Didáctica general

Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje

 Introducción
En el proceso didáctico, el elemento central es «cómo» actuar, es decir, cómo enseñar y cómo aprender. Ahora bien, la
respuesta a esta cuestión depende de otras respuestas previas: qué y para qué enseñar- aprender, es decir, objetivos y
contenidos. Estas cuestiones se han abordado en los capítulos anteriores. En este capítulo se analiza el «cómo». A este
efecto, se utilizan los siguientes conceptos, relacionados entre sí: método, técnica, estrategia, actividad, tarea,
procedimiento.El término más adecuado es «método», por cuanto incluye a todos los otros términos citados, aunque no
son sinónimos. Ahora bien, puesto que no hay una interpretación única del proceso didáctico, ni de su estructura ni de
cada uno de sus elementos, tampoco hay un método único. Por el contrario, existen diversos métodos o sistemas
metódicos. La clave interpretativa de estos sistemas es que centran la atención en un objetivo didáctico o en una
dimensión del alumno: la globalización, la individualización o la socialización. En los capítulos siguientes se analizarán
estos sistemas o enfoques metódicos.
El estudio de este tema será de gran utilidad al profesor, por varias razones. En primer lugar, su actividad docente es una
actividad humana y, por tanto, racional. Esta debe ser pensada en función de unos objetivos (es decir, planificada),
controlada en su desarrollo y adecuada a las características de los agentes. De otra parte, actuar racionalmente es una
exigencia ética, que deriva tanto de la sociedad como del alumno en cuanto persona. Por último, la acción metódica
ahorra esfuerzo a los agentes (profesor y alumno) y garantiza la eficacia del proceso didáctico.
Índice
A. Diseña:
1. Mapa conceptual sobre la adecuación de la metodología de enseñanza al alumno y ejemplos de
estrategias.
2. Mapa conceptual sobre la adecuación de la metodología de enseñanza al contenido y ejemplos de estrategias.
3. Mapa conceptual sobre la adecuación de la metodología de enseñanza al contexto y ejemplos de estrategias.
B. CONCEPTUALIZA
1. Situación de aprendizaje
2. Actividades
3. Secuencia didáctica
4. Diseño de estrategias según estilos de aprendizaje
5. Globalización del conocimiento
C. ARGUMENTA las razones para emplear:
1. El método por proyectos (MP)
2. El aprendizaje basado en problemas (ABP)
3. El método de enseñanza y aprendizaje mutuo (MEAM)
D. IDENTIFICA y DEFINE según tu Diseño Curricular:

1. Estrategias de enseñanza-aprendizaje del Nivel Inicial

2. Estrategias de enseñanza-aprendizaje del Nivel Primario
3. Estrategias de enseñanza-aprendizaje del Nivel Secundario
 Adecuación metodológica al alumno

La acción didáctica

Debe adecuarse a

Las Capacidades

Intereses

Necesidades del alumno

Esto lo podemos conocer a través de

La psicología del Desarrollo

Estos se diferencian en
Y

La psicología del Aprendizaje

Diversas dimensiones de su
personalidad
Actualmente el

Enfoque cognitivo del

aprendizaje

Es
Status
Edad Capacidad Interés Cultura
Motivación social El que tiene
una mayor
aceptación en
la enseñanza
 De este se derivan

Los principios metódicos

siguientes

Partir del nivel de desarrollo Promover aprendizajes

cognitivo del alumno. significativos.

Esto implica que son:

El primer paso en la Aprendizaje

programación es conocer la Aprendizajes Aprendizaje Aprendizaje
supra
situación del alumno. por inclusión subordinado combinatorio Ejemplo
ordenado

el alumno aprende que la

sociedad está constituida
por varios sistemas
Ejemplo
(económico, político,
Configurar los Identificar cultural...), entre los cuales
elementos los Evaluar los
se establecen relaciones.
esenciales conocimient esquemas de
os previos conocimiento.
Ejemplo Ejemplo

El estudiante sabe que los El alumno que ya posee las tiempo.

seres orgánicos cambian, ideas de cambio y de
ahora aprende que este transcurso del tiempo
cambio se produce por una aprende que los seres
alteración anatómica humanos cambian con el
 el alumno aprende que en una proposición
lógica se establece una relación entre un
«sujeto» y un «predicado». Luego, aprende
los conceptos de «sujeto» y de
«predicado».
 Adecuación metodológica al
contenido

La determinación del
método de contenidos

Deben tener en cuenta

Las exigencias derivadas de

la estructura disciplinar
Estas
Propuestas metódicas para
favorecer el aprendizaje
condicionan tanto los
Se trata en definitiva de
objetivos didácticos
como el modo de
aprendizaje Ayudar al alumno en el Aprender Ordenar para Mostrar Apoyar con
proceso de construir el
De esta se derivan conocimiento de la Avanzar Relaciones de
Conceptos
realidad (lo objetivo de lo progresivament los elementos
relevantes e Ejemplos
subjetivo). e hacia los posteriores con
inclusores concretos
importantes implicaciones conceptos más los anteriores y
para diseñar las estrategias específicos de aquellos
docentes y de aprendizaje Por ejemplo: para establecer un esquema general sobre «la entre sí.
oración compuesta», el alumno debe tener, entre otros, los
siguientes conceptos: «función y relación sintáctica»,
«coordinación» y «subordinación».
 Por ejemplo, para enseñar la estructura del mundo natural, habrá que comenzar por los conceptos «orgánico» e

Por ejemplo, para

explicar «el ciclo del agua» habrá que relacionar el concepto de calor con el de evaporación y con el de nutrición de las p

Por ejemplo, para ilustrar

los conceptos diferenciales
«ser orgánico» e
«inorgánico», los ejemplos más elocuentes serán los de un animal y una piedra.
Adecuación metodológica al contexto

Los procesos de enseñanza - aprendizaje

Se desarrollan en un

Contexto

Que

Configura la acción misma o, incluso, la condiciona.

El contexto social y cultural

 Determina
El contenido de aprendizaje plantea
determinadas exigencias a la
configuración del espacio didáctico y, en
última instancia, al diseño de un método
de enseñanza-aprendizaje.

De otra parte, el

Entorno familiar, es un potente mediador

en el desarrollo del alumno

Por

1) ofrece modelos variados 3) repercute en el desarrollo

de conducta, en un medio 2) condiciona la
integración en el mundo y de unas conductas,
caracterizado por la obviando otras.
afectividad el inicio de la
comprensión y de la
participación en las
relaciones humanas
B. CONCEPTUALIZA
1. Situación de aprendizaje
Una situación de aprendizaje implica la realización de un conjunto de actividades articuladas que los
estudiantes llevarán a cabo para lograr ciertos fines o propósitos educativos en un lapso y en un contexto específicos,
lo que supone distintos tipos de interacciones: Con los integrantes del grupo y personas externas.
2. Actividades
Una actividad de enseñanza-aprendizaje es un procedimiento que se realiza en un aula de clase para facilitar el
conocimiento en los estudiantes, y se eligen con el propósito de motivar la participación en el proceso
de enseñanza y aprendizaje.
Los ejemplos más habituales son: a) Las preguntas-guía o guías de estudio y los ejercicios para la
autoevaluación que muchos textos docentes suelen presentar al principio o al final de cada tema. b) Preguntas
o ejercicios propuestos en clase o en los textos.
3. Secuencia didáctica
La secuencia didáctica es un conjunto de actividades de aprendizaje interrelacionadas y encadenadas,
orientadas a la elaboración de un producto final que responda satisfactoriamente a la práctica social y cultural que
le da sentido.
7 consejos para diseñar secuencias didácticas
 1. Fija objetivos.
2. Selecciona contenidos… y no olvides las estrategias.
3. Asegúrate de que hay progresión en el aprendizaje.
4. Camina hacia un fin.
5. No malgastes los materiales.
6. Abre el paraguas... temático.
7. Deja espacio a la improvisación.
La línea de secuencias didácticas está integrada por tres tipos de actividades: apertura, desarrollo y cierre.
4. Diseño de estrategias según estilos de aprendizaje
Los estilos y las estrategias de aprendizaje describen las preferencias de los estudiantes durante las actividades de
aprendizaje que involucran el incorporar y conciliar exitosamente información novedosa con la preexistente.
1. Activar la atención.
2. Establecer el propósito.
3. Incrementar el interés y la motivación.
4. Visión preliminar de la lección.
 5. Procesar la nueva información y sus ejemplos.
6. Focalizar la atención.
7. Utilizar estrategias de enseñanza y aprendizaje.
8. Practicar.

5. Globalización del conocimiento

La globalización aquí hace referencia al aprendizaje significativo, es decir, a aquel que nos permite establecer
relaciones entre conocimientos previos que ya tenemos adquiridos (por lo tanto, forman parte de nuestro bagaje
cognitivos) y aquellos conceptos o aprendizajes que son nuevos.

C. ARGUMENTA las razones para emplear:

1. El método por proyectos (MP)
1. Motiva a los alumnos a aprender. El profesor despierta la curiosidad del alumno mediante
elementos ligados a su realidad que lo estimulan a investigar y aprender.
2. Desarrolla su autonomía. Los alumnos son los protagonistas del proceso: planifican el proyecto,
distribuyen las tareas, ponen las ideas en común, toman sus propias decisiones y elaboran el producto.
3. Fomenta su espíritu autocrítico. Alienta a los alumnos a evaluar su propio trabajo y a detectar fallos en el
proceso de trabajo con el objetivo de que aprendan de sus errores y mejoren los resultados en un futuro.
4. Refuerza sus capacidades sociales mediante el intercambio de ideas y la colaboración. Los
alumnos ponen en común las ideas, debaten y acuerdan decisiones. Mediante el aprendizaje colaborativo, se
apoyan los unos a los otros para aprender y conseguir un objetivo común.
5. Facilita su alfabetización mediática e informacional. Durante la investigación desarrollan su
capacidad para buscar, seleccionar, contrastar y analizar la información.
 6. Promueve la creatividad. Deben poner en marcha todas las estrategias e ideas posibles para elaborar un
producto que dé respuesta a la cuestión planteada. Así, pueden realizar videos, campañas, maquetas, folletos o
cualquier otro elemento que apoye su respuesta. Cuanto más original sea el producto, mejor.
7. Atiende a la diversidad. Estimula tanto a los estudiantes con problemas de aprendizaje como a los alumnos
más avanzados o superdotados. A los primeros les ayuda a aprender mediante la interdependencia positiva con sus
compañeros, mientras que a los segundos les abre todo un campo de posibilidades para desarrollar plenamente sus
capacidades.

2. El aprendizaje basado en problemas (ABP)

El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es una estrategia de enseñanza-aprendizaje en la que se da importancia tanto
a la adquisición de conocimientos como al desarrollo de habilidades y actitudes. En el ABP un grupo pequeño de
alumnos se reúne con la facilitación de un tutor, para analizar y resolver un problema clínico diseñado especialmente
para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje.
El objetivo prioritario del ABP no es solo la adquisición de conocimientos, sino el desarrollo integral del profesional en
formación. El alumno es quién identifica objetivos, se compromete, descubre, desea conocer más y así se retroalimenta
el proceso y se estimula la capacidad de liderazgo, de comunicación y toma de decisiones, la creatividad, el
pensamiento crítico y el trabajo en equipo.

3. El método de enseñanza y aprendizaje mutuo (MEAM)

 Son métodos en los cuales los alumnos se enseñan los contenidos de manera autorregulada entre ellos.
Según Hubert el EAM tiene 4 principios:

 Asistir a los estudiantes con estrategias adaptadas a sus condiciones.

 Estimular que se enseñen uno al otro.
 Reconocer y retroalimentar los rendimientos del equipo.
  Negociar reglas e iniciar procesos de reflexión. Se
recomiendan 4 apoyos:

 Proveer de pautas y practicas específicas de aprendizaje que contengan diferentes grados de libertad y
autoorganización.
 Entrenamiento de las destrezas necesarias en el mismo contexto de aprendizaje.
 Reflexión y evaluación de las formas disponibles de aprendizaje, mediante diarios de aprendizaje, porfolios,
etc...
 Modificación de las perspectivas subjetivas de las competencias que cada alumno se atribuye, para mostrar
que todos deben participar de igual modo.
Se utilizan técnicas como:
Puzzle de grupos
Puzzle en parejas dentro de un grupo de 4.
Discurso de problemas, en grupos de 3 se reparten fichas con preguntas clave que se deben investigar. Rally de
grupos

D. IDENTIFICA y DEFINE según tu Diseño Curricular:

1. Estrategias de enseñanza-aprendizaje del Nivel Inicial

2. Estrategias de enseñanza-aprendizaje del Nivel Primario
Los procesos de enseñanza y de aprendizaje podrán ser significativos en la medida en que tomen como punto partida la
vida y las estridencias del estudiantado, obtenidas dentro y fuera de la escuela.
El educador o educadora cumple un papel fundamental pues son responsables de planificar y diseñar situaciones de
aprendizaje que propicien el desarrollo de competencias, así como también de dar acompañamiento y retroalimentación
durante el proceso.
Se denominan situaciones de aprendizaje o didáctica a las circunstancias creadas sobre la base de la realidad, con el
propósito de que el estudiantado construya y aplique determinados conocimientos o saberes.
 Formular preguntas que produzcan conflicto cognitivo.
 Generar dudas en el alumno motivándolo a comprender o resolver problemas.
 Administrar silencios.
 Orientar la acción mental sin interrumpirla.
 Facilitar la interiorización de conocimientos y su aplicación en diversos contextos.
 Facilitar la cooperación en el aprendizaje.
 Convertir soluciones individuales en soluciones grupales.
 Motivar al estudiante a pensar en voz alta.
  Estar atento a los bloqueos mentales de los alumnos.
 Identificar las estrategias cognitivas de aprendizaje del alumno.
 Identificar estrategias metacognitivas del alumno.

3. Estrategias de enseñanza-aprendizaje del Nivel Secundario

Las estrategias de enseñanza y de aprendizaje son secuencias de actividades y procesos, organizados y planificados
sistemáticamente, para apoyar la contratación de conocimientos y el desarrollo de competencias. Posibilitan que el
estudiantado enfrente distintas situaciones, apliquen sus conocimientos habilidades y actitudes en diversos
contextos.

Las estrategias son seleccionadas /diseñadas por el/ la docente con intencionalidad pedagógica para apoyar el
desarrollo de las competencias en el marco de las situaciones de aprendizaje. El desarrollo de las competencias en
los estudiantes requiere de un/a docente capaz de modelar procesos y habilidades de pensamiento, curiosidad,
actitud científica, objetividad, flexibilidad, sistematicidad, creatividad, criticidad, etc.
 Definición de objetivos del aprendizaje.
 Uso de resúmenes.
 Elaboración de ilustraciones e infografías.
 Orientación con guías.
 Turnos de preguntas intercaladas para conservar la atención.
 Empleo de referencias discursivas.
 Establecimiento de analogías.
 Presentación de mapas conceptuales y de estructuras de texto.
 Conclusión
El estudio de este tema será de gran utilidad al profesor, por varias razones. En primer lugar, su actividad docente es una
actividad humana y, por tanto, racional. Esta debe ser pensada en función de unos objetivos (es decir, planificada), controlada en
su desarrollo y adecuada a las características de los agentes. De otra parte, actuar racionalmente es una exigencia ética, que
deriva tanto de la sociedad como del alumno en cuanto persona. Por último, la acción metódica ahorra esfuerzo a los agentes
(profesor y alumno) y garantiza la eficacia del proceso didáctico. Una adecuada estrategia de enseñanza no garantiza el
éxito inmediato, pero permite sentar las bases para un aprendizaje a medio y largo plazo, pues enseña al alumno cómo aprender.
La estrategia clásica de enseñanza estaba basada en la transmisión de conocimientos desde el profesor hacia el alumno, con un
énfasis especial en la memorización de conocimientos. Los exámenes son la principal fuente de evaluación y se trata de un
aprendizaje escasamente crítico, orientado a resultados objetivos y medibles.
Sin embargo, numerosas estrategias de enseñanza alternativas han demostrado que también son capaces de lograr
excelentes resultados. Algunas se basan en la motivación del alumno para que aprenda por sí mismo, otras dan mayor
importancia al componente lúdico de la educación y otras apuestan por un desarrollo integral del niño. Son conocidas como
métodos, y entre ellas destacamos algunas por su implantación, como el método Waldorf, el método Montessori o el método
Sudbury:

Método Waldorf. Fomenta la creatividad y el aprendizaje natural mediante la participación en asignaturas artísticas y
trabajos artesanales. No se realizan exámenes y la contribución del entorno familiar juega un papel clave.
 Método Montessori. Adecúa el entorno de aprendizaje al grado de desarrollo y motiva al estudiante para el
aprendizaje, de tal forma que éste logre ser autónomo. Diferencia en siete grupos educativos entre los 0 y los 21
años.
 Método Sudbury. Aprovecha la propia curiosidad de los niños, a los que concede libertad para centrarse en las
actividades que más les gusten. Entiende el aprendizaje como algo divertido y motivador.