Espíritu Investigador

Especialización en Gestión del Curriculum por
Competencias, Innovaciones en la Enseñanza

de Matemática, Ciencias y Lengua
INSTITUTO NACIONAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR

INAES
MÓDULO:
Seminario: La creatividad del docente y el espíritu investigador del

estudiante
TEMA:
La adquisición de la noción y el concepto de la multiplicación en

estudiantes del primer, segundo y tercer grado de la EEB.
GRUPO 7
INTEGRANTES:
Ana Virginia López Rolón CI: 3284838
Luis Marcelo Delgado Cuevas CI: 3002373
Miriam Caballero Díaz CI: 4029873
Sonia Guadalupe Gómez Amarilla CI: 3980008
Claudia Elena López Rolón CI: 3284824
Pamela Armoa CI: 4042952
Diana Andrea Armoa CI: 3698731
Nilda de Jesús Martínez de Martínez CI: 3639973
Nilsa Aurora Villagra Benítez CI: 2848420
Isabelino Casco CI: 2987612
Departamento de Postgrado – Coordinación: [email protected]

Plataforma Virtual del INAES - inaesvirtual.edu.py
Resumen Informativo.
La adquisición de la noción y el concepto de la multiplicación en
estudiantes del primer, segundo y tercer grado de la EEB.
¿Cómo iniciar el estudio de la multiplicación en la escuela?
La primera tarea consiste en desafiar a los alumnos con situaciones multiplicativas, de modo
que lleguen a ser capaces de distinguirlas de las situaciones aditivas. Esto, antes de enseñarles el
símbolo “x” (por) y la expresión “multiplicado por”. Las primeras situaciones multiplicativas estarán
vinculadas a la idea de cierta unidad repetida un número conocido de veces. El aprendizaje es un
proceso paulatino, de modo que la introducción a la “multiplicación” ha de ser gradual.
En Japón, el alumno inicia el estudio de la multiplicación mejorando la habilidad para formar

“grupos” de igual cantidad y determinar un número total a partir del número de grupos. Esta es una
actividad simple para un adulto, pero es un desafío para el niño de 2º grado. Los textos de segundo
grado favorecen el desarrollo del concepto de multiplicación en el niño a partir de la idea de número
de grupos, donde los grupos representan la unidad.
Teniendo el niño en mente la idea de grupo, es capaz imaginar la repetición de los grupos,
entrando en juego el término “veces”. Al comienzo el alumno llegará al producto sumando de manera
repetida, sin tomar conciencia del número de veces que sumó. Calculará usando conteos de dos en
dos o más, duplicaciones y cálculos parciales entre otras estrategias, optimizando sus procedimientos
de cálculo, sintiendo la necesidad de aprender la multiplicación como “el número de veces que se
repite el agrupamiento o unidad”, e incluso, la conveniencia de aprender las tablas.

La suma repetida como conocimiento previo y la unidad como conflicto cognitivo
Cuando los niños inician el estudio de la multiplicación piensan en ella de manera aditiva: en
sumas repetidas y saltos iguales de dos en dos o más. Para que ellos entiendan la multiplicación de
manera multiplicativa deberán reorganizar sus conocimientos, pensar en un grupo de grupos, y
franquear el obstáculo de pensar sólo en el 1 como unidad. Para algunos niños es difícil pensar en el
número de elementos de los grupos como la unidad, puesto que entra en contradicción con la idea de
que el 1 es la unidad.
Atendiendo a estas dificultades, todos los libros de textos en Japón introducen la

multiplicación partiendo con el agrupamiento, lo que significa desarrollar la unidad, no la adición
repetida. Después de introducir la situación de agrupar para desarrollar en el estudiante la noción de
unidad, los libros comienzan la adición repetida. La adición repetida es necesaria para desarrollar la
tabla. Si se comienza con la unidad, como un plato, no es difícil para el estudiante contar el número
de unidades, cantidad de platos. Debido a que algunos profesores comienzan con la adición repetida
y piden a sus estudiantes que cuenten los números en abstracto, sin una imagen de la unidad,
preguntándoles por ejemplo ¿cuántos 3 hay?, algunos niños sienten dificultad para contar. Si los
estudiantes comienzan con la situación y el profesor les pide que cuenten el número de platos no
tendrán dificultad si pueden contar.
Actualmente, educadores como Harel y Confrey (1994) recomiendan construir la

multiplicación partiendo de la fragmentación, formación de grupos, y la suma repetida. Este proceso
puede diferir según el país. En Japón, primero se identifican grupos de igual número de elementos y
se les hace corresponder el cardinal de esos grupos a la unidad, para así identificar el número de
“veces” que se repite esa unidad. En los países hispanohablantes y de lengua inglesa entre otros, el
orden cambia y en un proceso de extensión de la multiplicación, en estos países se recomienda
introducir la conmutatividad y luego la forma de leer el símbolo “x” como “por” o “multiplicado
por”, cuestión que se analiza más adelante.

Cuando el niño siente que es fácil agrupar, nota la conveniencia de conocer productos y siente
la necesidad de aprender las tablas con fluidez. El dominio alcanzado, como conocimiento previo, de
la adición y del conteo de dos en dos y más, le facilitan la comprensión y el cálculo fluido de los
productos, constituyéndose en las primeras herramientas para aprender las tablas de multiplicar.
Conclusión de la reflexión Grupal:
El aprendizaje de las tablas de multiplicar tradicionalmente es un hito académico. Parece que

hay un antes y un después. Si un niño se sabe las tablas de multiplicar respiramos tranquilos, pero ¡ay
si no se las sabe!: tenemos un problema.
De lo que no cabe duda es de la practicidad de saberse las tablas de memoria, ya que nos
ayuda a ser más ágiles con el cálculo mental y nos permite realizar operaciones más grandes, además
de servir de base para realizar divisiones, comprender los múltiplos y divisores de un número o
trabajar la proporcionalidad.

Por otro lado, memorizar un conjunto de números sin comprensión provoca grandes
dificultades a la hora de resolver problemas matemáticos a la par que genera rechazo hacia las
matemáticas. A nadie le gusta aprenderse cosas sin ver la utilidad.
Las tablas de multiplicar no son ni fáciles ni difíciles. Dependiendo de cómo se enseña

resultarán más o menos accesibles. Es más fácil de lo que parece conseguir que un niño aprenda las
tablas de multiplicar con actividades lúdicas o con materiales manipulativos. Cuando los niños juegan
están concentrados y motivados. Esto convierte al juego en una situación idónea para aprender sin
casi esfuerzo. Lo que tienes que haces es aprovechar las ganas de jugar de los niños para proponerles
juegos relacionados con las tablas de multiplicar.
Fuente de consulta:
La enseñanza de la multiplicación: el estudio de clases y las demandas curriculares Masami Isoda,

Raimundo Olfos. Valparaíso : Ediciones Universitarias de Valparaíso, 2009 ISBN : 9789561704343


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El aprendizaje de las tablas de multiplicar tradicionalmente es un hito académico. Parece que

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