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LEYENDAS DEL PUEBLO NASA: UNA SECUENCIA DIDÁCTICA PARA TRANSITAR
DE LA ORALIDAD A LA ESCRITURA EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO SÉPTIMO
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AGROPECUARIA CARRIZALES
EDNA PIEDAD PRIETO GARCÍA
NORY ZULEIMA BALCÁZAR VELASCO
UNIVERSIDAD DEL CAUCA
FACULTAD DE CIENCIAS NATURALES, EXACTAS Y DE LA EDUCACIÓN
CENTRO DE POSGRADOS
PROGRAMA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MODALIDAD PROFUNDIZACIÓN
SANTANDER DE QUILICHAO NOVIEMBRE DE 2018

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LEYENDAS DEL PUEBLO NASA: UNA SECUENCIA DIDÁCTICA PARA TRANSITAR
DE LA ORALIDAD A LA ESCRITURA EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO SÉPTIMO
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AGROPECUARIA CARRIZALES
EDNA PIEDAD PRIETO GARCÍA
NORY ZULEIMA BALCÁZAR VELASCO
Informa para optar al titulo de MAGISTER EN EDUCACIÓN
DIRECTOR
HENRY HINCAPIÉ LONDOÑO
UNIVERSIDAD DEL CAUCA
FACULTAD DE CIENCIAS NATURALES, EXACTAS Y DE LA EDUCACIÓN
CENTRO DE POSGRADOS
PROGRAMA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MODALIDAD PROFUNDIZACIÓN
SANTANDER DE QUILICHAO NOVIEMBRE DE 2018

1
Dedicatoria
Dedico el éxito y la satisfacción de esta intervención a Dios, por haberme permitido llegar
hasta este punto, regalándome salud para lograr mis objetivos, además de su infinita bondad y
amor.
A mis hijos Jennifer, Roger y Jeison, quienes con su apoyo incondicional, amor, alegría y
ánimo contagioso, no me dejaron desfallecer para culminar este proyecto.
A mi nieto Samuel Josue, por su amor y su ternura.
A mi esposo Roger, por estar junto a mí en todo tiempo, por su amor incondicional y por
haberme tenido paciencia en los momentos más difíciles.
A mi amiga y compañera Nory Zuleima, que gracias a su apoyo y conocimientos hicieron de
esta experiencia, una de las más especiales. Prieto, E (2018).
Es mi deseo, como sencillo gesto de agradecimiento, dedicarle mi trabajo de grado a Dios
quien me dió la oportunidad de emprender este camino que hoy culmina.
A mis padres Elvio y Deyanira quienes me brindaron su amor incondicional y su respaldo.
A mis hermanos, por sus palabras de aliento cuando sentía que mis fuerzas se acababan, a mis
sobrinos quienes me llenaban de alegría con su compañía.
A mi compañera Edna Piedad Prieto García, quien me acompañó en este proceso,
contribuyendo a lograr metas y objetivos propuestos. Balcázar, N (2018).

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Agradecimientos
En primer lugar agradecemos a Dios por acompañarnos, orientarnos y darnos la sabiduría para
culminar este proceso.
Al Ministerio de Educación Nacional por el programa: “Becas a la excelencia docente” y por
habernos dado la oportunidad de realizar nuestros estudios de maestría.
A la Universidad del Cauca por haber abierto las puertas de su seno científico para poder
estudiar, así como a los diferentes maestros y asesores por habernos brindado la oportunidad de
recurrir a su capacidad y sus conocimientos para crecer profesionalmente.
A la Institución Educativa Agropecuaria Carrizales, a sus directivos Vladimir Cocha López
(Rector), Juan Fernando Campo (coordinador académico) y José Joaquín Ipia (coordinador de
disciplina) por su apoyo, al disponer los espacios y tiempos para la implementación de ésta
intervención pedagógica.
Al profesor Edward Elbert Muriel Beltrán y a los compañeros de trabajo por su comprensión,
apoyo y amistad.
A los estudiantes del grado 7-1 y 7.2, por su disposición, espontáneidad y espíritu de
colaboración durante todo el tiempo que se empleó para el desarrollo de las actividades.
Agradecemos a nuestras familias, quienes con su paciencia, dulzura, apoyo incondicional y
amor han sabido acompañarnos en todas las decisiones, a nuestros hijos por llenarnos de
motivos para seguir aprendiendo con humildad.
A nuestros amigos quienes comprendieron nuestros momentos de ausencia y a pesar de ello
permanecieron firmes brindándonos amistad incondicional.

3
Finalmente agradecemos a todos los que fueron nuestros compañeros de clase durante los
cuatro semestres de estudio, ya que gracias al compañerismo, amistad y apoyo moral logramos
culminar este proceso: a todos ustedes mil gracias por hacer de este sueño una realidad.
4
Tabla de contenido
1. Referente conceptual ...................................................................................................... 16
1.1 La leyenda ...................................................................................................................... 16
1.1.1 La didáctica de la leyenda. ............................................................................................. 16
1.2 Las leyendas del pueblo Nasa ........................................................................................ 17
1.3 Oralidad y escritura ........................................................................................................ 18
1.4 La escritura: la llave para pensar, crear .......................................................................... 20
1.5 Categorías para el análisis de la producción escrita ....................................................... 21
2. Referente metodológico ................................................................................................. 22
2.1 Tipo de investigación ..................................................................................................... 23
2.2 Tipo de estudio ............................................................................................................... 24
2.3 Población y muestra ....................................................................................................... 25
2.4 Técnicas e instrumentos para recoger la información .................................................... 25
2.4.1 La observación. .............................................................................................................. 26
2.4.2 Diario de campo. ............................................................................................................ 26
2.4.3 Talleres. .......................................................................................................................... 26
2.5 Fases de la metodología ................................................................................................. 27
2.5.1 Fase de diagnóstico. ....................................................................................................... 27
2.5.2 Fase de diseño y aplicación. ........................................................................................... 28
2.5.2.1 Secuencia didáctica..................................................................................................... 28
2.5.2.2 Fases de la secuencia didáctica:.................................................................................. 30
2.5.3 Fase de evaluación. ........................................................................................................ 34

5
3. Resultados ...................................................................................................................... 35
3.1 Resultados de la fase de diagnóstico .............................................................................. 35
3.1.1 Coherencia y cohesión local. .......................................................................................... 36
3.1.2 Coherencia global........................................................................................................... 37
3.1.3 Coherencia y cohesión lineal.......................................................................................... 39
3.2 Resultados de la fase de aplicación ................................................................................ 44
3.2.1 Relatos para la memoria ................................................................................................. 44
3.2.1.1 De la oralidad a la escritura ........................................................................................ 46
3.2.2 Al escuchar a los mayores, mis escritos son mejores ..................................................... 47
3.2.2.1 Cosmovisión del pueblo Nasa y su relación con las leyendas .................................... 48
3.2.2.2 La oralidad del pueblo Nasa: Una riqueza cultural .................................................... 49
3.2.2.3 Lo que cuentan los mayores: ...................................................................................... 50
3.2.3 ¡Mis pasos hacia la escritura! ......................................................................................... 54
3.2.3.1 Los signos de puntuación y la producción textual. .................................................... 54
3.2.3.2 Los conectores en los textos narrativos. ..................................................................... 55
3.2.3.3 La coevaluación en el proceso de escritura. ............................................................... 57
3.2.4 ¡Juguemos con la ortografía! .......................................................................................... 58
3.2.4.1 Algunas reglas ortográficas. ....................................................................................... 58
3.2.4.2 Aplicar lo aprendido en los escritos que he construido .............................................. 59
3.2.4.3 Estructura de las leyendas........................................................................................... 61
3.2.4.4 La didáctica encontrada en las leyendas ..................................................................... 62
3.2.5 Relatos para la vida que quedan en mi cartilla .............................................................. 64

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3.3 Resultados de la fase de evaluación ............................................................................... 65
3.3.1 Coherencia y cohesión local ........................................................................................... 66
3.3.2 Coherencia global ........................................................................................................... 68
3.3.3 Coherencia y cohesión lineal.......................................................................................... 70
3.3.4 Pragmática ...................................................................................................................... 72
3.4 Contraste entre los resultados de la prueba de diagnóstica y la prueba final ................. 74
3.4.1 Contraste en el nivel de coherencia local ....................................................................... 74
3.4.2 Contraste en coherencia global. ..................................................................................... 76
3.4.3 Contraste en el nivel de coherencia lineal ...................................................................... 77
3.4.4 Contraste en el nivel pragmático (superestructura) ........................................................ 79
4. Conclusiones y reflexiones............................................................................................. 81
4.1 Conclusiones .................................................................................................................. 81
4.2 Reflexiones ..................................................................................................................... 82
5. Referencias bibliográficas .............................................................................................. 84
Anexos .......................................................................................................................................... 87
7
Lita de Figuras
Figura 1 Categorías para el análisis de la producción escrita (MEN 1998, p. 39-44). ................ 21
Figura 2 Metodología. ................................................................................................................... 22
Figura 3 Secuencia didáctica. ....................................................................................................... 30
Figura 4 Relatos para la memoria ................................................................................................. 44
Figura 5 De la oralidad a la escritura ............................................................................................ 46
Figura 6 Escuchando a los mayores .............................................................................................. 47
Figura 7 Cosmovisión del pueblo nasa y su relación con las leyendas ........................................ 48
Figura 8 La oralidad del pueblo Nasa .......................................................................................... 49
Figura 9 Lo que cuentan los mayores ........................................................................................... 50
Figura 10 Mis pasos hacia la escritura .......................................................................................... 54
Figura 11 Actividad juguemos a la ortografía .............................................................................. 58
Figura 12 Aplicar lo aprendido en los escritos que he construido ................................................ 59
Figura 13 Actividad el mundo de las leyendas ............................................................................. 60
Figura 14 Relatos para la vida que queda en mi cartilla ............................................................... 64

8
Lista de Gráficas
Gráfica 1 Segmentación ................................................................................................................ 36
Gráfica 2 Concordancia entre sujeto /verbo, género /número ...................................................... 36
Gráfica 3 Progresión temática ....................................................................................................... 37
Gráfica 4 Ortografía ...................................................................................................................... 40
Gráfica 5 Uso de conectores ......................................................................................................... 40
Gráfica 6 Signos de puntuación .................................................................................................... 40
Gráfica 7 Superestructura ............................................................................................................. 42
Gráfica 8 Segmentación ................................................................................................................ 66
Gráfica 9 Concordancia entre sujeto /verbo género /número ....................................................... 67
Gráfica 10 Progresión temática ..................................................................................................... 68
Gráfica 11 Ortografía .................................................................................................................... 70
Gráfica 12 Uso de conectores ....................................................................................................... 71
Gráfica 13 Signos de puntuación .................................................................................................. 71
Gráfica 14 Superestructura ........................................................................................................... 72
Gráfica 15 Prueba Inicial - Concordancia entre sujeto, verbo, género, y número ........................ 74
Gráfica 16 Prueba final - Concordancia entre sujeto, verbo, género, y número ........................... 74
Gráfica 17 Prueba inicial - Segmentación .................................................................................... 75
Gráfica 18 Prueba final - Segmentación ....................................................................................... 75
Gráfica 19 Prueba inicial – Progresión temática........................................................................... 76
Gráfica 20 Prueba final - Progresión temática .............................................................................. 76
Gráfica 21 Prueba inicial – Uso de conectores ............................................................................. 77

9
Gráfica 22 Prueba final – Uso de conectores ................................................................................ 77
Gráfica 23 Prueba inicial – ortografía........................................................................................... 78
Gráfica 24 Prueba final - ortografía .............................................................................................. 78
Gráfica 25 Prueba inicial – Signos de puntuación ........................................................................ 78
Gráfica 26 Prueba final – signo de puntuación ............................................................................. 79
Gráfica 27 Prueba inicial - Superestructura .................................................................................. 79
Gráfica 28 Prueba final - Superestructura ..................................................................................... 80

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Lista de Tablas
Tabla 1 Secuencia didáctica: “Leyendas de mi pueblo” ............................................................... 31

11
Lista de Anexos
Anexo 1 Estructura básica de la secuencia didáctica .................................................................... 87
Anexo 2 Prueba diagnóstica......................................................................................................... 95
Anexo 3 Prueba final .................................................................................................................... 97
Anexo 4 Rejilla de evaluación prueba diagnóstica ....................................................................... 99
Anexo 5 Rejilla de evaluación prueba final ................................................................................ 101
Anexo 6 Ejemplo de diario de campo ......................................................................................... 103
Anexo 7 Cartilla: “Leyendas del Pueblo Nasa ............................................................................ 110
Anexo 8 Contexto ....................................................................................................................... 119

12
Presentación
El presente trabajo es una intervención pedagógica que parte de dos aspectos fundamentales:
en primera instancia la riqueza cultural encontrada en los estudiantes del grado 7 de la
Institución Educativa Agropecuaria Carrizales, en lo referido a la narración oral de leyendas del
pueblo Nasa y, en segundo lugar, las debilidades en producción textual encontradas en ellos,
deficiencias que son claramente visibles en los bajos resultados de las pruebas internas y externas
y en los textos que producen en su proceso escolar, para ello se recurre a unos referentes
conceptuales que orientan el proceso de intervención y que posteriormente permiten
confrontarlos con la práctica pedagógica. El trabajo de intervención se centra en aprovechar la
oralidad del pueblo Nasa como una estrategia didáctica para mejorar los procesos escriturales en
los estudiantes. Lo anterior nos lleva a formular la pregunta de investigación ¿Cómo transitar de
la oralidad a la escritura a partir de la secuencia didáctica leyendas del pueblo Nasa?
La presente propuesta de intervención se realiza en la Institución Educativa Agropecuaria
Carrizales, ubicada en el corregimiento Los Andes, vereda Carrizales, en la zona montañosa del
Municipio de Corinto Cauca, esta cuenta con un PEC (Proyecto Educativo Comunitario) que
refleja los anhelos y las aspiraciones del pueblo Nasa sobre el tipo de persona, de comunidad y
de sociedad que se pretende formar, es así, que el proyecto: “Leyendas del pueblo Nasa: una
secuencia didáctica para transitar de la oralidad a la escritura”, permite aportar a ese sueño de las
comunidades, puesto que recoge las reflexiones y propuestas de las asambleas comunitarias
llevadas a cabo en diferentes veredas del corregimiento los Andes y del municipio de Corinto
Cauca. La población corresponde a 30 estudiantes matriculados en los grados séptimo uno y
séptimo dos, de los cuales el 93% son de etnia indígena y solo un 7% se identifican como
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mestizos. Cabe mencionar que estos estudiantes provienen de familias de estrato bajo, la mayoría
de los padres de familia, solamente, cursaron la primaria y el resto no saben leer y escribir; la
economía proviene de la agricultura, especialmente de los cultivos de uso ilícito. Algunos de los
estudiantes no viven con sus padres y son sus abuelos los encargados de su cuidado, factores que
pueden estar incidiendo en el bajo desempeño escolar, especialmente en lo referido a la
producción textual.
La propuesta reviste significativa importancia, en la medida que pretende fortalecer los
procesos de escritura a través de la narración de las leyendas; teniendo en cuenta que, los
estudiantes constantemente relatan leyendas de la región que han escuchado de los mayores o
que han experimentado en sus familias, se puede afirmar entonces que este trabajo promueve el
interés y la participación de los estudiantes, porque les permite ser protagonistas en su
aprendizaje. Adicionalmente, este ejercicio de carácter pedagógico se constituye en una
estrategia que vincula a la escuela con el contexto sociocultural de los estudiantes, toda vez que,
fortalece los lazos de identidad entre los jóvenes y las tradiciones de su pueblo, en un ámbito de
aprendizaje, de respeto y diálogo entre la escuela y la comunidad. Cabe resaltar que este
proyecto puede ser articulado en el Proyecto Educativo Comunitario PEC, por tener como
estrategia la participación de los mayores o sabedores quienes conocen la historia regional,
específicamente en lo que respecta a las leyendas del pueblo Nasa, así mismo, servirá de
antecedente y de propuesta piloto para el diseño de intervenciones pedagógicas innovadoras e
investigaciones que guarden relación con este tipo de estrategias.
Desde estos argumentos, la propuesta de intervención tiene como objetivo, aprovechar las
leyendas del pueblo Nasa como una estrategia didáctica para transitar de la oralidad a la
escritura , para lo cual se requiere en primera medida diagnosticar en los estudiantes los
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diferentes niveles de producción escrita determinados por el MEN en los lineamientos
curriculares, para luego confrontar estos resultados con la prueba final; con el propósito de
identificar los avances obtenidos en el proceso de intervención, en segundo lugar, recopilar con
los mayores de la comunidad leyendas de la región, logrando de esta manera fortalecer el
aprendizaje de los estudiantes. Por otra parte, diseñar una secuencia didáctica que permita
mejorar la producción textual de los estudiantes y en último lugar, diseñar una cartilla con las
leyendas escritas por los estudiantes en el proceso de intervención.
Metodológicamente en este trabajo convergen dos enfoques: el enfoque cuantitativo que se
aplica en la prueba inicial y final, con el objetivo de medir en términos cuantificables la
incidencia que tiene la mediación pedagógica en la resolución de las dificultades escriturales
encontradas en los estudiantes y, el enfoque cualitativo que, brinda la posibilidad de hacer uso de
técnicas cualitativas para la recolección de los datos, en este sentido permite hacer un estudio de
tipo descriptivo para analizar de manera exacta los hechos más relevantes en el proceso de
intervención. Por otra parte es importante resaltar que metodológicamente se trabajaron tres
fases: una de diagnóstico, donde se aplica una rejilla de evaluación, teniendo en cuenta, las
categorías para el análisis de la producción textual según los lineamientos curriculares (
coherencia y cohesión local, coherencia global, coherencia y cohesión lineal y la pragmática); la
segunda, fase de diseño y aplicación de una secuencia didáctica, donde se plantean, una serie
de actividades en las que cobra sentido, el papel que cumplen los mayores y sabedores de la
comunidad, promoviendo de esta manera la producción textual de los estudiantes. Desde la
perspectiva de Ana Camps el esquema general de desarrollo de la secuencia tiene tres fases: “La
preparación, la producción y la evaluación” (1995).Por último una fase de evaluación que
permite analizar los resultados de los diferentes momentos de la intervención al igual que se hace un
análisis de esta información permitiendo establecer las fortalezas y debilidades encontradas en cada
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estudiante y en el grupo en general, en cuanto a los diferentes niveles de producción textual:
El presente trabajo está organizado en cuatro capítulos: en el primero se encuentra el
referente conceptual, donde están presentes las miradas particulares de ciertos autores que
fueron de ayuda para guiar este proceso de intervención, en este sentido, se tiene en cuenta a
Walter Ong, Pascuala Morote Magá, Marcos Yule, Olga Valery, Dalia Vanessa Ballesteros
Pérez, Luis Bravo Valdivieso, Ana Camps, Gloria Pérez, Hernández, Fernández & Baptista,
Carlos Sánchez, Claudia Vizcaíno, Fabio Marín & Elmis Ruiz, Natalia Londoño, Sebastián
Jiménez, Diana Catalina Gonzales & Alexander Yulia Solovieva, quienes fundamentaron
teóricamente la propuesta de intervención. También cobra sentido lo establecido por el
Ministerio de Educación Nacional referido en los Estándares Básicos de Competencias, los
derechos básicos de aprendizaje (DBA) y los Lineamientos Curriculares del área de Lenguaje,
porque fueron orientando el trabajo y permitieron hacer contraste con las situaciones que iban
surgiendo a lo largo del proceso. En el segundo capítulo, se describe el referente metodológico,
el cual pretende dar una explicación del cómo se realizó este trabajo, con sus modificaciones,
obstáculos y formas de sortearlos. En el tercer capítulo aparecen los resultados de las diferentes
fases de la metodología y en el cuarto capítulo aparecen conclusiones y reflexiones que abren
puertas a nuevas preguntas y tareas que deja este tipo de trabajo, puesto que con él dejamos
constancia que este tipo de propuestas aportan significativamente a la escuela.

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1. Referente conceptual
1.1 La leyenda
Según el diccionario de la lengua española, la leyenda es una narración de sucesos fantásticos
que se transmiten por tradición, también la define, como un relato basado en un hecho o un
personaje real, deformado o magnificado por la fantasía o la admiración.
Es una narración de fácil comprensión que llama la atención de quien la lee o escucha, en ella
intervienen unos personajes que con sus características y acciones hacen de él, un texto
agradable, en palabras de Morote:
La leyenda ofrece posibilidades de alimentar y posiblemente de dar respuesta a las dudas y
contradicciones que se encuentran en el hombre, en los límites de la ficción y de la realidad y
conecta directamente con culturas muy antiguas de pueblos primitivos y con culturas orales de
muchos pueblos occidentales. (Morote, 2016, p. 392).
Es por ello, que este tipo de textos se convierten en una herramienta maravillosa que abre un
abanico de posibilidades en la enseñanza, puesto que quienes escuchan estos relatos
generalmente se plantean muchos interrogantes sobre la veracidad o fantasía de los mismos, en
ese sentido cobra importancia el trabajo con las leyendas, especialmente si guardan relación con
el contexto donde se desarrolla la práctica pedagógica.
1.1.1 La didáctica de la leyenda. La leyenda es un texto narrativo que permite fortalecer
procesos de escritura debido a su brevedad y fácil comprensión, además brinda la posibilidad de
resignificar la historia de los habitantes de una comunidad a través de elementos que bien pueden
ser reales o producto de la imaginación, para Morote:

17
La leyenda es un género motivador para la realización de pequeños trabajos de investigación, a
través de los cuales se puede recopilar si no toda, algo de la tradición oral narrativa de
determinadas zonas geográficas, analizarlas y compararlas con otros géneros orales, también
expresa que hacer trabajos de campo para recopilar leyendas o narraciones orales de cualquier
tipo, se fomenta el saber escuchar a las personas mayores que aún tienen mucho por contar, pues
llevan con ellos su propio pasado y escucharlos es como si leyéramos libros. También se produce
una interacción muy enriquecedora para la experiencia y el desarrollo personal del estudiante
(2016, p. 400).
Lo anterior permite afirmar que la leyenda, se convierte en una didáctica, en la medida que
orienta el proceso de enseñanza, teniendo en cuenta, los saberes ancestrales de los pobladores de
la comunidad, en interacción con los conocimientos previos de los estudiantes y los orientados
por las maestras encargadas del proceso de intervención, es en esta convergencia en la que se
logra evidenciar la didáctica de las leyendas.
1.2 Las leyendas del pueblo Nasa
Las leyendas hacen parte de las narrativas primarias que utilizaban las culturas precolombinas
aun cuando no existía la escritura, estas se han ido transmitiendo de generación en generación.
En la actualidad los pueblos indígenas aún conservan sus leyendas, pues ellas, forman parte
de sus creencias y tradiciones. Para el pueblo Nasa la mayoría de personajes encontrados en las
leyendas son espíritus benévolos que controlan el diario vivir de los habitantes y luchan por la
protección de los recursos naturales y los lugares sagrados.
Sin importar la categorización de las leyendas, los niños del pueblo indígena Nasa, hablan con
propiedad sobre estas y creen en las historias que cuentan los mayores, algunos sostienen haber
tenido anécdotas con algún personaje de las leyendas que se narran a diario en el territorio.
18
Para Yule (1996), “el núcleo de la leyenda es la cosmovisión, es decir; uno, no cuenta
cualquier cosa, todo lo que se relata tiene sentido y está en relación con lo que le rodea y con su
vivencia”. (p. 31).
En las leyendas se relatan hechos reales o imaginarios, su sentido expresa una ley, o norma
relacionada con el control ecológico, social, de la vida o de la muerte. Estas hacen parte de la
tradición oral y se pueden contar en actividades de la vida cotidiana como en el trabajo colectivo,
en las chicherías (tomadas de Chicha), en los rituales y en el hogar. (Yule, 1996, p. 12).
Por lo anterior, es que los estudiantes logran expresar con fluidez gran cantidad de leyendas,
puesto que, constantemente escuchan una serie de relatos de este tipo en sus comunidades,
permitiendo que estas narraciones se lleven al contexto escolar, e igualmente valorando parte
de su cultura a la institucionalidad, lo que brinda la posibilidad de trabajar desde la realidad del
estudiantado.
1.3 Oralidad y escritura
La oralidad y la escritura están estrechamente relacionadas, pero se debe dejar claro que no es
lo mismo hablar que escribir, aunque ambas son formas de comunicación, para el desarrollo de la
escritura se requiere de unos saberes indispensables que se desarrollan y se aprenden en la
escuela, en esta ocasión se tomará, la oralidad como elemento mediador que facilitará el proceso
de la escritura, Valery (200) considera que:
El lenguaje oral es adquirido por todos los individuos que pertenecen a una cultura, en primer
lugar, porque los seres humanos estamos biológicamente preparados para ello, y en segundo lugar,
porque el habla se adquiere por el hecho mismo de participar en la vida social. Sin embargo, no
sucede lo mismo con el aprendizaje de la lengua escrita, pues para ello es necesaria la participación
en procesos de socialización específicos como la educación. (p. 40)

19
Para Ong (1982):
En todos los maravillosos mundos que descubre la escritura vive la palabra hablada, todos los
textos escritos tienen que estar relacionados de alguna manera, directa o indirectamente, con el
mundo del sonido, el ambiente natural del lenguaje para transmitir sus significados es por ello que
la escritura nunca puede prescindir de la oralidad. (p. 17)
Partiendo de lo anterior surge, la propuesta de aprovechar la fortaleza oral encontrada en las
comunidades indígenas para fortalecer desde ahí procesos de escritura, teniendo en cuenta que
“desde el principio la escritura no redujo la oralidad, sino que la intensificó posibilitando la
organización de los componentes de la oratoria en un arte escrito” (Ong, 1982, p. 19).
Se hace necesario promover la escritura en la escuela, sin olvidar lo compleja que es esta
tarea, puesto que, no basta con aprender las grafías y plasmarlas en un papel, sino
perfeccionarlas poco a poco, mediante un entrenamiento constante y ordenado, que requiere de
mecanismos y estrategias especializadas que el maestro debe ir construyendo a medida que
avanzan los años de escolaridad; de acuerdo con Ballesteros (2016) “el lenguaje escrito no sólo
es el código de comunicación por excelencia de la sociedad, además es una herramienta para el
crecimiento cognitivo, científico y tecnológico de un país”. (p. 452).
Aprovechar esta herramienta, permitirá mostrar avances significativos en los estudiantes, en
la medida que garantiza que el conocimiento oral sea transmitido a otras culturas al quedar
plasmado en un escrito. De ahí, la importancia de fomentar en la escuela actividades que
garanticen la transición de la oralidad a la escritura.

20
1.4 La escritura: la llave para pensar, crear
Nadie desconoce la importancia que tiene la producción textual en el ámbito educativo, esta
hace parte de las cuatro habilidades comunicativas que al respecto el MEN establece en los
Estándares Básicos de Competencias (2006, p. 26)
Se debe estimular la capacidad productiva de los estudiantes, es decir, estimular y propiciar la
escritura con intención literaria. De tal forma que puedan expresar sus formas particulares de
sentir, ver y recrear el mundo, a la vez que desarrollen su producción escrita, teniendo en cuenta
que el texto literario aporta al mejoramiento de las capacidades expresivas, imaginativas y
cognitivas de los estudiantes.
Por otro lado, en los Derechos Básicos de Aprendizaje del grado séptimo especifican que un
estudiante al terminar el grado séptimo debe estar en la capacidad de: reconocer la estructura
más apropiada para escribir un texto; revisar la coherencia, la ortografía y el uso de conectores,
sustituir palabras eliminando repeticiones y redundancias; determinar las ideas centrales de un
texto, producir textos coherentes siguiendo la estructura correspondiente y reconocer que el
predicado tiene un núcleo, que es un verbo que tiene formas, modos y tiempos según el sujeto.
En este sentido, cabe recalcar que la escuela tiene la obligación de crear espacios que
garanticen el cumplimiento de lo establecido en la normatividad vigente, además, la escritura es
una competencia necesaria en todas las dimensiones del ser humano. Algunos autores como
Bravo (2016) consideran que:
Los niños que aprenden un lenguaje escrito no solamente son capaces de reconocer un alfabeto, un
mensaje, o una información contenida en las palabras escritas, sino aprender a reconocer la
estructura de la lengua comprender y crear cualquiera expresión en nuestro idioma. Este
aprendizaje les permitirá después introducirse en otras culturas. El concepto de lenguaje escrito
21
implica ampliar la capacidad de pensar y de crear, ampliación que no tiene límites, pues se puede
proyectar a la transmisión del pensamiento en la escritura. (p. 51).
Retomando lo anterior, cobra sentido este trabajo, pues, no es posible transmitir un
pensamiento a través de la escritura sino se logra en primera instancia segmentar, a través de los
signos de puntuación o conectores, las proposiciones, asimismo, el texto debe tener un hilo
temático para que se garantice su comprensión, además de lo anterior, el estudiante debe conocer
la superestructura del texto, en este caso, de los narrativos, para que el escrito cumpla con la
intención comunicativa.
En ese sentido, se interpretarán los escritos de los estudiantes, teniendo en cuenta, las cuatro
categorías que describen los lineamientos curriculares del Ministerio de Educación Nacional.
1.5 Categorías para el análisis de la producción escrita
Figura 1 Categorías para el análisis de la producción escrita (MEN 1998, p. 39-44).
Elaboración propia.
22
2. Referente metodológico
Figura 2 Metodología.
Elaboración propia
Este proyecto forma parte de una estrategia pedagógica que involucra la comunidad educativa
en la solución de dificultades; a través de la integración con los mayores de la comunidad, con
lo cual, no se busca solamente fortalecer los procesos escriturales, sino generar conjuntamente
con la comunidad los conocimientos necesarios para definir las acciones adecuadas que estén en
la línea del cambio y la transformación de las prácticas educativas.

23
2.1 Tipo de investigación
El presente trabajo se encuentra enmarcado dentro de un enfoque mixto ya que es un
proceso que recolecta; analiza y vincula datos cuantitativos y cualitativos en un mismo estudio, o
una serie de investigaciones para responder a un planteamiento del problema.
Este enfoque se fundamenta en la triangulación de métodos, entendido desde esta técnica,
segùn Cohen y Manion (2007) “Como el uso de dos o más métodos de recogida de datos en el
estudio de algún aspecto del comportamiento humano (…) las técnicas triangulares en las
ciencias intentan trazar, o explicar de manera más completa, la riqueza y complejidad del
comportamiento humano estudiándolo desde más de un punto de vista y, al hacerlo así,
utilizando datos cuantitativos y cualitativos. Son muchas las ventajas que ofrece este método con
relación al de la observación única.
Estos dos enfoques, dan pie a la orientación y claridad del proyecto, estos son: el enfoque
positivista o cuantitativo y el interpretativo o cualitativo
El enfoque positivista o cuantitativo permite evaluar en términos cuantificables el impacto
formativo de la intervención pedagógica en el estudiantado, se hace presente en el procedimiento
experimental, en la aplicación de una prueba inicial (pre-test) y una prueba final (pos-test)
realizada a los estudiantes, para evaluar el impacto formativo que tiene la intervención
pedagógica en el estudiantado en términos cuantificables. Los porcentajes obtenidos en las dos
pruebas permitirán valorar, en términos de cantidad, la incidencia que tiene la mediación
pedagógica, destacando que las metodologías cuantitativas “facilitan el conocimiento de las
grandes tendencias de la realidad social, considerada como un hecho objetivo” (Serrano,
2001:25).
24
En ese sentido, se definen cuatro categorías de producción textual: Coherencia y cohesión
local, coherencia global, coherencia y cohesión lineal y pragmática, y sus respectivas
subcategorías, lo cual permite detectar los niveles de producción textual en los estudiantes en la
prueba inicial y contrastar esos resultados con la prueba final para verificar el impacto de la
intervención pedagógica.
El enfoque interpretativo o cualitativo, que brinda la posibilidad de hacer uso de técnicas
cualitativas para la recolección de los datos que se obtienen de la intervención. Según Serrano
(2001):
Los enfoques de carácter cualitativo e interpretativo en la investigación social insisten en que su
tarea principal no es elaborar teorías científicas que puedan contrastarse de modo experimental,
sino interpretar la acción social y develar su significado….Si queremos modificar cualquier tipo de
situación social debemos partir de cómo la viven, sienten y expresan los implicados, contando con
su participación. (p. 28).
En el marco de la intervención, este enfoque se vislumbra en las técnicas cualitativas
empleadas para la recolección de datos procedentes de la mediación, información que se recopila
mediante registros fílmicos, diarios de campo, y registros de observación, y se procesa para
identificar los avances de los estudiantes en lo que refiere a la producción textual.
2.2 Tipo de estudio
El trabajo de intervención es de tipo descriptivo, según Hernández, Fernández & Baptista
(2010). “el estudio descriptivo busca especificar las propiedades importantes de personas,
grupos, comunidades o cualquier fenómeno que sea sometido a análisis”. (p. 100).
De ahí, surge la idea de utilizar este método para analizar la influencia del contexto sobre el
aprendizaje de los estudiantes, la pertinencia de las actividades planteadas, la interacción entre

25
los participantes, las estrategias pedagógicas utilizadas por las docentes y las prácticas, por
medio de una descripción exacta de la población de los hechos relevantes en el proceso de
intervención.
2.3 Población y muestra
La población donde realizamos la intervención corresponde a la Institución Educativa
Agropecuaria Carrizales, del Municipio de Corinto Cauca. Con una población estudiantil de 30
estudiantes matriculados en los grados 7-1 y 7-2, las edades oscilan entre los 12 y 13 años de
edad y con diversidad de género.
La Institución mencionada es de carácter rural, los estudiantes son procedentes de familias
netamente indígenas, cuya principal actividad económica es la agricultura. Sin embargo, también
se llevan a cabo otras actividades como la porcicultura y la cría de aves de corral. Hay varios
padres de familia que se ocupan buena parte del año como jornaleros o contratistas. En términos
generales, las familias pertenecen a los estratos o y 1 y por lo general, los padres de familia son
personas que tienen un nivel académico bajo, en tanto son muy pocos los que han logrado cursar
el ciclo de la Educación Básica o de la Educación Media.
2.4 Técnicas e instrumentos para recoger la información
En este apartado damos a conocer el proceso de la recolección de información en la
investigación para llegar a determinar las características de la leyenda que evidencian la cultura e
identidad Nasa.
26
2.4.1 La observación. Es una de las técnicas más utilizadas en el momento de recoger datos
en una investigación educativa según Hernández, Fernández & Baptista “La observación no es
mera contemplación (“sentarse a ver el mundo y tomar notas”); implica adentrarnos en
profundidad a situaciones sociales y mantener un papel activo, así como una reflexión
permanente. Estar atento a los detalles, sucesos, eventos e interacciones. (2010, p. 443). Esta
técnica permite analizar diferentes situaciones en el transcurso de la intervención pedagógica y, a
partir de ahí plantear nuevas actividades que fortalecerán la producción textual, teniendo en
cuenta el rescate de las leyendas propias.
2.4.2 Diario de campo. El diario de campo brinda la posibilidad de registrar los fenómenos
observables durante el desarrollo de cada taller, en este se trabajan propiamente tres aspectos:
los contenidos, la metodología utilizada y en el último se reflexiona en torno a la actitud,
motivación, avances significativos en el proceso de escritura del estudiantado, según Hernández,
Fernández & Baptista (2010):
En el diario de campo se deben realizar descripciones del ambiente o contexto iniciales y
posteriores (lugares y participantes, relaciones y eventos, todo lo que juzguemos relevante),
también deben incluirse secuencias de hechos o cronología de sucesos, vinculaciones entre
conceptos, listado de objetos recogidos en el contexto, así como fotografías y videos que fueron
tomados indicando fecha y hora, y desde luego, su significado y contribución al proceso de
intervención. (p. 380).
2.4.3 Talleres. Se recurre a dos pruebas de producción escrita de textos narrativos-leyenda.
La primera denominada prueba inicial y la segunda que es la prueba final. El análisis de datos se
realiza sobre los resultados obtenidos durante la aplicación del test de cada una de las dos
27
pruebas, finalizando con un contraste entre dichas pruebas, para determinar el grado de
incidencia de la propuesta de intervención.
2.4.4 Registros fotográficos. Durante la intervención y las salidas con los estudiantes, fueron
tomados algunos registros fotográficos, que nos permiten dar más veracidad a la aplicación de
dicha propuesta.
Para la toma y publicación de estas evidencias, se tuvo en cuenta el permiso de los padres de
familia, ya que son niños menores de edad y se debe contar con la autorización de un mayor, en
este caso sus progenitores.
2.5 Fases de la metodología
Metodológicamente este ejercicio se desarrolló a partir de tres fases: la primera denominada fase
de diagnóstico, la segunda fase de diseño y aplicación y la última denominada fase de
evaluación.
2.5.1 Fase de diagnóstico. Consistente en realizar un análisis sobre los niveles de
producción textual de los estudiantes, para ello, se realizó una prueba inicial donde se tuvo en
cuenta una rejilla de evaluación que permite medir en términos cuantificables la coherencia y
cohesión local, la coherencia global, la coherencia y la cohesión lineal y la pragmática (ver tabla
1).
28
2.5.2 Fase de diseño y aplicación. Se hace a través de una secuencia didáctica, la cual
permite potencializar los saberes de los niños y valorar el universo oral de la etnia Nasa para
narrar de manera escrita su visión mágico-fantástica.
2.5.2.1 Secuencia didáctica. Para cumplir con los objetivos propuestos en este proyecto, se hizo
necesario la implementación de la secuencia didáctica (ver anexo 1), teniendo en cuenta según
Camps Ana: que esta es una unidad de enseñanza que tiene las siguientes características:
1. Se formula como un proyecto de trabajo que tiene como objetivo la producción de un
texto, y que se desarrolla durante un determinado período de tiempo.
2. La producción del texto, base del proyecto, forma parte de una situación discursiva que le
dará sentido, partiendo de la base que texto y contexto son inseparables.
3. Se plantea unos objetivos de enseñanza/aprendizaje delimitados que han de ser explícitos
para los alumnos. Estos objetivos se convertirán en los criterios de evaluación. La articulación
del trabajo de producción global y de unos objetivos puntuales se fundamenta en el concepto de
«foco» de la actividad. Los alumnos llevan a cabo la actividad global a partir de los
conocimientos que ya tienen y la atención didáctica preferente se orienta hacia los nuevos
objetivos de aprendizaje.
4. El esquema general de desarrollo de la secuencia tiene tres fases: preparación, producción
y evaluación.
La preparación es el momento en que se formula el proyecto y se explicitan los nuevos
conocimientos que se han de adquirir, formulados como criterios que guiaran la producción; es
también la fase de la primera elaboración de los conocimientos necesarios para llevar a cabo la
tarea: contenidos, situación discursiva, tipo de texto, etc. Tienen lugar actividades muy variadas
29
como lecturas, búsqueda de información, ejercicios, etc. El objetivo de estas actividades es
ofrecer modelos de estrategias de planificación para que más adelante los alumnos sean capaces
de realizarlas de forma autónoma.
• La fase de producción es aquella en que los alumnos escriben el texto. Puede tener
características muy diferentes, según el tipo de secuencia, de texto, de objetivos, etc.: se puede
llevar a término individualmente, colectivamente o en grupo; puede ser de larga o de corta
duración, etc. Durante la tarea, los escritores pueden utilizar el material elaborado durante la fase
de preparación. La interacción oral con los compañeros y sobre todo con el maestro; es el
instrumento imprescindible para aprender a seguir procesos adecuados de producción escrita.
• La evaluación debe basarse en primer lugar en la adquisición de los objetivos planteados,
que son los criterios que habrán guiado la producción. Es por lo tanto una evaluación formativa.
Las tres fases pueden interrelacionarse. Se pueden dar fases de evaluación, por ejemplo, que
lleven a la necesidad de intensificar la preparación en algunos aspectos no previstos, con una
nueva elaboración de la información, aportaciones nuevas, etc.
5. En el desarrollo de la secuencia hay una continua interacción entre oral y escrito y entre
lectura y escritura. La interacción entre compañeros y con el maestro es un elemento
fundamental para la elaboración del texto en todas las fases. La lectura y el análisis de textos
juegan distintas funciones, una de las cuales es ofrecer «modelos» textuales que sirvan de punto
de referencia (Camps, 1995).
Esta estrategia permite potencializar procesos de enseñanza y aprendizaje, en la medida que
permite la interacción entre el estudiante, el maestro y los contenidos. Por otra parte, brinda la
posibilidad de trabajar actividades hiladas, las cuales van surgiendo a medida que se van
desarrollando los distintos talleres, que garanticen el logro de algún fin específico, en este caso
30
mejorar la producción textual a partir de la fortaleza oral encontrada en las comunidades
indígenas, teniendo en cuenta que lo más significativo no es comprender la realidad escolar en la
que estamos inmersos sino, realizar acciones que permitan avances significativos a través de
propuestas didácticas y pedagógicas.
2.5.2.2 Fases de la secuencia didáctica: La secuencia didáctica tiene tres fases las cuales se
describen a continuación:
Figura 3 Secuencia didáctica.
Elaboración propia.
31
Tabla 1 Secuencia didáctica: “Leyendas de mi pueblo”
Fases Talleres Objetivos Apertura Desarrollo Cierre Recursos Fecha
Planeación Identificar los Se hizo la dinámica: Los estudiantes narraron Cada Humanos, hojas
saberes previos “Nunca tres” quien quedó oralmente leyendas, estas las estudiante de block,
“Narrar de los mismos, de tercero en cada ronda, habían escuchado en sus escribió una lápices.
mil relatos” para valorarlos debía cumplir con una comunidades. Iniciaron leyenda del
como un actividad que se haría en el quienes quedaron con pueblo Nasa.
insumo desarrollo del taller. actividades por cumplir en la
necesario para apertura del taller.
fortalecer
procesos de
escritura.
Producción Taller uno Recordar En un primer momento se Cada grupo realizó una Se socializaron Humanos, Noviembre
leyendas del les pidió a los estudiantes síntesis de los aspectos las carteleras cartulinas, de 2017.
¡Relatos pueblo Nasa que se organizaran en trabajados en el punto anterior elaboradas. marcadores,
para la para mejorar la grupos, para que y lo leyeron en voz alta frente lápices y
memoria! producción comentaran sobre algunas a sus compañeros. A colores.
textual. leyendas y sus aspectos más continuación plasmaron en
relevantes. pliegos de cartulina imágenes
de las leyendas trabajadas en
ese taller.
Taller 2 Escuchar a los Inicialmente se hicieron En orden, se le dio a cada En parejas o Humanos, Noviembre
mayores de la dinámicas con el propósito mayor la oportunidad de grupos, los hojas, lápices. de 2017,
¡Al comunidad de romper el hielo y crear narrar leyendas de la región. estudiantes febrero de
escuchar a para conocer un espacio óptimo para el Al terminar las narraciones los escribían las 2018.
los otras leyendas aprendizaje. estudiantes hacían preguntas leyendas que
mayores, y ampliar los sobre los relatos narrados. escuchaban de
mis escritos conocimientos los mayores.
son de los
mejores! estudiantes.
32
Taller 3 Aprender a Se proyectaron dos videos: Se proyectó una leyenda de Los estudiantes Video vean, Febrero de
¡Mis pasos segmentar uno sobre los signos de las escritas por los estudiantes respondieron el archivos de las 2018.
hacia la adecuadamente puntuación y otro sobre los en la fase de diagnóstico, siguiente leyendas,
escritura! un escrito, conectores de texto. Después se les motivó a interrogante videos, fichas,
utilizando los mejorar en conjunto el texto, ¿por qué es hojas, lápices.
signos de utilizando unas fichas donde importante
puntuación y estaban plasmados los signos utilizar los
los conectores. de puntuación y algunos conectores y los
conectores. signos de
puntuación en
un escrito?
Taller 4 Mejorar la El salón estaba decorado Se organizaron los estudiantes Se entregó a los Humanos Marzo de
ortografía a con flores de colores, en las en grupos para que leyeran las estudiantes las cartulina, 2018.
¡Juguemos través de que aparecerían aquellas palabras y carteleras que se leyendas que marcadores,
con la actividades palabras, que presentaban encontraban en el salón. habían escrito carteleras,
ortografía! lúdicas mayores errores Luego se hizo un concurso en talleres vendas.
ortográficos y con ortográfico. anteriores para
carteleras que contenían las que aplicaran lo
siguientes reglas Luego se pidió a los aprendido en el
ortográficas: uso de c y s, estudiantes que expresaran sus taller.
uso de ll y y, uso de g y j, la apreciaciones respecto a la
acentuación de las palabras, actividad.
uso de mayúsculas y la tilde
diacrítica.
Taller 5 Identificar la Se llevaron a la clase Se distribuyó los estudiantes Se les pidió a Humanos, Marzo de
estructura del leyendas en tamaño gigante en grupos, los cuales leyeron los estudiantes carteleras, 2018.
¡El mundo texto narrativo. y una grabadora para las leyendas en tamaño que escribieran papel bond,
de las escuchar música gigante que estaban expuestas una leyenda, marcadores,
leyendas! instrumental. en lugares visibles mientras teniendo en clavos, hojas,
escuchaban música de fondo, cuanta su lápices.
cuando todos los grupos estructura,
terminaron de leer, hicieron algunos
una socialización sobre las pidieron que se
33
leyendas leídas. les regresaran

Posteriormente analizaron la las leyendas que
estructura de la leyenda. habían escrito
para mejorarlas
y otros
decidieron
escribir otra.
Taller 6 Construir una Se socializó a los Cada estudiante transcribió su Los estudiantes Humanos, Abril de
¡Relatos cartilla con las estudiantes los avances que leyenda en un formato de elaboraron unos computadores, 2018.
para la leyendas tuvieron en la aplicación de Microsoft office, luego dibujos hojas, lápices,
vida que creadas en la la secuencia didáctica y se entregaron el producto final teniendo en colores.
quedan en clase. les entregaron sus leyendas a las docentes. cuanta las
mi cartilla! después de haber hecho leyendas que
muchas revisiones y escribieron, con
recomendaciones para su el propósito de
corrección. escanearlas para
incluirlas en las
leyendas.
Evaluación La evaluación de la secuencia didáctica se llevó cabo a lo largo del proceso, se tuvo en cuenta la actitud de los estudiantes frente al aprendizaje, la
producción textual y el avance a medida que se ejecutaba cada actividad.
No sólo se hizo un proceso de heteroevaluación, sino que también se hacían autoevaluaciones, pues era necesario que los estudiantes reflexionaran
sus aciertos y desaciertos, por otra parte se aplicó la coevaluación en la medida que algunos escritos fueron analizados por sus pares; de esta
manera se llegaba a conclusiones generales sobre la manera correcta o incorrecta en que se estructuraban los escritos.
34
2.5.3 Fase de evaluación. Permite analizar los resultados de los diferentes momentos de la
intervención, en ella se registra y analiza el desempeño de los estudiantes, según los diferentes
criterios establecidos en un instrumento (rejilla) diseñado y empleado para el registro y
evaluación de la producción de textos. El análisis de esta información, permite establecer las
fortalezas y debilidades encontradas en cada estudiante y grupo en general, en cuanto a los
diferentes niveles de producción textual: Coherencia lineal, coherencia local, coherencia global y
el aspecto pragmático en lo referido a la superestructura del texto, lo que permitirá hacer un
contraste de resultados y su respectiva interpretación para llegar a la identificación del nivel de
impacto de la propuesta de intervención, al final del proceso. Resultados que se presentan en su
respectivo momento mediante el uso de tablas y gráficas que brindan una información en
términos cuantificables sobre los resultados obtenidos. Toda esta información constituye el
referente sobre el cual se formularon las conclusiones y recomendaciones de trabajo.

35
3. Resultados
En este apartado se muestran los resultados obtenidos en la fase de diagnóstico y en la de
evaluación se muestran los resultados de los cuatro niveles de producción textual encontrados
en los estudiantes ( coherencia y cohesión local, coherencia global, coherencia y cohesión lineal
y la pragmática- superestructura), en la fase de aplicación resultaron 6 categorías: relatos para la
memoria, al escuchar a los mayores, mis escritos son mejores, mis pasos hacia la escritura,
juguemos con la ortografía, el mundo de las leyendas y relatos para la vida que quedan en mi
cartilla, de cada una de ellas se hizo una descripción, para ello se hizo una observación y un
diario de campo.
A continuación, se relacionan las convenciones utilizadas
DC: Diario de campo, R: Relato, E: estudiante, PI: Prueba inicial, PF: Prueba final
3.1 Resultados de la fase de diagnóstico
En la fase de diagnóstico se trabajaron tres actividades, el resultado final se evaluó de manera
cuantitativa, con el propósito de saber el número de estudiantes que se encontraban en cada
nivel de producción textual referidos en los lineamientos curriculares: coherencia y cohesión
local, coherencia global, coherencia y cohesión lineal y coherencia y cohesión pragmática (ver
anexo 2).
Para ello se realizó una primera actividad o dinámica llamada nunca tres, el estudiante que
tenía penitencia, debía narrar una leyenda de la región, de esta manera se logró que la mayoría
de estudiantes contaran una narración.

36
En la segunda actividad los estudiantes escribieron de manera individual una leyenda, en
este sentido no se hicieron recomendaciones sobre el estilo de escritura, teniendo en cuenta que
el objetivo era diagnosticar la producción textual de los estudiantes.
En la tercera y última actividad, las docentes interpretaron los resultados, teniendo en
cuenta una rejilla de evaluación (ver anexo 4), en donde se diagnosticó el desempeño de los
estudiantes, de ella se obtuvieron los siguientes resultados:
3.1.1 Coherencia y cohesión local. Para lograr un análisis detallado del nivel de producción
textual en que se encontraban los estudiantes se dividió este nivel en dos subcategorías:
segmentación y concordancia entre sujeto/ verbo, número/ género y, obteniendo los siguientes
resultados:
Segmentación
34%
adecuado
53%
poco adecuado
13%
inadecuado
Gráfica 1 Segmentación
Concordancia entre sujeto/verbo,

género/ número
27% adecuado
63% poco adecuado
10% inadecuado
Gráfica 2 Concordancia entre sujeto /verbo, género /número

37
En la primera gráfica el 34% de los estudiantes segmentaron adecuadamente los escritos, el 13% lo
hizo de manera poco adecuada y el 53% de los estudiantes se encuentra en el nivel inadecuado, situación
preocupante, ya que más del 50% de los estudiantes no separaron adecuadamente una idea de la otra, lo
que dificulta la comprensión de sus escritos, como se puede ver en el siguiente fragmento escrito por un
estudiante: Cuentan los abuelos que en tiempos atrás en la vereda Palonegro existía un ser que se hace
llamar “el duende” este se caracteriza por hacer travesuras como trenzas en el pelo de los caballos se
dice que le gustan las mujeres con cabello largo han pasado situaciones en el cual este se transforma en
cualquier objeto o persona para obtener lo deseado como el hecho ocurrido en la anterior vereda
nombrada. (PIE18)
Si observamos el texto anterior, vemos cómo el estudiante no segmentó las oraciones, haciendo que el
texto sea difícil de comprender.
La segunda grafica corresponde a concordancia entre género/número y sujeto/verbo, se observó que
el 63% de los estudiantes tuvieron un desempeño adecuado, siendo esto una gran fortaleza en esta
categoría. Un 10% obtuvo un desempeño poco adecuado, y el 27 % está en el rango inadecuado.
3.1.2 Coherencia global. En esta categoría se analizó la progresión temática de los escritos de los
estudiantes, era necesario verificar si los estudiantes conservaban un hilo temático a lo largo de la
producción textual y si escribían de manera coherente las proposiciones, frente a ello se obtuvieron los
siguientes resultados:
Progresión temática
adecuado
47% 43%
poco
10% adecuado
inadecuado
Gráfica 3 Progresión temática

38
Como se puede observar en la gráfica No. 3, el rango correspondiente al desempeño
inadecuado tuvo una tendencia predominante del 47%. Se observa que entre los desempeños
poco adecuado y adecuado, se alcanza el 53%.
Los estudiantes mostraron dificultades para encadenar lógicamente las proposiciones,
también se observaron casos en que se repetían las ideas y las palabras, por otra parte en los
escritos no se logra identificar una idea principal, que guíe el desarrollo de las demás ideas del
párrafo, también hubo casos en que los estudiantes se dedicaron a escribir todos los hechos
trascendentales en el primer párrafo, lo que les impidió escribir los demás, haciendo que sus
escritos fueran breves y sin sentido, lo anterior se puede observar en los siguientes relatos:
Mis abuelos me contaban que los duendes son seres mágicos que les gusta jugar con los
niños y por eso les gusta esconderlos ellos les gusta también cuidar la naturaleza dicen también
cuando a ellos nosotros los hombres les robamos algo ellos esconden a los hijos y hasta que no
lo devuelva el duende no les devuelve a los hijos algunas veces no regresan los niños los
conserva para ellos poder jugar. (PIE28)
Había una bruja que siempre mantenía encima de la casa y todos los días arrimaba
después de las 9 de la noche. Que los
vecinos decían que la bruja arrimaba
era porque dentro de la casa le gustaba
al marido de la tía y mantenía muy
enamorada de él y un día de repente al
anochecer el seños sintió que alguien

39
le besaba el cuello él pensó que era la mujer pero cuando se levantó su mujer le dijo:
porque tienes ese morado y él se asustó y se do cuenta que era la bruja quien lo había
besado. (PIE15)
3.1.3 Coherencia y cohesión lineal. Para analizar el desempeño de los estudiantes respecto
a este nivel se trabajaron tres subcategorías: en la primera se valoró el uso de los conectores de
texto, en segunda medida se analizó la ortografía especialmente en lo referido a el uso de b y v, c
y s, g y j, y ll y el uso adecuado de las mayúsculas, por último los signos de puntuación y la
omisión de los mismos.
Frente a lo anterior se pueden observar los siguientes resultados:

40
Gráfica 4 Ortografía
Gráfica 5 Uso de conectores
Signos de puntuacion
0%
27%
Adecuado
Poco adecuado
73%
Inadecuado
Gráfica 6 Signos de puntuación
La tendencia de la mayoría de los estudiantes en cuanto a su desempeño en el nivel lineal,
corresponde al rango poco inadecuado que es del 70% en uso de conectores, 60% en ortografía y
41
el 73% en signos de puntuación, presentándose problemas en un alto porcentaje en coherencia
lineal.
Dentro de las falencias determinantes para los resultados en este nivel de la producción de
textos se tiene, en primer lugar, el hecho que los estudiantes no usaron adecuadamente los signos
de puntuación, en ocasiones omitieron su uso y otras veces los usaron inadecuadamente,
tampoco manejaron de forma adecuada los conectores entre las frases y párrafos, pues solo
recurrieron a unas pocas palabras de enlace (y, entonces y también), por otra parte es evidente
que en materia de ortografía, son reiterados los casos en que se demuestra la falta de su dominio,
a pesar de tratarse de una expresión tan utilizada para iniciar el relato de la leyenda, se escribe
incorrectamente la palabra había con (v), vez con (s), hera como inflexión del verbo ser;
echisero de hechicería; combertía de convertir; ambriento de hambre…; cabe añadir que los
estudiantes no acentúan las palabras, ni usan adecuadamente las mayúsculas; lo anterior se puede
observar el siguiente relato:
“cuentan en la vereda la capilla que un día se creció el rio de la vereda la capilla y que al
otro día han encontrado un niño lo mas de lindo y que bajaba envuelto en una hojas y también
se lo han llebado a la casa y como una besina abía tenido una hija entonces se lo llevaron a ella
para que le diera seno y el estaba llorando mucho entonces se lo llevaron y la muchacha le dio
seno y a los días el seno de ella se seco y no podían hacer nada y a los pocos días la muchacha
se murió entonces y el niño se quedó solo…(PIE7)Así se desarrolla el resto del contenido del
texto.
42
3.1.4 Pragmática. En este nivel no se hizo énfasis en la intención comunicativa, puesto que por la
naturaleza del proyecto, se evidenciaba una relación con el contexto en el que se desarrollaba, en ese
sentido se enfocó al análisis de la superestructura del texto, puesto que era necesario que los estudiantes
identificaran la leyendas como un texto narrativo y lograran identificar el inicio, el desarrollo y el
desenlace.
Frente a ello se lograron los siguientes resultados:
Superestructura
3% 10%
adecuado
poco adecuado
87%
inadecuado
Gráfica 7 Superestructura
43
En cuanto al desempeño de los estudiantes en el nivel de superestructura, la suma de
porcentajes de los desempeños poco adecuados e inadecuados llega al 97%, es decir, es
preocupante que, al desempeño adecuado, solamente llega el 3% de los estudiantes.
Los resultados anteriores demuestran que los estudiantes desconocen la estructura del texto
narrativo, no se logra evidenciar en los textos el inicio, el desarrollo y el desenlace, además los
escritos no están estructurados en párrafos, ni hay una organización de las acciones. Como
ejemplo de lo anterior se presenta el siguiente relato:
Cuando los niños se perdían o extraviaban en los caminos que pasaban por guaduales, los abuelos
decían que era el duende. Un ser que vive solo, dentro de una cueva, o en algún tronco de árbol grueso.
Cuando el duende consigue perder a un niño o joven los lleva muy lejos a un lugar que no conozca la
persona y se pierde sin encontrar la salida. Dicen que las personas encontradas se trastornan o se
vuelven locas. Relatan los abuelos que para coger o espantar al duende se debe ir donde el TE WALA
(médico tradicional) del lugar y se hace un ritual que el duende no le gusta entonces sale espantado del
lugar armonizado el duende tiene sombrero grande, pantalón roto, camisa rota, uñas largas, pies
torcidos, pero algunas veces utiliza una ruana negra, a veces también se cambia de personalidad para
imitar a un amigo o familiar llamando con una voz espeluznante o voz suave para confundir a la persona,
cuentan los abuelos también que al duende le gusta trenzar los cabellos largos de los caballos o las
niñas(PIE23)
44
3.2 Resultados de la fase de aplicación
Taller uno
3.2.1 Relatos para la memoria
Figura 4 Relatos para la memoria
A través de este taller los estudiantes recordaron leyendas del pueblo Nasa que han escuchado
en su familia y comunidad, para ello en un primer momento se conformaron grupos de 4
estudiantes, después se les entregó una hoja donde se les pedía que conversaran alrededor de los
siguientes interrogantes: ¿qué es una leyenda?, ¿cuáles leyendas han escuchado en sus familias y
su comunidad?, ¿cuáles son los aspectos más impactantes de las leyendas que han escuchado?,
45
además. Cada integrante del grupo debía narrar por lo menos una leyenda de las mencionadas
anteriormente, a continuación un representante de cada grupo socializó con sus compañeros;
frente a la pregunta número uno, expresaron:
- “las leyendas son hechos reales con personajes misteriosos, en ella intervienen animales
y en ella se habla de paisajes.
- Es un hecho que narra algo sucedido en la comunidad con un ser miedoso que cuida la
naturaleza o asusta a las personas para que no hagan algo malo.
- Son relatos que narran las personas para que cuidemos la naturaleza
- Son hechos basados en la vida real, generalmente ocurren en las veredas.
- Una leyenda es cuando alguien habla de La Patasola, El Duende, La Llorona, El Arco,
El Mohano u otro ser tenebroso.
Como se puede evidenciar en los anteriores relatos, para la mayoría de estudiantes las
leyendas son hechos reales, Según Yule (1996): “uno, no cuenta cualquier cosa, todo lo que se
relata tiene sentido y está en relación con lo que le rodea y con su vivencia” (p. 31).
Es así como para el pueblo Nasa las leyendas hacen parte de sus vivencias, los estudiantes ven
a los personajes de las leyendas como seres que hacen parte de la vida real, además, coinciden en
que estos personajes habitan en las veredas y que son seres misteriosos que residen muy cerca de
ellos como protectores de la naturaleza.
Frente a la pregunta número dos, los grupos expresaron que las leyendas que han escuchado
son: El Duende, La Patasola, El Mohano, La Bruja, La Mohana, El Arco, El Trueno y El Rayo y
El hijo del Río.

46
Como respuesta a la pregunta número tres encontramos que los estudiantes en su mayoría
dijeron que los aspectos más relevantes son los hechos de los personajes y su influencia en la
comunidad.
Frente al punto tres el estudiante encargado de socializar leyó los títulos de las leyendas que
sus compañeros habían narrado, situación que hizo que los estudiantes le propusieran a las
docentes que les permitieran narrar las leyendas frente a todo el grupo, las docentes aceptaron la
propuesta, pero llegaron al acuerdo que se haría en el próximo encuentro.
Este hecho llamó la atención notablemente, con mucha razón Ong (2000) dijo:
El lenguaje oral es adquirido por todos los individuos que pertenecen a una cultura, en primer
lugar, porque los seres humanos estamos biológicamente preparados para ello, y en segundo lugar,
porque el habla se adquiere por el hecho mismo de participar en la vida social. Sin embargo, no
sucede lo mismo con el aprendizaje de la lengua escrita, pues para ello es necesaria la participación
en procesos de socialización específicos como la educación. (p. 40).
3.2.1.1 De la oralidad a la escritura
Figura 5 De la oralidad a la escritura

47
Las docentes hicieron sus aportes respecto al tema, haciendo alusión a estas narraciones como
una riqueza cultural de las comunidades indígenas.
Enseguida se les entregaron los materiales a los estudiantes para que dibujaran en pliegos de
cartulina los personajes de las leyendas, cuando todos los estudiantes habían terminado se hizo
una exposición de los carteles elaborados. En esta actividad se evidenció que en las comunidades
indígenas es muy fuerte la oralidad, partiendo de ahí se le pidió a los estudiantes que debían
pasar esos relatos orales a un texto escrito, a pesar de la motivación que encontramos en los
estudiantes en el transcurso de todas las actividades, algunos expresaron que querían narrar
oralmente las leyendas, pero que les daba pereza plasmarlas en un escrito, las docentes los
motivaron diciéndoles que ese trabajo no iba a perderse, sino que iba a quedar consignado en
una cartilla, la cual la iban a leer muchas personas, también se les expresó que escribieran las
leyendas que habían narrado oralmente, que este proceso iba a ser mejorado paulatinamente, para
finalmente tener un escrito bien estructurado, lo anterior, teniendo en cuenta a Ong (1982) quien
considera que “desde el principio la escritura no redujo la oralidad sino que la intensificó
posibilitando la organización de los componentes de la oratoria en un arte escrito”. (p. 19)
Taller dos
3.2.2 Al escuchar a los mayores, mis escritos son mejores
Figura 6 Escuchando a los mayores

48
Con esta actividad se pretendía que los estudiantes ampliaran su caudal de conocimientos
respecto a las leyendas del pueblo Nasa, por ello se vio la necesidad de interactuar con algunos
mayores de la comunidad, frente a ello lo más relevante fue:
3.2.2.1 Cosmovisión del pueblo Nasa y su relación con las leyendas
Figura 7 Cosmovisión del pueblo nasa y su relación con las leyendas
Para Yule (1996), “el núcleo de la leyenda es la cosmovisión, es decir; uno, no cuenta
cualquier cosa, todo lo que se relata tiene sentido y está en relación con lo que le rodea y con su
vivencia.” (p. 31), en este sentido cobra gran importancia la cosmovisión, puesto que el primer
mayor que intervino el señor Abisail Guejia expresó:
Para iniciar a hablar de ese tema, lo primero que voy a hacer es una intervención musical, puesto
que esto permite que los espíritus de la naturaleza, estén contentos y me permitan hablar sobre este
tema, porque se requiere que haya armonía entre la naturaleza y el ser humano.” DC2R2, también
señala que la música hace parte del mundo sagrado del ser Nasa y que es fundamental para
comunicarse con los espíritus y con los sitios sagrados. DC2R2.
Teniendo en cuanta lo anterior se puede confirmar que la cosmovisión, es el núcleo de las
leyendas, puesto que los mayores antes de hablar del tema, vieron la necesidad de acercar a los
estudiantes a la cosmovisión del pueblo Nasa.

49
3.2.2.2 La oralidad del pueblo Nasa: Una riqueza cultural
Figura 8 La oralidad del pueblo Nasa
Siendo las comunidades indígenas fuertes en la oralidad, se consideró la pertinencia de
escuchar los relatos orales de los mayores, además se tenía el deseo de recopilar leyendas de los
mayores de la comunidad, teniendo en cuenta que estas hacen parte de la riqueza cultural de un
pueblo, según Morote (2016):
La leyenda ofrece posibilidades de alimentar y posiblemente de dar respuesta a las dudas y
contradicciones que se encuentran en el hombre, en los límites de la ficción y de la realidad y
conecta directamente con culturas muy antiguas de pueblos primitivos y con culturas orales de
muchos pueblos occidentales. (p. 392).
Reafirma lo anterior, el hecho que todos los mayores coinciden en que estos relatos que ellos
comparten fueron escuchados de sus antepasados, pero la mayoría de ellos los cuentan como
hechos reales que dan respuesta a algunas contradicciones que desde épocas inmemorables ha
tenido el hombre.
50
3.2.2.3 Lo que cuentan los mayores:
Figura 9 Lo que cuentan los mayores
Partiendo del pensamiento de Yule (1996) quien considera que:
En las leyendas se relatan hechos reales o imaginarios, su sentido expresa una ley, o norma
relacionada con el control ecológico, social, de la vida o de la muerte. Estas hacen parte de la
tradición oral y se pueden contar en actividades de la vida cotidiana como en el trabajo colectivo,
en las chicherías (tomadas de Chicha), en los rituales y en el hogar. (p. 12).
Se puede considerar las historias escuchadas como reales o ficticias, pero todas tienen alguna
intención, relacionada principalmente con el control ecológico o con el buen comportamiento
social. Algunas de las historias narradas por los mayores fueron las siguientes:
El mayor Euclides Pilcue les cuenta la leyenda de las brujas donde dice que el dueño de esas
tierras (tierras en proceso de liberación), trabaja con cuatro brujas que son traídas del Chocó
que son mujeres que llegan con unos sombreros grandes, trajes negros y que las transportan en
unos carros con vidrios oscuros, que por sus servicios les paga muy bien. Que en las noches esas
brujas recorren los cañales fumando tabaco y rezando algunas oraciones que no se entienden,
también les dice a los estudiantes que ellos como indígenas tienen los médicos tradicionales que
son quienes pelean contra esas malvadas mujeres y que ellos lo hacen mambiando coca.
DC2R3
51
Después les contó que en los tiempos antiguos en la hacienda Miraflores aparecen muchos
espíritus, porque en tiempos antiguos a las personas que morían las enterraban ahí, según él,
estos salen en las noches y asustan a quienes no se someten a las leyes establecidas. DC2R3
A continuación, les expresó que en ese lugar (Zona 2 de la liberación de la madre tierra) hay
abundante caña de azúcar, cuenta que en tiempos pasados en esas tierras habitaba un tigre
hambriento con los colmillos filudos y las garras especializadas como un cuchillo, cuenta que
también habitaba una culebra gigante, más grande que una anaconda, expresa que esos animales
aún existen, que por eso en esas tierras se debe andar acompañado, porque si se camina solo,
estos espíritus pueden aparecerle y quien los ve nunca vuelve. DC2R3
La señora Romelia Guegia en su intervención relató que los indígenas de San Francisco
conocen sobre Pedro Antimal, quien era un hombre muy malo que tenía poderes sobre naturales,
que muchas de las piedras que existen en el pueblo Nasa, eran personas, y que este personaje las
convirtió en piedras, algunas de estas piedras es mejor no verlas, porque las personas que lo
hacen atraen malas energías
También habló sobre el pájaro salvaje: dice que este personaje tiene apariencia de un Bimbo
grande, el cual se comía a las personas, que habitaba en las selvas vírgenes. Un día un grupo de
personas se fue a las montañas y no alcanzaron a volver a su casa, razón por la cual tenían que
pasar la noche allá, se encerraron en una cueva y dejaron a uno de ellos encendiendo candela a la
entrada, para evitar que el pájaro salvaje los fuera a atacar, a pesar de ello, a lo lejos escucharon
el canto de esta ave, puesto que este había sentido el olor a humano y venía a su encuentro,
cuando asomó su pescuezo a la cueva, ellos intensificaron la fuerza de la candela y no lo dejaron
entrar, afortunadamente pronto aclaró el día y el pájaro desapareció. Desde ese día las personas
52
antes de ir a las selvas vírgenes consultaban un médico tradicional para que los acompañara y
alejara esos espíritus del camino. DC2R3
Luego les cuenta a los niños la leyenda de La Patasola e inicia diciéndoles que: “en una
ocasión dos hombres se dirigieron a la montaña a cortar madera, llevaban varios días trabajando
cuando de repente escucharon los gritos de una mujer a la distancia. ellos al escuchar, uno de
ellos le responde; al cual su amigo, le dice que se esté callado, que son espíritus malos de la
montaña… la mujer sigue gritando y cada vez se escucha más cerca, cuando de repente hizo su
aparición, al cual quien le contestaba los gritos dijo que él dormía con ella. Después de un rato,
el hombre que dormía en un catre debajo de su amigo; sintió que caían gotas tibias encima, al
cual prendió una linterna y alumbró hacia arriba, cuando vio que bajaba la mujer trayendo en la
mano el corazón del otro hombre. Este salió corriendo mientras la mujer lo seguía gritándole
que por favor la esperara, el hombre corrió hasta llegar donde había ganado”. DC2R3
La señora Romelia Guejia expresó que: “El Arco es un espíritu que en ocasiones llama a las
personas, es por ello que cuando uno escucha que lo llaman no debe responder, porque puede
traer consecuencias terribles, este espíritu tiene cara de caballo, ojos muy grandes, muchas patas
y siempre que se deja ver aparece en algún charco tomando agua. Hace algunos años en la
vereda los Alpes un joven llamado Venancio se quedó solo en la casa, minutos más tarde
escuchó la voz de su madre que lo llamó tres veces consecutivas, además le pedía que le trajera
la jigra de la mambera ( jigra con coca para masticar) él le respondió y corrió apresurado a
buscar la jigra, con gran sorpresa descubrió que la jigra no estaba, entonces salió presuroso a
buscar a su madre, este le contó lo sucedido y ella le dijo que nunca lo había llamado, que
además ella tenía la jigra con ella, muy asustada le preguntó que si él había respondido, a lo que
su hijo le respondió que sí. Ella quedó muy preocupada, porque sabía que cuando una persona le
53
responde al arco puede tener consecuencias muy aterradoras. A los 15 días Venancio se enfermó,
se le cayeron los dientes y la quijada, se le deformó el rostro, le aparecieron manchas moradas
en su rostro, su madre Rosalía llamó un médico tradicional y él no pudo solucionar nada,
porque ya estaba muy avanzado el problema, muy desesperada buscó a otro médico tradicional y
este logró parar la enfermedad. Pero hasta el día de hoy tiene la quijada deforme.
Es por ello que ustedes no deben gritar, ni responder cuando escuchan su nombre, porque
puede ser El Arco y es muy peligroso, donde hay lagunas, montañas u ojos de agua, no se puede
gritar”.
Por otra parte, la mayor expresó que: “el Arco la perseguía, él caminaba junto a mí, en
ocasiones cuando yo llegaba de trabajar e intentaba entrar a mi casa, él se plantaba frente a mí,
por ello mantenía lana sucia y huesos, cuando yo veía al arco les decía a mis hijos que quemaran
hueso o lana para que me dejara pasar, así él se desvanecía y yo entraba”.
Al terminar las narraciones, todos los estudiantes estaban atentos, y rompieron su silencio
haciendo interrogantes sobre la veracidad de las leyendas, las implicaciones que tienen su
desconocimiento, aportaron algunas ideas sobre los personajes de los cuales se habló en las
leyendas y aplaudieron a los mayores, este taller dejó claramente visible la necesidad de acercar
a la escuela a la comunidad, puesto que hay una riqueza cultural que permite realizar trabajos
pedagógicos pertinentes que despierten la curiosidad de los estudiantes.
Taller tres
54
3.2.3 ¡Mis pasos hacia la escritura!
Figura 10 Mis pasos hacia la escritura
En la aplicación de este taller se logró que los estudiantes reflexionaran sobre la omisión o
uso inadecuado que se les da a los signos de puntuación y a los conectores lógicos, gracias a esta
actividad fue posible dejar claridad en la mayoría de estudiantes al respecto.
Por otra parte, los estudiantes llegaron a la conclusión que la relación existente entre los
signos de puntuación y los conectores lógicos es, que ambos, apoyan el proceso de escritura,
permitiendo al lector poder entender lo que se desea transmitir.
Este taller llevó a los estudiantes a hacer un proceso de coevaluación y autoevaluación, la
primera en la medida en que tomaron una de las leyendas de sus pares para revisar en ella, el uso
de los signos de puntuación y de los conectores y el segundo en la medida que mientras se hacía
esta revisión un estudiante expresó: “ la leyenda que yo escribí tampoco tiene signos de
puntuación ni conectores” además, al terminar la actividad los estudiantes debían tomar sus
escritos y hacer una revisión en estos dos aspectos, lo que les permitiría dejar claridad en sus
escritos y analizar la segmentación que debería tener cada idea.
En el taller los aspectos más relevantes fueron:
3.2.3.1 Los signos de puntuación y la producción textual. Los signos de puntuación,
permiten la lectura comprensiva de un escrito, es por ello que cuando se hacen procesos de
escritura deben ser utilizados inevitablemente, según estudios realizados por Rodríguez (2013):
55
La puntuación es un factor, que depende buena parte de la comprensión de los mensajes escritos;
dicho de otro modo, el uso de los signos de puntuación repercute inevitablemente en la
comprensión lectora. Desde un punto de vista textual, tal repertorio de signos constituye un recurso
elemental a la hora de organizar con claridad las ideas que expresamos en los textos. A pesar del
componente subjetivo que aparece ligado a la puntuación, en español existen criterios normativos
muy concretos que no deben pasarle inadvertidos al usuario competente en el idioma. (p. 148-149)
En el anterior fragmento se pueden ver precisiones interesantes, pero toman mayor relevancia
en la medida que los estudiantes logran llegar a la conclusión que sin estos es imposible el
proceso de comprensión, mientras se hacía la lectura de las leyendas escritas por los estudiantes
uno de ellos expresa: “ profe no se entiende nada”, por otra parte en este taller los estudiantes
confrontaron el nuevo conocimiento con su manera de escribir, frente a ello uno expresa “Profe
así mismo escribí mi leyenda, sin signos de puntuación” (DC3R13).
Cabe resaltar que en los signos de puntuación se hizo énfasis en el uso de la coma, el punto y
coma, el punto seguido y final, los dos puntos, el guion, la raya, las comillas, los signos de
admiración y de interrogación.
Teniendo en cuenta la complejidad de los mismos, y la importancia de su uso se hicieron otros
talleres de refuerzo para asegurar la comprensión de la temática.
3.2.3.2 Los conectores en los textos narrativos. Los conectores son elementos de enlace que
permiten que un texto sea coherente y de fácil comprensión, en palabras de Sánchez (2005): “los
conectores guían la realización de inferencias cuando se procesa un texto” (p. 172).
En este sentido, es indispensable que quienes se adentran en el mundo de la escritura los
identifiquen y usen correctamente, en la aplicación de este taller se hizo énfasis en los conectores
56
temporales, causales, consecutivos y espaciales frente a ello Calsamiglia y Tusón (1999)
expresan que:
Los conectores y los marcadores más usados también están en relación con las diferentes partes de
la narración. Así, en la parte dedicada a la acción y a las transformaciones se utilizan
preferiblemente conectores y marcadores temporales, causales y consecutivos; en las partes
descriptivas predominan los espaciales y los organizadores discursivos de orden. (p. 272).
Lo anterior es significativo, ya que cuando los estudiantes corrigieron las leyendas usaron
algunos conectores de este tipo, como ejemplo de ello se puede leer el siguiente fragmento:
Cuentan mis abuelos que cuando ellos Vivian en la montaña, unos señores fueron a su casa a
darles una charla sobre la importancia de desminar las zonas montañosas del corregimiento los
Andes.
Días después llegaron a la casa los desminadores, entre ellos había una muchacha muy
bonita, entonces mis abuelos les permitieron acomodarsen en la casa de unos vecinos que estaba
abandonada, ellos la arreglaron y la pusieron muy bonita, tanto así que los habitantes de la
zona quedaban sorprendidos.
Un día la muchacha escucho el sonido de unas piedras que lanzaban a su ventana, uno de
sus compañeros fue a ver qué pasaba, pero no encontró a nadie, pero el duende muy enojado lo
empujó hacia la ventana, cuando la muchacha salió a buscar a su amigo el duende se la llevo…
57
3.2.3.3 La coevaluación en el proceso de escritura. En este sentido los estudiantes evaluaron
las producciones textuales de sus pares, según Vizcaíno, Marín & Ruizo:
La coevaluación se convierte en experiencia formativa, generadora de participación activa,
permanente contribuyendo a la formación del otro, de su par. Así mismo, esta experiencia orientada
de manera adecuada permite el desarrollo habilidades del pensamiento, como el pensamiento
crítico. (p. 4)
Afirmando lo anterior, cabe resaltar la participación activa de los estudiantes, la mayoría de
ellos deseaba pasar al tablero para colaborar con la corrección del texto (DC3R15), por otra
parte es evidente, cómo la coevaluación contribuye en la formación de los estudiantes, en ese
sentido uno de ellos tuvo la iniciativa de pedir un marcador borrable para corregir con este, no
solo los signos de puntuación , sino, también, el uso de mayúscula inicial en los nombres
propios y algunas tildes, cinco estudiantes hicieron el mismo ejercicio .(DC3R17) y
efectivamente se fortaleció el pensamiento crítico, pues uno de ellos expresó: “ estoy
aprendiendo a escribir para que quienes lean mis escritos logren entenderlos.” (DC3R18).
Cabe recordar que según el diagnóstico realizado la mayoría de estudiantes estaban en nivel
inadecuado en la coherencia y cohesión lineal, ya que, no hacían una secuencia correcta de las
58
proposiciones, lo que dificultaba la construcción de párrafos coherentes, por ello se ve con
satisfacción la aplicación de este taller en la medida que los estudiantes lograron corregir algunos
errores encontrados en sus escritos y llegaron a conclusiones interesantes que dejan constancia
que poco a poco se puede ir mejorando la producción textual.
Taller cuatro
3.2.4 ¡Juguemos con la ortografía!
Figura 11 Actividad juguemos a la ortografía
Esta actividad permitió demostrar que es posible mejorar la ortografía de los estudiantes
en la medida en que se apliquen actividades lúdicas que llamen la atención de los estudiantes,
frente a ello, los aspectos más significativos en la aplicación del taller fueron:
3.2.4.1 Algunas reglas ortográficas. Se tiene claro que cuando se habla de escritura se debe
aplicar algunas reglas ortográficas que son indispensables en este proceso, sin embargo para
Londoño, Jiménez, Gonzales & Solovieva (2016) “La manifestación de errores ortográficos no
es un indicador contundente de las dificultades en la escritura”. (p. 110)
Aunque apoyamos la teoría anteriormente expuesta, se vio la necesidad de enseñar la correcta
escritura de algunas palabras, puesto que eran errores repetitivos en la mayoría de los escritos.
Pensando en ello se realizó este taller que consistió específicamente en dos momentos: primero
59
los estudiantes debían leer en carteleras algunas reglas ortográficas y luego se realizó un
concurso ortográfico. Frente a lo primero los estudiantes expresaron su inconformidad con lo
propuesto, como se ve en los siguientes relatos: Las carteleras tenían mucho contenido y me
aburrí de leerlas (DC4R8), no quería leer las reglas ortográficas: me da pereza leer (DC4R9). No
sucedió lo mismo con la segunda actividad, frente a ello mostraron satisfacción y gusto por el
aprendizaje como se evidencia en los relatos siguientes: quiero que todas las clases sean como
esta (DC4R7). Me gustó el concurso, inicialmente no quería que me vendaran mis ojos, sentía
que me iba a caer, pero luego me gustó mucho la actividad DC4R8.
Se deben realizar actividades que llamen la atención de los estudiantes, no es solo programar
actividades por cumplir con un fin específico, sino tener la capacidad de llamar la atención del
estudiante, la idea de escribir las reglas ortográficas en carteleras no llamó la atención de los
estudiantes, en esa medida queda claro que muchas de las dificultades que presentan los
estudiantes, respecto a la ortografía tiene su incidencia en la metodología utilizada por los
maestros.
3.2.4.2 Aplicar lo aprendido en los escritos que he construido
Figura 12 Aplicar lo aprendido en los escritos que he construido
Para Valery (2000) :

60
La acción del docente durante el proceso de adquisición de la escritura, tiene la característica de
una participación activa, capaz de conducir al estudiante a vivir y a experimentar el proceso de
composición escrita con todas sus dificultades y gratificaciones, a comprenderlo y a tomar
consciencia del proceso. (p. 43).
Lo anterior se hace claramente visible en la medida que los estudiantes pueden mejorar su
proceso escritural, lo que llena de gratificación no solo al estudiante, sino también a las docentes
en la medida en que los educandos son protagonistas en su proceso de aprendizaje, cuando se le
entregó a los estudiantes las leyendas que habían escrito en el taller: “al escuchar a los mayores
mis escritos son mejores”, la mayoría de los estudiantes se veían motivados a corregir sus
escritos, en el siguiente relato se puede observar las apreciaciones de los estudiantes al respecto:
“Ya podemos corregir algunas palabras, ya aprendí a escribir leyenda, había y era” (DC4R7),
Profesoras aunque sigamos cometiendo algunos errores, ya podemos escribir bien las palabras
que trabajamos en el concurso ortográfico, nos tocó aprenderlas para poderle ganar a los otros
grupos (DC4R12).
En este sentido la acción de las docentes posibilitó la participación activa de los estudiantes,
los cuales consiguieron evaluar aciertos y desaciertos en su proceso de escritura.
Taller 5
3.2.5. ¡El mundo de las leyendas!
Figura 13 Actividad el mundo de las leyendas

61
El propósito con el cual se planteó este taller fue mostrarle a los estudiantes la estructura de
los textos narrativos, haciendo énfasis en las leyendas, que es lo que nos ocupa en este proceso
de intervención, para ello se inició permitiéndole a los estudiantes leer leyendas bien
estructuradas, se leyeron entre otras las siguientes leyendas: La Patasola, El Duende, El Mojano,
La Bruja, y La Llorona,los estudiantes participaron activamente en la actividad, frente a ello los
aspectos más relevantes en la aplicación del mismo fueron:
3.2.4.3 Estructura de las leyendas. En la fase diagnóstica se evidenció que los estudiantes
desconocían la estructura de las leyendas, fue así como según la rejilla de evaluación solo el 3%
de los estudiantes estructuraron bien el texto que escribieron, según los lineamientos curriculares
(1998) la superestructura:
Está referida a la posibilidad de seleccionar un tipo de texto y seguir un principio lógico de
organización del mismo. Por ejemplo, si se selecciona el texto narrativo, la superestructura
consistirá en presentar al menos tres grandes componentes: una apertura, un conflicto y un cierre.
(p. 45-46).
Es interesante precisar que las docentes hicieron énfasis en la estructura de las leyendas,
después del proceso de intervención algunos estudiantes llegaron a conclusiones interesantes
como se ve en los siguientes relatos: Profes casi en todas las leyendas se empieza hablando
sobre como es el personaje y luego cuentan una historia que ha pasado con ese personaje, la
leyenda al igual que el cuento tiene un inicio un nudo y un desenlace DC6R4. “Profe la leyenda
que yo escribí es muy corta y está mal organizada, creo que ya puedo corregirla” DCRR5.
Encontrar estas deducciones en los estudiantes es muy motivador, ya que muchas veces se ha
caído en el error de subestimar la capacidad de comprensión del estudiante, hacer este tipo de
62
prácticas demuestra ampliamente que sí es posible hacer prácticas que capten la atención del
estudiante, lo que garantiza alcanzar los objetivos propuestos.
3.2.4.4 La didáctica encontrada en las leyendas
Para Morote (2016):
La leyenda es un género motivador para la realización de pequeños trabajos de investigación, a
través de los cuales se pueda recopilar si no toda, algo de la tradición oral narrativa de
determinadas zonas geográficas, analizarlas y compararlas con otros géneros orales, también
expresa que hacer trabajos de campo para recopilar leyendas o narraciones orales de cualquier
tipo, se fomenta el saber escuchar a las personas mayores que aún tienen mucho que contar, pues
llevan con ellos su propio pasado y escucharlos es como si leyéramos libros. También se produce
una interacción muy enriquecedora para la experiencia y el desarrollo personal del estudiante. (p.
400).
Teniendo en cuenta lo anterior, se puede afirmar que las leyendas brindan varias
posibilidades, una de ellas es, fortalecer la oralidad de los estudiantes, por otra parte permite
recopilar la tradición oral de un pueblo, además reconoce al estudiante como protagonista de su
aprendizaje, en la medida que se sienten motivados a hablar sobre sus experiencias, y brinda la
posibilidad de mejorar la escritura en la medida que los estudiantes tienen el deseo de corregir
sus escritos porque sienten que tienen la capacidad de escribir sobre lo que ellos conocen, esto se
puede observar en los siguientes relatos:
- “Luisa Fernanda Guejia: profe yo siempre veo al duende lo he visto muchas veces, una
de las docentes le pide el favor a Luisa que nos cuente una de sus experiencias, ella manifiesta
que un día se había ido con la mamá a cosechar café y que ella tenía mucha pereza, que luego la
mamá se fue para la casa a traer el almuerzo y que cuando ella estaba sola, comenzó a
63
escuchar un niño que lloraba, a ella le pareció extraño y se acercó hacia donde se escuchaba el
llanto, cuando se acercó vio a un niño con los pies torcidos y un sombrero grande, en eso llegó
la mamá con el almuerzo y el niño desapareció, esa fue la primera vez que lo vi, de ahí en
adelante lo he visto muchas veces” DC6R6 Lina Maury: profe yo no vi al duende, pero él
perseguía a nuestro caballo, siempre se nos perdía y cuando lo encontrábamos tenía muchas
trenzas en su cabello, mi papá nos decía que era el duende quien lo escondía. DC6R7 Anécdotas
con los personajes de las leyendas
- Karen: profe a mi papá lo persigue una bruja: hace algunos años mi papá se fue para
una fiesta y ese día conoció a una muchacha, la cual lo observaba mucho, se fue para la casa y
desde ese día el no dormía tranquilo, días después descubrió que le faltaban unas manillas, a los
meses vió a la muchacha con ellas, entonces mi papá ya sabe quién es la bruja. DC6R8
Anécdotas con los personajes de las leyendas
- Nancy: en mi vereda anda una mojana, ya la comunidad descubrió que es una de las
ancianas de la vereda la unión, que se ha dedicado a robar, expresa que la gente está enojada y
hacen reuniones para buscar una solución para librarse de ella. DC6R9
Francy dijo que a su sobrino la molestaba el duende, pero que lo atormentaba mucho, que
tuvieron que llamar al médico tradicional para que el niño fuera liberado.
Lo anterior es una clara muestra de la didáctica encontrada en las leyendas, puesto que a
partir del trabajo con este tipo de textos los estudiantes se vieron motivados a narrar sus propias
historias, por otra parte, manifestaron su deseo de continuar con este tipo de prácticas, frente a
ello expresan: “profe nos gusta mucho seguir trabajando el proyecto, además nos encanta, porque
ustedes nos traen refrigerio” DC6R12; “Considero que he aprendido muchas cosas, las clases de
español siempre deberían ser así” DC5R13

64
Taller 6
3.2.5 Relatos para la vida que quedan en mi cartilla
Figura 14 Relatos para la vida que queda en mi cartilla
Previo a la realización de este taller las docentes habían revisado los escritos de los
estudiantes y habían hecho algunas apreciaciones y recomendaciones las cuales los estudiantes
habían tenido en cuenta para su corrección, también habían hecho algunos dibujos alusivos a la
leyenda. Luego se les entregó el trabajo, bajo la ayuda y el direccionamiento del docente del área
de Informática se transcribieron las leyendas y se escanearon los dibujos.
Posteriormente se les mostró a los estudiantes su trabajo final
Cuando se les pide a los estudiantes que hablen sobre su experiencia a lo largo del proceso de
intervención manifestaron: a mí me gusto lo que hicimos durante estos meses, la materia de
español no me gustaba, ahora todos las esperábamos contentos, porque sabíamos que algo
bueno nos traían DC6R7.
Ummm, pues aunque las clases fueron buenas, pero lo que no me gustaba era que me
colocaran a escribir, me gustaba más cuando hablábamos sobre las leyendas, pero la cartilla
quedó bonita. DC6R10
Me gustó porque las clases eran diferentes, fuimos a visitar a los mayores, las clases eran
fuera del salón y podíamos hablar de lo que sabíamos. DC6R11.

65
A pesar que, un mínimo porcentaje de estudiantes siguen apáticos a procesos escriturales, la
mayoría se sintieron satisfechos por los logros obtenidos lo que evidencia que en realidad la
escritura es una herramienta que posibilita el crecimiento de quienes la practican, según
Ballesteros (2016) “el lenguaje escrito no sólo es el código de comunicación por excelencia de
la sociedad, además es una herramienta para el crecimiento cognitivo, científico y tecnológico de
un país”. (p. 452)
Por otra parte, la construcción de la cartilla es una posibilidad de mostrar a otros pueblos, la
riqueza en cuanto a las leyendas del pueblo Nasa, también posibilita la transmisión y difusión de
los conocimientos orales, en palabras de Bravo (2016):
El aprendizaje de la lengua escrita les permitirá introducirse en otras culturas. El concepto de
lenguaje escrito implica ampliar la capacidad de pensar y de crear, ampliación que no tiene límites,
pues se puede proyectar a la transmisión del pensamiento en la escritura. (p. 51).
Considerando lo anterior, se puede afirmar que es posible trabajar la escritura en el aula,
posibilitando de esta manera introducirse en otras culturas, en la medida que la cartilla escolar
será conocida por muchos pueblos, además se logró ampliar los textos, mejorar la estructura y
crear leyendas donde se mezcló lo ficticio y lo real, logrando de esta manera la transmisión del
pensamiento en la escritura.
3.3 Resultados de la fase de evaluación
En esta fase se trabajaron varias actividades: en primera instancia se hizo un conversatorio
con los estudiantes, se les manifestó que íbamos a realizar una prueba final, la cual consistía en
escribir una leyenda teniendo en cuanta lo aprendido en el desarrollo de los talleres, también se
les expresó que esta leyenda iba a ser publicada en una cartilla, por ello debían hacer su mayor
esfuerzo por redactar muy bien su escrito.

66
En segundo lugar, los estudiantes escribieron leyendas, algunos se basaron en las leyendas
que habían escrito en el transcurso de los talleres y otros expresaron su deseo de escribir una
nueva. Los resudados de este ejercicio se consignan en las tablas del anexo 3, prueba final.
Después se hizo un trabajo de metacognición en el cual los estudiantes debían escribir en un
formato: lo que sé, lo que quiero saber, lo que aprendí, lo que aún me falta por aprender, a
continuación se leyeron algunas respuestas y en la casilla de lo que sé, la mayoría escribió : sé
escribir y narrar oralmente leyendas, en la casilla lo que quiero saber escribieron que desean
aprender a escribir otro tipo de textos, en la casilla de lo que aprendí expresaron que habían
aprendido a usar conectores, a escribir adecuadamente, a usar las mayúsculas, a escuchar a los
mayores, a valorar la oralidad como una riqueza cultural… y en la casilla lo que aún me falta
aprender, algunos dijeron que les falta mejorar la ortografía, usar los signos de puntuación, usar
más conectores…
En la tercera y última actividad, las docentes interpretaron los resultados, teniendo en
cuenta una rejilla de evaluación (ver anexo 5) en donde se diagnosticó:
3.3.1 Coherencia y cohesión local
Segmentación
10%
23% Adecuado
67% Poco adecuado
Inadecuado
Gráfica 8 Segmentación
67
Concordancia entre sujeto/verbo

gènero /nùmero
7%
10%
Adecuado
83%
Poco Adecuado
Inadecuado
Gráfica 9 Concordancia entre sujeto /verbo género /número
Como se puede observar en las gráficas 8 y 9 el 83% de los estudiantes maneja la
concordancia entre sujeto/ verbo, género/número y el 67% la segmentación de los textos
narrativos-leyendas.
Se observa que hay avances en cuanto a presencia de situaciones que dan cuenta de la
concordancia entre sujeto/verbo, género/número e igualmente los estudiantes hacen la
segmentación de las oraciones de manera que el mensaje es más claro.
Esto se puede evidenciar en el siguiente escrito: “cuentan los mayores que desde tiempos
inmemorables existe un espíritu que se hace llamar “el duende”, los que le han visto dicen que
se caracteriza por ser muy pequeño, travieso, pero sobre todo le encanta hacer trenzas en
cabellos largos, también en la cola de los caballos.
Él atemoriza a los niños mentirosos, porque los esconde en lugares muy lejanos, para que
nunca más vuelvan a mentir; en algunos casos estos niños aprenden la lección, y nunca vuelven
a mentir, porque conocen las consecuencias de sus actos”. (PFE30)

68
En el anterior texto se puede observar concordancia entre sujeto/ verbo, género / numero,
también se observa el uso de signos de puntuación y conectores para segmentar las ideas.
3.3.2 Coherencia global
6%
17%
Adecuado
Poco Adecuado
77%
Inadecuado
Gráfica 10 Progresión temática
Tal como lo muestra la tabla No. 10, en coherencia global, los resultados muestran que el 77%
de los estudiantes se encuentra en el desempeño adecuado, 17% en desempeño poco adecuado y

69
solo el 6% se encuentran en el desempeño inadecuado, lo cual representa una mejoría en
comparación con los resultados de la prueba inicial. Las fortalezas que dan cuenta de los
resultados anteriores, tienen que ver con seguir el núcleo temático a lo largo de la producción, lo
cual permite ver que los estudiantes a partir de un solo tópico logran organizar el texto.
Lo anteriormente mencionado, se puede verificar en el siguiente relato: Antiguamente, en la
vereda las violetas habitaba una bruja, en las noches la escuchaban reír y la veían volando,
montada en una escoba, las personas se asustaban y no dormían por miedo a este espantoso
espíritu.
Una vez la bruja iba pasando por una casa y decidió bajar su escoba y arrimar a la
habitación se una niña, se le subió encima e intentaba dejarla sin respiración, la niña trataba de
gritar, pero cuando hacia el intento no se le escuchaba la voz, en esta lucha pasaron toda la
noche, lo que hizo que al amanecer, cuando intentaba viajar en su escoba la gente la mirara,
entonces todos gritaron: ¡ Volvioooo la brujaaaa!
Días después toda la comunidad se reunió y decidieron atrapar la bruja para encerrarla,
pero la bruja estaba en la reunión, por lo que decidió no volver a molestar a nadie de su vereda,
pero algunos aseguran que ella sigue volando en otras veredas del municipio de Corinto.
(PFE19)
70
En el escrito se puede observar que, aunque faltan signos de puntuación y tildes en los verbos
que indican pasado, la estudiante se dedicó a hablar de la bruja de la vereda Las Violetas sin
perder la idea, lo que indica que logra llevar el hilo temático a lo largo del escrito.
3.3.3 Coherencia y cohesión lineal
Ortografía
20%
47% Adecuado
Poco Adecuado
33%
Inadecuado
Gráfica 11 Ortografía
71
Uso de conectores
17%
Adecuado
23%
60% Poco Adecuado
Inadecuado
Gráfica 12 Uso de conectores
Signos de puntuaciòn
17%
16% Adecuado
67% Poco Adecuado
Inadecuado
Gráfica 13 Signos de puntuación
Los resultados en coherencia lineal presentan una situación de mejoría, en tanto que el
desempeño adecuado en las tres subcategorías oscila en un rango del 47 al 67%, lo que significa
que el rango inadecuado y poco adecuado ha bajado significativamente, esto quiere decir que los
estudiantes se están equivocando menos que antes.
Los logros más importantes están en el uso adecuado de los conectores y los signos de
puntuación, aunque aún cometen algunos errores ortográficos (uso de c y s, uso de b y v, uso de
g y j, uso de ll y y, y en la acentuación adecuada de algunas palabras), pero mejoraron en la
escritura de algunas palabras de uso común y en el uso de mayúscula inicial al comienzo de cada
párrafo y en los nombres propios. El siguiente fragmento es un claro ejemplo de ello:

72
El Mohano es un ser que existe desde tiempos muy remotos, es un perro grande, de color
negro, que aparece en las noches.
Cuentas los mayores que en la antigüedad era muy común encontrárselo. Cuando se hacían
mingas, después de brindar con guarapo de caña caída y festejar hasta las 8 pm, se le entregaba
a cada uno con abundante carne de res, como pago a su arduo trabajo, luego partían hacia sus
casas felices, con su mochila llena de carne.
En el trayecto el camino, el mohano asechaba en tiempos de luna llena a quien se
emborrachaba y les quitaba la carne, por eso muchos de ellos preferían no tomar mucha chicha
para no emborracharsen.
También cuentan que este ser era muy enamorado, pues entraba sigilosamente donde
estaban dormida alguna muchacha que le gustaba y las violaba.
Una muchacha, quien se llamaba Patricia…
En el anterior fragmento es notorio el uso de conectores, de signos de puntuación y el uso
adecuado de las mayúsculas, pero hay algunos errores ortográficos en lo referido al uso de s y c, j
y g y omisión de algunas tildes.
3.3.4 Pragmática
Superestructura
20% 47%
Adecuado
Poco Adecuado
33%
Inadecuado
Gráfica 14 Superestructura
73
Los resultados de las pruebas en cuanto al dominio de la superestructura del texto, muestran
que en el desempeño adecuado se encuentra el 47% de los estudiantes, lo cual es un logro
significativo, ya que se evidencia un mayor dominio de los estudiantes para producir textos
narrativos- leyendas.
Los mayores logros se presentan en cuanto que se está estructurando el texto en introducción,
nudo y desenlace, lo que demuestra que los estudiantes han tenido la capacidad y el tiempo
necesario para organizar secuencialmente los tiempos en las diferentes situaciones. El siguiente
es un fragmento de un texto escrito por un estudiante:
El duende aparece en diferentes veredas, es un ser extraño que tiene distintas
manifestaciones hace algunos años en la vereda la unión una señora la cual se llamaba Paulina
mando a su hijo Gabriel a una hora de camino para que revisara la conexión del agua, pues no
estaba bajando el líquido por la manguera, cuando el niño iba de camino, se encontró con el
duende convertido en el abuelo, él le dijo:
___¿Qué haces aquí, ingenua criatura?
___ Mi madre me mando a echar el agua, respondió el niño.
____ Ahhh que bueno hijo mío, vé rápido que te voy a esperar para que nos vamos juntos
para la casa.
El niño se fue corriendo y cuando regresó a donde estaba el abuelo se fue detrás de él. Pero
no lo dirigió hacia su casa sino que se lo llevo para una cueva que estaba llena de cagajón de
Caballo, el niño al ver lo sucedido se asustó y salió a correr, buscando el regreso a casa, pero
por más que corría no encontraba la salida.
Sus padres asustados al ver que la criatura no llegaba se fueron para donde el médico
tradicional, quien les dijo que su hijo…

74
… logrando de esta manera traer al niño de regreso a casa.
El texto está estructurado de manera adecuada, por lo que es evidente el avance que tuvieron
los niños en la producción textual de textos narrativos- la leyenda.
3.4 Contraste entre los resultados de la prueba de diagnóstica y la prueba final
3.4.1 Contraste en el nivel de coherencia local
Concordancia entre sujeto, verbo, género, y

número
adecuado
27%
10% 63% poco adecuado
inadecuado
Gráfica 15 Prueba Inicial - Concordancia entre sujeto, verbo, género, y número
Concordancia entre sujeto/verbo género

/número
7%
10% Adecuado
Poco Adecuado
83%
Inadecuado
Gráfica 16 Prueba final - Concordancia entre sujeto, verbo, género, y número
En coherencia local en la subcategoría de concordancia entre sujeto/verbo, género/ número se
observa que los estudiantes mejoraron en un 20% su desempeño adecuado y el porcentaje del
desempeño poco adecuado en la concordancia entre sujeto/verbo y género/número se mantuvo en

75
un 10% durante las dos pruebas, el desempeño inadecuado en concordancia entre sujeto/verbo
genero/número se redujo en un 20%.
Segmentación
34%
adecuado
53%
poco adecuado
13%
inadecuado
Gráfica 17 Prueba inicial - Segmentación
Segmentación
10%
Adecuado
23%
67% Poco adecuado
Inadecuado
Gráfica 18 Prueba final - Segmentación
En la subcategoría segmentación se muestra que los estudiantes mejoraron en un 33% su
desempeño adecuado, también se puede observar que se mejoró en el desempeño inadecuado, ya
que se bajó del 13% al 10%.
En estas condiciones, se puede decir que el desempeño de los estudiantes en cuanto a la
producción de texto narrativo-leyendas, tuvo avances significativos, luego de la etapa de
intervención, lo cual se evidenció principalmente en la disminución de situaciones en que los
estudiantes eran demasiado reiterativos en un hecho, dedicándole ahora más interés a la
explicación de nuevos hechos que hacen más ameno el contenido del texto. De igual manera, se
76
mejoró en cuanto a las habilidades para utilizar información pertinente segmentándola de manera
correcta y relacionándola con el contenido del texto.
3.4.2 Contraste en coherencia global.
adecuado
47% 43%
poco adecuado
10%
inadecuado
Gráfica 19 Prueba inicial – Progresión temática
6% Adecuado
17%
77%
Poco Adecuado
Inadecuado
Gráfica 20 Prueba final - Progresión temática
Los resultados en coherencia global indican que durante las pruebas finales, en el desempeño
adecuado los estudiantes muestran un mejoría del 34%. En el desempeño poco adecuado, el
porcentaje se redujo en un 7% y en el desempeño inadecuado se notó una mejoría del 41%. Al
igual en los contrastes anteriores, hay que decir que se ha mejorado bastante en los tres
77
desempeños. Por ejemplo, se observa la utilización de un vocabulario adecuado, según la
temática ligada al contenido de la leyenda, contribuyendo con ello a que el texto tenga una mejor
presentación y se vuelva más interesante para el lector.
3.4.3 Contraste en el nivel de coherencia lineal
Uso de conectores
13% adecuado
17% poco adecuado
70% inadecuado
Gráfica 21 Prueba inicial – Uso de conectores
Uso de conectores
17%
Adecuado
23%
60% Poco Adecuado
Inadecuado
Gráfica 22 Prueba final – Uso de conectores
En coherencia lineal se tiene que el desempeño adecuado de los estudiantes, en cuanto a uso
de conectores durante las pruebas finales superó los resultados de la prueba inicial en un 47%,
el desempeño poco adecuado, se superó en un 6% y el desempeño inadecuado disminuyó en un
53%.
78
Ortografìa
7%
33% adecuado
60% poco adecuado
inadecuado
Gráfica 23 Prueba inicial – ortografía
Ortografía
20% Adecuado
47%
33% Poco Adecuado
Inadecuado
Gráfica 24 Prueba final - ortografía
En cuanto ortografía, al comparar las dos pruebas, se vio una mejoría del 53%, el desempeño
poco adecuado se mantuvo, y el desempeño inadecuado disminuyó en un 40%.
0%
27% adecuado
73% poco adecuado
inadecuado
Gráfica 25 Prueba inicial – Signos de puntuación

79
17%
16% Adecuado
67% Poco Adecuado
Inadecuado
Gráfica 26 Prueba final – signo de puntuación
En el uso de los signos de puntuación se notó que los estudiantes mejoraron en un 67%, en el
desempeño poco adecuado disminuyó en un 11%, y el desempeño inadecuado disminuyó en un
56%. Es de resaltar que redujo el número de estudiantes en el nivel poco adecuado, pero aumentó
en el desempeño adecuado.
Los datos anteriores demuestran que hubo mejorías muy importantes en el desempeño de los
estudiantes, destacando, por ejemplo, que ahora en los textos se evidencia el uso conectores y de
signos de puntuación, además los estudiantes mejoraron significativamente la ortografía, no se
puede desconocer que aunque minimizó la problemática en este nivel de producción textual, aún
se siguen presentando algunas dificultades, sobre todo en lo referido al aspecto ortográfico.
3.4.4 Contraste en el nivel pragmático (superestructura)
Superestructura
3% 10%
adecuado
poco adecuado
87%
inadecuado
Gráfica 27 Prueba inicial - Superestructura

80
Superestructura
20% 47% Adecuado

Poco Adecuado
33%
Inadecuado
Gráfica 28 Prueba final - Superestructura
Los resultados en términos de dominio de la superestructura del texto, indican que durante la
prueba final se superó el porcentaje de la prueba inicial respecto al desempeño adecuado en un
44%, en el desempeño poco adecuado se aumentó el porcentaje en un 23 % y en el desempeño
inadecuado la reducción del porcentaje fue de un 67%.
Por tanto, se considera que los progresos de los estudiantes en el reconocimiento de la
estructura del texto narrativo están a la altura de los resultados obtenidos en los demás aspectos,
resaltando fundamentalmente: que la mayoría de los textos se estructuraron en introducción,
nudo y desenlace, lo que demuestra una mayor capacidad y disposición para organizar
secuencialmente los tiempos de las diferentes situaciones o hechos.
En los textos escritos por los estudiantes en la prueba final se encuentra que los párrafos
guardan una estructura adecuada en cuando a la concatenación de la idea principal con las
respectivas ideas secundarias. De la misma forma, en materia de la sintaxis de cada oración, es
evidente la mejoría en cuanto a su redacción para dar a entender una idea con mayor claridad.
81
4. Conclusiones y reflexiones
4.1 Conclusiones
Al terminar el proceso de intervención se puede llegar a las siguientes conclusiones:
Los avances de los estudiantes fueron claramente visibles, dado que se realizó un contraste
entre la prueba inicial y la prueba final, con ello se demuestra que la mayoría de los estudiantes
mejoraron en los cuatro niveles de producción textual referidos en los lineamientos curriculares:
coherencia y cohesión local, coherencia global, coherencia y cohesión lineal y el aspecto
pragmático. Lo anterior pone en evidencia que es posible realizar actividades a partir de los
saberes previos del estudiantado y lograr que la escuela se conecte de modo pertinente con la
comunidad y sus saberes.
Respecto a la aplicación de la secuencia didáctica se puede concluir que fue significativa y
apropiada, en la medida que permitió trabajar actividades hiladas que pretendían el logro de los
objetivos planteados lo que influyó de manera positiva en el desempeño de los niños en la
producción textual, este tipo de estrategias permite además que los educandos partan de sus
conocimientos previos para que el aprendizaje sea ameno y significativo.
Fue significativo acercar a los mayores de la comunidad al contexto escolar, ello permitió:
recopilar leyendas de la región, crear vínculos afectivos, valorar la riqueza cultural de la
comunidad, y cumplir con lo establecido en el Proyecto Educativo Comunitario (PEC).
Se construyó un ejercicio pedagógico que rompió con la práctica de escribir como una tarea
mecánica de transcripción con muy poco sentido y valor para la formación y sin relación con el
contexto sociocultural de los educandos.

82
La autoevaluación y la coevaluación permitió que los estudiantes replantearan sus escritos de
acuerdo a las necesidades evidenciadas de modo creativo y participativo, ellos llegaban a
conclusiones significativas a medida que leían sus escritos o el de sus compañeros.
También se realizó una heteroevaluación que permitió el reconocimiento al compromiso del
estudiante con su proceso a través de un estímulo por el cumplimiento con las producciones que
desarrollaron y en función de sus progresos.
Pensar en construir una cartilla con las leyendas de la región, mantuvo a los estudiantes y a la
comunidad motivada a lo largo del proceso de intervención, cuando finalmente se pudo
socializar la cartilla como un producto final del proceso de intervención, toda la comunidad
educativa se mostró satisfecha con el trabajo realizado.
La intervención realizada en la Institución Educativa Agropecuaria Carrizales, ha
proporcionado una vivencia significativa de nosotras como maestras y un avance importante
entorno al conocimiento del área de Lengua Castellana y su relación con las necesidades del
contexto, dicha información al ser procesada, analizada e interpretada permitió profundizar tanto
aspectos de orden pedagógico como investigativos, llevando a proponer un plan de acción que de
una u otra forma respondió a las necesidades del contexto despertando el interés y la
participación de la comunidad educativa.
4.2 Reflexiones
Con la experiencia se revitaliza el imperativo constructivista acerca de la importancia de partir
de los conocimientos previos de los estudiantes, de sus intereses, gustos e inclinaciones, ya que
esto garantiza la motivación y participación activa de los mismos en su proceso de formación,
por lo anterior, trabajar las leyendas del pueblo Nasa, posibilitó mejorar significativamente la
83
competencia escritural de los estudiantes en un ambiente de construcción colectiva y diálogo con
la comunidad.
Es importante que los docentes conjuntamente con la comunidad educativa emprendamos
procesos de investigación para conocer su realidad, plantear estrategias de intervención y cambio
para hacer de la educación un espacio generador del desarrollo de las regiones.
El docente debe procurar espacios de capacitación y autocapacitación permanente que lo
conlleven a reorientar su quehacer pedagógico y educativo, planteando así estrategias
innovadoras y agradables para el estudiante y fructíferas dentro de la enseñanza y el aprendizaje.
Se deben continuar los esfuerzos para construir los mecanismos para fortalecer la
participación del padre de familia en su función de coeducador, a través del diálogo y el
aprovechamiento de los saberes populares relacionados al conocimiento de su lengua y cultura.
Es importante que el docente aproveche y utilice la sabiduría del medio haciendo del contexto
un laboratorio de conocimientos, además debe utilizar recursos del agrado para el estudiante y de
esta manera facilitar la enseñanza y aprendizaje del área de Lengua Castellana.
Es necesario dar la importancia al área de Lengua Castellana ante la urgencia del proceso de
producir textos escritos con cohesión y coherencia y así el estudiante pueda plasmar sus
pensamientos de una manera racional y lógica.
La Maestría en Educación y la propuesta de intervención desde allí orientada, influyen
significativamente en la Institución Educativa, porque se hizo posible una propuesta pedagógica
que vinculó el Proyecto Educativo Comunitario y El Sistema Educativo Indígena Propio en un
todo coherente.
84
5. Referencias bibliográficas
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lengua y la literatura, ISSN 1133-9829, Nº 5, 1995 (Ejemplar dedicado a: La lengua escrita
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sentimiento paez”. Programa de educación bilingüe intercultural proyecto Nasa Toribío
(PEBIN), pp 12-31.
87
Anexos
Anexo 1 Estructura básica de la secuencia didáctica
Secuencia didáctica
Asignatura Lenguaje
Docentes Balcázar Velasco Nory Zuleima
Prieto García Edna Piedad
Grupo Séptimo uno
Séptimo dos
Planeación o preparación
“Narrar mil relatos”
Secuencia didáctica para valorar la oralidad presente en los estudiantes de grado séptimo de
básica secundaria.
Por medio de la presente secuencia didáctica, se busca que los estudiantes narren leyendas de
manera voluntaria, donde se tenga en cuenta herramientas lúdicas (dinámicas y juegos) que
permitan la participación del estudiante, con el propósito de identificar los saberes previos de los
mismos, para valorarlos como un insumo necesario para fortalecer procesos de escritura,
posteriormente los estudiantes escribirán una leyenda del pueblo Nasa.
88
Objetivos didácticos
Objetivo general
Mejorar la producción textual, a partir de la narración de leyendas de mi comunidad.
Objetivos específicos
- Evaluar el nivel de producción escrita de los estudiantes.
- Recopilar leyendas de la comunidad del pueblo Nasa, a través del acercamiento a los
mayores de la comunidad.
- Redactar leyendas de manera adecuada, partiendo de los saberes previos de los estudiantes
y conocimiento de los mayores de la comunidad.
Contenidos conceptuales
Concordancia número/ género, sujeto/verbo
- Conectores lógicos
- Signos de puntuación
- Ortografía
Uso de b y v, s y c; g y j
- Uso de mayúscula
- Acentuación de las palabras
- Idea principal de un texto
- Estructura de los textos narrativos
Producción
Taller 1
¡Relatos para la memoria!
Objetivo. Recordar leyendas del pueblo Nasa para mejorar la producción textual.
Apertura En un primer momento se pedirá a los estudiantes que formen grupos no

mayores a 4 estudiantes para que comenten alrededor de los siguientes
89
aspectos:
- ¿Qué es una leyenda?
- Características de las leyendas
- Comentar con los compañeros sobre las leyendas que han
escuchado en sus familias
- Aspectos más impactantes de esas leyendas
Desarrollo Cada grupo realizará una síntesis de los aspectos trabajados en el punto
anterior y lo leerán en voz alta frente a sus compañeros. A continuación
las docentes harán sus aportes respecto al tema, haciendo alusión a estas
narraciones como una riqueza cultural de las comunidades indígenas.
A continuación se plasmarán en pliegos de cartulina imágenes de las
leyendas trabajadas en ese taller.
Cierre Socialización de las carteleras elaboradas.
Taller 2
¡Al escuchar a los mayores, mis escritos son mejores!
Objetivo Escuchar a los mayores de la comunidad para conocer otras leyendas y
ampliar los conocimientos de los estudiantes.
Apertura En un primer momento los representantes del salón expresarán sus
agradecimientos a los mayores por aceptar la invitación extendida por
las docentes.
Luego las docentes darán sus palabras de bienvenida a los mayores y
estudiantes, posteriormente harán dinámicas de presentación con el
propósito de romper el hielo y crear un espacio óptimo para el
aprendizaje.
Desarrollo NOTA: Se realizarán 3 encuentros: 1 en el colegio Carrizales y 2 salidas
pedagógicas.
En orden se le dará a cada mayor la oportunidad de narrar una leyenda.
Al terminar las narraciones los estudiantes harán preguntas a los
90
mayores sobre los relatos narrados.

Cierre Los estudiantes se organizarán en parejas para que escriban las leyendas
que escucharon de los mayores.
Taller 3
¡Mis pasos hacia la escritura!
Objetivo Aprender a segmentar adecuadamente un escrito, utilizando los
signos de puntuación y los conectores.
Apertura Para desarrollar esta actividad se requiere proyectar una leyenda
escrita por los estudiantes (preferiblemente una que tenga mal
segmentadas las ideas) y unas fichas de cartulina con conectores y
signos de puntuación
Desarrollo Se les proyectará a los estudiantes dos videos: uno sobre los signos
de puntuación y otro sobre los conectores
https://www.youtube.com/watch?v=LtP_UkSj5ho
https://www.youtube.com/watch?v=aZRVOT4g3N0
Luego se pedirá a los estudiantes que lean la leyenda que fue escrita
por uno de sus compañeros, ellos, deberán analizar si es fácil
comprender el escrito.
Después se les motivará a mejorar el texto entre todos, ellos deberán
colocar la ficha asignada en el lugar correspondiente.
Finalmente releerán el texto.
Cierre Se pedirá a los estudiantes que escriban en una hoja la respuesta al
interrogante ¿por qué es importante utilizar los conectores y los
signos de puntuación en un escrito?
91
Taller 4
¡Juguemos con la ortografía!
Objetivo Mejorar la ortografía a través de actividades lúdicas.
Apertura El salón estará decorado con flores de colores, en las que aparecerán
aquellas palabras, que presentan mayores errores ortográficos y con
carteleras que contengan las siguientes reglas ortográficas:
- uso de c y s.
- uso de ll y y.
- Uso de g y j.
- La acentuación de las palabras (agudas, graves, esdrújulas,
sobresdrújulas).
- Uso de mayúsculas.
- La tilde diacrítica.
Desarrollo Se formarán 6 grupos, los cuales deberán leer las palabras y
carteleras que encuentren en el salón.
Luego se hará un concurso ortográfico, el cual consiste en vendar
los ojos de un participante, este deberá escoger una bomba y sus
compañeros deberán decirle cuál es la palabra, él deberá escribirla
de manera correcta en el tablero.
Ganará el equipo que escriba más palabras correctas.
A continuación se reforzará el tema pidiendo a los estudiantes que
expresen lo que recuerdan de las reglas ortográficas vistas en clase.
Luego se pidió a los estudiantes que expresaran sus apreciaciones
respecto a la actividad
CIERRE Se les entregará a los estudiantes las leyendas que escribieron en el
taller 2, para que corrijan los errores ortográficos.
92
Taller 5
El mundo de las leyendas
Objetivo Identificar la estructura del texto narrativo.
Apertura Esta actividad se realizará en un espacio abierto, se llevarán a la
clase 10 leyendas en tamaño gigante, y una grabadora para escuchar
música instrumental.
Desarrollo Se distribuirán los estudiantes en grupos de tres, a cada uno se le
hará entrega de una leyenda seleccionada por las docentes, para que
la lean, mientras escuchan música de fondo, cuando las docentes
observen que la mayoría del grupo terminó la actividad,
intercambiarán las leyendas con los grupos que se encuentren a su
lado derecho.
Cuando todos los grupos hayan terminado de leer, deberán socializar
las leyendas, con el objetivo de expresar lo entendido sobre las
mismas. A continuación cada grupo deberá escribir un resumen de
una de ellas, posteriormente deberán analizar la estructura de la
leyenda: inicio, desarrollo y desenlace y entregarlo de manera escrita
al docente.
Cierre Se entregarán las leyendas con las que iniciamos la intervención
dándole al estudiante la oportunidad de conservarla o crear una
nueva, teniendo en cuenta los relatos orales narrados por los
mayores de la comunidad y lo aprendido en los talleres.
Se hará una rejilla de evaluación donde se analice la coherencia y
cohesión local, la coherencia global, la coherencia y cohesión lineal
y la pragmática en lo referido a la superestructura del texto.
Taller 6
¡Relatos para la vida que quedan en mi cartilla!
Objetivo Construir una cartilla con las leyendas creadas en la clase.
Apertura Se socializará a los estudiantes los avances que tuvieron en la
93
aplicación de la secuencia didáctica, luego se les entregarán las

leyendas con las recomendaciones pertinentes.
Desarrollo de las actividades - Cada estudiante deberá escribir su leyenda en un
formato de Microsoft office para entregar el producto
final a las docentes.
- Posteriormente se escanearán las imágenes realizadas
por los estudiantes.
Cierre Se mostrará el resultado final a los estudiantes
Evaluación
Objetivo Evidenciar los conocimientos adquiridos por los estudiantes.
La evaluación de la secuencia didáctica se llevará a cabo a lo largo del proceso, se tendrá en
cuanta la actitud de los estudiantes frente al aprendizaje, la producción textual y el avance a
medida que se ejecuta cada actividad.
Cabe resaltar que no solo se hará un proceso de heteroevaluación, puesto que es importante que
los estudiantes hagan autoevaluación con el propósito de analizar sus aciertos y desaciertos, por
otra parte se aplicará la coevaluación en la medida que algunos escritos serán analizados por los
estudiantes, para que de manera colectiva se llegue a conclusiones generales sobre la manera
correcta o incorrecta en que se estructuran los escritos.
La actividad final será la escritura de una leyenda de la región, y esta se hará de manera
individual para identificar los avances obtenidos al finalizar la secuencia didáctica
2.5.3 Fase de evaluación que permite analizar los resultados de los diferentes momentos de la
intervención, en ella se registra y analiza el desempeño de los estudiantes, según los diferentes criterios
establecidos en un instrumento (rejilla) diseñado y empleado para el registro y evaluación de la
producción de textos. El análisis de esta información permite establecer las fortalezas y debilidades
encontradas en cada estudiante y en el grupo en general, en cuanto a los diferentes niveles de producción
textual: Coherencia lineal, coherencia local, coherencia global y el aspecto pragmático en lo referido a la
94
superestructura del texto, lo que permite hacer un contraste de resultados y su respectiva interpretación
para llegar a la identificación del nivel de impacto de la propuesta de intervención, al final del proceso.
Resultados que se presentan en su respectivo momento mediante el uso de tablas y gráficas que brindan
una información en términos cuantificables sobre el resultado obtenido. Toda esta información
constituye el referente sobre el cual se formularon las conclusiones y recomendaciones de trabajo.

95
Anexo 2 Prueba diagnóstica
Desempeño de los estudiantes en los diferentes niveles de producción textual
COHERENCIA Y COHESIÓN LOCAL
TOTAL
SUBCATEGORÍAS ADECUADO POCO ADECUADO INADECUADO
CONCORDANCIA ENTRE 19 N° 63% 3 N° 10% 8 N° 27% 30 N° 100%

SUJETO/VERBO,
NÚMERO/GÉNERO
SEGMENTACIÓN 10 N° 34% 4 N° 13% 16 N° 53% 30 N° 100%
Desempeño de los estudiantes en el nivel global de producción textos narrativos –leyenda
COHERENCIA GLOBAL
TOTAL
Nº % Nº Nº % Nº %
3
PROGRESIÓN TEMÁTICA 13 43% 10% 14 47% 30 100%
Desempeño de los estudiantes en el nivel lineal de producción textos narrativos –leyendas
COHERENCIA Y COHESIÒN LINEAL
TOTAL
USO DE CONECTORES
4 Nº 13% 5 Nº 17% 21 Nº 70% 30 Nº 100%
96
ORTOGRAFÍA 6% 10 N° 33% 18 N° 60% 30 N° 100%

2 N°
SIGNOS DE 0% 8 Nº 26% 22 Nº 74% 30 Nº 100%

PUNTUACIÒN 0 Nº
Desempeño de los estudiantes a nivel de superestructura de la producción textos narrativos –
leyenda
COHERENCIA Y COHESIÓN PRAGMÁTICA
TOTAL
SUPERESTRUCTURA
Nº 1 3% 3 Nº 10% 26 Nº 87% 30 Nº 100%
97
Anexo 3 Prueba final

Desempeño de los estudiantes en el nivel local de producción textos narrativos –Leyenda
COHERENCIA Y COHESIÓN LOCAL
SUBCATEGORÍAS ADECUADO POCO ADECUADO INADECUADO TOTAL
CONCORDANCIA ENTRE SUJETO Y 25 N° 83% 3 N° 10% 2 N° 7% 30 N° 100%

VERBO/ GÉNERO Y NÚMERO
SEGMENTACIÓN 20 N° 67 % 5 N° 16% 5 N° 17% 30 N° 100%
Desempeño de los estudiantes en el nivel global de producción textos narrativos –leyenda.
COHERENCIA Y COHESIÓN GLOBAL
PROGRESIÓN TEMÁTICA 23 N° 77% 5 N° 17% 2 N° 6% 30 N° 100%
Desempeño de los estudiantes en el nivel lineal de producción textos narrativos –leyendas.
COHERENCIA Y COHESIÓN LINEAL
USO DE CONECTORES N° 14 47% N° 10 33% N° 6 20% N° 30 100%
ORTOGRAFÍA N° 18 60% N° 7 23% N° 5 17 N° 30 100%
SIGNOS DE PUNTUACIÓN N°20 67% N° 5 16% 5 17% 30 100%

98
Desempeño de los estudiantes a nivel de superestructura de la producción textos narrativos –

leyenda.
COHERENCIA Y COHESIÓN PRAGMÁTICA
SUBCATEGORÍAS ADECUADO POCO ADECUADO INADECUADO total
SUPERESTRUCTURA N°10 33% N°14 47% N°6 20% N°30 100%

99
Anexo 4 Rejilla de evaluación prueba diagnóstica

100
101
Anexo 5 Rejilla de evaluación prueba final

102
103
Anexo 6 Ejemplo de diario de campo
INSTITUCIÓN EDUCATIVA AGROPECUARIA CARRIZALES
CORINTO CAUCA
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
DIARIO DE CLASE
TALLER 1: RELATOS PARA LA MEMORIA
DOCENTES: Balcázar Velasco Nory Zuleima y Edna Piedad Prieto García
LUGAR: salón de clases del grado 7-2
OBJETIVOS: Recordar leyendas del pueblo Nasa para mejorar la producción textual.
GRADOS: 7-1 Y 7-2
FECHA: Septiembre de 2017
Codificaciones abiertas
Las docentes ingresaron al salón de clases verificaron la asistencia de los grados 7-1 y 7-2, a
continuación presentaron la secuencia didáctica y se hizo con ellos un contrato, que consistía en
participar activamente en todas las actividades propuestas DC1R1 contrato de la secuencia
didáctica.
104
Se inició con el taller número 1, para ello en un primer momento se conformaron grupos de 7
estudiantes, después se les entregó una hoja donde se les pedía que conversaran alrededor de los
siguientes interrogantes: ¿Qué es una leyenda?, ¿ cuáles leyendas han escuchado en sus familias
y su comunidad?, ¿ cuáles son los aspectos más impactantes de las leyendas que han
escuchado?, además cada integrante del grupo debía narrar por lo menos una leyenda de las
mencionadas anteriormente,DC1R2 conocimientos previos sobre la leyenda a continuación un
representante de cada grupo socializó con sus compañeros frente a la pregunta número uno,
expresaron:
- Grupo 1 conformado por: Deller, Alexis, Andrés Felipe, Luis Jeider, Ingri Johana y
Einer Fabián: “las leyendas son hechos reales con personajes misteriosos, en ella
intervienen animales y en ella se habla de paisajes. DC1R3 conocimientos previos sobre
la leyenda
- Grupo 2, conformado por: Edward Florentino, Brayan, Natalia, Zharick Viviana, Maira
Alejandra, kenet Esthir y Harrison: Es un hecho que narra algo sucedido en la
comunidad con un ser miedoso que cuida la naturaleza o asusta a las personas para que
no hagan algo malo. DC1R4 conocimientos previos sobre la leyenda
Grupo 3: conformado por: Luisa Fernanda, Francy, Lina Maryuri, Lisbeth, Aurelio Y Nancy
Lorena: Son relatos que narran las personas para que cuidemos la naturaleza DC1R5
conocimientos previos sobre la leyenda
- Grupo 4 conformado por: Maiber Sofía y Dainler David Anderson y Oveida Solanyi
Estiven Duvan y Junior, Henry Camilo Son hechos basados en la vida real, generalmente
ocurren en las veredas. DC1R6 conocimientos previos sobre la leyenda

105
- Grupo 5 conformado por: Sebastián, Karen Shirley, Yeison, yeimy Mildred, Johan David,
David , Estiven Una leyenda es cuando alguien habla de la patasola, el duende, la
llorona, el arco, el mohano u otro ser tenebroso DC1R7 conocimientos previos sobre la
leyenda
Frente a la pregunta número dos los grupos expresaron que las leyendas que han escuchado
son: el duende, la pata sola, el mohano, la bruja, la mohana, el arco, el trueno, el rayo y el
hijo del rio. DC1R8 conocimientos previos sobre la leyenda
Como respuesta a la pregunta número tres encontramos que los estudiantes en su mayoría
dijeron que los aspectos más relevantes son los hechos de los personajes y su influencia en la
humanidad.
Frente al punto cuatro los estudiantes en la socialización, únicamente leyeron los títulos de
leyendas que sus compañeros habían narrado, situación que hizo que los estudiantes le
propusieran a las docentes que les permitieran narrar las leyendas frente a todo el grupo, las
docentes aceptaron la propuesta, pero llegaron al acuerdo que se haría en el próximo
encuentro. DC1R9 conocimientos previos sobre la leyenda.

106
Como punto a seguir las docentes hicieron sus aportes respecto al tema, haciendo alusión a estas
narraciones como una riqueza cultural de las comunidades indígenas. DC1R10 Riqueza cultural
de las leyendas
Seguidamente se les entregaron los materiales a los estudiantes para que plasmaran en pliegos
de cartulina los personajes de las leyendas, cuando todos los estudiantes habían terminado se
hizo una exposición de los carteles elaborados. DC1R11 Exposición de carteleras.

107
Finalmente se le pidió a los estudiantes que debían pasar esos relatos orales a un texto escrito,
DC1R12 de la oralidad a la escritura a pesar de la motivación que encontramos en los estudiantes
en el transcurso de todas las actividades, algunos estudiantes expresaron que querían narrar, pero
que les daba pereza plasmar sus escritos, las docentes los motivaron diciéndoles que ese trabajo
no iba a perderse, sino que iba a quedar plasmado en una cartilla la cual la iban a leer muchas
personas, también se les expresó que escribieran las leyendas que habían narrado oralmente, que
este proceso iba a ser mejorado paulatinamente, para finalmente tener un escrito bien
estructurado.
Codificaciones axiales
108
DC1R2 conocimientos previos sobre la leyenda
DC1R10 Riqueza cultural de las leyendas
DC1R11 Exposición de carteleras
DC1R12 de la oralidad a la escritura.
DC1R13 de la oralidad a la escritura
Codificaciones selectivas
Lo que he escuchado y aprendido sobre las leyendas de mi región.
A través de este taller los estudiantes recordaron leyendas del pueblo Nasa que han escuchado
en su familia y comunidad, para ello en un primer momento se conformaron grupos de 4
estudiantes, después se les entregó una hoja donde se les pedía que conversarán alrededor de los
siguientes interrogantes: ¿Qué es una leyenda?, ¿ cuáles leyendas han escuchado en sus familias
y su comunidad?, ¿ cuáles son los aspectos más impactantes de las leyendas que han
escuchado?, además cada integrante del grupo debía narrar por lo menos una leyenda de las
mencionadas anteriormente, a continuación un representante de cada grupo socializó con sus
compañeros frente a la pregunta número uno, expresaron:

109
- “las leyendas son hechos reales con personajes misteriosos, en ella intervienen animales
y en ella se habla de paisajes.
- Es un hecho que narra algo sucedido en la comunidad con un ser miedoso que cuida la
naturaleza o asusta a las personas para que no hagan algo malo.
- Son relatos que narran las personas para que cuidemos la naturaleza
- Son hechos basados en la vida real, generalmente ocurren en las veredas.
- Una leyenda es cuando alguien habla de la patasola, el duende, la llorona, el arco, el
mohano u otro ser tenebroso
Como se puede evidenciar en los anteriores relatos, para la mayoría de estudiantes las leyendas
son hechos reales, Para Yule (1996), “el núcleo de la leyenda es la cosmovisión, es decir; uno, no
cuenta cualquier cosa, todo lo que se relata tiene sentido y está en relación con lo que le rodea y
con su vivencia” (p.31).
Es así como para el pueblo Nasa las leyendas hacen parte se sus vivencias, los estudiantes ven a
los personajes de las leyendas como seres que hacen parte de la vida real, además coinciden en
que estos personajes habitan en las veredas y que son seres misteriosos que habitan muy cerca
de ellos como protectores de la naturaleza…

110
Anexo 7 Cartilla: “Leyendas del Pueblo Nasa

111
112
113
114
115
116
117
118
119
Anexo 8 Contexto

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LEYENDAS DEL PUEBLO NASA: UNA SECUENCIA DIDÁCTICA PARA TRANSITAR

DE LA ORALIDAD A LA ESCRITURA EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO SÉPTIMO

DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AGROPECUARIA CARRIZALES

EDNA PIEDAD PRIETO GARCÍA

NORY ZULEIMA BALCÁZAR VELASCO

UNIVERSIDAD DEL CAUCA

FACULTAD DE CIENCIAS NATURALES, EXACTAS Y DE LA EDUCACIÓN

PROGRAMA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MODALIDAD PROFUNDIZACIÓN

SANTANDER DE QUILICHAO NOVIEMBRE DE 2018

LEYENDAS DEL PUEBLO NASA: UNA SECUENCIA DIDÁCTICA PARA TRANSITAR

DE LA ORALIDAD A LA ESCRITURA EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO SÉPTIMO

DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AGROPECUARIA CARRIZALES

EDNA PIEDAD PRIETO GARCÍA

NORY ZULEIMA BALCÁZAR VELASCO

Informa para optar al titulo de MAGISTER EN EDUCACIÓN

HENRY HINCAPIÉ LONDOÑO

UNIVERSIDAD DEL CAUCA

FACULTAD DE CIENCIAS NATURALES, EXACTAS Y DE LA EDUCACIÓN

PROGRAMA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MODALIDAD PROFUNDIZACIÓN

SANTANDER DE QUILICHAO NOVIEMBRE DE 2018

ánimo contagioso, no me dejaron desfallecer para culminar este proyecto.

A mi nieto Samuel Josue, por su amor y su ternura.

haberme tenido paciencia en los momentos más difíciles.

A mi amiga y compañera Nory Zuleima, que gracias a su apoyo y conocimientos hicieron de

esta experiencia, una de las más especiales. Prieto, E (2018).

Es mi deseo, como sencillo gesto de agradecimiento, dedicarle mi trabajo de grado a Dios

quien me dió la oportunidad de emprender este camino que hoy culmina.

A mis padres Elvio y Deyanira quienes me brindaron su amor incondicional y su respaldo.

sobrinos quienes me llenaban de alegría con su compañía.

A mi compañera Edna Piedad Prieto García, quien me acompañó en este proceso,

contribuyendo a lograr metas y objetivos propuestos. Balcázar, N (2018).

culminar este proceso.

Al Ministerio de Educación Nacional por el programa: “Becas a la excelencia docente” y por

habernos dado la oportunidad de realizar nuestros estudios de maestría.

recurrir a su capacidad y sus conocimientos para crecer profesionalmente.

A la Institución Educativa Agropecuaria Carrizales, a sus directivos Vladimir Cocha López

Agradecemos a nuestras familias, quienes con su paciencia, dulzura, apoyo incondicional y

motivos para seguir aprendiendo con humildad.

A nuestros amigos quienes comprendieron nuestros momentos de ausencia y a pesar de ello

permanecieron firmes brindándonos amistad incondicional.

1. Referente conceptual ...................................................................................................... 16

1.1 La leyenda ...................................................................................................................... 16

1.1.1 La didáctica de la leyenda. ............................................................................................. 16

1.2 Las leyendas del pueblo Nasa ........................................................................................ 17

1.3 Oralidad y escritura ........................................................................................................ 18

1.4 La escritura: la llave para pensar, crear .......................................................................... 20

1.5 Categorías para el análisis de la producción escrita ....................................................... 21

2. Referente metodológico ................................................................................................. 22

2.1 Tipo de investigación ..................................................................................................... 23

2.2 Tipo de estudio ............................................................................................................... 24

2.3 Población y muestra ....................................................................................................... 25

2.4 Técnicas e instrumentos para recoger la información .................................................... 25

2.4.1 La observación. .............................................................................................................. 26

2.4.2 Diario de campo. ............................................................................................................ 26

2.4.3 Talleres. .......................................................................................................................... 26

2.5 Fases de la metodología ................................................................................................. 27

2.5.1 Fase de diagnóstico. ....................................................................................................... 27

2.5.2 Fase de diseño y aplicación. ........................................................................................... 28

2.5.2.1 Secuencia didáctica..................................................................................................... 28