Trabajo Práctico 2: Universidad Nacional de La Plata Facultad de Psicología Cátedra: Psicología Educacional AÑO: 2020
Trabajo Práctico 2: Universidad Nacional de La Plata Facultad de Psicología Cátedra: Psicología Educacional AÑO: 2020
Trabajo Práctico 2: Universidad Nacional de La Plata Facultad de Psicología Cátedra: Psicología Educacional AÑO: 2020
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
CÁTEDRA: PSICOLOGÍA EDUCACIONAL
AÑO: 2020
Trabajo Práctico 2
TRABAJO PRÁCTICO N° 2
A
TRABAJO PRÁCTICO N°2:
El “giro situacional” y los aportes de los enfoques socio-culturales. La matriz vigotskiana y las prácticas
educativas como productoras de cursos específicos del desarrollo. La actividad intersubjetiva y la
mediación semiótica como unidades de análisis del desarrollo. Ley de doble formación de los procesos
superiores. Discusión contemporánea en torno a los procesos de interiorización. Introduciendo la teoría
histórico-cultural, a propósito de la exteriorización y el sistemas de actividad como unidad de análisis
(Engeström).
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA
∙ BAQUERO, R. (2001) Perspectivas teóricas sobre el aprendizaje escolar. Una introducción (Cap. 1, apartado
TSH, pp.39 a 51) en Baquero, R. R y Limón, M. Introducción a la psicología del aprendizaje escolar. UNQ.
TP 2
Formas elementales de
Lengua oral
Lengua escrita
Conocimiento científico
Posición enfoque socio-cultural (Vigotsky) “Taxonomía de los PP”
Según Vigotsky, existe una tensión entre las dos líneas de desarrollo. En los primeros momentos
de la vida prima la influencia de la línea natural sobre la regulación psicológica, pero
paulatinamente crece el dominio y primacía de las formas culturales.
La transformación de un proceso
interpersonal en un proceso
intrapersonal es el resultado de una
prolongada serie de sucesos
evolutivos (es decir, que implica
lapsos extensos y constituye un
proceso de desarrollo).
Posición enfoque socio-cultural (Vigotsky)
✔ Una operación que representa que una actividad externa se reconstruye y comienza a suceder
internamente.
✔ Un complejo proceso de mutua apropiación entre sujeto y cultura.
✔ Implica una reorganización en el plano intrapsicológico de una operación interpsicológica.
✔ Un proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersonal.
✔ Implica una reconstrucción interior de una operación previamente externa, variando la estructura y la
función de la operación interiorizada. En la reconstrucción que opera se vale del uso de signos.
• No es un dominio acumulativo de instrumentos, sino una reorganización de la actividad psicológica del sujeto
como producto de su participación en situaciones sociales. Vincularlo con los tres planos de la actividad de
Rogoff (cap. 6 del texto de Baquero y Limón Luque)
• No es una copia.
El contexto
Existen dos maneras de ponderar el contexto en su relación con los procesos de desarrollo y aprendizaje.
Se lo conoce como
“Triangulo mediacional expandido”
Inspirándose en el pensamiento Vigotskyano,
Engeström toma su triángulo mediacional y lo amplia
para tomar como UdeA la Actividad.
Se ubica este triángulo en relación a un más allá del
“giro contextualista” por incluir al contexto como
factor inherente.
21
Distintos tipos de UdeA para pensar en el
aprendizaje escolar (3)
• Unidades de análisis de sistemas: Enfoque histórico cultural Engeström
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A continuación presentaremos distintos recortes de una misma situación. Haremos el ejercicio de imaginar
y conceptualizar las distintas situaciones, sólo basándonos en lo que esos recortes (de a uno por vez) nos
muestran:
● ¿Cuál es el problema?
∙ ERAUSQUIN, C. & D´ARCANGELO, M. (2013) Unidades de análisis para la construcción de conocimientos e intervenciones
en escenarios educativos. Ficha de cátedra.
Próxima semana
TP 3
.Desafíos de la inclusión educativa en escenarios de diversidad cultural y desigualdad social. Ayudas para
aprender. Políticas públicas, categorías y unidades de análisis para construir problemas e intervenciones. Vygotsky
y la inclusión: ZDP y sus versiones, sentido y significado, lo cotidiano y lo científico, discapacidad primaria y
secundaria.
-Valdez, D. (2009) Educación inclusiva y comprensión de las diferencias. Cap.2 En Ayudas para aprender.
Trastornos del desarrollo y prácticas inclusivas.
Daniels H. (2009) Vygotsky y la inclusión. Cap.3 Hick, Kerschner y Farrell (2009) Psychology for Inclusive Education.
New directions in theory and practice. Londres: Routledge. (Traducción)