10
Solo a veces y algunos programas 1 3.33
Siempre que tengo algún rato libre 9 30
Total 30 100
Figura 7
Porcentaje de niños de 5t grado según: Cuánto tiempo dedica a ver la televisión.
56.67
60.00
50.00
40.00
30.00
Porcentaje
30.00
20.00
10.00
10.00 3.33
0.00
Todos los dias un Los sabados y Solo a veces y Siempre que tengo
rato domingos algunos programas algun rato libre
Cuanto tiempo dedica a ver la televisión
Cautivo” 7-12-2017

pregunta Cuanto tiempo dedica a ver la televisión, 17 niños precisan que todos los días ven un
rato la televisión, esta cantidad equivale al 56.67%, mientras que 9 niños precisan siempre que
tienen un rato libre ven la televisión, esta cantidad equivale al 30.00%, además 3 niños indican
que ven la televisión los sábados y los domingos, esta cantidad equivale al 10.00 y solo 1 niño
indica que ve la televisión solo a veces y algunos programas, esta cantidad de niños equivale al
3.33% del total. Esto refleja que la mayoría de los niños dedican a ver la televisión en lugar de
leer algún libro.
35
Tabla 7
Distribución de los niños de 5to grado según: Crees qué leerías más, si tuvieses más tiempo.
Si tuvieses más tiempo fi hi%

Si 7 23.33
No 23 76.67
Total 30 100
Figura 8
Porcentaje de niños de 5to grado según: Crees qué leerías más, si tuvieses más tiempo.
76.67
80.00
70.00
60.00
50.00
Porcentaje
40.00 23.33
30.00
20.00
10.00
0.00
Si No
Crees que leerias mas…Si tuvieses más tiempo
Cautivo” 7-12-2017

pregunta Crees que leerías más… Si tuvieses más tiempo, 23 niños indican que no leerían así
tuviesen más tiempo, esta cantidad equivale al 76.67%, mientras que 7 niños indican si leerían
más si tuviesen más tiempo, esta cantidad de niños equivale al 23.33% del total. Esto releja su
desinterés por el hábito lector.
36
Tabla 8
Distribución de los niños de 5to grado según: Crees qué leerías más si los libros tuvieran más
dibujos.
Si los libros…. fi hi%
Si 12 40
No 18 60
Total 30 100
Figura 9
Porcentaje de niños de 5to grado según: Crees qué leerías más si los libros tuvieran más
dibujos.
60.00
60.00
40.00
50.00
40.00
Porcentaje
30.00
20.00
10.00
0.00
Si No
Crees que leerias mas…Si los libros tuvieran mas dibujos
Cautivo” 7-12-2017

pregunta Crees que leerías más… Si los libros tuvieran más dibujos, 18 niños mencionaron que
no leerían más así el libro tuviera más dibujos, esta cantidad equivale al 60.00%, mientras que
12 niños indican que si leerían más si los libros tuvieran más dibujos, esta cantidad de niños
equivale al 40.00% del total.
37
Tabla 09
Distribución de los niños de 5to grado según: Crees qué leerías más si pudieras elegir las lecturas.
Si pudieras elegir…. fi hi%

Si 13 43.33
No 17 56.67
Total 30 100
Figura 10
Porcentaje de niños de 5to grado según: Crees qué leerías más si pudieras elegir las lecturas.
56.67
60.00
43.33
50.00
40.00
Porcentaje
30.00
20.00
10.00
0.00
Si No
Crees que leerias mas…Si pudieras elegir las lecturas
Cautivo” 7-12-2017

pregunta Crees que leerías más… Si pudieras elegir las lecturas, 17 niños mencionaron que no
leerían más así pudieran elegir sus lecturas, esta cantidad equivale al 56.67%, mientras niños
mencionaron que si leerían más si ellos elegirían sus propias lecturas, esta cantidad de niños
38
Tabla 10
Distribución de los niños de 5to grado según: Crees qué leerías más si las historias fueran más
cortas.
Si las historias…. fi hi%

Si 12 40
No 18 60
Total 30 100
Figura 11
Porcentaje de niños de 5to grado según: Crees qué leerías más si las historias fueran más cortas.
60.00
60.00
40.00
50.00
40.00
Porcentaje
30.00
20.00
10.00
0.00
Si No
Crees que leerias mas…Si las historias fueran mas cortas
Cautivo” 7-12-2017
En el Tabla 10 y Figura 11 se observa que en la encuesta del Grupo No Experimental a la

pregunta Crees que leerías más… Si las historias fueran más cortas, 18 niños indicaron no leerían
más así las historias fueran más cortas, esta cantidad equivale al 60.00%, y 12 niños indicaron
que si leerían más si las historias fueran más cortas, esta cantidad de niños equivale al 40.00%
del total.
39
Tabla 11
Distribución de los niños de 5to grado según: Crees qué leerías más si las bibliotecas estuvieran
más cerca.
Si las bibliotecas…. fi hi%

Si 10 33.33
No 20 66.67
Total 30 100.00
Figura 12
Porcentaje de niños de 5to grado según: Crees qué leerías más si las bibliotecas estuvieran más
cerca.
66.67
70.00
60.00
50.00
33.33
Porcentaje
40.00
30.00
20.00
10.00
0.00
Si No
Crees que leerias mas…Si las bibliotecas estuvieran mas cerca
Cautivo” 7-12-2017
En el Tabla 11 y Figura 12 se observa que en la encuesta del Grupo No Experimental a la

pregunta Crees que leerías más… Si las bibliotecas estuvieran más cerca, 20 niños indicaron que
no leerían más así las bibliotecas estuviesen más cerca, esta cantidad equivale al 66.67%, y 10
niños indicaron que si leerían más si las bibliotecas estuviesen más cerca, esta cantidad de niños
40
Tabla 12
Distribución de los niños de 5to grado según: Crees qué leerías más si leer fuera más fácil.
Si leer fuera… fi hi%

Si 11 36.67
No 19 63.33
Total 30 100
Figura 13
Porcentaje de niños de 5to grado según: Crees qué leerías más si leer fuera más fácil.
63.33
70.00
60.00
50.00 36.67
Porcentaje
40.00
30.00
20.00
10.00
0.00
Si No
Crees que leerias mas…Si leer fuera mas facil
Cautivo” 7-12-2017

pregunta Crees que leerías más… Si leer fuera más fácil, 19 niños indican que no leería más así
fuera fácil leer, esta cantidad equivale al 63.33%, mientras 11 niños indicaron que sí leerían más
si fuera más fácil leer, esta cantidad de niños equivale al 36.67% del total.
41
Tabla 13:
Distribución de los niños de 5to grado según: Crees qué leerías más si tus amigos leyeran más.
Si tus amigos…. fi hi%

Si 9 30
No 21 70
Total 30 100
Figura 14: Porcentaje de niños de 5to grado según: Crees qué leerías más si tus amigos leyeran
más.
70.00
70.00
60.00
50.00
30.00
Porcentaje
40.00
30.00
20.00
10.00
0.00
Si No
Crees que leerias mas…Si tus amigos leyeran más
Cautivo” 7-12-2017

pregunta Crees que leerías más… Si tus amigos leyeran más, 21 niños indican leerían más si sus
amigos leyeran más, esta cantidad equivale al 70.00% y 9 niños indican que no leerían mas así
sus amigos leyeran más, esta cantidad de niños equivale al 30.00% del total.
42
Tabla 14
Distribución de los niños de 5to grado según: Crees qué leerías más si los profesores te animaran
más.
Si los profesores… Fi hi%

Si 8 26.67
No 22 73.33
Total 30 100
Figura 15
Porcentaje de niños de 5to grado según: Crees qué leerías más si los profesores te animaran más.
73.33
80.00
70.00
60.00
50.00
Porcentaje
26.67
40.00
30.00
20.00
10.00
0.00
Si No
Crees que leerias mas…Si los profesores te animaran más
Cautivo” 7-12-2017

pregunta Crees que leerías más… Si los profesores te animaran más, 22 niños indican que no
leerían más así los profesores les animaran, esta cantidad equivale al 73.33%, 8 niños indican que
si leerían más si sus profesores les animaran a leer más, esta cantidad de niños equivale 26.67%
del total.
43
4.2. DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS.
Según la situación detectada en los niños y niñas del Quinto grado de la IEP "JESUS
CAUTIVO", vemos que el amor y el hábito a la lectura es difícil de adquirir ya que muestran
poco o casi nada de interés por cultivar dicho habito, de allí la importancia de buscar
Estrategias didácticas que fomenten el Hábito de la Lectura en nuestros niños.
Esta propuesta busca despertar el amor por la lectura en los alumnos, realizar actividades que
involucren a las familias para el desarrollo del hábito lector y aumentar el tiempo de lectura
en el aula, de una manera creativa y motivadora, sin duda implicando a todos los agentes que
intervienen en educación.
4.3. PROPUESTA.
4.3.1. Fundamentación de la propuesta
Esta propuesta, pretende ser realizada en la IEP "JESUS CAUTIVO" de Cajamarca,
donde se llevó a cabo el estudio y la detección del problema.
Al ser aplicado el test al grupo experimental me di cuenta que el hábito lector entre
niños y niñas no forma parte de su vida. No casi leen, es raro de terminar un libro,
prefieren ver la televisión y no se sienten motivados para hacerlo.
Todo esto reflejaba que ellos prefieren hacer otras cosas que de coger un libro y leerlo.
También es importante que no solo el maestro sea quien les motive y ayude a adquirir
este hábito lector, sino que se necesita que los padres de familia se involucren, así como
todo el personal educativo y su ámbito local puedan motivar y crear espacios,
momentos para que los niños se sientan motivados.

44
Teniendo en cuenta también el entorno y contexto escolar en donde se encuentra ubicado
la Institución Educativa determinará, en gran medida la adquisición de un buen hábito
lector.
4.3.2. Objetivos de la propuesta
Con esta propuesta se tratará de contribuir a desarrollar los siguientes objetivos:
 Adquirir el hábito de la lectura.
 Proporcionar estrategias para motivar el amor a la lectura de una manera creativa.
 Potenciar el hábito de la lectura que es muy importantes en la vida de toda persona.
 Fomentar el gusto o el disfrute por la lectura.

45
4.3.3. PROGRAMACIÓN
Figura 16
Cronograma de actividades a desarrollar.
N° DENOMINACI OBJETIVO CONTENIDO ACTITUD A PROCEDI TIEMP RECURSOS RESPONSAB
ÓN LOGRAR MIENTO O LE
1 Se trabajará la Organización. Disfrutar la Estudio 45 min. Humanos: docente,

“Organizamos la iniciativa y Importancia de lectura libre dirigido estudiantes Rosa Briones
biblioteca de entusiasmo una biblioteca Inicio Material:
nuestra aula” para tener un Desarrollo Colores,
espacio que cierre Lápices
nos brinde el Cartulinas
mundo
maravilloso de
la lectura.
2 Se trabajará la Estructura del Logro de su Estudio 45 min. Humanos: docente,
“El libro viajero” creatividad e cuento imaginación y dirigido estudiantes
imaginación Responsabilidad creatividad Inicio Libro elaborado Rosa Briones
de los niños y Secuencialidad Desarrollo artesanalmente
niñas cierre
3 “Dramatizamos Se Realización de Interés y Estudio 45 min. Humanos: docente,
nuestras historias desarrollara, la libretos de gusto por la dirigido estudiantes
favoritas” expresión dramatización lectura Inicio Material: Video Rosa Briones
corporal Organización Desarrollo Hojas
cierre Lapiceros
4 El interés por El arte de la Imaginación, Estudio 45 min. Humanos: docente,
querer conocer interpretación vivencia de lo dirigido padres de familia y Rosa Briones
“Él cuenta más historias Significado de narrado Inicio estudiantes
cuento” de su historia Desarrollo Materiales:
comunidad o tradicional cierre Vestimentas,
entorno a objetos varios
través de la
lectura
5 Se incentivará Planteamiento Lectura Estudio 45 min. Humanos:
“Nuestro plan el de hipótesis a placentera, dirigido Docente
lector” acercamiento través de disfrute de Inicio Estudiantes Rosa Briones
libre a los imágenes una lectura Desarrollo Materiales
libros. libre Cierre Diapositivas, libros
varios, hojas.

46
4.3.4. Cronograma
Figura17
Cronograma de aplicación de tareas.
ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS EVALUACIÓN
“Organizamos la biblioteca de nuestra aula” 45 min Humanos: docentes, estudiantes OBSERVACIÓN
Se trabaja la iniciativa y entusiasmo para Materiales: cajas, cartulinas, hojas de

tener un espacio que nos brinde el mundo colores, papel bond y plumones
maravilloso de la lectura.
45 min Humanos:
“El libro viajero” Docentes LISTA DE COTEJO
Se trabajará la creatividad e imaginación de Estudiantes
los niños y niñas Materiales:
Hojas
Cartulinas
Lápices de colores
“Dramatizamos nuestras historias favoritas” 45 min Humanos: LISTA DE COTEJO

Se desarrollara, la expresión corporal Docentes
Estudiantes
Materiales:
video
Hojas
Humanos: LISTA DE COTEJO

“Él cuenta cuento”
Docentes, padres de familia
El interés por querer conocer más historias de 45 min
su comunidad o entorno. Estudiantes
Cuento, vestimenta, música de fondo

45 min Humanos: LISTA DE COTEJO
“Nuestro plan lector” Docentes
Se incentivará el acercamiento libre a los Estudiantes
libros Materiales:
Diapositivas, listado de libros acorde
a su edad.
47
Figura 18
Cronograma de actividades.
TIEMP0 MESES
ACTIVIDADES Octubre Noviembre Diciembre Marzo Abril Mayo
1. Elaboración del X
Proyecto
2. Presentación del X
proyecto.
3.Selección y X
elaboración de
instrumentos
4. Aplicación de X X
instrumentos
5. Procesamiento de X X
la información.
6.Redacción del X X X
informe
4.3.5. Sesiones
Este conjunto de sesiones ha de mantener una coherencia. No se reduce a simples
actividades, en el aula, sino que trata de un conjunto de medidas destinadas a conseguir
los objetivos marcados.
Figura 19
SESIÓN N° 01 ORGANIZAMOS LA BIBLIOTECA DE NUESTRA AULA
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
- Menciona, con ayuda del adulto, el destinatario, el

tema y el propósito de los letreros que va a producir.
Adecúa, organiza y desarrolla - Disfruta de la lectura libre.
las ideas de forma coherente y
- Escribe solo, o por medio del adulto, letreros con
SE COMUNICA cohesionada.
ORALMENTE los nombres de los libros o tipos de textos de la
Interactúa estratégicamente biblioteca, de estructura textual simple a nivel
con distintos interlocutores. alfabético de acuerdo a la situación comunicativa;
considerando el tema, el propósito y el destinatario
48
Momentos Secuencias didácticas Materiales o

recursos
INICIO  Se da inicio a la sesión dando lectura al cuento “El libro Cuento
olvidado”
 A través de la lluvia de ideas responde ¿Les gustó la lectura?
¿De qué trata el cuento? ¿Quiénes son los personajes? ¿Cuál es
la parte que más les gustó del cuento? ¿Te gustó el final del
cuento? ¿A ustedes les gusta leer? ¿Qué clase de lectura les
agrada más? ¿Tienen algún libro favorito? ¿Les gustaría tener
una biblioteca en el aula?
 Se explica cómo se usará la biblioteca y el grupo encargado
tomara anotaciones para registrar la entrada y salida de los
libros.
 ¿Cómo podemos organizar nuestra biblioteca?

DESARROLLO  Con participación de los niños y niñas se selecciona un nombre
a nuestra biblioteca. Papel de
 Nos agrupamos a través de numeración sucesiva.
 Por grupos ambientamos y preparamos nuestro sector para colores,
tener listo nuestra biblioteca. papel lustre,
 Cada niño y niña donará un libro favorito que tenga en casa, y
quiera compartirlo con todos así se implementará nuestra plumones y
biblioteca.
cartulinas
 Se concientiza a los alumnos a la importancia de tener una
CIERRE biblioteca en casa y que los libros están para leerlos ya que
con ellos descubrimos mundos diferentes.
 En grupo clase dialoga con los niños sobre la actividad
realizada: ¿qué hicimos?, ¿para qué lo hicimos?, ¿es
importante tener una biblioteca en el aula o en casa?, ¿cómo
usaremos la biblioteca?

49
Figura 20
EVALUACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1 - LISTA DE COTEJO
adulto, letreros con los

Escribe solo, o por medio del
considerando el tema, el
nombres de los libros o tipos
de textos de la biblioteca, de
estructura textual simple a
nivel alfabético de acuerdo a
la situación comunicativa;
Disfruta de la lectura libre.
tema y el propósito de los
letreros que va a producir
Menciona, con ayuda del
adulto, el destinatario, el
propósito y el destinatario
Nº APELLIDOS Y NOMBRES
SÍ NO SÍ NO SÍ NO
1 ABANTO MACHUCA, Ricardo José
2 ALCANTARA BAUTISTA, Fardy Leonardo
3 ALVA MENDOZA, Brenda Romyna
4 ARAUJO PEREZ, Vanessa Tatiana
5 ASCURRA HUAMAN, Nancy
6 BAUTISTA VARGAS, María Guadalupe
7 BOLAÑOS SANGAY, Arturo José
8 BRICEÑO ROJAS, Yasuri Azarel
9 CABANILLAS GUEVARA, Alexander
10 CABANILLAS LLERENA, Sofia Rubi
11 CACHI QUISPE, Rodrigo Andrés
12 CHAUPIS RODRIGUEZ, Cristhian Johan
13 GAVELAN NARRO, Alexa Nicool
14 GOMEZ CASTILLO, Adriana
15 MANTILLA CHUQUIVIGUEL, Xiomara
16 MANTILLA FIGUEROA, Valeria Jimena
17 MENDO ROMAN, Roxana del Pilar
18 MIO CHERRE, Sandro Joseph
19 PALOMINO ASCURRA, Esther Fabiola
20 PEREZ SANCHEZ, José Antonio
21 POMPA MARTOS, Arom Jader
22 RAMIREZ CHUQUIHUANGA, César Adrian
23 RIMARACHIN CASTREJON, Claudia Liseth
24 ROJAS SOTO, Rodrigo José
25 RUMAY INCIL, Yazid Valentin
26 SANCHEZ SIHUAY, Ivan Renato
27 SANCHEZ QUERSOLAS, Ayshane Itzel
28 TELLO ROMAN, Ady Naomy
29 URBINA VELASCO, Fransheska del Pilar
30 ZUÑIGA LEZAMA, Cesar Lorenzo

50
Figura 21
SESIÓN N° 02 “NUESTRO LIBRO VIAJERO”
Adecua el texto a la situación comunicativa. - Adecúa sus ideas entorno a un tema,

Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y considerando el propósito comunicativo
ESCRIBE cohesionada. - Escribe textos narrativos, teniendo en
DIVERSOS TIPOS Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma cuenta su estructura.
DE TEXTO pertinente.
- Se interesa ´por crear nuevas historias
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido del texto
escrito. hace uso de su creatividad e imaginación.
Materiales o
Momentos Secuencias didácticas recursos
 Una vez que los alumnos estén en el aula cada uno y en forma ordenada se Fichas de
dirigirán a la biblioteca y escogerán un libro a su gusto el cual se podrán a leer en
registro de
forma silenciosa.
 Teniendo un tiempo prudente para poder hacerlo (tiempo destinado a la lectura) salida de los
INICIO  Luego cada uno compartirá en forma voluntaria la historia que leyó narrándola libros.
en forma resumida dando a conocer lo que más le gusto y el mensaje que nos deja
la historia.
 A través de una lluvia de ideas los alumnos responden a la siguiente pregunta:
¿Les gustaría a ustedes crear nuevas historias? Al culminar nuestras historias
donde iría nuestro libro? ¿Cómo podríamos hacerlo?
 Con la participación de los alumnos se da a conocer a “Nuestro libro viajero”.

 Se explica la manera de cómo se trabajará este libro viajero, que tendrá la Libro viajero
participación de los padres de familia. (por orden de lista los niños llevaran a
DESARROLLO casa un libro con las hojas en blanco, con ayuda de los padres crearan un cuento
o contaran historias pasadas, el cual deberá debidamente ilustrado, después de 2
días el alumno traerá el libro y contara su historia a todos sus compañeros, luego
se da pase al siguiente alumnos y así hasta terminar con todos incluida la Papelotes
profesora; finalmente este libro será parte de nuestra biblioteca el cual también Organizador
podrá ser prestado para que lo puedan leer el momento que deseen o durante el
tiempo destinado a la lectura) visual
 Se presentan los alumnos un cuento, en donde recordamos la estructura que Plumones
tienen los cuentos (inicio, nudo y desenlace)
 Con la participación de los alumnos se desarrolla el tema creación de cuentos.
 A través de numeración sucesiva se agrupa a los alumnos.
 En grupo crearán un cuento según las imágenes que se les presentará.
 Se corrige a cada grupo y un representante de cada grupo saldrá a leer su
creación.
 En grupo clase Dialoga con los niños sobre la actividad realizada: ¿qué hicimos?,
CIERRE ¿para qué lo hicimos?, ¿es importante tener una biblioteca en el aula o en casa?,
¿cómo usaremos la biblioteca? Anota lo que te dicten los niños.

51
Figura 22
EVALUACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N°2- LISTA DE COTEJO
nuevas historias hace uso de

su creatividad e imaginación
Adecúa sus ideas entorno a
Escribe textos narrativos,

teniendo en cuenta su
un tema, considerando el
propósito comunicativo
Se interesa ´por crear

estructura
19 PALOMINO ASCURRA, Esther Faviola

52
Figura 23
SESIÓN N° 03 “DRAMATIZAMOS NUESTRAS HISTORIAS FAVORITAS”
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de - Representa corporalmente a sus

forma coherente y cohesionada. personajes favoritos.
- Elabora un libreto y/o guion y lo
SE COMUNICA • Utiliza recursos no verbales y para verbales
ORALMENTE. dramatiza.
de forma estratégica.
- Participa activamente en
 Interactúa estratégicamente con distintos
dramatizaciones.
interlocutores.
Materiales o
 Se inicia la sesión observando un video de una dramatización Computadora
“Por amor a mi familia”
INICIO Organizador visual
 Responden a las siguientes preguntas ¿Qué han observado?
‘quienes han participado? ¿Cuál ha sido el propósito? ¿Ustedes
podrán preparar una dramatización? ¿Qué tendrían que hacer?,
escuchan el propósito de la clase.
DESARROLLO  Observan con atención un organizador visual sobre la

dramatización y sus elementos.
 Se organizan en grupos.
 Eligen el tema a representar (un cuento)
 Se organizan de acuerdo a los elementos de la dramatización.
 Realizan el libreto de la dramatización (con ayuda de los Papelotes, papel
docentes) crepe, lustre, papel
 Ensayan la dramatización
bond, plumones
 Representan la dramatización a sus compañeros.
 Expresan su apreciación del trabajo realizado.
CIERRE
 Reflexionan sobre lo aprendido: ¿Qué aprendí hoy?, ¿Cómo lo Tarjetas Meta

hicimos? ¿me servirá este aprendizaje? cognitivas

53
Figura 24
Elabora un libreto
y/o guion y lo
dramatizaciones
corporalmente a
activamente en
sus personajes
dramatiza.
Representa
favoritos.
Participa
19 PALOMINO ASCURRA, Esther Fabiola

54
Figura 25
SESIÓN N° 04 “LOS CUENTA - CUENTOS”
- Infiere información deduciendo características de

personas, personajes, animales, objetos, hechos y
lugares, el significado de palabras en contexto y
Obtiene información del texto expresiones con sentido figurado.
oral.
SE COMUNICA - Vivencia lo narrado.
ORALMENTE
Interactúa estratégicamente - A través de las historias narradas desarrollaran la
con distintos interlocutores. imaginación, y motivación por querer conocer más
sobre su cultura y por ende incentivará al habito hacia
la lectura.
Materiales o
 Se inicia la sesión haciendo las siguientes preguntas ¿alguna vez Organizador
les contaron un cuento? ¿le gusta que les cuentes cuentos o visual
INICIO
historias? ¿les gustaría escuchar uno en este momento?
 A continuación dos padres de familia ingresan al aula llevando

DESARROLLO consigo un vestuario especial, se les da la bienvenida.
 Se presenta a los “cuenta cuentos” (padres y madres de familia
concientizados y que están dispuestos a colaborar con el
aprendizaje del hábito lector de sus niños y niñas; los cuales se
vestirán de manera adecuada con materiales que llamen la atención
de los niños y contarán historias y cuentos). Materiales
 Los alumnos hacen una hipótesis de que tratará el cuento, por la diversos
manera de cómo han venido vestidos o los materiales que los cuenta
cuentos llevan consigo.
 Los alumnos escuchan con atención la historia que será narrada por
los personajes antes mencionados.
 Los niños reconocen la importancia de conocer las historias
tradicionales de su comunidad.
 Las historias narradas desarrollaran la imaginación, y motivación
por querer conocer más sobre su cultura y por ende incentivará al
habito hacia la lectura.
 Dialogamos sobre lo que aprendieron el día de hoy en clase.
 Reflexionan sobre lo aprendido: ¿Qué aprendí hoy?, ¿Cómo lo Tarjetas Meta

CIERRE hicimos? ¿Me servirá este aprendizaje?
cognitivas
55
Figura 26
deduciendo características
y lugares, el significado de
animales, objetos, hechos
imaginación, y motivación
ende incentivará al habito

de personas, personajes,
narradas desarrollaran la
expresiones con sentido
por querer conocer más

A través de las historias
Vivencia lo narrado.
palabras en contexto y
sobre su cultura y por

Infiere información
hacia la lectura.
figurado.
56
Figura 27
SESIÓN N° 05 “NUESTRO PLAN LECTOR”

Identifica información explicita y relevante
Infiere e interpreta información
del texto que lee.
del texto escrito
LEE DIVERSOS
Opina acerca del contenido del texto que lee.
TIPOS DE TEXTOS Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
Disfruta de la lectura placentera y libre.
escrito.
Materiales o
 Se inicia la sesión presentando una diapositiva con una Computadora
lista de títulos de libros acompañados de imágenes (libros
aptos y correspondientes a su edad), los niños observan
INICIO
con atención y según la secuencia de imágenes responden
a las siguientes preguntas: ¿De qué creen que trata este
libro?
DESARROLLO  Sacan hipótesis de cada una de las opciones.

 Elaboramos conjuntamente con los niños nuestro Plan
Materiales
Lector.
 Cada niño según sus opciones y conclusiones sacadas diversos
individualmente escogerá el libro que más le llame la
atención para que lea.
 Conjuntamente con los alumnos se establecerá una hora
determinada para la realización de la lectura.
 Los alumnos pueden traer un cojín, o manta para ponerse
cómodo el momento que practicarán la lectura.
 Dialogamos sobre lo que aprendieron el día de hoy en clase. Tarjetas Meta

CIERRE
 Reflexionan sobre lo aprendido: ¿Qué aprendí hoy?,
cognitivas
¿Cómo lo hicimos? ¿me servirá este aprendizaje?

57
Figura 28
explicita y relevante del
contenido del texto que

Identifica información
Disfruta de la lectura
placentera y libre.
Opina acerca del
texto que lee.
lee.

58
CAPÍTULO V
5.1. CONCLUSIONES
En el presente trabajo de investigación se llegó a las siguientes conclusiones:
 Estas estrategias didácticas propuestas nos ayudaran sustancialmente a fomentar el hábito
lector en los niños y niñas del quinto grado de educación primaria de la Institución
Educativa privada “Jesús Cautivo”– Cajamarca.
 Se diagnosticó que los niños del quinto grado de educación primaria de la I.E.P. “Jesús
Cautivo” tiene un hábito lector bajo, no aman la lectura y ven a la lectura como obligación
y no como un placer, así como lo expresa los resultados obtenidos de la encuesta:
En la pregunta: Te gusta Leer, 13 niños respondieron que no les gusta la lectura, esta cantidad
equivale al 43.33%, mientras que 8 niños precisan que Casi Nada les gusta leer, esta cantidad
equivale al 26.67%, además 7 niños precisan que cada cierto tiempo les gusta leer, esta cantidad
equivale al 23.33% y solo 2 niños les gusta leer mucho, esta cantidad de niños equivale al 6.67%
del total.
A la pregunta Cuántas horas a la semana dedica leer, 25 niños precisan que leen hasta dos horas
a la semana, esta cantidad equivale al 83.33%, mientras que 3 niños precisan que leen de 3 a 5
horas semanales, esta cantidad equivale al 10.00%, y solo 2 niños precisan que leen de 6 a más
horas semanales, esta cantidad de niños equivale al 6.67% del total.
A la pregunta, Cuantos libros lee durante un mes, 26 niños precisan que leen un solo libro en un
mes, esta cantidad equivales al 86.67%, mientras que 2 niños precisan que leen de 2 a 3 libros por
mes, esta cantidad equivale al 6.67% y 2 niños precisan que leen entre 3 y 8 libros por mes, esta
cantidad de niños equivale al 6.67% de total.
A la pregunta Normalmente termina los libros que empieza a leer, 24 niños precisan que
normalmente nunca terminan un libro que empieza a leer, esto equivale al 80.00%, mientras que
3 niños precisan que a veces terminan un libro que empieza a leer, esta cantidad equivalente al
10.00%, además 2 niños precisan que casi siempre terminan un libro que empiezan a leer, esta
cantidad equivale al 6.67% y solo 1 niño precisa que siempre termina un libro que empieza a leer,
59
esta cantidad de niños equivale al 3.33% del total. Esto refleja el desinterés por la lectura, ya que
en su mayoría no terminan de leer un libro que iniciaron.
A la pregunta: Que has leído durante la última semana, 15 niños precisan que han leído periódicos
y revista, esta cantidad equivale al 50.00%, además 11 niños precisan que han leído libros de texto,
esta cantidad equivale al 36.67% y solo 4 niños han leído obras literarias, esta cantidad de niños
equivale al 13.33% del total. Esto refleja el poco interés que tienen los niños por leer obras
literarias.
A la pregunta Cuanto tiempo dedica a ver la televisión, 17 niños precisan que todos los días ven un
rato la televisión, esta cantidad equivale al 56.67%, mientras que 9 niños precisan siempre que
tienen un rato libre ven la televisión, esta cantidad equivale al 30.00%, además 3 niños indican que
ven la televisión los sábados y los domingos, esta cantidad equivale al 10.00 y solo 1 niño indica
que ve la televisión solo a veces y algunos programas, esta cantidad de niños equivale al 3.33% del
total. Esto refleja que la mayoría de los niños dedican a ver la televisión en lugar de leer algún
libro.
A la pregunta Crees que leerías más… Si tuvieses más tiempo, 23 niños indican que no leerían así
tuviesen más tiempo, esta cantidad equivale al 76.67%, mientras que 7 niños indican si leerían más
si tuviesen más tiempo, esta cantidad de niños equivale al 23.33% del total. Esto refleja su
desinterés por el hábito lector.
A la pregunta Crees que leerías más… Si los libros tuvieran más dibujos, 18 niños mencionaron que
no leerían más así el libro tuviera más dibujos, esta cantidad equivale al 60.00%, mientras que 12
niños indican que si leerían más si los libros tuvieran más dibujos, esta cantidad de niños equivale
al 40.00% del total.
A la pregunta Crees que leerías más… Si pudieras elegir las lecturas, 17 niños mencionaron que no
leerían más así pudieran elegir sus lecturas, esta cantidad equivale al 56.67%, mientras niños
mencionaron que si leerían más si ellos elegirían sus propias lecturas, esta cantidad de niños
A la pregunta Crees que leerías más… Si las historias fueran más cortas, 18 niños indicaron no
leerían más así las historias fueran más cortas, esta cantidad equivale al 60.00%, y 12 niños
indicaron que si leerían más si las historias fueran más cortas, esta cantidad de niños equivale al
40.00% del total.
A la pregunta Crees que leerías más… Si las bibliotecas estuvieran más cerca, 20 niños indicaron
que no leerían más así las bibliotecas estuviesen más cerca, esta cantidad equivale al 66.67%, y 10
60
niños indicaron que si leerían más si las bibliotecas estuviesen más cerca, esta cantidad de niños
A la pregunta Crees que leerías más… Si leer fuera más fácil, 19 niños indican que no leería más así
fuera fácil leer, esta cantidad equivale al 63.33%, mientras 11 niños indicaron que sí leerían más si
fuera más fácil leer, esta cantidad de niños equivale al 36.67% del total.
A la pregunta Crees que leerías más… Si tus amigos leyeran más, 21 niños indican leerían más si
sus amigos leyeran más, esta cantidad equivale al 70.00% y 9 niños indican que no leerían mas así
sus amigos leyeran más, esta cantidad de niños equivale al 30.00% del total.
A la pregunta Crees que leerías más… Si los profesores te animaran más, 22 niños indican que no
leerían más así los profesores les animaran, esta cantidad equivale al 73.33%, 8 niños indican que
si leerían más si sus profesores les animaran a leer más, esta cantidad de niños equivale 26.67%
del total.
 Los factores que tienen mayor incidencia en el hábito lector de los niños son principalmente
las familias, el medio que los rodea y en algunos casos las instituciones educativas
 Al diseñar una propuesta de estrategias didácticas los niños del quinto grado de la I.E.P.
“Jesús Cautivo” fomentaran un hábito lector positivo, desarrollaran el hábito de la lectura
libre y por placer.

61
5.2. RECOMENDACIONES
 Con la búsqueda de información para la realización de este trabajo, he podido darme cuenta
de que, aún más de lo que pensaba, cada día se hace indispensable, crear en los niños desde
la temprana edad un amor a la lectura.
 La importancia de las estrategias para fomentar el hábito lector es el título que encierra este
trabajo, y por lo tanto es lo que he tratado de reflejar, tanto con mi propias experiencia y
aportaciones, como con las de otros autores y expertos en la materia mi deseo final es
haberlo conseguido, y con este pequeño grano de arena, contribuir, como no me he cansado
de repetir, a que nuestros alumnos y alumnas, ya desde niños, puedan tener un gran interés
y cultivar este hermoso hábito lector que les abrirá muchas puertas del saber y porque no a
contribuir en el desarrollo de nuestro país.
 Es necesario también incorporar a los proyectos de aprendizaje actividades y recursos
didácticos novedosos, variados, creativos que respondan a las necesidades e intereses de la
población estudiantil para favorecer su proceso formativo en la adquisición del hábito
lector.
 Acordar, con niñas y niños, un tiempo para disfrutar la lectura en el aula de clases.
 Establecer en el aula el día del cuento, el chiste o de jugar con las palabras.
 Representar y describir un animal o personaje elegido.
 Sin embargo, no quisiera terminar aquí, sino que me gustaría, como perspectiva de futuro,
que esta propuesta no quede reducida a la etapa de infantil, y conseguir implicar a docentes,
62
especialistas, familia, personal no docente y alumnos y alumnas en general a través de los
distintos niveles de escolaridad en este trabajo conjunto que es el cultivo del hábito lector.
 Para que este deseo se cumpla veo la necesidad de una programación y organización a nivel
de centro para llegar a que este proceso sea una realidad en la que todos y cada uno de
nosotros estemos involucrados en la responsabilidad de hacer comprender que la lectura es
un camino infinito y que es un medio de desarrollo no solo personal, sino comunitario e
integral de todo ser humano.

63
5.3. REFERENCIAS
 Agencia de la calidad de la Educación (2016) “Factores que influyen en la motivación

por la lectura y su relación con logros de aprendizajes e Indicadores de
desarrollo personal y social Documento de trabajo para la comunidad escolar”
Noviembre, Santiago de Chile. Recuperado de:
http://www.academia.edu/34841361/Estudio_Factores_que_influyen_en_motivaci
on_lectora
 ACV. 27/mayo 2016 “un hábito que debe adoptarse pronto” 10 consejos para fomentar la
lectura de los más pequeños en casa. Recuperado de
https://www.elconfidencial.com/alma-corazon-vida/2016-05-27/consejos-
fomentar-lectura-ninos_1206835/
 Coronas-Cabrero (2015) Biblioteca escolar y hábitos lectores en los Escolares de Educación
Primaria, Ocnos: Revista de Estudios sobre la Lectura 2017. 16(1). Recuperado de
http://www.redalyc.org/toc.oa?id=2591&numero=51088
 Diccionario de la Real Academia Española significado. De leer. Recuperado de:
http://dle.rae.es/?id=N3m3mKb
 Diccionario de la Lengua Española. (2017). Estrategia- Definición Edición del
Tricentenario Recuperado de http://dle.rae.es/?id=GxPofZ8
 Ezquerro, A (2014/2015)” Fomento de la lectura en Educación Primaria” (Trabajo de fin
de grado) Universidad de Rioja. Recuperado de
https://biblioteca.unirioja.es/tfe_e/TFE001161.pdf
 Glosario de Psicología. Definición de Habito. (2018) Recuperado de:
https://glosarios.servidor-alicante.com/psicologia/habito
64
 Montenegro R, Erika J y Sánchez G, Luisa del C. (2017) “Labor docente como eje
fundamental en la enseñanza aprendizaje y sus incidencias en la formación de
hábitos lectores en la disciplina de Lengua y Literatura del octavo grado ‘’A’’ del
colegio público Rubén Darío del Municipio de Matagalpa Departamento de
Matagalpa durante el, II semestre”.2016”. (otra Thesis), Universidad Nacional
Autónoma de Nicaragua, Managua.
 Lampadia, (2015)” sin hábitos de lectura no alcanzaremos el desarrollo” Lima-Perú.
26/03/2015. Recuperado de: http://www.lampadia.com/analisis/social/sin-habitos-
de-lectura-no-alcanzaremos-el-desarrollo/
 Kumon. (2014) En el artículo “6 pautas para motivar a los niños a la lectura” publicado el
19/03/2014. Recuperado de: http://www.kumon.es/blog/6-pautas-para-motivar-a-
los-ninos-a-la-lectura/
 Paredes M., Jorge G., “La Escuela y el desafío del hábito de la lectura”. Razón y Palabra
[en linea] 2015, 19 (marzo-mayo): [Fecha de consulta: 17 de mayo de 2018]
Disponible en:<http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=199536848025> ISSN
1605-4806
 UNED (2013) ¿Qué son las estrategias didácticas? Recuperado de:
https://www.uned.ac.cr/academica/images/ceced/docs/E
 Valencia C.P &Osorio D.A (2011) “Estrategias para fomentar el gusto y el hábito de la
lectura en primer ciclo” (Trabajo de grado para optar el título de licenciado en
educación) Universidad libre. Facultad de ciencias de la educación, departamento
de lenguas, programa de licenciatura en educación básica con énfasis en
humanidades e idiomas. Bogotá 2011

65
5.4. ANEXOS 1
Encuesta aplicada a los alumnos del quinto grado de educación primaria de la I.E.P. “Jesús
Cautivo”
ENCUESTA SOBRE HÁBITOS LECTORES

OBJETIVO: La siguiente encuesta servirá para obtener información sobre los hábitos lectores de
los estudiantes de nuestra institución.
1. Nombre de la Institución: ______________________________________________________
2. Edad: _______________________________
3. Género: _____________________________
4. ¿Te gusta leer?
Mucho Regular Casi nada Nada

5. ¿Cuántas horas a la semana, dedicas a leer?
Hasta 2 horas semanales
De 3 a 5 horas semanales
6 o más horas semanales
No sabe / no contesta
6. ¿Cuántos libros lee durante un mes?
Uno
De dos a tres
Entre cuatro y ocho
Más de diez
7. ¿Normalmente termina los libros que empieza a leer?
Siempre.
Casi siempre.
A veces.
Nunca.
66
8. ¿Qué has leído durante la última semana?

(Selecciona todas las opciones que creas conveniente)
Periódicos y revistas
Libros de texto
Obras de literatura
9. ¿Cuánto tiempo dedica a ver la televisión?
Todos los días un rato.
Los sábados y domingos.
Sólo a veces y algunos programas.
Siempre que tengo algún rato libre.

10. Que actividades realiza en su tiempo libre
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
11. Crees que leerías más ...
Si tuvieses más tiempo Sí No
Si los libros tuvieran más dibujos Sí No
Si pudieras elegir las lecturas Sí No
Si las historias fueran más cortas Sí No
Si las bibliotecas estuvieran más cerca Sí No
Si leer fuera más fácil Si No
Si tus amigos leyeran más Sí No
Si los profesores te animaran más Sí No

67
ANEXO 2
FOTOS DE LOS NIÑOS Y DE LA I.E.P. “JESÚS CAUTIVO”

68
69

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UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO

FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO

PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN ACADÉMICA DOCENTE

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PARA OBTENER EL GRADO DE

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA FOMENTAR EL HÁBITO

LECTOR EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL QUINTO GRADO DE

EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

PRIVADA “JESÚS CAUTIVO”– CAJAMARCA

ROSA MARÍA BRIONES SÁNCHEZ

MG. ELMER LLANOS DÍAZ

CAJAMARCA, MAYO DE 2018

A mis padres Gilmer y Anselma, por brindarme su amor, apoyo incondicional a lo

largo de toda mi carrera profesional.

seguir adelante en todo momento.

gracias a los cuales he podido realizar el presente trabajo de investigación, a todos y

para que el presente trabajo de investigación se haga realidad.

3.3. POBLACIÓN Y MUESTRA .................................................................................... 28

empieza a leer. ...................................................................................................................... 32

tuvieran más dibujos. ............................................................................................................ 36

elegir las lecturas. ................................................................................................................. 37

fueran más cortas. ................................................................................................................. 38

bibliotecas estuvieran más cerca........................................................................................... 39

leyeran más. .......................................................................................................................... 41

profesores te animaran más. ................................................................................................. 42

Figura 1:Matriz de operacionalizacion de variables………………………………………26

Figura 2: Porcentaje de niños de 5to grado según: Te gusta leer. ........................................ 29

empieza a leer. ...................................................................................................................... 32

más dibujos. .......................................................................................................................... 36

las lecturas. ........................................................................................................................... 37

fueran más cortas. ................................................................................................................. 38

estuvieran más cerca. ............................................................................................................ 39

animaran más. ....................................................................................................................... 42

Figura 16: Cronograma de actividades a desarrollar……………………………………….45

Figura 17: Cronograma de aplicación de tareas……………………………………………46

Figura 18: Cronograma de actividades……………………………………………………..47

Figura 19: Sesión N°1……………………………………………………………….……...47

Figura 20: Evaluación de Sesión de aprendizaje N°1…………………………………..…..49

Figura 21: Sesión N°2……………………………………………………………….….…..50

Figura 22: Evaluación de Sesión de aprendizaje N°2………………………………….…..51

Figura 23: Sesión N°3 ……………………………………………………………….…….52

Figura 24: Evaluación de Sesión de Aprendizaje N°3……………………………….…….53

Figura 25: Sesión N°4……………………………………………………………………...54

Figura 25 Evaluación de la Sesión de aprendizaje N°4……………………………………55

Figura 26 Sesión N°5………………………………………………………………………56

Figura 27 Evaluación de la Sesión de aprendizaje Nº5…………………………………….57

están cursando el 5to grado de educación primaria. El tipo de investigación a desarrollar en

instrumento de recolección de datos a la encuesta, el cual me permitió desarrollar mi

diagnóstico. En donde mi principal objetivo es fomentar el hábito de la lectura, que ellos

aprendizaje actividades y recursos didácticos novedosos, variados, creativos que respondan

a las necesidades e intereses de la población estudiantil para favorecer su proceso formativo

lectura en el aula de clases. La conclusión fundamental es que si conseguimos fomentar el

hábito lector en los niños y niñas desarrollaremos sus capacidades, despertaremos su

imaginación y creatividad. A su vez, la práctica continua de la lectura contribuye de manera

positiva al logro de un hombre culto, crítico y apto para convivir en sociedad.

person to live well in society.

Cuando inicié esta investigación, mi interés apuntó siempre a la lectura principalmente en

buscar estrategias para fomentar y crear un hábito a la lectura.

inculcar en los niños el hábito de la lectura.

El presente trabajo está conformado de la manera siguiente: