El documento discute la importancia del aprendizaje colaborativo como un método efectivo para que los estudiantes adquieran competencias. Explica que trabajar de forma colaborativa permite a los estudiantes complementar sus habilidades y conocimientos para lograr objetivos compartidos. También describe algunas técnicas efectivas como el aprendizaje basado en problemas y los mapas de comparación que se pueden utilizar para fomentar el aprendizaje colaborativo.
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El documento discute la importancia del aprendizaje colaborativo como un método efectivo para que los estudiantes adquieran competencias. Explica que trabajar de forma colaborativa permite a los estudiantes complementar sus habilidades y conocimientos para lograr objetivos compartidos. También describe algunas técnicas efectivas como el aprendizaje basado en problemas y los mapas de comparación que se pueden utilizar para fomentar el aprendizaje colaborativo.
Descripción original:
DESEÑO DE ESTRATEGUAS DIDACTICAS POR COMPETENCIAS
PROYECTO INTEGRADOR ETAPA 1
ACTIVIDAD 2
El documento discute la importancia del aprendizaje colaborativo como un método efectivo para que los estudiantes adquieran competencias. Explica que trabajar de forma colaborativa permite a los estudiantes complementar sus habilidades y conocimientos para lograr objetivos compartidos. También describe algunas técnicas efectivas como el aprendizaje basado en problemas y los mapas de comparación que se pueden utilizar para fomentar el aprendizaje colaborativo.
El documento discute la importancia del aprendizaje colaborativo como un método efectivo para que los estudiantes adquieran competencias. Explica que trabajar de forma colaborativa permite a los estudiantes complementar sus habilidades y conocimientos para lograr objetivos compartidos. También describe algunas técnicas efectivas como el aprendizaje basado en problemas y los mapas de comparación que se pueden utilizar para fomentar el aprendizaje colaborativo.
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IMPORTANCIA DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO COMO MÉTODO EFICAZ PARA LA
ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS POR PARTE DE LOS ALUMNOS.
La sociedad actual se encuentra en constes cambios, nuevas formas de vivir, de comunicarnos
y por lo tanto con nuevos retos educativos; los docentes nos henos encontrado en la necesidad de entrar a dichos cambios, sobre todo en la educación, actualmente venimos saliendo de una pandemia que nos orilló a trabajar a distancia, en la cual la tecnología nos ayudó bastante. Algunos alumnos se ausentaron por carecer de aparatos digitales. Es por eso por lo que al regresar este ciclo escolar a trabajar de manera presencial. Una de las mejores estrategias para desarrollar los aprendizajes en los alumnos fue por medio del aprendizaje colaborativo.
Trabajar desde el enfoque constructivista en donde el alumno desarrolla su propio aprendizaje
a través del andamiaje, también requiere de socializar dichos aprendizajes y esto conlleva al trabajo colaborativo en donde se tiene una meta en común que como consecuencia demuestra la forma de cómo socializarlo y utilizarlo para mejorar tanto personal como colectivamente y ser competente. Dos características de la docencia constructivista son: los ambientes complejos de aprendizaje de la vida real y las relaciones sociales.
En las secuencias didácticas se retoma plenamente el planteamiento de Vygotsky sobre el
aprendizaje cooperativo y se busca que los estudiantes realicen actividades colaborativas en torno a la resolución de un determinado problema de la realidad, buscando que se complementen en sus habilidades, actitudes y conocimientos. Esta interacción que los alumnos realizan cuando trabajan de manera colaborativa permite poner en practica todos sus conocimientos, habilidades y sobre todo las actitudes, aprenden a convivir de manera armónica respetando reglas para sacar adelante el proyecto en marcha en donde todos los integrantes deben participar.
El aprendizaje cooperativo se caracteriza por potenciar el respeto y la valoración mutua entre
los estudiantes, y promover estrategias que fomenten la cooperación y la solidaridad en lugar de la competitividad. Los estudiantes han de reconocer las fortalezas de sus compañeros y valorarlos como personas únicas. Implica llevar a cabo múltiples tareas desde diferentes ópticas, sumamente heterogéneas, pero articuladas y complementarias entre sí, con el fin de lograr unos objetivos compartidos. (UNESCO, 2004).
Por su parte los docentes se pretenden que dejemos de ser una fuente de información para asumir una función de mediación entre el objeto de conocimiento y las relaciones que deben establecer los estudiantes con dicho objeto. Se deberá definir el propósito del trabajo en el grupo, tener claro lo que se espera y fijar las condiciones para el desarrollo de las competencias de los estudiantes, para que los alumnos logren consolidar además de sus conocimientos (individual) sino que aparezca el aprendizaje colaborativo (equipo).
TÉCNICAS PARA DESARROLLAR EL APRENDIZAJE COLABORATIVO:
Me desempeño en el nivel de educación básica, primaria; por lo general trabajo con grados superiores (5º y 6º) en donde encuentro la ventaja de que los alumnos ya son más independientes y con los cuales se pueden trabajar un sinfín de técnicas para abordar el trabajo colaborativo. De las que más utilizo son las siguientes.
Técnica Sustento Aprendizaje El aprendizaje basado en problemas (ABP), originalmente: Problem Basado en Based Learning (PBL) permite la adquisición de conocimientos, así como Problemas el desarrollo de habilidades y actitudes mediante pequeños grupos de alumnos, que se reúne con un tutor como facilitador, para analizar y resolver un problema seleccionado o diseñado especialmente para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje. Buscar el desarrollo integral en los alumnos y conjugar la adquisición de conocimientos propios de la especialidad de estudio, además de habilidades, actitudes y valores. Mayor motivación y aprendizaje significativo al interactuar con la realidad y observar los resultados de dicha interacción. Desarrollo de habilidades de pensamiento (crítico y creativo), y habilidades para el aprendizaje (observación, generación de estrategias, definición de problemas, análisis, construcción de hipótesis y evaluación). Mayor retención y generalización de lo aprendido. Mejora de habilidades interpersonales y de trabajo en equipo, además de la autodirección. Mapa de Esquema donde se comparan dos temas o subtemas indicando las comparaciones. características que existen entre temas. Sirve para comparar características semejantes y diferentes de dos temas.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Chacón, L. (2010). Técnicas didácticas aplicadas al trabajo en el aula en las lecciones de
educación religiosa. Costa Rica: Ministerio de Educación Pública. Recuperado de: http://www.mep.go.cr/sites/default/files/recursos/archivo/antologia_tecnicas_didacticas_e ducacion_religiosa.pdf
Feijoo, M.R. (2014). Estrategias para el desarrollo de competencias: Dra. Frida Díaz Barriga (2). [Archivo de video] 33´26´´. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=92JIpJgPkwc
Instituto Tecnológico Metropolitano (2012). Orientaciones pedagógicas para la
implementación del enfoque por competencias. Colombia: ITM-Dirección de Evaluación. Recuperado de: http://www.itm.edu.co/autoevaluacioninstitucional/acreditacion/imagenes/Anexos/9.Orient acionespedagogicasenfoquecompetencias.pdf
Orientación Andujar (2015). Manual de estrategias didácticas. Recuperado de:
Tobón Tobón, S., Pimienta Prieto J.H., y García Fraile, J. A. (2010). Secuencias didácticas: Aprendizaje y Evaluación de Competencias. Pearson: México. Recuperado de: http://files.ctezona14.webnode.mx/200000004-8ed038fca3/secuencias-didacticastobon- 120521222400-phpapp02.pdf
