TESIS

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE POSTGRADO
MAESTRIA EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LA INTEGRACIÓN DE LOS

PADRES Y REPRESENTANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL CUARTO GRADO DE LA
ESCUELA BOLIVARIANA LOS TOREÑOS DEL
MUNICIPIO GUANARE, ESTADO
PORTUGUESA
Autor: Lcda. Calzada Zoiree

Tutora: Dra. Ana Luisa Arpaia
Valencia, Octubre de 2015
i
ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LA INTEGRACIÓN DE LOS

PADRES Y REPRESENTANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
PORTUGUESA
Autor: Lcda. Calzada Zoiree

Tutora: Dra. Ana Luisa Arpaia
Trabajo presentado ante la Dirección
de Posgrado de la Facultad de
Ciencias de la Educación de la
Universidad de Carabobo para optar
al título de Magister en Investigación
Educativa.
ii
VEREDICTO
Nosotros, miembros del Jurado Examinador designado para la evaluación del

Trabajo de Grado de Maestría titulado: ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES
PARA LA INTEGRACIÓN DE LOS PADRES Y REPRESENTANTES EN EL
PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL CUARTO
GRADO DE LA ESCUELA BOLIVARIANA LOS TOREÑOS DEL
MUNICIPIO GUANARE, ESTADO PORTUGUESA, presentado por Calzada
Zoiree titular de la cédula de identidad N° V.- 18.297.727, para optar al título de
Magíster en Investigación Educativa, estimamos que el mismo reúne los requisitos
para ser considerado como: ___________________________________.
En fe de lo cual firmamos:
NOMBRE Y APELLIDO C.I. FIRMA
____________________ ________________ _____________________
____________________ ________________ _____________________
____________________ ________________ _____________________
iii
Dedicatoria
A Dios Todopoderoso, porque de Él proviene todo espíritu de Sabiduría,
Entendimiento, “Porque mejor es la sabiduría que las piedras preciosas” Proverbios
Cap. 8-11.
A mi madre por brindarme buenos principios, educación, y por orientarme en

todo, me falta palabras para decirte ¡GRACIAS!
A mis hijos, Álvaro Javier y Víctor Andrés, por ser la motivación que me
inspiran en continuar metas propuestas, siendo de ejemplo en sus vidas y formación
profesional.
A mi hermano José Alberto Torres y mi Papá José Torres por estar siempre
presente en mi vida.
A mi cuñada Yenny Torres, por formar parte de nuestras vidas, e igual a mis
sobrinos Diego José y Jesús Gabriel.
A mis tíos Adolfo Valladares, Alberto Valladares, Rafael Valladares, Ramón

Mendoza y tía María Aurora, primos y primas, por estar en los buenos y difícil
momento.
A todas aquellas personas que han colaborado en mi formación profesional, les

doy las gracias.
Zoiree…
iv
Agradecimiento
Agradezco a mi Padre Celestial, Dios Todopoderoso, que ha permitido en mi

vida grandes bendiciones, agradándole en todo, porque “La bendición de Jehová es la
que enriquece, y no añade tristeza con ella” Proverbio Cap. 10 – 22.
A mi Madre MARIA DEL CRISTO VALLADARES, que ha sido y será mi gran

inspiración en mi formación, gracias por darme la vida y por apoyarme en todo
momento y mis logros llegaran hasta el cielo y te alegraras por ser lo que soy. “Mujer
Virtuosa”.
A mi esposo, Álvaro Álvarez, por estar siempre a mi lado, dándome palabra de

vida, siendo más que un amigo, reconociendo que es “Un Varón de Dios”.
A mis hijos, Álvaro Javier y Víctor Andrés, por darme esa motivación en
continuar luchando por ellos y para ellos, dando gracias a Dios por mi Herencia, “Mis
Hijos”.
A mi tutora y profesora Doctora Ana Luisa Arpaia, por su gran colaboración y

receptividad en las orientaciones en el desarrollo de este proyecto de investigación, y
por sus palabras de ánimo en no desmayar.
A mis Jurado Magister María Tovar, Clemente Osorio y Johnny Morillo, por su
profesionalismo y dedicación en las correcciones respectivas de mi trabajo de grado y
por su gran amabilidad.
A todos mis compañeros de estudio de la Maestría en Investigación Educativa,

dando gracias a Dios por ellos, que durante este periodo sembramos semillas de
amistad.
A todos mis grandes profesores de la Maestría de Investigación, por instruirme y

compartir conocimientos invalorables, Néstor Palacios, Néstor Martínez.
A la Universidad de Carabobo y a la Facultad de Ciencias de la Educación, por

ser mi segunda casa de estudio y darme la oportunidad de continuar creciendo
profesionalmente.
Zoiree…
v
Índice General
PP.
Dedicatoria…….………………………………………………………………… iv
Agradecimiento…………………………………………………………………. v
Lista de Cuadro…………….……………………………………………………. viii
Lista de Tablas…………………………………………………………………... ix
Lista de Gráficas………...……………………………………………………… x
Resumen…………………………………………………………………………. xi
Introducción…………………………………………………………………….. 1
CAPÌTULOS
I.- EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema………………………………………………… 4
Objetivos de la Investigación….….…………………..…………………….. 8
Objetivo General……………..……………………………………………… 8
Objetivos Específicos………...……………………………………………… 9
Justificación…………………….…………………………………………… 10
II.- MARCO TEORÍCO

Antecedentes de la Investigación 12
Bases Teóricas……..………………………………………………….......... 15
Bases Legales……..…..…………………………………………………….. 20
Operacionalización de Variables…………………………………………… 23
III.- MARCO METODOLÓGICO

Naturaleza de la Investigación……………………………………………… 24
Tipo de Investigación………………………………………………………. 24
Diseño de la Investigación…………………….……………………………. 25
Población y Muestra………………………………………………………... 25
Técnicas e Instrumento de Recolección de Datos…….…………………… 26
Validación y Confiabilidad…………………………….………………....... 27
IV.-ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

Presentación y Análisis de Datos…………………………………………… 31
vi
V.- PROPUESTA
Planteamiento de la Propuesta.……………………………………………. 51
Justificación………………..……………………………………………… 52
Objetivo General………...………………………………………………… 53
Objetivos Específicos…………………………………………………… 53
Estrategias Motivacionales………………………………………………... 55
Desarrollo del Plan de Acción…………………………………………….. 58
Evaluación de la Propuesta……………………………………………….. 60
Factibilidad de la Propuesta………………………………………………. 60
CONCLUSIÓN Y RECOMENDACIONES
Conclusión………………………………………………………………….. 61
Recomendación……………………………………………………………. 62
ANEXOS
A. Instrumento de recolección de datos
B. Formato para la validación del instrumento
C. Prueba piloto aplicada a los padres y representantes
vii
LISTA DE CUADROS
CUADROS pp.
1 Operacionalización de las variables………………………………………. 23

2 Distribución de la población………………………………………………. 26
3 Criterio de confiabilidad de valores………………………………………. 28
4 Plan de Acción……………………………………………………………. 55
viii
LISTA DE TABLAS
TABLAS
pp.
1 Distribución porcentual de los resultados del ítem N° 1……………… 31
2 Distribución porcentual de los resultados del ítem N° 2………………. 32

10 Distribución porcentual de los resultados del ítem N° 10…………….. 40
12 Distribución porcentual de los resultados del ítem N° 12……………... 42
13 Distribución porcentual de los resultados del ítem N° 13……………... 43
20 Distribución porcentual de los resultados del ítem N° 20……………. 50
ix
LISTA DE GRAFICAS
GRAFICAS pp.
1 Representación gráfica del ítem N°1……………………………………... 31
2 Representación gráfica del ítem N° 2……………………………………... 32

3 Representación gráfica del ítem N° 3……………………………………… 33
10 Representación gráfica del ítem N° 10…………………………………….. 40
x
ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LA INTEGRACIÓN DE LOS PADRES

Y REPRESENTANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
PORTUGUESA
Autor: Lcda. CALZADA ZOIREE

Tutor: Dra. ANA LUISA ARPAIA
Fecha: Octubre, 2015
RESUMEN
La presente investigación tuvo como objetivo proponer estrategias motivacionales
para la integración de los padres y representantes en el proceso de aprendizaje de los
niños y niñas de la escuela Bolivariana “Los Toreños” del Municipio Guanare, Estado
Portuguesa, el estudio se sustentó en la teoría de Maslow, y la teoría de McClelland,
la metodología se apoyó en una investigación cuantitativa con un diseño descriptivo
no experimental bajo la modalidad de proyecto factible, es decir propone posibles
soluciones a una situación determinada. La población fue de dieciséis (16) padres y
representantes, con una muestra censal, es decir, toda la población, se aplicó como
técnica la encuesta y como instrumento de recolección de datos el cuestionario, con
una escala de tipo Likert. Conformado por preguntas cerradas, estructuradas de veinte
(20) ítems, con alternativas de respuesta siempre, casi siempre, algunas veces y
nunca. La validez del instrumento fue revisado por tres (3) expertos en el área, así
mismo se empleó para su confiabilidad el coeficiente de Alfa de Cronbach arrojando
el instrumento un valor 0,95 de confiabilidad, indicando que el instrumento es de alta
confiabilidad. En conclusión, es necesario e importante el empleo de estrategias
motivacionales a fin de integrar a los padres y representantes en el proceso de
aprendizaje de los niños y niñas del cuarto grado, y de esta manera brindarles
herramientas que ayuden a sus hijos e hijas a mejorar su rendimiento académico.
Palabras Clave: Estrategia Motivacional, Integración, Aprendizaje.

Línea de Investigación: Currículo, Pedagogía y Didáctica.
xi
MOTIVATIONAL STRATEGIES FOR PARENTS AND INTEGRATION OF

REPRESENTATIVES IN THE LEARNING PROCESS OF CHILDREN'S
FOURTH GRADE SCHOOL BOLIVARIANA TOREÑOS OF THE
GUANARE, PORTUGUESA STATE.
Author: Atty. CALZADA ZOIREE

Tutor: Dra. ANA LUISA ARPAIA
Date: October 2015
SUMMARY
The present study aimed to propose motivational strategies for the integration of
parents and guardians in the learning process of children of school Bolivarian "The
Toreños" Municipality Guanare, Portuguesa State, the study was based on the theory
Maslow and McClelland's theory, methodology was based on a quantitative research
with a non experimental descriptive design in the form of feasible project, that is
proposes possible solutions to a given situation. The population was sixteen (16)
parents and guardians with a census sample, that is, the entire population was applied
as technical survey as data collection instrument the questionnaire with a Likert scale.
Comprised of closed questions, structured than twenty (20) items, with response
alternatives always, almost always, sometimes and never. The validity of the
instrument was reviewed by three (3) experts in the field, also it was used for
reliability coefficient Cronbach's alpha throwing the instrument reliability value 0.94,
indicating that the instrument is highly reliable. The data obtained in the application
of the instrument provided to consider the findings from which it was found that the
use of motivational to integrate parents and guardians in the learning process of the
children of the Bolivarian school is necessary and important strategies The Toreños
the Municipality Guanare, Portuguesa state, because that will improve the academic
performance of the above.
Keywords: motivational strategy, Integration, Learning.
Research Line: Curriculum, Pedagogy and Teaching.
xii
INTRODUCCIÓN
La educación es la formación destinada a desarrollar la capacidad intelectual,

moral y afectivo de todas las personas partiendo de sus culturas, creencias, valores y
normas de convivencias de la sociedad a la que pertenece, dependiendo el grado de
concienciación que tenga el individuo se puede lograr cambios progresivos dentro de
un sistema social, educativo y familiar, bien sabemos que la primera fuente de
inculcar la educación parte desde el hogar donde el sujeto recibe enseñanzas basado
en criterios y principios dado por su madre, padre y todo su entorno.
La familia es una estructura social donde cada miembro que la integra cumple
sus funciones de acuerdo al rol que desempeña, este puede influir en cambios
positivos o causar una disfunción importante dentro de la unidad familiar, mas sin
embargo, se caracterizan de otras estructuras sociales por construirse bajo las
emociones como el amor, paciencia, tolerancia, el perdón y la aceptación entre los
miembros cuando existe la comunicación, el compromiso y la responsabilidad que
corresponda pues de esto dependerá el éxito o fracaso de los hijos.
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura UNESCO (2004), vela por los derechos de los niños y niñas desde los
primeros años de vida, promoviendo de manera constante una educación de calidad,
gratuita, obligatoria, accesible a todos desde su inicio de vida por medio de los
centros educativos como maternal, preescolar, primaria y diversificada, integrando a
la comunidad y familia como figura primordial, no obstante, estos delegan funciones
importantes a las instituciones educativas en cuanto a su responsabilidad como
padres.
Por ende, la Oficina Central de Educación de la UNESCO para América
Latina y Caribeña OREAL/UNESCO (2004), han desarrollado un proyecto regional
que tiene como finalidad fortalecer la participación en la educación de madre y padres
como primeros educadores de sus hijos e hijas, dado a que los últimos años ha
1
descendido el compromiso de las familias en cuanto a su articulación con la escuela,
en el proceso de aprendizaje de los niños y niñas como primeros educadores.
Es por ello, que la educación en Venezuela, está fundamentada en los
principios y valores que moldea la identidad del ciudadano, como la libertad, la
igualdad, el bien común y la unidad de todos como nación, trabajando en
mancomunado con la familia, la comunidad y el estado, garantizando el progreso de
los niños y niñas, velando por los derechos y deberes así como lo determina la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, la Ley Orgánica para la
Protección del Niño, Niña y Adolescentes y la Ley Orgánica de Educación,
promoviendo una educación protagónica , participativa y responsable.
Cabe señalar, el rol que desempeñan los padres y representantes como
miembros de una comunidad educativa en relación a la insuficiente integración del
proceso de aprendizaje de los niños y niñas, ha causado consecuencias que repercuten
en su desarrollo psicosocial, emocional y cognitivo que se genera durante su
aprendizaje, causando baja autoestima, deserción escolar, bajo rendimiento, poca
integración, entre otros. Por tal razón, esta investigación pretende aportar estrategias
que ayuden a la integración de los mismos en el proceso de aprendizaje bajo
cualquier acontecimiento social y emocional, dando una visión a la importancia de la
unión familiar promoviendo el cumplimiento de los deberes y derechos que se
garantiza en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y en la Ley
Orgánica para la Protección del Niño, Niña y Adolescentes.
El presente estudio está estructurado de la siguiente manera; en el capítulo I,
denominado el problema, lo conforma el planteamiento y formulación de estudio, la
justificación, objetivo general y los específicos; luego en el capítulo II, el marco
teórico que contemplan los antecedentes, las teorías, la fundamentación legal y el
cuadro de operacionalización de variables.
Luego, el capítulo III, conformado por el marco metodológico lo integra el
tipo y diseño de la investigación, población, muestra, técnica, instrumento de
recolección de datos, la validez y confiabilidad del estudio. En el capítulo IV, se
evidencia el análisis de los resultados correspondientes a las cuadros y gráficas, y las
2
conclusiones del diagnóstico y para finalizar se presenta en el capítulo V, la propuesta
con sus respectiva presentación, justificación, objetivo general y específicos, las
estrategias motivacionales y el plan de acción.
3
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Desde los tiempos antiguos, la civilización humana ha pasado por cambios

importantes que han dejado huellas en la evolución de la sociedad, uno de ellos han
sido los paradigmas educativos, los cuales se han encargado en la búsqueda de la
perfección y ajuste a las necesidades individuales del ser en su desarrollo dentro de
una sociedad, por tal razón se considera que la educación ejerce cambios constantes
en la formación personal del individuo en función de un colectivo, transformándolo
en entes participativos, humanistas, pro activos al desarrollo de las generaciones
futuras.
Es por ello, que en Latinoamérica desde los años 90, han venido ejecutando
políticas y acciones dirigidas por La Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura UNESCO (2004), para el progreso de la
participación y compromiso de las familias con sus escuelas de modo más
consecuentes, esto surge de acuerdo a las metas y políticas educativas establecidas en
el marco del plan “Educación para todos”. Como referencia a mediados de los años
80, en la Europa Occidental, acontecieron unas de las mayores transformaciones que
hizo impulsar la participación y compromiso de los padres y representantes en el
proceso educativo de los niños y niñas, pues cumple una función importante dentro
de la sociedad.
Así como lo afirma, Gwang-Jo Kim (2012), director de la UNESCO, expone
que uno de los mayores retos para el sistema educativo de hoy es “mantener el ritmo
de un mundo cambiante del trabajo y el equipamiento de los estudiantes con las
4
habilidades que necesitaran en una economía cada vez más, basada en el
conocimiento”, por tal motivo, es necesario el compromiso adquirido por las familia
en el área de la educación siendo constante en todo proceso de aprendizaje.
Por consiguiente, Gubbins (2001), propone “ampliar la concepción de la
educación incluyendo a su desarrollo la comunidad, y participación ciudadana como
estrategia útil para propiciar, mejorar y controlar la calidad de los procesos y
resultados educativos”. (p.71) Así mismo, en la gestión del área de la educación, se
han venido presentando cambios en la estructura socioeducativa a nivel internacional,
bien es el caso de la Reforma Educacional de Chile, donde se impulsa un nuevo estilo
de gestión escolar para dinamizar el proceso de enseñanza aprendizaje y obtener
resultados que favorezcan el rendimiento escolar.
Por lo tanto, uno de los ejes principales de esta reforma, es la descentralización
de las decisiones dando paso a la participación afectiva de los principales
protagonistas, siendo considerada como uno de los pilares fundamental en la
educación. Según el Ministerio de Educación MINEDUC (1998), señala que “las
escuelas deben ayudar a la formación de criterios participativos de los alumnos, por
lo tanto se abre espacio para la comunidad y familia, para que el acto de educar sea
un proceso integral en el que se involucren todos”
Cabe mencionar que el MINEDUC (2002) señala “la importancia que tienen en
generar nuevas estrategias y políticas públicas que fomenten la participación de las
madres y padres en obedecer la visión de la educación moderna, y realizarse
plenamente dentro del ámbito de la familia y la escuela” dado esto por la complejidad
del mundo contemporáneo y los modernos desarrollos de la ciencias psicológicas y
sociales, siendo los principales factores que han promovido el acercamiento entre el
hogar y las instituciones educativas.
En efecto, la participación protagónica de las madres, padres, representantes y
responsables en la formación del proceso de aprendizaje del niño, niña, y adolescente
es tan primordial que cumple un papel importante dentro del Currículo Básico
Nacional del Subsistema de Educación Primaria Bolivariana (2007), el cual propone:
5
Formar niños y niñas, que aprendan desde el entorno, para que sean
cada vez más participativos, protagónicos y corresponsables de su
actuación en la escuela, familia y comunidad, seguidamente una de
las características es desarrollar acciones intersectoriales con la
familia para ampliar el espacio de relaciones humanas. (p16.)
Lo antes mencionado, los docentes y miembros que integran las Instituciones

Educativas, deben dar ese impulso para fortalecer la integración y participación
continua de los padres y representantes durante el proceso de aprendizaje de los niños
y niñas que conforman las centros educativos en sus actividades escolares, en función
a lo señalado, y garantizar sus deberes y derechos que le confiere el estado desde su
nacimiento. (ob. cit.).
Desde esta perspectiva, cuando la familia no se involucra en la educación de sus
hijos, conlleva a elevar un sin fin de desventajas que afecta su personalidad, y
repercute en el entorno escolar, familiar y social, a diferencia de las madres y padres
que se integran activamente en el proceso de aprendizaje de sus hijos, incrementa la
asistencia escolar, buen autoestima, se sienten satisfechos con su rendimiento
académico, disminuyendo comportamientos violentos, y por ende, tienden a tener
mayor compromiso y visión para el futuro.
Es por eso, que la participación de los padres y representantes es la base sólida
y fundamental de los niños y niñas, dado que son los responsables del éxito de los
hijos en la escuela, a su vez en la formación de hombres y mujeres que contribuyan al
desarrollo progresivo de los beneficios de la colectividad en general. En este sentido,
López, (2009) señala “Cuando madres y padres participan en la vida escolar de sus
hijos e hijas, esto parece tener repercusiones positivas, tales como, una mayor
autoestima, un rendimiento escolar, mejores relaciones padres-hijos y actitudes más
positivas hacia la escuela”, (p.56). De igual forma, Stacey (2000), establece que
“donde exista una buena comunicación entre padre e hijos, habrá mayor comprensión,
y apoyo en el proceso de aprendizaje”. (p. 65).
6
En una Encuesta Nacional de Educación Básica (ENEB), realizada por el
Instituto de Fomento e Investigación Educativa (IFIE), dirigida por Heredia, C. y
Rodríguez, J. (2013), reveló que los padres y representantes acudían una vez al año a
las reuniones de los consejos escolares de participación social, cuando la norma
marca que debe haber por lo menos una reunión bimestral, así mismo, demostró que
en promedio los padres de familias acuden a las escuelas de sus hijos cuatro (4) veces
al año y el propósito fundamental es asistir a festividades, ceremonias y fiestas
cívicas.
De acuerdo a lo expuesto, es evidente la realidad que se vive en los centros
educativos, donde la Escuela Bolivariana “Los Toreños” también es afectada por la
falta de integración por parte de los grupos familiares que hacen vida en la
institución, en especial los padres y representantes de los niños y niñas que
conforman el cuarto grado de educación básica, dado a los diferentes aspectos
sociales, económicos, cultural y geográfico que viven el cual afecta la articulación
entre familia y escuela.
A partir de los aspectos socio-económico, cultural-geográfico, que vive los
padres y representantes de los niños y niñas del cuarto grado, repercuten en la
formación académica de éstos, ya que grupos familiares está constituida por los
miembros principales como la madre, padres e hijos, y otros por consanguinidad,
quiere decir, algún miembro como un progenitor y/o la abuela, tío, primos, donde está
ausente el afecto de uno de sus progenitores, así mismo, en lo económico, sus
ingresos es inferior al salario mínimo, donde se desempeñan la mayoría de la
agricultura y en oficios del hogar, siendo afectada la ingesta de una alimentación
balanceada en algunos casos presentan casos de desnutrición, aunado a esto, la
mayoría de los padres y representantes no culminaron sus estudios en la primaria,
siendo una desventaja en el apoyo académico que pudieran ofrecer a sus hijos.
Debido a esto, actualmente nos enfrentamos con un fenómeno que está
afectando a los niños y niñas del cuarto grado de la Escuela Bolivariana “Los
Toreños”, donde se evidencia la poca participación por parte de los padres y
representantes en las diferentes actividades pedagógicas, culturales, deportivas, entre
7
otros programadas por el docente de aula durante el año escolar, por consiguiente
afecta el rendimiento académico, donde en su mayoría presentan poco interés en el
desarrollo de las actividades pedagógicas, desmotivación, muestran conductas
agresivas, entre otros.
Por tal motivo emerge la necesidad de proponer un plan de estudio sobre
Estrategias motivacionales para la integración de los padres y representantes en el
proceso de aprendizaje de los niños y niñas del cuarto grado de la Escuela
Bolivariana “Los Toreños”, ubicada en el caserío Los Toreños del Municipio
Guanare, Estado Portuguesa.
De acuerdo a lo establecido, surgen las siguientes interrogantes:
¿Cuál es el compromiso que tienen las madres y padres en el proceso de aprendizaje

de los niños y niñas del cuarto grado de la Escuela Bolivariana “Los Toreños” del
Municipio Guanare, Estado Portuguesa?
¿Cuál es la factibilidad de implementar estrategias motivacionales para la integración

de los padres y representantes en el proceso de aprendizaje de los niños y niñas del
cuarto grado de la Escuela Bolivariana “Los Toreños” del Municipio Guanare, Estado
Portuguesa?
¿Qué estrategias motivacionales se deben diseñar para la integración de los padres y

representantes en el proceso de aprendizaje de los niños y niñas del cuarto grado de la
Escuela Bolivariana “Los Toreños” del Municipio Guanare, Estado Portuguesa?
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Proponer estrategias motivacionales para la integración de los padres y

representantes en el proceso de aprendizaje de los niños y niñas del cuarto grado de la
Escuela Bolivariana “Los Toreños” del Municipio Guanare, Estado Portuguesa.
8
Objetivos Específicos
- Diagnosticar la necesidad de estrategias motivacionales para la integración de

los padres y representantes en el proceso de aprendizaje de los niños y niñas del
cuarto grado de la Escuela Bolivariana “Los Toreños” del Municipio Guanare, Estado
Portuguesa.
- Determinar la factibilidad técnica y financiera de implementar estrategias

motivacionales para la integración de los padres y representantes en el proceso de
aprendizaje de los niños y niñas del cuarto grado de la Escuela Bolivariana “Los
Toreños” del Municipio Guanare, Estado Portuguesa.
- Diseñar estrategias motivacionales para la integración de los padres y representantes

en el proceso de aprendizaje de los niños y niñas del cuarto grado de la Escuela
Bolivariana “Los Toreños” del Municipio Guanare, Estado Portuguesa.
Justificación
El presente estudio ofreció propuesta de estrategias motivacionales dirigidas a

los padres y representantes para la integración en el proceso de aprendizaje de los
niños y niñas del cuarto grado de la Escuela Bolivariana “Los Toreños”, que puedan
mejorar su relación afectiva entre los miembros de la familia, así mismo, que los
docentes que integran el centro educativo antes mencionado, sean herramientas que
ayuden a fortalecer el vínculo familiar por medio de la interacción entre padre – hijos,
empleando diferentes estrategias motivacionales, y por otro lado, ofrecer a la
comunidad participación en los intereses que favorezca la buena convivencia escolar.
Así mismo, el estudio busca el cambio, productividad, rendimiento escolar, y
concienciar acuerdos que ayuden a una convivencia escolar entre los miembros de la
comunidad educativa, con el fin de garantizar el bienestar en general, por tal motivo
es importante indagar en el diseño de estrategias motivacionales que aporten posibles
soluciones a los diferentes factores que intervienen en este proceso educativo, y a su
9
vez sensibilizar los miembros de la institución educativa en mejorar las relaciones
interpersonales y desempeñar gratificantemente el rol que desempeñan los padres y
representantes, los niños y niñas, los docentes, personal directivo y obrero.
Cabe considerar, que el Currículo Nacional Bolivariano de Venezuela (2007),
busca la integración de la escuela, familia y comunidad, y de esta manera garantizar
una educación integral, participativa, alcanzando una formación para la vida,
comprometidos con la transformación de la sociedad en que se desarrolla, en este
sentido, la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) en su
artículo 102, establece que “El Estado, con la participación de las familias y la
sociedad, promoverá el proceso de educación ciudadana”. (p.92)
En atención a lo expuesto, este estudio busca contribuir que los niños y niñas de
la Escuela Bolivariana “Los Toreños” del cuarto (4to) grado, logren un buen
rendimiento escolar, confianza en sí mismo, afectividad, participación activa, alta
autoestima, buena relación con sus padres y docentes, asistencia escolar,
responsabilidad. En cuanto a los padres y representantes, que mejore la comunicación
y confianza en sus hijos, disponibilidad de tiempo, integración y participación
protagónica en el proceso de aprendizaje, mayor compromiso en actividades
culturales de la escuela y reuniones, y en el personal docente, adquirir compromiso
como docente mediador en vincular el núcleo familiar, mantener comunicación con
los padres y representantes en un ambiente armónico.
De acuerdo a lo antes mencionado, según Brunner y Elaqua (2003), señala que
“Dependiendo de la integración de las familias en la educación es determinante,
siendo, prácticamente igual o más importante que el efecto de las escuelas al explicar
los logros académicos, influyendo entre un 40% a un 60% sobre los logros escolares
de los niños y niñas” (p. 97). Por tal motivo, el compromiso adquirido debe ser
sensibilizado de manera individual para así lograr grandes cambios que ayuden en la
formación de una nueva sociedad basada en principios.
Este estudio será de utilidad como antecedente para futuras investigaciones
que tengan relación con el tema sobre estrategia motivacional para la integración de
los padres y representantes en el proceso de aprendizaje de los niños y niñas,
10
ofreciendo posibles soluciones de interés como la participación activa de los padres y
representantes, de igual manera aportará posibles estrategias que conlleven a mejorar
la integración padres e hijos de otras instituciones educativas, comunidad, y docentes;
así mismo, a estudiantes de pregrado, postgrados y maestrías, siguiendo la línea de
investigación enmarcada en el presente estudio como currículo, pedagogía y
didáctica.
11
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación
Continuando con el estudio, es necesario señalar los antecedentes de

investigación, que ayuden a clarificar y dar aportes para encaminar la problemática,
donde sus variables deben estar relacionadas con el tema de estudio, orientado a
proponer estrategia motivacional para la integración de los padres y representantes en
el proceso de aprendizaje de los niños y niñas. De esta manera los antecedentes de
investigación para Palella, y Martins (2006), son “diferentes trabajos realizados por
otros estudios sobre el mismo problema”. (p.68).
En primer lugar, Camacho (2013), enfocó su investigación en “Escuela de
padres y rendimiento escolar”, con el objetivo de verificar cómo la escuela de padres
contribuye al rendimiento escolar de los estudiantes de 6to grado del Centro
Educativo Santo Hermano Pedro de Santa Cruz del Quiche, Quetzaltenango, México.
Concluyendo que la escuela de padres y madres surgen como una alternativa para
facilitar acciones que puedan acompañar a los padres de familias en los procesos de
aprendizajes de sus hijos, estableciendo la importancia de la escuela de padres para el
rendimiento de los estudiantes, así mismo, identificaron las grandes dificultades
dentro de las familias y es la falta de tiempo para dedicarles a sus hijos y poder
brindarles su apoyo, por último, la investigación confirma que la escuela de padres
proporcionan a las familias herramientas metodológicas para orientar la educación de
los hijos.
Esta investigación realizada por Camacho se asemeja a la finalidad del
presente estudio, dado que refleja la importancia que cumple la familia dentro del
12
sistema educativo de sus hijos, aun cuando en esta institución educativa cumplen con
el programa de Escuela de Padres y Madres propuesta por el Ministerio de
Educación, con el fin de involucrar la participación social en el proceso educativo.
Seguidamente, Valera (2012), orientó su investigación en “Los adultos
responsables tienen como función principal contribuir en el proceso de aprendizaje de
su representado”. En este sentido, la investigación tiene como propósito fundamental
en proponer estrategias motivacionales para la participación efectiva de los adultos
responsables en el proceso de aprendizaje de los estudiantes de 1ro, 2do y 3er año del
Nivel de Educación Media en la E.T.C. “Quebrada de la Virgen” del Municipio
Guanare – Estado Portuguesa. Concluyó que es de vital importancia la participación
de los padres y representantes en el aprendizaje de los estudiantes y de esta manera
ayuden a sus hijos a mejorar el rendimiento académico, por ende, es factible elaborar
la propuesta para solventar la realidad existente.
Por consiguiente, la investigación realizada por Valera, aporta información
importante en cuanto a propuestas en estrategias motivacionales para la participación
efectiva de los adultos responsables en el proceso de aprendizaje de los estudiantes,
porque busca posibles soluciones para estimular a los padres y representantes en ser
entes activos y dinámicos para integrarse con sus hijos e hijas durante su proceso
educativo, siendo como referencia para la investigación planteada, dado al objetivo
que se plantean.
Por otra parte, Alonzo (2012), en su investigación sobre “Analizar la
orientación en la Educación Inicial para la Interacción social de los padres,
representantes del C.E.I. Los Caobos de Valle de la Pascua Estado Guárico”. Su
objetivo se basó en orientar la educación inicial para diseñar estrategias que permitan
la interacción social de los padres y representantes, llegando a la conclusión quela
familia, la escuela y la comunidad, son tres contextos que ejercen influencias
importantes en el desarrollo psicológico del niño y la niña, ya que estos son los
principales fundamentos para conformar a ese ser social que está en desarrollo y en
plena transformación de vida.
13
Por tal motivo, la familia y el docente deben estar en una constante
interacción, por ser estos los pilares principales que día adía comparten con los niños
y niñas. No cabe duda que la familia tiene máxima importancia en la interacción de la
personalidad. Durante años (y años básicos para la construcción afectiva), es
prácticamente única fuente de experiencia para el ser humano.
Referente a lo expuesto por Alonzo (ob.cit), la investigación que presenta
desde la educación inicial, muestra la falta de interacción social entre los docentes,
padres y representantes siendo éstos fuentes principales de diálogo en relación al
desarrollo de los niños y niñas de la educación inicial, esta información tiene gran
vinculación con el objeto de estudio, dado que generalizan la importancia que cumple
el rol de padres como pilares principales para el crecimiento y desarrollo social del
individuo.
En tal sentido, León (2011), realizó trabajo de investigación titulada:
“Proponer Estrategias Gerenciales para promover la Integración y Participación
activa de los Padres, Madres y Representantes en el Proceso Educativo de los
Estudiantes del L.N.B Pbro. Luís María Sucre”, con la intención de aportar
alternativas y estrategias planificadas en función de mejorar la integración y
participación de los miembros activos de la comunidad educativa. Se concluyó que
dentro de las instituciones educativas se hace necesario la participación e integración
espontánea de los entes involucrados; puesto que todos los sujetos muéstrales aceptan
la propuesta y están dispuestos a colaborar en la ejecución de las diversas actividades
que en ella se establezcan lo que resultaría provechoso para desarrollar los ideales de
la educación.
El estudio realizado por León, tiene gran relación con la presente
investigación, porque ambas buscan aportar estrategias que ayuden a fortalecer la
relación familia-escuela durante el proceso de aprendizaje por medio de la integración
y participación de los integrantes de la familia, y de esta manera garantizar el derecho
de todo niño y niña a una educación integral, participativa y protagónica.
14
Para finalizar, los antecedentes antes señalados muestran la debilidad que
presenta los centros educativos en cuanto al rendimiento estudiantil en los diferentes
niveles y modalidades de la educación, dado por diversos factores sociales,
económicos, familiares, culturales, geográficos, entre otros, a pesar de la
problemática, estas investigaciones, ofrecen diferentes propuestas pedagógicas que
contribuyen a mejorar la situación presente, y unas de las grandes sugerencias es que
se logra mediante la participación continua de los miembros involucrados en el
proceso educativo, como la familia, el docente como mediador, la escuela, la
comunidad y el estado, ya que cumplen roles de formación social más allá de
conocimientos básico, y de esta manera se puede garantizar una educación basada en
valores humanos, sociales y espirituales.
Bases Teóricas
Diferentes teorías ayudan a comprender, predecir y controlar el

comportamiento humano, tratando de explicar cómo reaccionan los sujetos frente a
diferentes situaciones y a su vez describe los fenómenos de un modelo completo de
instrucción.
Teoría de la Necesidad de Maslow (1954)
Maslow (1954), estableció una serie de necesidades experimentadas por el

individuo, dando origen a la llamada “pirámide de necesidades”. Según esta teoría, la
satisfacción de las necesidades que se encuentran en un nivel determinado lleva al
siguiente en la jerarquía, sin embargo se dan zonas de coincidencia entre un nivel y
otro ya que no se da una satisfacción total de las necesidades, así mismo, indicó en un
principio los niveles de necesidades y los clasifico por orden de importancia. En la
base de la pirámide se encuentran las necesidades básicas o primarias, y en la cúspide
las de orden psicológico o secundaria.
La idea básica de la teoría es: solo se atienden necesidades superiores cuando
se satisface las necesidades inferiores, aunque los individuos son los que establecen el
orden de la prioridad de las necesidades establecidas, jerarquizándola de la siguientes
15
forma; las necesidades básicas, se encuentran en el primer nivel y su satisfacción es
necesaria para sobrevivir estas sería el hambre, la sed, el vestido. Luego la necesidad
de seguridad, ésta se sitúa en el segundo nivel, corresponde a la protección física,
orden y estabilidad; seguido de la necesidad social o de pertenencia, están
relacionadas con los contactos sociales y la vida económica. Son necesidades de
pertenencia a grupos, organizaciones, entre otros.
Continuando con la pirámide de necesidades de Maslow (1954), describió dos
tipos de necesidades de estima, alta y otra baja. La estima alta, concierne a las
necesidades del respeto a uno mismo, incluyendo sentimiento tales como confianza,
competencia, logros, independencia y libertad; y la estima baja, concierne al respeto
de las demás personas en cuanto a la necesidad de atención, aprecio, reconocimiento,
reputación, estatus, dignidad e incluso dominio. La merma de esta necesidad se
refleja en un bajo autoestima e ideas de inferioridad, el tener satisfecho esta necesidad
apoya el sentido de vida y la valoración como individuo y profesional, que
tranquilamente puede escalonar y avanzar hasta la necesidad de la autorrealización.
La necesidad de autoestima es la necesidad del equilibrio en el ser humano,
dado que se constituye en el pilar fundamental para que el individuo se convierta en
el hombre abocado hacia el fracaso, el cual no puede lograr nada sin sus propios
medios; y por ultimo estableció la necesidad de autorrealización, en este nivel el autor
utilizó varios términos para denominarlo como: Motivación de crecimiento,
Necesidad de ser o Autorrealización, donde describe que es la necesidad psicológica
del ser humano, se halla en la cima de la jerarquía, y es a través de su satisfacción que
se encuentra una justificación o un sentido válido a la vida mediante el desarrollo
potencial de una actividad.
Teoría de McClelland (1989)
McClelland (1989) señala que la motivación de un individuo puede deberse a

la búsqueda de satisfacción de tres necesidades como: Logro, poder y afiliación:
- Logro: Es el impulso de sobresalir, de tener éxito. Lleva a los individuos a

imponerse a ellos mismos metas elevadas que alcanzar. Estas personas tienen una
16
gran necesidad de desarrollar actividades, pero muy poca de afiliarse con otras
personas. Las personas movidas por este motivo tienen deseo de la excelencia,
apuestan por el trabajo bien realizado, aceptan responsabilidades y necesitan feedback
constante sobre su actuación.
- Poder: Necesidad de influir y controlar a otras personas y grupos, y obtener
reconocimientos por parte de ellas. Las personas motivadas por este motivo les
gustan que se las considere importantes, y desean adquirir progresivamente prestigio
y status. Habitualmente luchan por qué predominen sus ideas y suelen tener una
mentalidad “política”.
- Afiliación: Deseo de tener relaciones interpersonales amistosas y cercanas, formar
parte de un grupo, etc., les gusta ser habitualmente populares, el contacto con los
demás, no se sienten cómodos con el trabajo individual y le agrada trabajar en grupo
y ayudar a otra gente.
Estas teorías antes mencionadas aclarece las principales necesidades que
tienen el individuo para encajar dentro de un sistema social, frente a cualquier
situación que se le presente requiere como estímulos el impulso a elegir determinadas
estrategias que ayuden a solventarlo, por ende, diferentes autores coinciden en
entender por estrategias, según Nisbetby Shucksmith, (1987) y otros, que son
“aquellos procedimientos que realiza el sujeto en una situación determinada y que le
facilite la adquisición y uso de conocimientos”,(p. 184)
Las estrategias son una especie de reglas que permiten tomar decisiones
adecuadas en un determinado momento, pertenece a esa clase de conocimiento
llamado procedimental, que hace referencia a cómo se hacen las cosas, así como la
expresa Myers, D. (1986) define las estrategias como “las condiciones y pensamiento
que pone en marcha el estudio durante el aprendizaje, con la intención de que influya
efectivamente en su proceso de codificación”. (p.275). Por otro lado, Beltrán (1993),
describe la estrategia como “actividades u operaciones mentales empleadas para
facilitar la adquisición de conocimiento”. (p.54)
17
El motor de todo individuo, es la motivación que tenga para enfrentarse a
solventar situaciones que acontezca empleando estrategias que ayuden a focalizar
soluciones, en este sentido, Poggioli (1997), señala que las estrategias motivacionales
“son actividades que sirven para crear y mantener un ambiente adecuado para el
estudio, y están dirigidas a que el individuo desarrolle y mantenga un estado interno
apropiado que le permita establecer metas, concentrarse y desarrollar estrategias de
auto control y de evaluación". (p. 57)
Por ende, la motivación de acuerdo a Dessler (1979), la define de la siguiente
manera: “refleja el deseo de una persona de llenar ciertas necesidades, puesto que la
naturaleza y fuerza de las necesidades especifica es una cuestión muy individual, es
obvio que no vamos a encontrar ninguna guía ni métodos universales para motivar a
la gente” (p.67), y según Myers, (2005), señala que “la motivación forma junto con la
emoción la parte no cognitiva de la mente humana. Es la necesidad o el deseo que
dirige y energiza la conducta hacia una meta” (p. 20)
Para lograr la motivación, se requiere un proceso por el cual debe transcurrir
la persona, se inicia con la aparición de una serie de estímulos internos y externos que
hacen sentir unas necesidades, cuando estas se concretan en un deseo especifico,
orientan las actividades o la conducta en la dirección del logro de unos objetivos,
capaces de satisfacer las necesidades. Existen dos clases de motivación, la motivación
intrínseca, es aquella en la que la acción es un fin en sí mismo y no pretenden ningún
premio o recompensa exterior a la acción; y la motivación extrínseca se produce
como consecuencia de la existencia de factores externos.
En relación a lo planteado, Deci (1975), propone un modelo de motivación
intrínseca muy relacionado con la idea de competencia y control. Para Deci (ob.cit),
el sujeto necesita controlar el ambiente y sentirse competente en él. El sujeto lleva a
cabo sus conductas para obtener la recompensa de una meta, recompensa que puede
ser intrínseca (sentimiento de competencia), extrínseca (objeto externo) y afectiva
(experiencia emocional positiva).
La influencia social en el individuo, juega un papel importante en relación a
su estado emocional, donde las personas relevantes juegan un papel fundamental en
18
ellos dentro del contexto familiar, en relación al desarrollo del sujeto es fundamental,
no solo porque a través de ella son cubiertas las necesidades básicas para la
supervivencia, sino porque además en su seno se realizan los aprendizajes
imprescindibles para poder desenvolverse en la sociedad. La familia constituye, pues,
un contexto de socialización especialmente para el sujeto, ya que en él se establecen
las pautas que caracterizaran su apertura y estilo de relación en otros entornos.
Bowlloy, (1973) y Assouline Russell, (1994) hacen referencia que “en el
ámbito familiar es donde el sujeto desarrolla las primeras percepciones acerca de sí
mismo, basándose en la información que sobre él les transmiten los otros más
significativos, que en este caso son los padres”. (p. 305). Así, se ha señalado como
aquellos padres que ofrecen una educación caracterizada por el control y exigencia de
madures del sujeto, al mismo tiempo que por altas manifestaciones de comunicación,
aceptación y respeto hacia el mismo, favorezcan en éste el desarrollo de una imagen
positiva, así como sentimiento de autoconfianza y autoeficacia, que repercutirán de
forma positiva sobre unas futuras relaciones con los demás y sobre su ajuste y
conducta social.
La familia también ejerce una gran influencia sobre la conducta de
aprendizaje del sujeto y sobre su rendimiento. La actitud y conducta de los padres,
sus creencias y expectativas acerca de la capacidad y logros del sujeto, favorecen el
desarrollo de un autoconcepto académico positivo o negativo, así como un tipo de
motivación intrínseca o extrínseca hacia las tareas escolares, factores que determinan,
en parte, los resultados académicos que éste obtenga. De esta forma aquellos padres
que tengan creencias, conductas y actitudes positivas (estimula la curiosidad, la
persistencia, independencia en relación a las tareas) y altas expectativas, en cuanto al
rendimiento del sujeto, están promoviendo el desarrollo de sentimientos positivos de
autoconfianza y autocompetencia, que favorezcan la motivación intrínseca hacia los
aprendizajes escolares, repercutiendo estos de forma positiva sobre el rendimiento.
En relación al aprendizaje, Feldman (2005), lo define como “un proceso de
cambio relativamente permanente en el comportamiento de una persona generado por
la experiencia” (p.39). El aprendizaje supone un cambio conductual o un cambio en la
19
capacidad conductual, dicho cambio debe ser perdurable en el tiempo, otro criterio
fundamental es que el aprendizaje ocurre a través de la práctica o de otras formas de
experiencia.
En palabras de Schmeck (1988), indica que el término "conducta" se utiliza en
el sentido amplio del término, evitando cualquier identificación reduccionista de la
misma. Por lo tanto, al referir el aprendizaje como proceso de cambio conductual,
asumimos el hecho de que el aprendizaje implica adquisición y modificación de
conocimientos, estrategias, habilidades, creencias y actitudes. (p.171)
El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un
contexto social y cultural. Es el resultado de procesos cognitivos individuales
mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas informaciones (hechos,
conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones mentales
significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar en
situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron. Aprender no solamente
consiste en memorizar información, es necesario también otras operaciones
cognitivas que implican: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar.
Bases Legales
El Ministerio del Poder Popular para la Educación, es la línea a seguir,

conjuntamente con las leyes que están sujetas al carácter educativo, donde el proceso
académico a nivel nacional, regional, local y rural se rige con lo establecido en sus
artículos, donde garantiza el cumplimiento de los deberes y derechos de todo
individuo, y a su vez, permite sustentar la investigación en relación a la integración
de los padres como eje principal en el proceso de aprendizaje de sus hijos, sustentada
en lo siguiente:
En la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), capítulo
V, de los Derechos Sociales y de las Familias, en su artículo N° 76 establece que, “El
deber compartido e irrenunciable del padre y la madre de criar, formar, educar,
mantener y asistir a sus hijos e hijas” (p. 24),así mismo, en su artículo N° 102, señala
20
que “El Estado, con la participación de las familias y la sociedad, promoverá el
proceso de educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta
Constitución y en la ley”. (p. 92)
Cabe destacar, que educar no es simplemente llevar al niño y/o la niña a un
centro educativo, sino velar por el bienestar del mismo, durante su desarrollo,
crecimiento y proceso de aprendizaje durante el año escolar correspondiente, donde
los padres son ejemplos a seguir de los hijos.Esta integración favorecerá todos los
integrantes de la formación educativa con la finalidad de brindar la mejor calidad de
vida.
En cuanto a la Ley Orgánica de Educación, (2009) en el capítulo II,
corresponsables de la Educación, en su artículo N° 17, señala que “las familias tienen
el deber, el derecho y la responsabilidad en la orientación y formación en principios,
valores, creencias, actitudes y hábitos en los niños, niñas, adolescentes, jóvenes,
adultos y adultas para cultivar respeto, amor, honestidad, tolerancia, reflexión
participación, independencia y aceptación”, (p. 21.), dado a lo expuesto, la
investigación se enfoca en la participación de los padres y representantes pues que
estos son los primeros educadores en la formación ciudadana de sus hijos e hijas, y
como todo ciudadano el estado garantiza sus deberes y derechos por ende se enfoca
en la responsabilidad que estos deben de cumplir.
Por otra parte, la Ley Orgánica de Protección del Niño, Niña y Adolescente
(2007) en las obligaciones generales de la familia, en su artículo N° 5, hace referencia
que, “la familia es responsable, de forma prioritaria, inmediata e indeclinable, de
asegurar a los niños y adolescentes el ejercicio y disfrute pleno y efectivo de sus
derechos y garantías. El padre y la madre tienen responsabilidades y obligaciones
comunes e iguales en lo que respecta al cuidado, desarrollo y educación integral de
sus hijos. (p. 13),
Así mismo, el artículo N° 54, de la obligación de los Padres, representantes o
responsables en materia de educación, establece lo siguiente, “los padres,
representantes o responsables tienen la obligación inmediata de garantizar la
educación de los niños y adolescentes. En consecuencia, deben inscribirlos
21
oportunamente en una escuela, plantel o instituto de educación, de conformidad con
la Ley, así como exigirles su asistencia regular a clases y participar activamente en su
proceso educativo. (p.19)
Continuando en su artículo N° 55, derecho a participar en el proceso de
educación, enuncia lo siguiente, “Todos los niños y adolescentes tienen el derecho a
ser informados y a participar activamente en su proceso educativo. El mismo derecho
tienen los padres, representantes o responsables en relación al proceso educativo de
los niños y adolescentes que se encuentren bajo su patria potestad, representación o
responsabilidad. (p.20)
En relación a lo expuesto, la familia es la primera escuela donde los hijos e
hijas reciben las enseñanzas de acuerdo a sus normas establecidas dentro de su
núcleo, y es la figura materna y paterna quien debe establecer estos parámetros,
cumpliéndolas bajo un ambiente armonioso, sin violentar sus deberes y derechos
dentro de cualquier contexto bien sea social, familiar y educativo, pues, la familia
constituye una estructura de socialización especialmente para el sujeto, ya que de él
se establecen las pautas que caracterizan su apertura y estilo de relación en otros
entornos como en la escuela, favoreciendo un desarrollo de autoconcepto académico
positivo o negativo.
Es evidente que de acuerdo a los lineamientos legales, está fundamentado en

servir una educación participativa, protagónica, garantes de una educación en valores
morales, éticos, que se brinda a la masa estudiantil con la integración de la familia
como agente socializador y formador, la escuela como el centro de interacción entre
la familia y su formación académica y su entorno para su interacción social.
22
Cuadro N° 1
Operacionalización de Variables
Objetivo General: Proponer estrategias motivacionales para la integración de los padres y representantes en el proceso de aprendizaje de los niños y niñas del
cuarto grado de la Escuela Bolivariana “Los Toreños” del Municipio Guanare, Estado Portuguesa.
Definición
Objetivo Especifico Variables Definición Conceptual Dimensión Indicadores Ítems
operacional
- Diagnosticar la necesidad de Grupo de estrategias Son actividades que
estrategias motivacionales para la orientadas a mantener e ayudan a fortalecer
integración de los padres y incrementar el nivel de el ambiente del Conductual Actitud 1–2
representantes en el proceso de motivación en el individuo para Afectividad 3
aprendizaje de los niños y niñas del Estrategia individuo. estimular su Autoestima 4
cuarto grado de la Escuela Bolivariana Motivacional David (2002) autoestima. Ambiente familiar 5 - 19
“Los Toreños” del Municipio Guanare, Comunicación 20
Estado Portuguesa. Son los ciudadanos que se Es la participación
- Determinar la factibilidad técnica y interesan por la escuela, social de los
financiera de implementar estrategias actividad vital de la individuos Social
motivacionales para la integración de los Integración sociedad, por ser afectivos de los Compromiso 9- 10 - 18
padres y representantes en el proceso de de padres condición de su niños y niñas en Integración 11 12- 14
aprendizaje de los niños y niñas del conservación y desarrollo. una actividad. Participación 13 - 15
cuarto grado de la Escuela Bolivariana Jacques J. Natanson
“Los Toreños” del Municipio Guanare, Es la forma
Estado Portuguesa. Es el proceso de individualizada en
- Diseñar estrategias motivacionales adquisición de una la cual se adquiere Fortaleza Debilidades 16
para la integración de los padres y disposición, relativamente una enseñanza Actividades
representantes en el proceso de Proceso de duradera, para cambiar la durante el Pedagógica Pedagógica 6 – 7- 8
aprendizaje de los niños y niñas del Aprendizaje percepción o la conducta crecimiento Ambiente Escolar 17
cuarto grado de la Escuela Bolivariana como resultado de una personal.
“Los Toreños” del Municipio Guanare, experiencia. (Catalina M.
Estado Portuguesa. Alonso).
Fuente: Calzada (2015)
23
CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
Naturaleza de la Investigación
El estudio de investigación propuesta se basa por una metodología que oriente

el desarrollo de su naturaleza correspondiente al paradigma cuantitativo, de acuerdo a
Tamayo y Tamayo (2005), se define “al tipo de investigación que recoge la
información sobre la realidad y la procesa matemática y estadísticamente” (p. 38). El
cual muestra el grado de necesidad existente en el estudio de fenómeno.
Tipo de Investigación
La investigación tiene como propósito proponer estrategias motivacionales para

la integración de los padres y representantes en el proceso de aprendizaje de los niños
y niñas del cuarto grado de la Escuela Bolivariana “Los Toreños” del Municipio
Guanare Estado Portuguesa, apoyándose en una investigación de campo, bajo la
modalidad de proyecto factible.
Según Balestrini (2006), afirma que la investigación de campo “Es donde se
observan los hechos estudiados tal como se manifiestan en su ambiente natural, y en
este sentido, no se manipulan de manera intencional las variables” (p. 132), dando a
entender que el fenómeno de estudio se evidencia tal como ocurre los hechos. Por
otro lado, Hurtado (2010), afirma que el proyecto factible en una investigación es
“plantear soluciones a una situación determinada a partir de un proceso de
indagación. Implica explorar, explicar y proponer alternativas de cambio, mas no
necesariamente ejecutar la propuesta” (p. 114)
24
Diseño de la Investigación:
El estudio se orienta en una investigación no experimental con un diseño

descriptivo, para Hernández, Fernández y Baptista (2010), una investigación no
experimental “son estudios que se realizan sin la manipulación deliberada de
variables y en los que solo se observa fenómenos tal como se dan en su contexto
natural, para posteriormente analizarlos”, (p. 149) es decir, que el investigador se
limita a observar sin manipular las variables, donde se recopila los datos en un
momento único. Seguidamente Tamayo y Tamayo (2009) señala que “el estudio es
descriptivo dado que se limita a describir, registrar y analizar e interpretar los
procesos de los fenómenos a investigar” (p.52).
Población
Para este estudio se cuenta con una población, definida por Hernández,
Fernández y Baptista (ob. cit.), como “el conjunto de todos los casos que concuerden
con una serie de especificaciones, debe situarse claramente en torno de sus
características de contenido, de lugar y tiempo” (p. 174). La población de estudio está
constituida por 16 padres y representantes, integrado por madres, padres, y
responsables, perteneciente a los niños y niñas del cuarto grado de la Escuela
Bolivariana “Los Toreños”, Municipio Guanare, Estado Portuguesa.
Muestra
Para Arias (2006), señala que “es el conjunto de operaciones que se realizan
para estudiar la distribución de determinados caracteres de la totalidad de la
población”. (p. 26) por otra parte Hernández, Fernández y Baptista (2010), refieren la
muestra como “un subgrupo de la población del cual se recolectan los datos y debe
ser representativo y está bajo el enfoque cuantitativo” (p. 173). Cabe resaltar que la
realización de esta investigación la muestra que se seleccionó es de tipo censal, que la
conforma por 16 padres y representantes de los niños y niñas del cuarto grado. Según
25
López, J. (1999), define muestra censal como “aquella porción que representa a toda
la población, es decir, toda la muestra a investigar. (p. 12).
Distribución de la Población y Muestra
Cuadro 2: Población
INSTITUCIÓN POBLACIÓN MUESTRA

Escuela Bolivariana “Los Madres, padres y
16
Toreños” representantes del cuarto grado
Técnica e Instrumento de Recolección de Datos
Técnica
Para la recolección de datos, es necesario aplicar la técnica de encuesta definida

por Balestrini (2001), como “el método, impreso dirigido a obtener respuestas sobre
el problema de estudio” (p. 165), de acuerdo a lo anterior, Palellay Martins (2006),
define la encuesta “como una técnica a obtener datos de varias personas cuyas
opiniones interesan al investigador” (p. 134).
Instrumento
Según Hernández, Fernández y Baptista (2010), señala que el cuestionario es

“tal vez el instrumento más utilizado para recolectar datos, consiste en un conjunto de
preguntas respecto de una o más variable” (p. 217). Que ayude en la recolección de
datos cuantitativos el cual se realiza mediante instrumentos de medición, que
fundamente la investigación tal como lo señala Carmines y Zeller, (1991) “la
medición es un proceso que vincula conceptos abstractos con indicadores empíricos”
(p. 199).
26
Este cuestionario está conformado con preguntas cerradas, estructuradas por
veinte (20) ítems, con alternativas de respuestas (siempre, casi siempre, algunas
veces, nunca) de tipo escala de Likert, que para Hernández, Fernández y Baptista
(ob.cit.) la define como “un conjunto de ítems que se presentan en forma de
afirmaciones para medir la reacción del sujeto en tres, cinco o siete categorías, y se
administra a un grupo piloto para obtener las puntuaciones del grupo en cada ítems.
(p. 245).
Validación y Confiabilidad
Validez
En relación a la validez del instrumento para Hernández, Fernández y Baptista

(ob. cit.), la define como “el grado en que un instrumento mide lo que pretende
medir” (p.107), es decir, que el instrumento está midiendo lo que el investigador
quiere reflejar.
Se elaboró un formato de validación, para que los tres (3) expertos efectuaran la
validez del instrumento, por ende fue sometido por un metodólogo y dos especialistas
contando con la aprobación y juicio del instrumento, (ver anexo B), está orientado por
una matriz de validez de contenido, examinando los ítems en relación al estudio como
la metodología, objetivos seleccionados, variables, dimensiones y los indicadores
para lo cual fue diseñado en el instrumento, tomando en cuenta la coherencia,
pertinencia, ubicación, clara en la redacción y concreta, y de esta manera garantizar la
validez del cuestionario.
Confiabilidad
La confiabilidad del instrumento para Hernández, Fernández y Baptista (2010),

la define como “el grado en que su aplicación repetida al mismo sujeto u objeto
producen los mismos resultados”. (p. 217) Cabe destacar, que es de gran importancia
aplicar una prueba piloto con el fin de determinar la confiabilidad del instrumento, la
comprensión de los ítems y también posibles adaptaciones, según Sabino (1992),
27
determina que “consiste en una actividad previa a la aplicación del instrumento
definitivo, a efecto de adaptarlo a la población y hacerlo más funcional” (p. 128).
Al usar la escala de Likert, es recomendable emplear el coeficiente de
confiabilidad de Alfa de Cronbach, donde se requiere de una sola administración del
instrumento de medición donde produce valores que oscilan entre cero (0) y uno (1),
está determinará el grado de consistencia y precisión dado los siguientes valores,
según Hernández, Fernández y Baptista (ob.cit).
Coeficiente de confiabilidad
-1 a 0 No es confiable
0.01 a 0.49 Baja confiabilidad
0.5 a 0.75 Moderada confiabilidad
0.76 a 0.89 Fuerte confiabilidad
0.9 a 1 Alta confiabilidad
Fuente. Hernández, Fernández y Baptista (2010)

La fórmula que más se adecúa a este estudio para la comprobación de la
confiabilidad del instrumento estructurado, es el coeficiente de Alfa de Cronbach
donde:
[ ∑ Si
]
2
K
1−
K−1 ∑ St 2
Vtt: Valor del coeficiente de confiabilidad Alpha de Cronbachc para determinar la

confiabilidad del instrumento.
K: Número de ítems de la escala.
St²: Varianza total de la escala.
Si²: Varianza individual de los ítems.
Al aplicar la formula correspondiente, se obtuvo el siguiente resultado.
28
Datos:
K: 16 Si²: 11,952St²: 94,682
Vtt
16
16−1 [
1−
∑ 11,95
∑ 94,68 ]
Vtt 1,07=1−0,12
Vtt 1,7=−0,12
Vtt=0,95
De acuerdo a los valores del coeficiente, (ver anexo C) el instrumento es alto y

positivo arrojando un 0,95 de confiabilidad, esto indica que la población respondería
al mismo instrumento revelando los mismo datos.
29
CAPITULO IV
ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Una vez aplicado el instrumento de la investigación, se procedió al análisis de

los resultados con el fin de revelar datos concretos en atención a los objetivos
planteados, con la tabulación de cuadros y graficas respectivamente con sus ítems
señalados, se inició el análisis e interpretación de los datos, según Rangel, (1996)
ocurrido esto, se produce un hecho fundamental en la investigación, el surgimiento de
nuevos conocimientos, que deberá ser contrastados con el Modelo Teórico y en base
al resultado de este último proceso reinsertarlos en la teoría inicial. (p. 154)
Para Orozco, Labrador y Palencia (2002), dados los resultados, el análisis de los
mismos, “es el procesamiento que se hace a los datos a fin de describir o explicar las
tendencias reflejadas” (p. 92). Así mismo, estos autores plantean la aplicación del
análisis descriptivo, es decir, “un análisis porcentual, de tendencia central o
dispersión, incluyendo interpretación de cuadros y gráficos del fenómeno, tal como
ocurrió” (p. 48).
Para la interpretación de los datos obtenidos, se representó en forma de cuadros
y graficas clara y precisa con su respectiva identificación acorde a los objetivos
planteados, con el propósito de interpretar los datos y facilitar una comprensión al
fenómeno de estudio y al investigador, y a su vez identificar la necesidad del
fenómeno de estudio para plantear estrategias motivacionales para la integración de
cuarto grado de la Escuela Bolivariana “Los Toreños” del Municipio Guanare, estado
Portuguesa.
30
INDICADOR: Actitud
ITEM 1: Acude de manera interesada a las reuniones convocadas por el docente de
aula.
Tabla Nº 1
ITEM SIEMPRE CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA
f % f % f % f %
1
4 25 5 31,25 4 25 3 18,7
Gráfico Nº 1
35 31.25
30
25 25
25
20 18.7
15
10
5
0
SIEMPRE C. SIEMPRE A. VECES NUNCA
ANALISIS: En cuanto al ítem N° 1, la cual fue respondida por los padres y

representantes acude de manera interesa a las reuniones convocadas por el docente de
aula, se evidencia en la gráfica que un 25% respondieron que siempre, seguidamente
un 31% afirman casi siempre, luego un 25% algunas veces y por ultimo un 18,7%
declaran que nunca acuden a las reuniones, se evidencia que un 56% acuden a las
reuniones convocadas por el docente de aula, mas sin embargo, una parte que
representa el 43% no acuden a estas, quiere decir, que se deben implementar
estrategias que motiven a ese grupo de padres y representantes para que asistan a las
reuniones, así como señala Sambrano y Steiner (2010), donde la educación necesita
ser comprendida como una matriz que vincula a padres, docentes y alumnos, por su
puesto la educación comienza en casa” (p. 43), es notorio que la participación de los
padres es necesaria en el proceso educativo de todo niños y niñas.
31
INDICADOR: Actitud
ITEM 2: Muestra actitud de responsabilidad y respeto frente a su hijo.
Tabla Nº 2
f % f % f % f %
2
7 43,7 1 6.25 8 50 0 0
Gráfico Nº 2
60
50
50 43.7
40
30
20
10 6.25
0
0
ANALISIS: En el ítem N° 2, se tiene que los padres y representantes

respondieron si muestra actitud de responsabilidad y respeto frente a su hijo,
arrojando que un 43,7% dicen que siempre, para otros un 6,25% declara casi siempre
y por último el 50% de ellos afirman que algunas veces muestran serlo frente a su
hijo. Es importante destacar que en el grupo familiar los progenitores son los
encargados de transmitir valores de responsabilidad, respeto, confianza, tolerancia,
donde puede o no cumplir con sus funciones, en caso de que las cumplas, facilitará el
desarrollo sano de sus integrantes, lo cual repercutirá en una socialización eficaz; en
caso contrario, interfiere dificultando o dañando directamente a sus miembros en su
entorno social y educativo, tal como lo señala Bowlloy (1973), y Assouline Russell
(1994), hacen referencia que “en el ámbito familiar es donde el sujeto desarrolla las
primeras percepciones acerca de sí mismo” (p. 305).
32
INDICADOR: Afectividad
ITEM Nº 3: Refuerza el comportamiento en valores frente a conductas no acorde de
su representado.
Tabla Nº 3
f % f % f % f %
3
3 18,75 4 25 9 56,25 0 0
Gráfico Nº 3
60 56.25
50
40
30 25
18.75
20
10
0
0
ANALISIS: Referente al ítem N° 3, señala si los padres y representantes

refuerzan el comportamiento en valores frente a conductas no acorde de su
representado, los cuales, un 18,75% revelaron que siempre, luego un 25% dicen que
casi siempre, y por último, un 56,25% contestaron que algunas veces refuerzan
conductas de sus hijos, es notorio el resultado arrojado, pues un alto porcentaje
muestra que no toman en cuenta la formación en valores de sus hijos; en relación a lo
expuesto, Gimeno (1976), señala que “los niños que presentan juicios positivos sobre
sus capacidades en relación con las tareas escolares obtienen mejores resultados que
aquellos cuya opinión sobre sí mismo es negativo, esto influirá en su autoconcepto, y
en sus posteriores éxitos o fracasos”, (p. 98).
33
INDICADOR: Autoestima
ITEM 4: Gratifica a su hijo y/o hija en sus logros y alcances durante su aprendizaje.
Tabla Nº 4
f % f % f % f %
4
2 12,5 6 37,5 6 37,5 2 12,5
Gráfico Nº 4
40 37.5 37.5
35
30
25
20
15 12.5 12.5
10
5
0
ANALISIS: A través de las respuestas del ítem N° 4, se evidencia en el gráfico

el porcentaje arrojado donde un 12,5 % dicen que siempre, y un 37,5 % mencionan
que casi siempre gratifican a sus hijos e hijas en sus logros y alcances durante su
aprendizaje dando un total de 50%, seguidamente un 37,5% algunas veces y 12,5%
indican que nunca gratifican a sus hijos, donde da un 50%, quiere decir, que la mitad
del grupo de padres y representantes debe mostrar más afecto a sus hijos en sus logras
y ser de apoyo en sus logros no alcanzados, ya que son la fuente emocional. De
acuerdo a lo establecido por Escardo (1978), señala que “las necesidades más
elementales de los hijos deben estar acompañadas de un cierto grado de gratificación
afectiva, siendo un estímulo biológico esencial, donde la carencia afectiva puede ser
muy grave, si ocurre en ciertas etapas del desarrollo, los daños pueden ser
irreversibles. (p.41)
34
INDICADOR: Ambiente familiar
ITEM 5: Existe en su entorno familiar, ambiente adecuado para satisfacer las
necesidades emocionales y personales de su hijo.
Tabla Nº 5
f % f % f % f %
5
1 6,25 4 25 8 50 3 18,75
Gráfico Nº 5
60
50
50
40
30 25
18.75
20
10 6.25
0
ANALISIS: Haciendo referencia del ítem N° 5, las respuestas de los padres y

representantes arrojó que un 6,25 % que siempre existe un ambiente familiar, un 25%
señala casi siempre, un 50% señalan que algunas veces y un 18,75 % expresaron que
nunca cubre las necesidades emocionales y personales de sus hijos, esto es debido a
los acontecimientos sociales, la desintegración familiar actual, entre otros. Según
Escardo (1978), presenta “las necesidades básica de la familia como necesidad
biológica, socialización, psicológicas, económicas y espirituales” (p. 60). En los
grupos familiares, existen diferentes estructuras, puede o no satisfacer sus
necesidades básicas para subsistir, para desarrollarse y relacionarse con el mundo
circundante.
35
INDICADOR: Ambiente familiar
ITEM 6: Implementa normas de disciplina a su representado a fin de contribuir en el
proceso de aprendizaje.
Tabla Nº 6
f % f % f % f %
6
2 12,5 4 45 10 62,5 0 0
Gráfico Nº 6
70 62.5
60
50 45
40
30
20 12.5
10
0
0
ANALISIS: Tomando en cuenta los resultados del ítem N° 6, Implementa

normas de disciplina a su representado a fin de contribuir en el proceso de
aprendizaje, estos respondieron con un 12,5% que siempre lo hacen, por otro lado con
un 45% dicen que casi siempre y por ultimo con un valor porcentual alto, afirman que
algunas veces disciplinan a sus hijos con el fin de contribuir en el proceso de
aprendizaje, la disciplina en el hogar es necesaria para crear hábitos de estudios en los
niños y niñas, dado que la educación según Mendoza, Z. (2001), “es una tarea
conjunta de la escuela y del hogar”(p.38).
36
INDICADOR: Comunicación
ITEM 7: Mantiene constante comunicación con su hijo.
Tabla Nº 7
f % f % f % f %
7
5 31,25 6 37,5 5 31,25 0 0
Gráfico Nº 7
40 37.5
35 31.25 31.25
30
25
20
15
10
5 0
0
ANALISIS: el ítem N° 7 de la encuesta realizada, en cuanto a; mantiene

constante comunicación con su hijo; estos respondieron con un 31,25% que siempre y
un 37,5% que casi siembre, dando un total de 68,75% en afirmar su buena relación,
seguidamente un 31,25% expresaron que algunas veces mantienen comunicación. De
acuerdo a lo señalado por Stacey (2000) expresa que “donde exista una buena
comunicación entre padre e hijos, habrá mayor comprensión, y apoyo en el proceso
de aprendizaje” (p. 65). Dado a los resultados la mayoría arroja datos positivo, él
resto representa un grupo minoritario donde influye en el proceso de aprendizaje de
sus hijos, ya que es elemental que los padres en todo momento mantengan
comunicación con sus hijos en las diferentes circunstancias de la vida, tener buena
relación emocional crea un ambiente de confianza entre ambos.
37
INDICADOR: Compromiso
ITEM 8: Acompaña a su representado a la escuela.
Tabla Nº 8
f % f % f % f %
8
2 12,5 3 18,75 4 25 7 43,75
Gráfico Nº 8
50
43.75
45
40
35
30 25
25
18.75
20
15 12.5
10
5
0
ANALISIS: En el siguiente ítem Nº 8, acompaña a su representado a la

escuela, arrojó como resultado un 12,5% que siempre, un 18,75% señalan que casi
siempre, otros afirman que algunas veces con un 25%, y por ultimo un 43,75%,
señalan que nunca acompañan a sus hijos a la escuela, siendo un porcentaje alto. En
la actualidad, muchos padres y representantes confían sus responsabilidades a sus
hijos o a terceros, desconociendo en muchos casos información necesaria
suministrada por el docente, o personal directivo en relación a su proceso de
aprendizaje y/o actividades culturales a desarrollar, así como lo establece en la Ley
Orgánica de Protección del niño, niña y adolescente (2007), en su artículo N° 5, hace
referencia que: “la familia es responsables, de forma prioritaria, inmediata e
indeclinable, de asegurar a los niños y adolescentes el ejercicio y disfrute pleno y
efectivo de sus derechos y garantías” (p. 13).
38
ITEM 9: Asiste a las reuniones generales por el directivo.

Tabla Nº 9
f % f % f % f %
9
1 6,25 3 18,75 10 62,5 2 12,5
Gráfico Nº 9
70 62.5
60
50
40
30
18.75
20 12.25
10 6.25
0
SIEMPRE C. SIEMPRE A. VECES Nunca
ANALISIS: En el ítem N° 9, de la encuesta realizada a los padres y

representantes si asisten a las reuniones generales convocadas por el directivo, donde
el 6,25% afirman que siempre asisten, un 18,75% respondieron que casi siempre, con
un 62,5% siendo el porcentaje más alto respondieron que algunas veces asisten a las
reuniones y por ultimo un 12,5% de los encuestados afirman que nunca se han
involucrado a las reuniones convocadas por el directivo. En este sentido, la
participación tiene la virtud de contribuir a generar una relación de colaboración y
respeto mutuo entre los que son favorecidos, por ende, Lagos, R. (2000), señala que
“la participación ciudadana es una dimensión fundamental de todo sistema
democrático, pues contribuye a que los derechos y deberes institucionalmente
establecidos sean efectivamente reconocidos y ejercidos” (p.17).
39
ITEM 10: Retira oportunamente los registros descriptivos del proceso de aprendizaje
de su representado.
Tabla Nº 10
f % f % f % f %
10
4 25 6 38 5 31 1 6
Gráfico Nº 10
40 38
35 31
30 25
25
20
15
10 6
5
0
ANALISIS: Referente al ítem N°10, los padres y representantes expresaron

que siempre con un 25%, casi siempre con un 38%, mientras otros que algunas veces
con 31% y nunca con un 6%; gran parte de la muestra se inclinan por cumplir con sus
deberes, mas sin embargo, un 37% no retira oportunamente los registros descriptivos
mostrando poco interés en sus responsabilidades como padres, por tal razón se debe
implementar estrategias que integren en su totalidad, tal como corresponde de
acuerdo a la Ley Orgánica de Protección del niño, niña y adolescente (2007) en los
derechos a participar en el proceso de educación, en su artículo N° 55, hace mención:
“Los padres, representantes o responsables tiene derecho en relación al proceso
educativo de los niños y adolescentes que se encuentren bajo su patria potestad,
representación o responsabilidad”. (p. 25)
40
INDICADOR: Integración
ITEM 11: Se involucra en la elaboración del Proyecto Educativo Integral
Comunitario.
Tabla Nº 11
f % f % f % f %
11
0 0 0 0 6 37,5 10 62,5
Gráfico Nº 11
70 62.5
60
50
40 37.5
30
20
10
0 0
0
ANALISIS: Continuando con la encuestas realizada en la escuela Bolivariana

Los Toreños, dirigida a los padres y representantes del cuarto grado, las respuestas
del ítem N° 11; arrojó un 37,5% algunas veces, mientras un 62,5% dicen que nunca
se han involucrado, dando un 100% de su totalidad en la poca participación de los
padres en la elaboración del Proyecto Educativa Integral Comunitario. Es notorio el
alto índice arrojado, por tal razón es importante implementar estrategias que motiven
la integración a las diversas actividades escolares que ayuden a fortalecer el proceso
educativo de los niños y niñas. Según Pérez (2010), expresa que “las escuelas no
pueden hacerlo todo, necesitan ayuda, de ahí que la educación deba constituirse en la
principal preocupación y primera ocupación de las familias y de la sociedad” (p.13)
41
ITEM 12: Se integra en la elaboración del Proyecto de Aprendizaje (PA).
Tabla Nº 12
f % f % f % f %
12
0 0 0 0 1 6,25 15 93,75
Gráfico Nº 12
90 81.25
80
70
60
50
40
30 18.75
20
10 0 0
0
ANALISIS: En relación al presente gráfico, se puede evidenciar los

resultados arrojados por la encuesta dirigida a los padres y representantes, donde
respondieron con un 6,25% algunas veces, mientras la gran mayoría dicen con un
93,75% que nunca se integran en la elaboración del Proyecto de Aprendizaje (PA).
Por ende, el personal institucional debe tomar acciones que motiven a los padres y
representantes a participar activamente en dichos proyectos de aprendizaje. Como lo
expresa Pérez (2010), “los docentes, necesitan ayuda del representante para así
facilitar el proceso de aprendizaje en los estudiantes”. (p.73).
42
ITEM 13: Se integra en las actividades culturales, recreativas y deportivas realizadas
en la institución.
Tabla Nº 13
f % f % F % f %
13
0 0 0 0 5 31,25 11 68,75
Gráfico Nº 13
80
68.75
70
60
50
40 31.25
30
20
10 0 0
0
ANALISIS: La encuesta realizada del ítem N° 13, Se integra en las actividades

culturales, recreativas y deportivas realizadas en la institución; los padres y
representantes respondieron con un 31,25% que algunas veces se integran y por otro
lado con un porcentaje mayor con un 68,75% dicen que nunca se integran a las
actividades realizadas en la institución, cabe resaltar Reveco (2000), donde señala que
“involucrar a los padres mejora el rendimiento escolar. Cuando los padres están
involucrados, a los niños les va mejor en la escuela” (p.78), es por ende que se sigue
enfatizando la aplicación de propuestas de estrategias que ayuden a la integración de
la familia en el proceso de aprendizaje de los niños.
43
INDICADOR: Participación
ITEM 14: Participa en los programas educativos (manos a la siembra, plan de ahorro
energético, plan café, plan maíz, plan micro ambiente).
Tabla Nº 14
f % f % f % f %
14
0 0 0 0 5 31,25 11 68,75
Gráfico Nº 14
80
68.75
70
60
50
40 31.25
30
20
10 0 0
0
ANALISIS: En relación al ítem N° 14, Participa en los programas educativos

(manos a la siembra, plan de ahorro energético, plan café, plan maíz, plan micro
ambiente). Estos respondieron con un 31,25% que algunas veces participan, mientras
otros afirman con un 68,75% que nunca han participado en los programas educativos.
De acuerdo al equipo Académico de Chile (2000), define la participación como un
“proceso de involucramiento de personas y grupos en cuanto a sujeto y actores en las
decisiones y acciones que los afectan a ellos o a su entorno” (p. 83). Por tal motivo la
participación de los padres y representantes forma parte de la toma de decisiones que
favorezcan los intereses de la comunidad educativa.
44
ITEM 15: Se integra en las actividades pedagógicas del aula.
Tabla Nº 15
f % f % f % f %
15
0 0 0 0 4 25 12 75
Gráfico Nº 15
80 75
70
60
50
40
30 25
20
10 0 0
0
SIEMPRE C. SIEMPRE A. VECES Nunca
ANALISIS: el ítem N° 15 de la encuesta; respondieron un 25% que algunas

veces, un 75% afirman que no se integran en dichas actividades del aula. Estos datos
reflejan la desintegración, trayendo repercusiones en los educandos en el área
académica y emocional. Kotliarenco (2001), hace referencia una investigación
realizada por la UNESCO en América Latina, donde en los centros educativos,
mostró los programas de incorporación familiar en el aula y en la administración del
centro educativo influyen positivamente en los niños y niñas, logrando un mejor
autoconcepto académico que aquellos niños que asisten a modalidades de educación
inicial donde esta incorporación no se da, de la misma manera, los grupos de niños y
niñas cuyos padres participaron como ayudantes de las maestra son los que lograron
mejor rendimiento y sus madres, el mejor conocimiento de cómo apoyarlos.
45
INDICADOR: Fortalezas y debilidades
ITEM 16: Aporta ideas que ayuden a estimular el proceso de aprendizaje de su
representado.
Tabla Nº 16
f % f % f % f %
16
0 0 1 6,25 8 50 7 43,75
Gráfico Nº 16
60
50
50 43.75
40
30
20
10 6.25
0
0
ANALISIS: Siguiendo el mismo orden de los ítems, tenemos el N° 16, aporta

ideas que ayuden a estimular el proceso de aprendizaje de su representado; donde los
padres y representantes aseguran con un 6,25% que casi siempre, otros dicen que
algunas veces con un 50% y por último aseguran que nunca han aportado ideas con
un 43,75%. Esto indica que los padres tienen el deber y derecho de integrarse en el
proceso de aprendizaje estimulando a sus representados, mas sin embargo no se da en
este caso. Ackerman (1974), señala que “la familia es la unidad básica del desarrollo
y experiencia, tanto de realización como de fracaso”, (p. 35)
46
INDICADOR: Actividades Pedagógica
ITEM 17: Supervisa las actividades pedagógicas de su (sus) hijo (hijos).
Tabla Nº 17
f % f % f % f %
17
1 6,25 6 37,5 6 37,5 3 18,75
Gráfico Nº 17
40 37.5 37.5
35
30
25
18.75
20
15
10 6.25
5
0
ANALISIS: La encuesta arrojó que un 6,25% expresan que siempre, un 37,5%

señalan que casi siempre, algunas veces con un 37,5% y por ultimo con un 18,75%
que nunca supervisan las actividades de sus hijo. Esto señala que más de la mitad de
los padre y representante en la actualidad incumple con uno de sus roles como padres
en la formación académica, cabe destacar que la forma como se desempeñe el rol de
padre y madre, en forma equilibrada o conflictual, tiene influencia significativa y de
gran alcance en el proceso de crecimiento del niño. Rubin y Sloman (1984) señala
que “en el desarrollo social del niño, la escuela ocupa un lugar importante, el
aprendizaje realizado en el seno familiar, facilitará la relación entre los mismos, ya
que la escuela justo con la familia, es la institución que más influencia tiene en el
desarrollo cognitivo y social del niño”(p. 142).
47
INDICADOR: Actividades Pedagógica
ITEM 18: Refuerza en el hogar las actividades pedagógicas desarrolladas en la
escuela por el docente.
Tabla Nº 18
f % f % f % f %
18
2 12,5 6 37,5 5 31,25 3 18,75
Gráfico Nº 18
40 37.5
35 31.25
30
25
18.75
20
15 12.5
10
5
0
ANALISIS: Al preguntarles a los padres y representantes, estos respondieron

un 12,5% que siempre, un 37,5 que casi siempre, un 31,25% que algunas veces,
mientras que un 18,75% expresan que nunca refuerzan en el hogar las actividades
dirigidas por el docente de aula. Esto datos significan que los padres y representantes
deben tomar conciencia e involucrarse en las actividades pedagógicas reforzando el
proceso de aprendizaje del niño, transmitiendo en él seguridad, confianza y buena
autoestima, López, (2009) señala “Cuando madres y padres participan en la vida
escolar de sus hijos e hijas, esto parece tener repercusiones positivas, tales como, una
mayor autoestima, un rendimiento escolar, mejores relaciones padres-hijos y actitudes
más positivas hacia la escuela”, (p.56)
48
INDICADOR: Actividades Pedagogía
ITEM 19: Se mantiene informado en cuanto al rendimiento académico de su
representado a fin de verificar sus logros y debilidades.
Tabla Nº 19
f % f % f % f %
19
2 12,5 1 6,25 10 62,5 3 18,75
Gráfico Nº 19
70 62.5
60
50
40
30
20 12.5
10 6.25 6.25
0
ANALISIS: En el ítems N° 19, reseña si los padres y representantes se

mantiene informado en cuanto al rendimiento académico de su representado a fin de
verificar sus logros y debilidades, los resultado señalan que siempre se mantienen
informado con un 12,5%, otros señalaron que casi siempre con un 6,25 y un 62,5%
indicaron que algunas veces se informan siendo el índice mayor y por ultimo con un
18,75% indican que nunca asisten a las instituciones para informarse de los logros
académicos de sus hijos. Es importante destacar la responsabilidad de los padres y
representantes en relación al rendimiento escolar de los niños y niñas, por tal razón es
necesario resalta la afirmación de Mendoza (2001), “los padres tienen el deber de
participar en el aprendizaje de sus hijos, dando mayor importancia al estudio y a las
tareas escolares”, (p. 72).
49
INDICADOR: Ambiente escolar
ITEM 20: Busca ayuda profesional cuando su representado manifiesta
reiteradamente conductas no adecuadas dentro de la institución.
Tabla Nº 20
f % f % f % f %
20
0 0 0 0 4 25 12 75
Gráfico Nº20
80 75
70
60
50
40
30 25
20
10 0 0
0
ANALISIS: Referente al ítem N° 20, busca ayuda profesional cuando su

representado manifiesta reiteradamente conductas no adecuadas dentro de la
institución; los padres y representantes expresaron que algunas veces con un 25%,
mientras otros aseguran que nunca han buscado ayuda profesional con un 75%, estos
valores muestran que los padres y representantes dejan la responsabilidad a los
centros educativos en la formación ciudadana, y es en la formación familiar donde se
educa y corrigen las conductas de los hijos, tal como lo refiere en la Ley Orgánica de
Protección del niño, niña y adolescente (2007) en las obligaciones generales de la
familia, en su artículo N° 5, hace referencia que: “el padre y la madre tienen
responsabilidades y obligaciones comunes e iguales en lo que respecta al cuidado,
desarrollo y educación integral de sus hijos”. (p. 13.)
50
CAPITULO V
PROPUESTA
Presentación
Los padres y representantes cumplen un rol importante durante el proceso de

aprendizaje de sus hijos, de acuerdo al apoyo que se les brinde dependerá el éxito o
fracaso que puedan lograr en su escuela; dado los resultados de los ítems, se proyectó
que gran parte de éstos no cumplen con sus responsabilidades en función educativas
de los niños y niñas del cuarto grado de la Escuela Bolivariana Los Toreños.
Diariamente vivimos cambios socioeconómico que afecta directamente los
núcleos familiares, afectando a los más pequeños del hogar, donde padres y
representantes ven otras prioridades antes que la formación y educación ciudadana de
sus hijos e hijas, por ende, dejan de asistir a las actividades pedagógicas, culturales,
deportivas, recreativas dirigidas por los docentes y personal directivo, ni en su
proceso de aprendizaje en el hogar, o no son motivados adecuadamente para que su
participación sea efectiva.
Es por ello, que se proponen estrategias motivacionales para la integración de
cuarto grado de la Escuela Bolivariana “Los Toreños”, empleando estrategias que
fortalezcan la familia y su participación constante, por medio de la aplicación de
actividades reflexivas, recreativas, deportivas, informativa y legal, adaptadas a su
necesidad haciendo participe al colectivo educativo y personal capacitado del ente
gubernamental de la CEDNA, permitiendo elevar el nivel de motivación,
compromiso y responsabilidad del padre y representantes en la formación pedagógica
de sus hijos, concienciar sobre la importancia familiar como estructura social, ejercer
51
el rol de los miembros que la integran, lograr un rendimiento académico en los niños
y niñas, buena comunicación entre el docente, padres e hijos.
Justificación
La organización más fundamental de la sociedad es la familia, núcleo central

del progreso individual, que permitirá en los individuos un crecimiento y desarrollo
favorable o desfavorable dependiendo del rol que cumpla cada miembro que lo
integran, entre estos se encuentra el deber de garantizar una educación de calidad a
sus hijos.
En este sentido, la investigación propone estrategias motivacionales que aporten
ideas a los docentes para fortalecer la integración de los padres y representantes en el
proceso de aprendizaje de los niños y niñas, dado que la incorporación de los mismos
afianza una mejor relación interpersonal entre sus hijos, y docentes, así mismo,
enriquecerán conocimientos y rendimiento académico en los educandos.
Las diferentes estrategias propuestas, serán actividades especiales que el
docente deberá implementar para brindar una visión positiva en cuanto a la
afectividad de sus hijos, permitiendo una vinculación familiar identificando el rol que
corresponda, creando conciencia de los mismos y así impulsar la participación activa
durante su proceso de aprendizaje, asistiendo de manera voluntaria a las reuniones
convocadas por el directivo y docente de aula, cumpliendo con los deberes y derechos
que corresponda como padres y representantes.
En conclusión, estas estrategias propuestas están en función a solventar la
necesidad que existe en los padres y representante del cuarto grado de la Escuela
Bolivariana Los Toreños, sino a los centros educativos que presentan este fenómeno
de estudio y amerite la integración y participación del colectivo en general.
Objetivos de la Propuesta.
52
Objetivo General
Incentivara los padres y representantes por medio de estrategias motivacionales

con el fin de integrarlos en el proceso de aprendizaje de los niños y niñas del cuarto
grado de la Escuela Bolivariana Los Toreños.
Objetivos Específicos
Sensibilizar a los padres y representantes en función a la participación de las

actividades pedagógicas, culturales, deportivas y recreativas de los niños y niñas del
cuarto grado de la Escuela Bolivariana los Toreños.
Brindar herramientas a los padres y representantes que ayuden a elevar el nivel

de participación en el proceso de aprendizaje de los niños y niñas del cuarto grado.
Aplicar las estrategias motivacionales que logren la integración de los padres y

representantes en el proceso de aprendizaje de los niños y niñas del cuarto grado.
PLAN DE ACCION
53
54
ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LA INTEGRACION DE LOS PADRES Y REPRESENTANTES EN
EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL CUARTO GRADO DE LA ESCUELA
BOLIVARIANA LOS TOREÑOS
OBJETIVOS
CONTENIDOS ACTIVIDADES ESTRATEGIAS RECURSOS RESPONSABLES TIEMPO
ESPECIFICOS
Sensibilizar a los  Importancia  Visitar los hogares  Conversación Humanos Colectivo docente. Cuatro (4)
padres y de la familia. de los padres y socializada. Colectivo semana.
representantes en representantes.  Lecturas docente.
función a la  Rol de los complementaria, Educandos.
padres.  Socializar con los reflexiva.(Corazón
participación de Padres y
grupos familiares. de cebolla),
las actividades versículos representantes
pedagógicas,  Los valores. bíblicos,
culturales,  Dar a conocer los  Jornadas.
deportivas y  Integración roles de los padres  Dinámicas Materiales
recreativas de los familia y los valores. (Expresión verbal, Cartulinas
escuela ¿Es así?, El chiste, Textos.
niños y niñas del  Informar las el rompecabezas)
cuarto grado de la Biblia.
ventajas que tiene  Proyección de
Escuela la integración Video beam.
videos.
Bolivariana los familia escuela.
 Ciclo de preguntas
Toreños. y respuestas.
 Conclusiones.
OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES ESTRATEGIAS RECURSOS RESPONSABLES TIEMPO
55
ESPECIFICOS
Brindar  Estrategias  Invitar a los padres y  Invitaciones Humanos

motivacionales. representantes. Colectivo Colectivo docente. 6 semanas
herramientas a
 Trípticos. docente
los padres y  Padres y  Entrega de material Personal del
madres como informativo.  Ambientación.
representantes CEDNA
modelos de los
que ayuden a hijos.  Dinámica de
interrelación(Canasta  Dinámica Materiales
elevar el nivel grupal.
de frutas, la telaraña)
de participación  Autoestima en Video Beam
padres.  Conversación Rollo de
en el proceso de socializada.
 Jornadas referentes a estambre
aprendizaje de  Tipos de los tópicos sobre Material
padres. modelos y tipos de  Video Beam.
los niños y niñas fotocopiado
padres y autoestima.
del cuarto grado.  Reflexiones
 Disciplina y  Taller sobre la
hábitos en el disciplina en el hogar  Ciclo de
hogar. y bases legales. preguntas y
respuestas.
 Bases Legales.
 Refrigerio
OBJETIVOS
CONTENIDOS ACTIVIDADES ESTRATEGIAS RECURSOS RESPONSABLES TIEMPO
ESPECIFICOS
56
Aplicar las  Proyectos  Invitar a los padres y  Invitación. Humanos Colectivo docente. Largo plazo
representantes en las  Lluvia de Colectivo Directivos
estrategias pedagógicos
actividades ideas. docente, Personal
motivacionales culturales, pedagógicas,  Ambientación directivo, capacitado.
culturales, deportivas,
para la deportivos, educandos
recreativas.  Plan de horas
integración de recreativos. Padres y
integrales.
representantes
los padres y
 Organizar  Instalaciones
representantes  Padres va a bailoterapias, juegos para las Materiales
en el proceso de escuela. deportivos, actividades a Materiales de
competencias desarrollar. reciclajes
aprendizaje de recreativas. Equipo de
los niños y niñas  Evaluación.
sonido,
 Formar grupos de
del cuarto grado. ambiente
escuela para padres.
escolar,
 Evaluar el nivel de Cancha
integración. deportiva
Refrigerios.
57
DESARROLLO DEL PLAN DE ACCION
Estas propuestas, están dirigidas a los padres y representantes de los niños y

niñas del cuarto grado, con el fin de integrarlos en el proceso de aprendizaje por
medio de estrategias motivacionales, que le permita adquirir conocimientos sobre
tópicos de gran importancia, y a su vez, mejorar su calidad de vida, creando un
ambiente armónico con los demás miembros de su familia.
Las estrategias motivacionales, constan de actividades que permitirá obtener
buenos resultados, tales como; visitas familiares, jornadas, talleres, conversación
socializadas, dinámicas, programación de actividades culturales, pedagógicas,
recreativas, deportivas, entre otros, empleando recursos de fácil acceso, que ayuden a
facilitar el cumplimiento de las metas planteadas en la investigación.
Las propuestas se basó de acuerdo a las necesidades de estímulos de los
participantes, donde en primer lugar, se indagará en cuanto a la convivencia familiar,
organizando visitas pedagógicas por comisión, dirigidas por el colectivo institucional
(docente-obrero), con una duración de 2 horas por familias, en un lapso de dos
semanas, creando ambiente de socialización, permitiéndole conocer las necesidades
de las grupos familiares, con el propósito de orientarlos en función a la importancia
familiar, rol de los padres, valores dentro de una familia, y sobre todo la integración
de familia escuela; luego, realizar jornadas y talleres sobre los temas mencionados,
con el fin de retroalimentar la información dada al grupo familiar, y sembrar en estos
el compromiso que adquirieron con sus hijos e hijas.
Una vez sensibilizado a los miembros de la familia, en función al rol que
desempeñan dentro de su hogar y escuela, se les brindará herramientas que
fortalezcan su comunicación y participación en su proceso de aprendizaje de sus
hijos, se facilitara material impreso alusivo a las estrategias que ayuden a mejorar la
relación interpersonales entre padres - hijos, modelos de padres, tipos de padres en la
actualidad, disciplina y hábitos en el hogar y por ultimo basamento legal, que le
permita conocer sus deberes y derechos como miembros responsables, desarrolladas
58
en la institución, dirigido por los docentes e invitados de los entes gubernamentales
como el CEDNA.
Por último, se organizará actividades pedagógicas, culturales, deportivas,
recreativas convocadas por el colectivo institucional, con el fin de constatar la
integración espontanea de los padres y representantes en el proceso de aprendizaje de
los niños y niñas del cuarto grado, y a su vez organizar grupos de familiar para
conformar escuela para padres, que les permita mostrar y enseñar sus habilidades
manuales, y así, continuar fortaleciendo la vinculación entre familia - escuela. Estas
actividades se pueden organizar en un tiempo de largo plazo.
Para el desarrollo de estas actividades, se debe tomar en cuenta las estrategias
planteadas, como conversación socializada, lecturas reflexivas, textos bíblicos,
dinámicas que incentiven la participación de los padres y representantes, la
proyección de videos reflexivos referente a los temas, ciclo de preguntas y respuestas,
culminando con un compartir que refuerce el vínculo familiar, así mismo, es
importante resaltar el nivel de compromiso que tenga el facilitador o moderador para
el desarrollo de las mismas, facilitar un ambiente adecuado, por ende, se considera lo
siguiente:
- Organizar las actividades de acuerdo a las necesidades del participante.

- El facilitador debe emplear un vocabulario adecuado a su entorno, de manera
que la información llegue de forma clara.
- Organizar con antelación los recursos a emplear en el desarrollo de las
actividades, y constatar el buen funcionamiento de las mismas.
- Dar orientaciones claras y sencillas en la aplicación de las dinámicas, y otras
sugerencias.
- Emplear buen tono de voz, entonación, pautas al realizar las lecturas
sugeridas.
- Las jornadas y talleres deben ser flexibles y con una duración máxima de tres
horas.
- Facilitar los materiales impresos a los participantes.
59
- Involucrar al personal docente como de apoyo a los participantes, durante las
actividades.
- Dar un lapso de intermedio entre 10 a 15 minutos, de manera que las
actividades no se vuelvan monótonas.
- Durante las actividades, realizar preguntas dirigidas a los participantes, de
manera de constatar la información dada es asertiva.
- En el ciclo de preguntas y respuestas, darlas de maneras coherentes, claras y
precisas.
Evaluación de la Propuesta
Se debe tomar en cuenta para la evaluación de la propuesta, instrumento que

permita interpretar los resultados, como la lista de cotejo, evidencias fotográficas,
videos, entre otros. Se aplicara al final de cada actividad, con el fin de registrar los
resultados arrojados.
Factibilidad de la Propuesta
Esta propuesta planteada, posee un alto nivel de factibilidad, ya que, la

institución cuenta con una infraestructura en buenas condiciones, un personal
altamente capacitado para el desarrollo de las actividades, cuenta con recursos como
el video Beam, computadores, papelería, sonido y fácil acceso a la comunidad.
60
CONCLUSIÓN Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIÓN
El presente estudio, se desarrolló por medio de diferentes fases, que

permitieron facilitar el planteamiento de la propuesta sobre las estrategias
motivacionales para la integración de padres y representantes en el proceso de
aprendizaje de los niños y niñas del cuarto grado de la Escuela Bolivariana “Los
Toreños”, con el fin de hacerlos partícipes en el proceso de aprendizaje de los
educandos, y a su vez, mejorar sus relaciones entre padres e hijos.
Por medio de una observación directa y documental, mostrando el alto índice
de inasistencia de los padres y representantes, se pudo evidenciar la escasa
participación de los mismos en cuanto a las actividades convocadas por los docentes
y personal directivo de la institución, ni en el proceso de aprendizaje de los
educandos, pues, muestran bajo índice académico, incumplen con las actividades
asignadas y entre otras, solo asisten al confirmar la inscripción y a algunas veces a las
convocatorias para retirar los registros descriptivos.
Es por esto, que se aplicó un diagnóstico, realizado por medio de la aplicación
de una encuesta dirigida a los padres y representantes de los niños y niñas del cuarto
grado, con el fin de obtener datos que muestren el nivel de participación durante el
proceso de aprendizaje de sus hijos, arrojando la necesidad de proponer estrategias
motivacionales para su integración en el proceso de aprendizaje, ya que en la
actualidad, gran parte de los mismos no cumplen con sus responsabilidades en el
plano educativo.
Seguidamente, se desarrolló un marco teórico y metodológico que permitió
orientar la investigación de acuerdo a su planteamiento, por ende, reflejó datos que
mostraron bajo nivel de participación de los padres y representantes en el proceso de
aprendizaje de los niños y niñas, es por ello, que se formuló la propuesta de
estrategias motivacionales, donde se aplicará por medio de un plan de acción, con el
61
fin de hacer asertiva su participación, siendo factible, dado que los recursos humanos
cuenta con el personal docente capacitado para llevar a cabo las estrategias planteas,
y fácil acceso a los recursos material, pues se cuenta con libros, computadoras, video
beam, sonidos, papelería y una infraestructura en buenas condiciones.
En efecto, la evaluación de estas propuestas planteas, permitirá reflejar
resultados positivos en cuanto a la integración de los padres en el proceso de
aprendizaje de los niños y niñas, por medio de la aplicación de estrategias
motivacionales, por tal razón, es factible en cuanto a lo económico, acceso geográfico
y disposición personal. Esto conllevará, a elevar el nivel de motivación de los
participantes y miembros de la familia, mejor rendimiento estudiantil, formación de
grupos de familias para las escuelas para padres, mayor participación en las
actividades dirigidas por el personal de la institución.
RECOMENDACIONES
- Tomar en cuenta las necesidades del niño y niña como miembro principal de
la familia.
- Integrar a los entes gubernamentales que den soluciones a las familias más
vulnerables.
- Fortalecer la vinculación escuela – comunidad integrando al colectivo en
general.
- Realizar visitas a casa de familias para su orientación en el proceso de
aprendizaje de su representado.
- Evaluar de la participación del padre y representantes y gratificarlo por sus
logros alcanzados.
- Buscar orientación profesional para llevar a cabo el desarrollo de las
estrategias planteadas como miembros del CEDNA.
- Acondicionar el ambiente donde se desarrollará las jornadas y talleres.
62
- Involucrar a los padres y representantes en la organización de las actividades
de acuerdo a su disposición y habilidades que posea.
- Facilitar material alusivo a los tópicos desarrollados en las jornadas y talleres.
- Se requiere de la participación de los docentes obreros en las actividades.
- Es necesario que la asistencia de los participantes sea en su mayoría.
- Emplear estas actividades de estrategias de integración al resto de los padres y
representantes de la institución y comunidad.
- Es necesario que el facilitador posea dominio y conocimientos previos para
transmitir seguridad y genere confianza en los participantes.
63
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67
ANEXOS
68
ANEXO A
(Instrumento de recolección de datos)
CUESTIONARIO
ALGUNAS
SIEMPRE
SIEMPRE
NUNCA
VECES
N° ITEMS
CASI
Acude de manera interesa a las reuniones convocadas por el docente
1
de aula.
2 Muestra actitud de responsabilidad y respeto frente a su hijo.
Refuerza el comportamiento en valores frente a conductas no acorde
3
de su representado.
Gratifica a su hijo y/o hija en sus logros y alcances durante su
4
aprendizaje.
Existe en su entorno familiar, ambiente adecuado para cubrir las
5
necesidades emocionales y personales de su hijo.
6 Supervisa las actividades pedagógicas de su (sus) hijo (hijos).
Refuerza en el hogar las actividades pedagógicas desarrolladas en la
7
escuela por el docente.
Se mantiene informado en cuanto al rendimiento académico de su
8
representado a fin de verificar sus logros y debilidades.
9 Acompaña a su representado a la escuela
10 Asiste a las reuniones generales por el directivo.
Se involucra en la elaboración del Proyecto Educativo Integral
11
Comunitario
12 Se integra en la elaboración del Proyecto de Aprendizaje (PA)
Participa en los programas educativos (manos a la siembra, plan de
13
ahorro energético, plan café, plan maíz, plan micro ambiente).
Se integra en las actividades culturales, recreativas y deportivas
14
realizadas en la institución.
15 Se integra en las actividades pedagógicas del aula.
Aporta ideas que ayuden a estimular el proceso de aprendizaje de su
16
representado.
Busca ayuda profesional cuando su representado manifiesta
17
reiteradamente conductas no adecuadas dentro de la institución.
Retira oportunamente los registros descriptivos del proceso de
18
aprendizaje de su representado.
Implementa normas de disciplina a su representado a fin de contribuir
19
en el proceso de aprendizaje.
20 Mantiene constante comunicación con su hijo.
69
ANEXO B
(Formato para la validación del instrumento)
70
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
DIRECCION DE POSTGRADO
MAESTRIA INVESTIGACION EDUCATIVA
FORMATO PARA VALIDAR EL INSTRUMENTO MEDIANTE LOS

JUICIOS DE EXPERTOS
Apellidos y Nombres: __________________________________________________

Pregrado: _____________________________________________
Postgrado: _____________________________________________
Título Académico: _____________________________________________________
Especialista: ____________________________________________
Cargo que desempeña: __________________________________________________
Área en la que realizara el juicio de experto: _________________________________
Institución donde trabaja: _______________________________________________
Estimado Colega
Por medio de la presente acudo ante Usted, con el propósito de validar el
contenido de los cuestionarios que se anexan, es decir, confirmar que los Ítems
elaborados miden lo que se requieren medir en la investigación. Solicitando que
realice la revisión correspondiente para verificar si son representativos del contenido
a medir, en cuanto a la pertinencia y coherencia, en función de la estructura y forma
de cada uno de ellos, donde emita un juicio de valor, basado en su nivel de experto a
fin de mantener, corregir, eliminar o incluir ítems que logren acertar con las
necesidades de recolección de información en la presente investigación.
Con la intención de realizar un estudio para analizar si la investigación está

siendo desarrollada para optar al título de Magister en Investigación Educativa de la
Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Carabobo, se han diseñado
cuestionario de comportamiento de estudio que se aplicaran a la población de la
Escuela Bolivariana Los Toreños. Por lo tanto, se le solicita su valiosa colaboración
referente a la validación y mejoramiento de los ítems.
Atentamente
Lcda. Zoiree Calzada
71
CONSTANCIA DE VALIDACIÓN
Quien suscribe _____________________________ C.I. N° ___________________

experto en __________________________, mediante la presente hago constar que
las técnicas e instrumentos para la recolección de datos de los representantes y
responsables, del Trabajo de Grado presentado por la ciudadana Zoiree Calzada
titular de la C.I. N° 18.297.727, titulado Estrategias Motivacionales a Fin de
Integrar a los Padres y Representantes en el Proceso de Aprendizaje de los
Niños y Niñas de la Escuela Bolivariana Los Toreños del Municipio Guanare
Estado Portuguesa, para optar al título de Magister en Investigación Educativa,
reúne los requisitos suficientes y necesarios para ser considerado válido y por lo
tanto, aptos para ser aplicados en el logro de los objetivos que se desean obtener.
Constancia que se expide a solicitud de la parte interesada a los ______ días del mes
de ___________ de________.
Atentamente
72
VALIDACION DEL CUESTIONARIO
ITEMS PERTINENCIA COHERENCIA OBSERVACIONES

ALTA BAJA NINGUNA SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Mi decisión como experto es que el Instrumento anterior

Puede ser aplicado: ______
Puede ser aplicado realizando correcciones: ______
No puede ser aplicado y debe ser entregado nuevamente para su validación _____
Experto en: _____________________________ Fecha de validación:
_______________.
Firma: _____________________
73
ANEXO C
(Prueba piloto aplicada a los padres y representantes)
74
ITEMS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1 3 2 2 3 2 2 2 2 1 2 1 1 2 1 1 1 1 2 2 2 35
2 3 4 2 2 1 1 1 2 1 2 1 1 1 2 1 2 1 2 2 2 34
3 4 4 4 2 2 3 4 4 2 3 2 1 2 1 2 2 1 4 3 4 54
4 3 4 3 4 3 3 3 2 4 2 1 1 2 1 2 2 2 3 4 4 53
5 2 2 2 2 2 2 3 1 2 2 2 1 2 1 1 2 1 3 3 3 39
6 1 2 2 3 1 1 2 2 1 1 1 1 1 2 1 1 1 2 2 2 30
7 4 2 2 2 2 3 3 2 3 3 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 45
SUJETOS
8 4 4 2 3 3 2 2 4 1 4 2 1 1 2 2 3 2 4 2 3 51
9 2 2 2 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 3 2 2 28
10 2 2 3 2 2 3 3 2 3 2 1 1 1 1 1 1 1 3 2 2 38
11 3 4 4 3 3 3 3 2 4 2 1 1 1 1 1 1 2 4 4 4 51
12 1 2 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 25
13 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 2 1 2 2 3 34
14 4 4 4 3 3 3 3 2 2 3 2 1 1 2 1 1 1 4 3 4 51
15 2 3 3 3 2 2 2 2 1 2 1 1 1 1 1 2 1 3 2 3 38
16 3 4 3 4 4 4 4 3 3 2 2 1 1 1 2 2 1 3 3 3 53
SUMA 42 47 42 40 35 36 39 34 32 35 22 17 20 21 21 26 20 45 40 45 659
PROMEDIO 2,63 2,94 2,6 2,5 2,2 2,3 2,4 2,1 2 2,2 1,4 1,1 1,3 1,3 1,3 1,6 1,3 2,8 2,5 2,8 41,18
DESVIACION 1,09 1 0,8 0,9 0,8 0,9 1 0,9 1,1 0,8 0,5 0,3 0,4 0,5 0,5 0,6 0,4 0,9 0,7 0,8 9,91
VARIANZA 1,26 0,98 0,7 0,7 0,5 0,7 0,8 0,8 1,2 0,6 0,2 0,1 0,2 0,2 0,2 0,4 0,2 0,9 0,6 0,7 94,68
SUMATORIA DE LAS VARIANZAS DE LOS ITEMS 11,952
ALFA DE CRONBACH: 0,94
Opciones de respuestas de los Ítems: Siempre: 4; Casi Siempre; 3 Algunas Veces: 2; Nunca: 1
75
76

TESIS

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UNIVERSIDAD DE CARABOBO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LA INTEGRACIÓN DE LOS

Autor: Lcda. Calzada Zoiree

Valencia, Octubre de 2015

ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LA INTEGRACIÓN DE LOS

Autor: Lcda. Calzada Zoiree

Valencia, Octubre de 2015

Nosotros, miembros del Jurado Examinador designado para la evaluación del

NOMBRE Y APELLIDO C.I. FIRMA

____________________ ________________ _____________________

____________________ ________________ _____________________

____________________ ________________ _____________________

Valencia, Octubre de 2015

A mi madre por brindarme buenos principios, educación, y por orientarme en

A mis tíos Adolfo Valladares, Alberto Valladares, Rafael Valladares, Ramón

A todas aquellas personas que han colaborado en mi formación profesional, les

Agradezco a mi Padre Celestial, Dios Todopoderoso, que ha permitido en mi

A mi Madre MARIA DEL CRISTO VALLADARES, que ha sido y será mi gran

A mi esposo, Álvaro Álvarez, por estar siempre a mi lado, dándome palabra de

A mi tutora y profesora Doctora Ana Luisa Arpaia, por su gran colaboración y

A todos mis compañeros de estudio de la Maestría en Investigación Educativa,

A todos mis grandes profesores de la Maestría de Investigación, por instruirme y

A la Universidad de Carabobo y a la Facultad de Ciencias de la Educación, por

II.- MARCO TEORÍCO

III.- MARCO METODOLÓGICO

IV.-ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

1 Operacionalización de las variables………………………………………. 23

2 Distribución porcentual de los resultados del ítem N° 2………………. 32

1 Representación gráfica del ítem N°1……………………………………... 31

2 Representación gráfica del ítem N° 2……………………………………... 32

ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LA INTEGRACIÓN DE LOS PADRES

Autor: Lcda. CALZADA ZOIREE

Palabras Clave: Estrategia Motivacional, Integración, Aprendizaje.

MOTIVATIONAL STRATEGIES FOR PARENTS AND INTEGRATION OF

Author: Atty. CALZADA ZOIREE

La educación es la formación destinada a desarrollar la capacidad intelectual,

Planteamiento del Problema

Desde los tiempos antiguos, la civilización humana ha pasado por cambios

Lo antes mencionado, los docentes y miembros que integran las Instituciones

De acuerdo a lo establecido, surgen las siguientes interrogantes:

¿Cuál es el compromiso que tienen las madres y padres en el proceso de aprendizaje

¿Cuál es la factibilidad de implementar estrategias motivacionales para la integración

¿Qué estrategias motivacionales se deben diseñar para la integración de los padres y

Proponer estrategias motivacionales para la integración de los padres y

- Diagnosticar la necesidad de estrategias motivacionales para la integración de

- Determinar la factibilidad técnica y financiera de implementar estrategias

- Diseñar estrategias motivacionales para la integración de los padres y representantes

El presente estudio ofreció propuesta de estrategias motivacionales dirigidas a

Continuando con el estudio, es necesario señalar los antecedentes de

Diferentes teorías ayudan a comprender, predecir y controlar el

Teoría de la Necesidad de Maslow (1954)

Maslow (1954), estableció una serie de necesidades experimentadas por el

Teoría de McClelland (1989)

McClelland (1989) señala que la motivación de un individuo puede deberse a

- Logro: Es el impulso de sobresalir, de tener éxito. Lleva a los individuos a

El Ministerio del Poder Popular para la Educación, es la línea a seguir,

Es evidente que de acuerdo a los lineamientos legales, está fundamentado en

El estudio de investigación propuesta se basa por una metodología que oriente

_

_

_