Clase 17 La Ensen Anza de La Division

La enseñanza de la División
El documento propone trabajar con la enseñanza de la

división ya que muchos docentes planteaban tener
cantidad de problemas que encontraban en su enseñanza:
 Dificultades de los alumnos para apropiarse del
algoritmo, especialmente con divisores de dos cifras.
 Ausencia de estimación previa y de control posterior
acerca de los resultados obtenidos.
 No reconocimiento de la división como recurso para
resolver ciertos tipos de problemas.
 La asociación de la palabra “repartir” a la operación
de división
A partir de dichas problemáticas, desarrollaremos las
siguientes ideas:
“La enseñanza de la división puede iniciarse desde
primer año”
“Los problemas de división pueden ser resueltos por una
variedad de procedimientos y operaciones”
“La división es una operación que permite resolver una
gran variedad de problemas”
“El dominio del algoritmo no garantiza reconocer sus
ocasiones de empleo en distintos tipos de problemas”
“El algoritmo es solamente un recurso de cálculo-y no
necesariamente el principal-que los niños deben
aprender en la educación primaria”
“El estudio de la división es de tal complejidad que exige
muchos años de la escolaridad
“La enseñanza de la división puede iniciarse desde

primer año”
Los niños están en condiciones de resolver mediante
diversos procedimientos problemas de reparto y
partición desde mucho antes de dominar recursos de
cálculos.
Enfrentarse desde los primeros años de escolaridad a
éste tipo de problemas les permite a los alumnos
desarrollar estrategias variadas y fundamentalmente
sus propias estrategias de resolución y por otra parte
poder comprender el sentido de dicha operación.
¿Qué implica aprender a dividir?
Entre otros aspectos, abarca construir estrategias
variadas de resolución de problemas
 Problemas de reparto con varias soluciones
 Problemas de reparto equitativo
Diferentes tipos de problemas de división

Como ya se dijo: “La división es una operación que
permite resolver una gran variedad de problemas”
“El dominio del algoritmo no garantiza reconocer sus
ocasiones de empleo en distintos tipos de problemas”
En los problemas de reparto y partición la operación de la
división ha estado clásicamente vinculada a este tipo de
problemas y también son sencillos de reconocer para los
niños y los más presentes en la escuela. Sin embargo, el
concepto de la división permite resolver una mayor
diversidad de situaciones.
¿Qué otros tipos de problemas pueden plantearse a los
alumnos de los diferentes años?
PROBLEMAS DE ORGANIZACIÓN RECTANGULAR

EJEMPLO:
“Tengo 234 baldosas para embaldosar la terraza. Si voy a
colocarlas en 17 filas. ¿Cuántas puedo poner en cada una?
¿Sobran baldosas? ¿Cuántas?
En el segundo ciclo se aspira a que los alumnos recurran al

algoritmo de la división para enfrentarse a éste tipo de
problemas. Aunque algunos aún utilicen otros recursos,
será parte de la tarea a desarrollar, lograr que todos
reconozcan esta operación como la más económica
PROBLEMAS DE ITERACIÓN
Se trata de aquellos problemas en los que hay que

“encontrar cuántas veces entra un número dentro de
otro”, aunque los contextos en los que se presentan no
den cuenta “inmediatamente” de esa relación
Veamos algunos ejemplos:
“Estoy en el número 238. Doy saltitos para atrás de 12 en
12. ¿A qué número llego más cercano al 0?
Algunos alumnos realizan restas sucesivas de 12 en 12
Otros se dan cuentan de restar varios 12 juntos
La intención de éste trabajo es que los alumnos puedan
comparar los diferentes modos de resolverlo, y analizar la
economía de uno sobre otro.
Otro ejemplo:
“Sabiendo que hoy es martes. ¿qué día de la semana será
dentro de 1000 días?”
PROBLEMAS DE ANALISIS DEL RESTO

Se plantearon problemas en los que “hay que decidir qué
hacer con lo que sobra” para trabajar en los primeros años.
Una vez que los niños ya conocen el algoritmo de la
división, este tipo de problemas apunta en una nueva
dirección: analizar el significado del resto en el cálculo.
A veces el resto “responde” la pregunta al problema, como
en el caso de los 1000 días recién analizado. En otras
ocasiones exige considerar “un elemento más”
Ejemplo:
“Hay 625 pasajeros para ser trasladados a un congreso en
micro. En cada micro entran 45 personas. ¿Cuántos micros
se necesitan?
Algunos alumnos hacen restas sucesivas de 45
Otros alumnos harán el algoritmo de la división
obteniendo 13 de cociente y 40 de resto
Es fundamentar analizar aquí el resto, ya que algunos
alumnos pueden responder que se necesitan 13 micros, en
cambio otros podrán decir: “Se necesitan 14 micros para
que no quede ningún pasajero sin lugar”
LEER EL TEXTO
En la próxima clase analizaremos la Parte III

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