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    Estrategias Motivaliconales Educativa

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    AMARILYS SOLER
    El documento presenta estrategias motivacionales para los educadores. Propone 1) presentar las tareas de una manera que despierte la curiosidad y el interés de los alumnos, 2) mostrar la relevancia del contenido para los alumnos, y 3) facilitar la autonomía y aprendizaje cooperativo entre los estudiantes. También recomienda cambiar la cultura de evaluación para enfocarse en el aprendizaje, usar un enfoque flexible del tiempo y tareas, y establecer expectativas altas para los estudiantes.

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    Estrategias Motivaliconales Educativa

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    AMARILYS SOLER
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    El documento presenta estrategias motivacionales para los educadores. Propone 1) presentar las tareas de una manera que despierte la curiosidad y el interés de los alumnos, 2) mostrar la relevancia del contenido para los alumnos, y 3) facilitar la autonomía y aprendizaje cooperativo entre los estudiantes. También recomienda cambiar la cultura de evaluación para enfocarse en el aprendizaje, usar un enfoque flexible del tiempo y tareas, y establecer expectativas altas para los estudiantes.

    Descripción original:

    Educación

    Título original

    ESTRATEGIAS MOTIVALICONALES EDUCATIVA

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    El documento presenta estrategias motivacionales para los educadores. Propone 1) presentar las tareas de una manera que despierte la curiosidad y el interés de los alumnos, 2) mostrar la relevancia del contenido para los alumnos, y 3) facilitar la autonomía y aprendizaje cooperativo entre los estudiantes. También recomienda cambiar la cultura de evaluación para enfocarse en el aprendizaje, usar un enfoque flexible del tiempo y tareas, y establecer expectativas altas para los estudiantes.

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    ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES EDUCATIVA

    DRA. IGLE FERNANDEZ


    Para la reflexión…
    Las planificaciones de clases deben considerarse como un
    recurso que orienta la acción educativa
    ¿QUÉ PUEDO HACER
    PARA CONSEGUIR QUE MIS
    ALUMNOS SE ESFUERCEN POR
    APRENDER?
    CONSECUENCIAS
    EL PARTCIPANTE SE AUTOCALIFICA COMO:

    • Bajo en inteligencia, memoria y capacidad de resolver


    problemas
    • Aversión escolar, aburrimiento y ansiedad
    • Deja de concentrar sus esfuerzos en la tarea
    • Decrecimiento en la actuación
    académica
    DIFERENCIAS MOTIVACIONALES ENTRE LOS SUJETOS QUE
    AFRONTAN UNA TAREA ACADEMICA ( según Dweck y Elliot 1983

    Aspectos motivacionales Meta con el deseo de Meta para quedar bien o no


    aprender quedar mal
    Percepción de la Reto o desafío abordable Amenaza o reto inalcanzable
    incertidumbre inherente
    a la tarea
    Pregunta de partida ¿Cómo puedo hacerlo? ¿Podré hacerlo?
    Centro de atención del Proceso de aprendizaje Resultados
    alumno
    Interpretación de errores Natural; producen Fracaso personal por
    aprendizaje incompetencia
    Información que buscan Lo que saben y lo que no Lo que valen
    saben
    Valoración del profesor Fuente de orientación y Juez y sancionador
    ayuda
    Tareas preferidas En las que puede aprender En las que puede lucirse
    Creencias de los Es importante el esfuerzo a Importa la percepción de su
    alumnos realizar comeptencia actual
    La inteligencia es cambiante La inteligencia es fija
    Autoevaluación Criterios personales de Criterios rígidos quedar bien
    superación o mal
    Carácter reforzante de la Realización de la tarea Propia valoración
    meta
    APRENDIZAJE
    1. Forma de presentar y estructurar la tarea de
    aprendizaje:

    ◦ Activar la curiosidad y el interés del alumno:


    ◦ Presentar nueva información, sorprendente,
    incongruente con los conocimientos previos
    ◦ Plantear a suscitar problemas que deba resolver el
    alumno
    ◦ Variar elementos de la tarea para
    mantener la atención
    ◦ Esclarecer las metas orientadas
    a la tarea
    2. Mostrar la relevancia del contenido o la
    tarea del alumno

    ◦ Relacionar el contenido de la tarea con


    experiencias familiares, conocimientos
    previos y valores
    ◦ Ejemplificar la meta para la que sea
    relevante el contenido de la tarea.
    AUTONOMIA
    Facilitar la autonomía dando muchas
    opciones
    ◦Solicitar diversas expresiones de
    talentos e intereses
    ◦Promover el aprendizaje mediante el
    método de proyectos, solución de
    casos, expresión creativa y original de
    ideas.
    GRUPO

    ◦ Forma de agrupar y realizar actividades


    ◦ Promover el aprendizaje cooperativo
    ◦ Enseñar explícitamente el diálogo, argumentación,
    tolerancia a las diferencias, responsabilidad
    compartida
    ◦ Fomentar el liderazgo compartido
    ◦ Reducir la competencia destructiva
    ◦ Fomentar la participación en
    múltiples grupos de trabajo
    EVALUACION
    Cambio de cultura de evaluación.
    Percibir a la evaluación como una oportunidad para aprender
    Evitar la comparación con otros, fortalecer la propia comparación
    Disponer de una diversidad de opciones e instrumentos de
    evaluación
    Diseñar evaluaciones que nos permitan conocer las causas
    del error
    Evitar solo la cuantificación, brindar retroalimentación
    para corregir o aprender
    TIEMPO
    Organizar y secuenciar los contenidos, en relación con las situaciones de
    aprendizaje, metodologías, etc.
    Diseñar metodologías flexibles
    Diseñar materiales que permitan la diversidad en el desempeño de los
    alumnos
    Fomentar que los alumnos se desarrollen a
    su propio ritmo hasta donde sea factible
    TAREA DOCENTE
    Establecer expectativas apropiadas, ( las mas altas posibles)
    Dar las mismas oportunidades de desarrollo a los alumnos
    Evitar favoritismos, descalificación, exclusión o lástima ante los
    alumnos
    Evitar mensajes que incidan negativamente en la valoración de un
    alumno
    Orientar la atención del alumno hacia la tarea, antes,
    durante y después.
    Fomentar en el alumno la concepción de su
    modificabilidad
    Componentes para una correcta intervención
    motivacional
    Planteamiento general, teórica y metodológicamente
    sustentado
    Evaluación completa de la situación
    Determinar la dirección del cambio motivacional
    Planificar el modo de intervención
    MOTIVACION
    POST. DRA. IGLE FERNANDEZ

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