COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SUS DESEMPEÑOS POR EDAD.

COMPETENCIA: CONSTRUYE SU IDENTIDAD

CAPACIDADES:
⮚ Se valora a sí mismo

⮚ Autorregula sus emociones

Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo I

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. Se identifica con algunas de sus características físicas, sus gustos, disgustos e intereses, su
nombre y los miembros de su familia. Participa en sus cuidados personales y en diversas actividades desde su iniciativa y posibilidades. Busca y acepta el consuelo y compañía
de su adulto significativo cuando se siente vulnerado e inseguro, así como cuando algunas de sus acciones afectan a otro.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. Se identifica en algunas de sus características físicas, así como sus cualidades e intereses,
gustos y preferencias. Se siente miembro de su familia y del grupo de aula al que pertenece. Practica hábitos saludables reconociendo que son importantes para él. Actúa de
manera autónoma en las actividades que realiza y es capaz de tomar decisiones, desde sus posibilidades y considerando a los demás. Expresa sus emociones e identifica el
motivo que las originan. Busca y acepta la compañía de un adulto significativo ante situaciones que lo hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste o alegre

24 MESES 36 MESES DESEMPEÑO 3 AÑOS DESEMPEÑO 4 AÑOS DESEMPEÑO 5 AÑOS

Cuando el niño construye su Cuando el niño construye su Cuando el niño construye su Cuando el niño construye su identidad
Cuando el niño construye su
identidad y se encuentra en proceso identidad y se encuentra en identidad y se encuentra en y logra el nivel esperado del ciclo II,
identidad y logra el nivel
al nivel esperado del ciclo I, realiza proceso al nivel esperado del ciclo proceso al nivel esperado del ciclo realiza desempeños como los
desempeños como los siguientes: esperado del ciclo I, realiza II, realiza desempeños como los II, realiza desempeños como los siguientes:
• Reconoce sus intereses, desempeños como los siguientes: siguientes: • Reconoce sus intereses,
necesidades y las sensaciones siguientes: • Reconoce sus necesidades, • Reconoce sus intereses, preferencias, características físicas y
que percibe de su cuerpo, las sensaciones, intereses y preferencias y características; las cualidades, las diferencia de las de los
• Reconoce sus necesidades,
diferencia de las de los otros, a preferencias; las diferencia de las diferencia de las de los otros a otros a través de palabras o acciones.
través de palabras, acciones, gestos sensaciones e intereses, las de los otros a través de palabras, través de palabras o acciones, Ejemplo: Durante el juego una niña
o movimientos. Hace algunas cosas diferencia de las de los otros, a acciones, gestos o movimientos. dentro de su familia o grupo de dice que no la atraparán porque ella
por sí solo, se aleja del adulto por través de palabras, acciones, Ejemplo: En el momento del juego, aula. corre muy rápido.
períodos más largos y retorna de gestos o movimientos. Hace un niño busca entre los juguetes
manera espontánea. Se siente algunas cosas por sí solo y hace uno de su preferencia y escoge un • Se reconoce como miembro de su • Participa de diferentes acciones de
cómodo en compañía de su familia balde. Dice a sus amigos: “Yo familia y grupo de aula. Comparte juego o de la vida cotidiana asumiendo
valer sus decisiones. Se siente
y la reconoce. Ejemplo: Cuando el quiero este”. hechos importantes de su historia distintos roles, sin hacer distinciones
niño va a comer, toma su cuchara y parte de su familia, reconoce a familiar. Ejemplo: Una niña cuenta de género. Ejemplo: Un niño se ofrece
comunica al adulto con gestos o sus miembros y a otras personas • Se reconoce como miembro de a sus compañeros que ya nació su para barrer el piso de su aula después
palabras, “yo solo”, y comienza a conocidas. Ejemplo: El niño elige su familia y grupo de aula. hermanito. de la lonchera mientras su compañera
hacerlo. entre alternativas de ropa lo que Identifica a los integrantes de mueve las sillas.
ambos grupos. Ejemplo: Un niño
• Toma la iniciativa para realizar se quiere poner y participa en el hace un dibujo de su familia en • Toma la iniciativa para realizar • Se reconoce como parte de su
actividades cotidianas de cambio de su ropa. donde aparece él, su mamá, su acciones de cuidado personal, de familia, grupo de aula e IE. Comparte
exploración y juego desde sus papá, su hermanito, su abuelita y alimentación e higiene de manera hechos y momentos importantes de su
intereses y sus posibilidades • Toma la iniciativa para realizar su mascota. autónoma. Explica la importancia historia familiar. Ejemplo: Cuenta cómo
motrices. Participa con agrado e actividades cotidianas de juego y de estos hábitos para su salud. se conocieron sus padres
iniciativa en acciones de su cuidado algunas acciones de cuidado • Toma la iniciativa para realizar Busca realizar con otros algunas
cuando el adulto cuidador las personal de acuerdo con sus actividades cotidianas y juegos actividades cotidianas y juegos • Toma la iniciativa para realizar
realiza de forma amable y intereses y posibilidades desde sus intereses. Realiza según sus intereses. Ejemplo: El acciones de cuidado personal, de
respetuosa. Muestra comodidad al acciones de cuidado personal, niño se cepilla los dientes luego de manera autónoma, y da razón sobre las
motrices, muestra alegría y
estar en compañía de su adulto hábitos de alimentación e higiene. tomar la lonchera y explica que con decisiones que toma. Se organiza con
cuidador, otros niños y de otras orgullo por hacerlo. Solicita la Ejemplo: Cuando la docente les ello evita las caries. sus compañeros y realiza algunas
personas cercanas a él. ayuda del adulto cuando lo anticipa que ya llegará el momento actividades cotidianas y juegos según
necesita. Ejemplo: El niño saca de la lonchera, la niña avisa que se • Expresa sus emociones; utiliza sus intereses. Ejemplo: El niño,
• Expresa sus emociones y de su mochila su casaca y su va a lavar las manos porque va a palabras, gestos y movimientos propone traer chicha morada en lugar
responde a las expresiones gorra y se la pone solo cuando la comer. corporales. Reconoce las de gaseosa, y dice que la chicha es más
emocionales de otros a través de madre le dice que hay que emociones en los demás, y muestra sana que la gaseosa.
palabras, risas, llantos, gestos o • Expresa sus emociones; utiliza su simpatía o trata de ayudar.
abrigarse porque afuera está
movimientos corporales. para ello gestos, movimientos Ejemplo: Una niña observa que • Expresa sus emociones; utiliza
Busca consuelo y atención del lloviendo. corporales y palabras. Identifica sus otro compañero está llorando palabras, gestos y movimientos
adulto para sentirse seguro frente a • Expresa sus emociones a través emociones y las que observa en los porque le cayó un pelotazo. Se corporales e identifica las causas que
una emoción intensa. Tolera de gestos, movimientos demás cuando el adulto las acerca para darle la mano y las originan. Reconoce las emociones
tiempos cortos de espera y maneja nombra. Ejemplo: Un niño está consolarlo. de los demás, y muestra su simpatía,
corporales o palabras, y
la frustración de algunos deseos construyendo una torre, pero al desacuerdo o preocupación. Ejemplo:
cuando es anticipado y sostenido reconoce algunas emociones en querer hacerla muy alta se le cae • Busca la compañía y consuelo del El niño dice que está molesto porque
por la presencia o la palabra del los demás cuando el adulto se lo varias veces. Tira todo, gruñe, adulto en situaciones en las que lo en casa le llamaron la atención por no
adulto. Ejemplo: Es capaz de menciona. Ejemplo, Cuando ve a frunce el ceño, lloriquea en señal necesita para sentirse seguro o tomar rápido el desayuno.
posponer su deseo de jugar con un uno de sus compañeros llorando de fastidio y frustración. Busca a la contenido. Da razón de lo que le
objeto que está siendo usado por se acerca y lo acaricia para docente para que lo ayude y lo sucedió. Ejemplo: El niño va en • Busca la compañía y consuelo del
otro niño y jugar con otra cosa consuele. busca del adulto o le avisa al ser adulto en situaciones en que lo
consolarlo.
mientras espera que su compañero rechazado en el juego por otro requiere. Utiliza la palabra para
termine de usar lo que él quería. • Busca consuelo y atención del • Busca la compañía y consuelo del compañero. expresar y explicar lo que le sucede.
adulto para sentirse seguro y adulto en situaciones en las que lo Reconoce los límites establecidos para
regular una emoción intensa. necesita para sentirse seguro. su seguridad y contención.
Tolera algunos tiempos de espera
Tolera la espera de tiempos
anticipados por el adulto. Ejemplo:
cortos y maneja la frustración de
Una niña camina hacia su adulto o
algunos deseos. Ejemplo: Espera lo llama al observar la pelea de
su turno para lavarse las manos otros compañeros; espera que el
después o antes de una adulto intervenga.
actividad
COMPETENCIA: CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN
Cuando el niño convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común, combina las siguientes capacidades:
• Interactúa con todas las personas.
• Construye normas, y asume acuerdos y leyes.
• Participa en acciones que promueven el bienestar común.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo I
Convive y participa cuando se relaciona con niños y adultos de su espacio cotidiano desde su propia iniciativa. Manifiesta a través de movimientos, gestos o palabras las
situaciones que le agradan o le incomodan. Colabora en el cuidado de los materiales y espacios comunes
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II
Convive y participa democráticamente cuando interactúa de manera respetuosa con sus compañeros desde su propia iniciativa, cumple con sus deberes y se interesa por
conocer más sobre las diferentes costumbres y características de las personas de su entorno inmediato. Participa y propone acuerdos y normas de convivencia para el bien
común. Realiza acciones con otros para el buen uso de los espacios, materiales y recursos comunes
DESEMPEÑO 24 MESES DESEMPEÑO DE 36 MESES DESEMPEÑO 3 AÑOS DESEMPEÑO 4 AÑOS DESEMPEÑO 5 AÑOS
Cuando el niño convive y participa Cuando el niño convive y participa Cuando el niño convive y participa Cuando el niño convive y participa
Cuando el niño convive y
democráticamente y se encuentra en democráticamente y se encuentra democráticamente y se encuentra democráticamente y logra el nivel
participa democráticamente y
proceso al nivel esperado del ciclo I, en proceso al nivel esperado del en proceso al nivel esperado del esperado del ciclo II, realiza
realiza desempeños como los logra el nivel esperado del ciclo
ciclo II, realiza desempeños como ciclo II, realiza desempeños como desempeños como los siguientes:
siguientes: I, realiza desempeños como los
• Interactúa por momentos cortos siguientes: los siguientes: los siguientes:
con otros niños que están en el • Se relaciona con adultos de su
• Interactúa con el adulto • Se relaciona con adultos y niños • Se relaciona con adultos de su entorno, juega con otros niños y se
mismo espacio. Juega junto a ellos,
pero no necesariamente con ellos. significativo, se aleja de su entorno en diferentes entorno, juega con otros niños y se integra en actividades grupales del
Reconoce al adulto significativo; en sintiéndose seguro y luego actividades del aula y juega en integra en actividades grupales del aula. Propone ideas de juego y sus
algunos momentos, se aleja regresa para recibir contención. pequeños grupos. Ejemplo: Un aula. Propone ideas de juego y las normas. Se pone de acuerdo con el
sintiéndose seguro y luego regresa En algunos momentos, se
niño, le propone jugar con bloques normas del mismo, sigue las reglas grupo para elegir un juego y las reglas
para recibir contención. relaciona con otros adultos que a otros niños. Construyen de de los demás de acuerdo con sus del mismo.
conoce. Juega con otros niños a manera conjunta una torre. intereses. Ejemplo: Un niño • Realiza actividades cotidianas con sus
partir de sus propios intereses y propone a sus amigos jugar compañeros, y se interesa por
posibilidades. • Participa en actividades grupales “matagente” con lo que el grupo compartir las costumbres de su familia
• Colabora en el cuidado y orden poniendo en práctica las normas de está de acuerdo y les dice que no y conocer los lugares de donde
de los materiales y espacios que convivencia y los límites que vale agarrar la pelota con la mano. proceden. Muestra interés por conocer
utiliza. Ejemplo: Después de conoce. las costumbres de las familias de sus
 comer una fruta, un niño bota la • Realiza actividades cotidianas compañeros. Realiza preguntas para
cáscara en el tacho de basura. • Colabora en el cuidado del uso con sus compañeros y se interesa obtener más información.
de recursos, materiales y espacios por conocer sus costumbres, así • Participa en la construcción colectiva
compartidos. como los lugares de los que de acuerdos y normas basadas en el
proceden. Realiza preguntas acerca respeto y el bienestar de todos
de lo que le llamó la atención. considerando las situaciones que
afectan o incomodan a todo el grupo.
• Participa en la construcción Muestra en las actividades que realiza
colectiva de acuerdos y normas, comportamientos de acuerdo con las
basados en el respeto y el bienestar normas de convivencia asumidos.
de todos, en situaciones que lo • Asume responsabilidades en su aula
afectan o incomodan a él o a para colaborar con el orden, limpieza y
alguno de sus compañeros. bienestar de todos.
Muestra, en las actividades que • Propone y colabora en actividades
realiza, comportamientos de colectivas –en el nivel de aula e IE–
acuerdo con las normas de orientadas al cuidado de recursos,
convivencia asumidos. materiales y espacios compartidos.

• Colabora en actividades
colectivas orientadas al cuidado de
los recursos, materiales y espacios
compartidos.

COMPETENCIA: CONSTRUYE SU IDENTIDAD, COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA
DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON CERCANAS
Cuando el niño construye su identidad, como persona humana, amada por Dios, combina las siguientes capacidades:
• Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
• Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II
Realiza acciones por propia iniciativa para agradecer el amor que recibe de su familia y de su entorno. Participa de acciones que muestren su solidaridad y generosidad hacia
su prójimo como muestra del amor que recibe de Dios.
DESEMPEÑO 3 AÑOS DESEMPEÑO 4 AÑOS DESEMPEÑO 5 AÑOS
Cuando el niño construye su identidad, como persona Cuando el niño construye su identidad, como persona humana, Cuando el niño construye su identidad, como persona
humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, se amada por Dios, digna, libre y trascendente, se encuentra en humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, se
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo II y realiza proceso al nivel esperado del ciclo II y realiza desempeños como encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo II y realiza
desempeños como los siguientes: los siguientes: desempeños como los siguientes:
• Reconoce de manera espontánea, a través de sus acciones • Expresa, por propia iniciativa, el amor y cuidado que recibe de • Expresa por propia iniciativa el amor y cuidado que
diarias, el amor y cuidado que le brinda su familia, como un su entorno (padres, docentes y compañeros) como un indicio del recibe de su entorno, como un indicio del amor de Dios.
indicio del amor de Dios, y da inicio a acciones como amor de Dios. Lo hace a través de la interacción con los otros, y Lo hace a través de la interacción con los otros, al realizar
colaborar, saludar, despedirse y agradecer por propia da inicio a acciones como compartir, ayudar y colaborar. acciones como compartir, ayudar y colaborar.
iniciativa.
• Participa en las prácticas de la confesión religiosa de sus padres • Participa en las prácticas de la confesión religiosa de sus
• Participa en las prácticas de la confesión religiosa de sus y lo comenta a sus compañeros de aula y comunidad educativa. padres o comunidad –como rituales y fiestas–, y lo
padres y lo comenta a sus compa- ñeros de aula. comparte con sus compañeros.
• Participa por iniciativa propia del cuidado de la Creación en el
• Disfruta por iniciativa propia de la naturaleza creada por lugar en donde se encuentra. • Participa del uso responsable de los recursos creados
Dios con amor. por Dios en su entorno.
• Demuestra su amor al prójimo acogiendo y siendo solidario
• Demuestra su amor al prójimo acogiendo y compartiendo con los que necesitan ayuda en su entorno más cercano. • Demuestra su amor al prójimo respetando y siendo
con todos como amigos de Jesús. solidario con los que necesitan de su ayuda material y
espiritual.

COMPETENCIA: SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD

Cuando el niño se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad, combina las siguientes capacidades:
• Comprende su cuerpo.
• Se expresa corporalmente.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo I
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando explora y descubre sus posibilidades de movimiento y las partes de su cuerpo. Realiza
acciones motrices básicas en las que coordina movimientos para desplazarse y manipular objetos. Expresa corporalmente a través del gesto, el tono, las
posturas y movimientos sus sensaciones y emociones en situaciones cotidianas.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando explora y descubre su lado dominante y sus posibilidades de movimiento por propia
iniciativa en situaciones cotidianas. Realiza acciones motrices básicas en las que coordina movimientos para desplazarse con seguridad y utiliza objetos con
precisión, orientándose y regulando sus acciones en relación a estos, a las personas, el espacio y el tiempo. Expresa corporalmente sus sensaciones, emociones
y sentimientos a través del tono, gesto, posturas, ritmo y movimiento en situaciones de juego.
DESEMPEÑO 24 MESES DESEMPEÑO DE 36 MESES DESEMPEÑO 3 AÑOS DESEMPEÑO 4 AÑOS DESEMPEÑO 5 AÑOS
Cuando el niño se Cuando el niño se Cuando el niño se desenvuelve Cuando el niño se desenvuelve Cuando el niño se
desenvuelve de manera de manera autónoma a través de manera autónoma a través desenvuelve de manera
desenvuelve de manera
autónoma a través de su de su motricidad y se encuentra de su motricidad y se encuentra autónoma a través de su
motricidad y se encuentra autónoma a través de su en proceso hacia el nivel en proceso hacia el nivel motricidad y logra el nivel
en proceso hacia el nivel motricidad y logra el nivel esperado del ciclo II, realiza esperado del ciclo II, realiza esperado del ciclo II, realiza
esperado del ciclo I, esperado del ciclo I, realiza
realiza desempeños como desempeños como los desempeños como los desempeños como los desempeños como los
los siguientes: siguientes: siguientes: siguientes: siguientes:
• Realiza acciones y
movimientos de manera • Realiza acciones y • Realiza acciones y • Realiza acciones y juegos de • Realiza acciones y juegos
autónoma –en los que movimientos de manera movimientos como correr, saltar manera autónoma, como correr, de manera autónoma
expresa sus emociones–, autónoma –en los que desde pequeñas alturas, trepar, saltar, trepar, rodar, deslizarse, combinando habilidades
que le permiten expresa sus emociones– rodar, deslizarse –en los que hacer giros, patear y lanzar motrices básicas como correr,
desplazarse por el para explorar con su cuerpo expresa sus emociones– pelotas, etc. –en los que expresa saltar, trepar, rodar,
espacio, explorar con su e interactuar con el explorando las posibilidades de sus emociones–explorando las deslizarse, hacer giros y
cuerpo e interactuar con su cuerpo con relación al posibilidades de sus cuerpo con volteretas –en los que
entorno: corre, sube y baja
el entorno: camina con espacio, la superficie y los relación al espacio, la superficie expresa sus emociones–
soltura y sin apoyo, se escalones alternando los objetos. Ejemplo: Un niño juega y los objetos, regulando su explorando las posibilidades
desplaza arrastrando o pies, salta desde pequeñas a trepar un pequeño muro, fuerza, velocidad y con cierto de su cuerpo con relación al
empujando objetos, corre alturas, experimenta con su camina intentando mantener el control de su equilibrio. espacio, el tiempo, la
e intenta subir o bajar cuerpo el equilibrio y equilibrio y salta desde cierta Ejemplo: Un niño, al jugar a superficie y los objetos; en
pequeñas pendientes, desequilibrio, hace giros, altura. perseguir y atrapar a su estas acciones, muestra
sube escalones con el compañero, corre y aumenta su predominio y mayor control
trepa y se desliza por
mismo pie y crea sus • Realiza acciones y velocidad, cambia de dirección de un lado de su cuerpo.
propias maneras para pequeñas pendientes con movimientos de coordinación al correr y salta pequeños Ejemplo: Un niño juega a
bajarlos. seguridad. óculo-manual y óculo-podal en obstáculos. caminar detrás de otro niño.
diferentes situaciones cotidianas Aceleran la marcha, inventan
• Realiza acciones de • Realiza acciones de y de juego según sus intereses. • Realiza acciones y diferentes formas de caminar,
exploración y juego, en las exploración y juego, en las Ejemplo: Un niño desenrosca la movimientos de coordinación corren saltando, caminan
que utiliza ambas manos tapa de su botella, pela una óculo-manual y óculo-podal, hacia atrás, se impulsan y
que coordina movimientos
de manera coordinada. fruta, y puede abrir y cerrar sus acorde con sus necesidades e hacen saltos largos, entre
Ejemplo: Un niño coge de sus manos y pies. envases colocándoles las tapas. intereses, y según las otros movimientos.
piedritas y juega a Ejemplo: Un niño juega con características de los objetos o
meterlas dentro una una pelota e intenta • Reconoce sus sensaciones materiales que emplea en • Realiza acciones y
botella. patearla hacia un lugar corporales, e identifica algunas diferentes situaciones cotidianas movimientos de coordinación
determinado. de las necesidades y cambios en de exploración y juego. Ejemplo: óculo-manual y óculo-podal
• Manifiesta sus el estado de su cuerpo, como la Un niño juega a poner un pie que requieren mayor
sensaciones y necesidades respiración después de una delante del otro sin perder el precisión. Lo hace en
corporales, y reconoce las • Manifiesta sus sensaciones actividad física. Reconoce las equilibrio. diferentes situaciones
partes de su cuerpo a y necesidades corporales al partes de su cuerpo al cotidianas, de juego o de
mencionarlas en diferentes relacionarlas con sus acciones y representación
través de gestos, acciones situaciones de interacción, nombrarlas espontáneamente • Reconoce sus sensaciones gráfico-plástica, ajustándose
y algunas palabras. juego y cuidado cotidiano. en diferentes situaciones corporales, e identifica las a los límites espaciales y a las
Ejemplo: Un niño solicita cotidianas. Representa su necesidades y cambios en el características de los objetos,
Da muestras de que cuerpo (o los de otros) a su estado de su cuerpo, como la materiales y/o herramientas
agua cuando tiene sed,
reconoce su imagen al manera y utilizando diferentes respiración y sudoración que utilizan, según sus
mirarse en el espejo o al avisa a un adulto cuando materiales. después de una actividad física. necesidades, intereses y
mirar fotos en las que quiere ir al baño, se lava las Reconoce las partes de su posibilidades. Ejemplo: En el
aparece. manos cuando las siente cuerpo al relacionarlas con sus patio, un niño dibuja círculos
pegajosas acciones y nombrarlas en el suelo para jugar con
espontáneamente en diferentes canicas tratando de hacerlas
situaciones cotidianas. caer dentro de los círculos
Representa su cuerpo (o los de que dibujó.
otros) a su manera, utilizando
diferentes materiales y haciendo • Reconoce sus sensaciones
evidentes algunas partes, como corporales, e identifica las
la cabeza, los brazos, las piernas necesidades y cambios en el
y algunos elementos del rostro. estado de su cuerpo, como la
respiración y sudoración.
Reconoce las partes de su
cuerpo al relacionarlas con
sus acciones y nombrarlas
espontáneamente en
diferentes situaciones
cotidianas. Representa su
cuerpo (o el de otro) a su
manera, incorporando más
detalles de la figura humana,
e incluyendo algunas
características propias
(cabello corto, largo, lacio,
rizado, etc.).
COMPETENCIA: “SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA”
Cuando el niños se comunica oralmente en su lengua materna, combina e integra las siguientes capacidades:
• Obtiene información del texto oral.
• Infiere e interpreta información del texto oral.
• Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverba- les de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo I
Se comunica oralmente, escucha lo que otros le dicen, pregunta y responde. Se expresa espontáneamente a través del lenguaje verbal apoyándose en gestos y
lenguaje corporal, con el propósito de interactuar con otras personas de su entorno.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; realiza inferencias sencillas a partir de esta información e interpreta
recursos no verbales y paraverbales de las personas de su entorno. Opina sobre lo que más/ menos le gustó del contenido del texto. Se expresa
espontáneamente a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores conocidos en una situación
comunicativa. Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente y una pronunciación entendible, se apoya en
gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
DESEMPEÑO 24 MESES DESEMPEÑO DE 36 MESES DESEMPEÑO 3 AÑOS DESEMPEÑO 4 AÑOS DESEMPEÑO 5 AÑOS
Cuando el niño se Cuando el niño se comunica Cuando el niño se comunica Cuando el niño se comunica Cuando el niño se comunica
comunica oralmente en su oralmente en su lengua oralmente en su lengua oralmente en su lengua oralmente en su lengua
lengua materna, se materna, se encuentra en materna, se encuentra en materna, se encuentra en materna, se encuentra en
encuentra en proceso al
proceso al nivel esperado proceso al nivel esperado del proceso al nivel esperado del proceso al nivel esperado del
nivel esperado del ciclo I y
realiza desempeños del ciclo I y realiza ciclo II y realiza desempeños ciclo II y realiza desempeños ciclo II y realiza desempeños
como los siguientes: desempeños como los como los siguientes: como los siguientes: como los siguientes:
siguientes:
• Expresa sus necesidades, • Expresa sus necesidades, • Expresa sus necesidades,
• Expresa sus
necesidades, emociones e • Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da emociones, intereses y da emociones, intereses y da
intereses –al interactuar emociones, intereses y da cuenta de algunas experiencias cuenta de sus experiencias al cuenta de sus experiencias al
con otras personas de su
entorno familiar– usando cuenta de algunas al interactuar con personas de interactuar con personas de su interactuar con personas de
algunas palabras y sonidos experiencias al interactuar su entorno familiar, escolar o entorno familiar, escolar o local. su entorno familiar, escolar o
combinados que se con personas de su entorno local. Utiliza palabras de uso Utiliza palabras de uso local. Utiliza palabras de uso
asemejan a palabras, así
familiar y local. Utiliza frecuente, sonrisas, miradas, frecuente, sonrisas, miradas, frecuente y,
como movimientos
corporales, señas, palabras de uso frecuente, señas, gestos, movimientos señas, gestos, movimientos estratégicamente, sonrisas,
gestos, sonrisas y miradas señas, sonrisas, miradas, corporales y diversos volúmenes corporales y diversos volúmenes miradas, señas, gestos,
con la intención de gestos, así como de voz con la intención de lograr de voz según su interlocutor y movimientos corporales y
comunicarse o lograr su movimientos corporales, su propósito: informar, pedir, propósito: informar, pedir, diversos volúmenes de voz,
propósito. Ejemplo: La con la intención de convencer o agradecer. Ejemplo: convencer o agradecer. según su interlocutor y
niña dice “Miya”, y coge comunicarse. Ejemplo: El Un niño dice a la docente: “No propósito: informar, pedir,
de la mano a la docente • Participa en conversaciones o
niño le dice a la docente me quiele dal dompecabezas”, convencer, agradecer.
para mostrarle que ha escucha cuentos, leyendas,
podido construir una torre “No, yo solito”, y de manera moviendo la cabeza en señal de Desarrolla sus ideas en torno
adivinanzas y otros relatos de la
con bloques de madera. simultánea, le aparta la negación. a un tema, aunque en
tradición oral. Formula
mano del timón de su ocasiones puede salirse de
• Participa en conversaciones o preguntas sobre lo que le
• Participa en triciclo para que lo deje este. Ejemplo: Sergio
conversaciones con manejar solo. escucha cuentos, leyendas y interesa saber o lo que no ha
comenta que las vacas que
personas de su entorno otros relatos de la tradición oral. comprendido o responde a lo
vio en el paseo del salón eran
respondiendo con algunas • Participa –en Formula preguntas sobre lo que que le preguntan. Ejemplo: Un
muy grandes, algunas tenían
palabras, así como conversaciones o cuando le interesa saber o responde a lo niño comenta sobre la leyenda
movimientos corporales, escucha cuentos, fábulas, cachos y olían horrible,
que le preguntan. “La quena de oro” que escuchó
señas, mientras se tapa la nariz con
adivinanzas y otros relatos y dice: La flauta no sonaba
gestos, sonrisas, miradas. • Recupera información explícita su mano”.
de la tradición oral– porque el jefe era malo.
Ejemplo: La niña elige el de un texto oral. Menciona el
polo que se quiere poner formulando preguntas o nombre de personas y
• Recupera información explícita
• Participa en conversaciones,
diciendo: “Ete”, “polo respondiendo con palabras personajes, sigue indicaciones de un texto oral. Menciona
diálogos o escucha cuentos,
osho”, señalando el oso de uso cotidiano a leyendas, rimas, adivinanzas
orales o vuelve a contar con susalgunos hechos, el nombre de
del polo preguntas que le hacen y otros relatos de la tradición
propias palabras los sucesos quepersonas y personajes. Sigue
oral. Espera su turno para
más le gustaron. indicaciones orales o vuelve a
hablar, escucha mientras su
contar con sus propias palabras
• Deduce características de interlocutor habla, pregunta y
los sucesos que más le gustaron.
personas, personajes, animales responde sobre lo que le
interesa saber o lo que no ha
 y objetos en anécdotas, cuentos • Deduce relaciones de comprendido con la intención
y rimas orales. causa-efecto, así como de obtener información.
características de personas,
• Comenta lo que le gusta o le • Recupera información
personajes, animales y objetos
disgusta de personas, explícita de un texto oral.
en anécdotas, cuentos, leyendas
personajes, hechos o situaciones Menciona algunos hechos y
y rimas orales. Ejemplo: Una
de la vida cotidiana a partir de lugares, el nombre de
niña responde sobre porqué en
sus experiencias y del contexto personas y personajes. Sigue
la leyenda la estrella fue
en que se desenvuelve. indicaciones orales o vuelve a
convertida en gusano y dice:
contar con sus propias
“Porque Apí la quería mucho”,
palabras los sucesos que más
“para que Apí y la estrella estén
le gustaron. Ejemplo: Un niño
juntos”, “para que la estrella
comenta después de
hable con Apí”.
escuchar la leyenda “La
• Comenta lo que le gusta o le Ciudad Encantada de
disgusta de personas, Huancabamba” dice: “El niño
personajes, hechos o situaciones caminó, caminó y se perdió y
de la vida cotidiana a partir de se puso a llorar, apareció el
sus experiencias y del contexto señor con una corona y un
en que se desenvuelve. palo, y se lo llevó al niño”. Y
una niña dice: “El niño llevó a
las personas a la ciudad y no
le creían.”

• Deduce relaciones de
causa-efecto, así como
características de personas,
personajes, animales y
objetos en anécdotas,
cuentos, leyendas y rimas
orales.
 • Comenta sobre lo que le
gusta o disgusta de personas,
personajes, hechos o
situaciones de la vida
cotidiana dando razones
sencillas a partir de sus
experiencias y del contexto
en que se desenvuelve.

COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA

Cuando el niño lee diversos tipos de texto, combina e integra capacidades como las siguientes:
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II
Lee diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que se acompañan con
ilustraciones. Construye hipótesis o predicciones sobre la información contenida en los textos y demuestra comprensión de las ilustraciones y de algunos
símbolos escritos que transmiten información. Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textos leí- dos a partir de su propia experiencia. Utiliza
algunas convenciones básicas de los textos escritos.
DESEMPEÑO 3 AÑOS DESEMPEÑO 4 AÑOS DESEMPEÑO 5 AÑOS
Cuando el niño se lee diversos tipos de texto en su Cuando el niño se lee diversos tipos de texto en su
Cuando el niño se lee diversos tipos de texto en su lengua materna, se encuentra en proceso al nivel lengua materna, se encuentra en proceso al nivel
lengua materna, se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo II y realiza desempeños como los esperado del ciclo II y realiza desempeños como los
esperado del ciclo II y realiza desempeños como siguientes: siguientes:
los siguientes:
 • Identifica características de personas, personajes, • Identifica características de personas, personajes,
• Identifica características de personas, animales, objetos o acciones a partir de lo que animales, objetos o acciones a partir de lo que
personajes, animales u objetos a partir de lo que observa en ilustraciones cuando explora cuentos, observa en las ilustraciones, así como de algunas
observa en las ilustraciones cuando explora etiquetas, carteles, que se presentan en variados palabras conocidas por él: su nombre o el de otros,
cuentos, etiquetas, carteles, que se presenta en soportes. Ejemplo: Cuando un niño explora el palabras que aparecen frecuentemente en los
variados soportes. Ejemplo: Un niño está viendo cuento “Buenas noches Gorila”, en el momento de cuentos, canciones, rondas, rimas, anuncios
un catálogo de productos de alimentos, y dice: intercambio sobre lo leído con los demás niños, él publicitarios o carteles del aula (calendario,
“Este compra mi mamá”. “Es rico, me gusta”, añade dice: “El gorila le quitó las llaves al señor”. cumpleaños, acuerdos de convivencia) que se
mientras señala la imagen del yogurt. presentan en variados soportes.
• Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo
• Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el texto a partir de las ilustraciones o • Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo
terminará el texto a partir de las ilustraciones o imágenes que observa antes y durante la lectura terminará el texto a partir de algunos indicios,
imágenes que observa antes y durante la lectura que realiza (por sí mismo o a través de un adulto). como el título, las ilustraciones, palabras,
que realiza (por sí mismo o a través de un adulto). Ejemplo: Cuando un niño está buscando expresiones o sucesos significativos, que observa o
Ejemplo: El niño al ver la caratula del cuento “Los información sobre las tortugas para el mural que escucha antes y durante la lectura que realiza (por
tres chanchitos” dice: “el de los chanchitos”. elaborarán sobre los animales de mar, observa la sí mismo o a través de un adulto). Ejemplo: Cuando
portada de una revista que muestra a una tortuga el docente lee el título del cuento “Gato asustadizo
• Comenta las emociones que le generó el texto en el mar. El niño coge esa revista y dice: “Aquí hay y Buuu” uno de los niños dice: “Es del gato”. El
leído (por sí mismo o a través de un adulto), a tortugas y están en el agua”. docente pregunta: “¿Por qué crees que tratará de
partir de sus intereses y experiencias. Ejemplo: Un un gato?”. El niño responde: “Mira aquí dice gato”,
niño dice: “El lobo me dio miedo”, después de • Comenta las emociones que le generó el texto mientras señalan la palabra “gato” en el título del
escuchar el cuento de los tres chanchitos. leído (por sí mismo o a través de un adulto), a cuento.
partir de sus intereses y experiencias.
• Opina dando razones sobre algún aspecto del
texto leído (por sí mismo o a través de un adulto), a
partir de sus intereses y experiencia. Ejemplo:
Después de escuchar a la docente leer el cuento La
niña del papagayo, una niña dice: “No estaba triste
la niña porque se fue con su amiguito”. La docente
pregunta “¿Y por qué piensas que no estaba
triste?”. La niña responde: “Porque se fue con su
amiguito a jugar y no lloraba”.

COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA

Cuando el niño escribe diversos tipos de textos en su lengua materna, combina e integra capacidades:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa,
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II
Escribe a partir de sus hipótesis de escritura diversos tipos de textos sobre temas variados considerando el propósito y el destinatario a partir de su
experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir ideas o emociones. Sigue la linealidad y direccionalidad de la
escritura.
DESEMPEÑO 3 AÑOS DESEMPEÑO 4 AÑOS DESEMPEÑO 5 AÑOS
Cuando el niño escribe diversos tipos de textos en su Cuando el niño escribe diversos tipos de textos en
No se evidencian desempeños en esta edad lengua materna, se encuentra en proceso al nivel su lengua materna, se encuentra en proceso al
esperado del ciclo II y realiza desempeños como los nivel esperado del ciclo II y realiza desempeños
siguientes: como los siguientes:

• Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre lo • Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre
que le interesa. Utiliza trazos, grafismos u otras formas lo que le interesa: considera a quién le escribirán y
para expresar sus ideas y emociones a través de una para qué lo escribirá; utiliza trazos, grafismos, letras
nota, para relatar una vivencia o un cuento. ordenadas de izquierda a derecha y sobre una línea
imaginaria para expresar sus ideas o emociones en
torno a un tema a través de una nota o carta, para
relatar una vivencia o un cuento.

• Revisa el escrito que ha dictado, en función de lo

que quiere comunicar.

COMPETENCIA: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

Cuando el niño crea proyectos desde los lenguajes artísticos, combina las siguientes capacidades:
• Explora y experimenta los lenguajes del arte.
• Aplica procesos creativos.
• Socializa sus procesos y proyectos.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II
Crea proyectos artísticos al experimentar y manipular libremente diversos medios y materiales para descubrir sus propiedades expresivas. Explora los
elementos básicos de los lenguajes del arte como el sonido, los colores y el movimiento. Explora sus propias ideas imaginativas que construye a partir de sus
vivencias y las transforma en algo nuevo mediante el juego simbólico, el dibujo, la pintura, la construcción, la música y el movimiento creativo. Comparte
espontáneamente sus experiencias y creaciones.
DESEMPEÑO 3 AÑOS DESEMPEÑO 4 AÑOS DESEMPEÑO 5 AÑOS
Cuando el niño crea proyectos desde los lenguajes Cuando el niño crea proyectos desde los
Cuando el niño crea proyectos desde los lenguajes artísticos y se encuentra en proceso al nivel lenguajes artísticos y logra el nivel esperado del
artísticos y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo II, realiza desempeños como los ciclo II, realiza desempeños como los siguientes:
esperado del ciclo II, realiza desempeños como los siguientes:
siguientes: • Explora de manera individual y/o grupal
• Explora por iniciativa propia diversos materiales de diversos materiales de acuerdo con sus
• Explora por iniciativa propia diversos materiales acuerdo con sus necesidades e intereses. Descubre necesidades e intereses. Descubre los efectos que
de acuerdo con sus necesidades e intereses. los efectos que se producen al combinar un material se producen al combinar un material con otro.
Descubre las posibilidades expresivas de sus con otro. Ejemplo: En el taller de música, una de las Ejemplo: El docente les ha narrado el cuento
movimientos y de los materiales con los que niñas elige un par de latas y las golpea entre sí. Buenas noches, gorila de Peggy Rathmann, y los
trabaja. Ejemplo: En el taller de danza, uno de los Luego, las golpea con diferentes superficies: sobre la niños desean representar el cuento, Sandra
niños toma una cinta y empieza a moverla y a mesa, con plumones, con ramitas, con una cuchara y experimenta con movimientos ágiles y grandes
moverse con ella, crea movimientos, como ondear descubre diversos sonidos. para hacer de gorila, y Natalia práctica gestos para
la cinta en diferentes direcciones, girarla en su hacer de guardián. Ambas se juntan para hacer un
cabeza, serpentearla en el piso. • Representa ideas acerca de sus vivencias diálogo.
personales usando diferentes lenguajes artísticos (el
• Representa sus ideas acerca de sus vivencias dibujo, la pintura, la danza o el movimiento, el • Representa ideas acerca de sus vivencias
personales usando diferentes lenguajes artísticos teatro, la música, los títeres, etc.). Ejemplo: Al iniciar personales y del contexto en el que se
(el dibujo, la pintura, la danza o el movimiento, el la semana, la docente invita a los niños a compartir desenvuelve usando diferentes lenguajes
teatro, la música, los títeres, etc.). Ejemplo: Mario lo que hicieron el fin de semana. Uno de ellos, dice: artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el
toma crayolas y papel para dibujar un chancho y de “Llegaron mis tíos, y cantaron y tocaban un movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.).
esta manera representar lo que más le gustó del tambor… así. Espera [va corriendo al sector de Ejemplo: Juan representa usando diferentes
paseo al campo. música y regresa con el tambor]”. “Así, mira”, dice materiales ramitas que encuentren en la zona,
mientras toca el tambor. témpera, crayolas, plumones, papeles de colores),
• Muestra y comenta de forma espontánea, a un puente, y comenta que cerca de su casa han
compañeros y adultos de su entorno, lo que ha • Muestra y comenta de forma espontánea a construido un puente y que todos están de fiesta
realizado al jugar y crear proyectos a través de los compañeros y adultos de su entorno, lo que ha en su comunidad.
lenguajes artísticos. Ejemplo: Raúl realiza un dibujo realizado, al jugar y crear proyectos a través de los
por propia iniciativa, sobre el proyecto de la tienda lenguajes artísticos. Ejemplo: Marcela construyó una • Muestra sus creaciones y observa las
que imagina construir y lo muestra a su profesora y casita con material reusable y comunica a sus creaciones de otros. Describe lo que ha creado. A
amigos con entusiasmo mientras le cuenta lo que compañeritos lo que hizo y cómo lo hizo: “Miren, solicitud de la docente, manifiesta lo que le gusta
ha dibujado con las cajitas de medicina, he construido mi casita y, de la experiencia, o de su proyecto y del proyecto
 con la cajita de fósforos, hice la puerta, porque era de otros. Ejemplo: Después de observar objetos
más chiquita” de cerámica creados por artistas de su
comunidad, Julio ha hecho un corazón para su
mamá con arcilla y témpera. Le comenta a la
docente y a sus compañeros cómo lo hizo. Les
dice que lo que más le gustó de todo fue pintar
con témpera. Además dice que le gusta el camión
que creó Renato, porque es muy grande y tiene
muchos colores.

COMPETENCIA: “RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD”

Cuando el niños resuelve problemas de cantidad cuando, combina e integra las siguientes capacidades:
Cuando el niño resuelve problemas de cantidad, combina las siguientes capacidades:
• Traduce cantidades a expresiones numéricas.
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo I
Explora por propia iniciativa los objetos y situaciones de su entorno cotidiano utilizando sus sentidos, sus propias estrategias y criterios reconociendo algunas
características y estableciendo relaciones o agrupaciones entre ellos y comprende algunas expresiones sencillas relacionadas con la cantidad y el tiempo.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II
Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5
objetos, comparar cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo, material concreto o dibujos.
Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores: “muchos” “pocos”, “ninguno”, y expresiones: “más que”
“menos que”. Expresa el peso de los objetos “pesa más”, “pesa menos” y el tiempo con nociones temporales como “antes o después”, “ayer” “hoy” o
“mañana”
DESEMPEÑO 24 MESES DESEMPEÑODE 36 MESES DESEMPEÑO 3 AÑOS DESEMPEÑO 4 AÑOS DESEMPEÑO 5 AÑOS
Cuando el niño resuelve Cuando el niño resuelve Cuando el niño resuelve Cuando el niño resuelve Cuando el niño resuelve problemas
problemas de cantidad y se problemas de cantidad y se de cantidad y logra el nivel
problemas de cantidad y problemas de cantidad y
encuentra en proceso al nivel encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo II, realiza
se encuentra en proceso logra el nivel esperado del esperado del ciclo II, realiza esperado del ciclo II, realiza desempeños como los siguientes:
al nivel esperado del ciclo I, realiza desempeños desempeños como los desempeños como los
ciclo I, realiza como los siguientes: siguientes: siguientes: • Establece relaciones entre los
desempeños como los objetos de su entorno según sus
siguientes: características perceptuales al
 • Establece relaciones entre • Establece relaciones entre • Establece relaciones entre comparar y agrupar, y dejar
• Establece relaciones los objetos de su entorno los objetos de su entorno algunos elementos sueltos. El niño
las características
entre las características según sus características según sus características dice el criterio que usó para
perceptuales de losperceptuales al comparar y perceptuales al comparar y agrupar. Ejemplo: Después de una
perceptuales que le objetos en su entorno, los agrupar aquellos objetos agrupar aquellos objetos salida al parque, la docente les
asigna a los objetos de agrupa, empareja, separa similares que le sirven para similares que le sirven para pregunta a los niños cómo creen
su entorno, los junta o y ordena durante la algún fin, y dejar algunos algún fin, y dejar algunos que pueden agrupar las cosas que
separa durante la exploración con todos sus elementos sueltos. Ejemplo: Al elementos sueltos. Ejemplo: han traído. Un niño, después de
exploración con todos sentidos, y según sus llegar a su aula, un niño elige ir Una niña quiere construir una observar y comparar las cosas que
sus sentidos, según sus al sector del hogar y busca casa y para ello selecciona de ha recolectado, dice que puede
intereses y propios
entre los objetos lo que le sus bloques de madera separar las piedritas de las hojas de
intereses y con una criterios. Ejemplo: Un servirá para cocinar y servir la aquellos que le pueden servir, los árboles.
intención determinada. niño, jugando a la casita, comida a sus hijitos. Selecciona y realiza su construcción
Ejemplo: Una niña junta una taza con un las verduras, frutas, platos, colocando los más pequeños y • Realiza seriaciones por tamaño,
quiere jugar a la granja. platito para servir el té. cubiertos y ollas; sin embargo, livianos encima, y los más longitud y grosor hasta con cinco
Para ello, junta palitos, deja de lado un peluche y un grandes y pesa - dos como objetos. Ejemplo: Durante su juego,
• Utiliza gestos, peine, que no le son de base. Oscar ordena sus bloques de
animalitos de juguete,
movimientos y otras utilidad para su juego. madera forman - do cinco torres de
bloques y construye un
expresiones no verbales y • Realiza seriaciones por diferentes tamaños. Las ordena
corral.
verbales, en respuesta a • Usa algunas expresiones que tamaño de hasta tres objetos. desde la más pequeña hasta la más
• Utiliza gestos, preguntas o expresiones muestran su comprensión Ejemplo: Luisa ayuda a su grande.
movimientos y/u otras que surgen en la vida acerca de la cantidad, peso y el mamá a ordenar los platos en
expresiones no verbales tiempo –“muchos”, “pocos”, la cocina. Ella decide colocar • Establece correspondencia uno a
cotidiana, y están
“pesa mucho”, “pesa poco”, primero los platos grandes, uno en situaciones cotidianas.
en respuesta a relacionadas con la “un ratito”– en situaciones luego los medianos y después Ejemplo: Antes de desarrollar una
preguntas o expresiones cantidad y el tiempo. cotidianas. Ejemplo: Un niño los pequeños. actividad de dibujo, la docente le
que surgen en la vida Ejemplo: Un niño dice: trata de cargar una caja grande pide a una niña que le ayude a
cotidiana relacionadas “Dame más”, al comer llena de juguetes y dice: • Establece correspondencia repartir los materiales a sus
con la cantidad y el algo que le gusta. O dice: “Uhmm… no puedo, pesa uno a uno en situaciones compañeros. Le comenta que a
tiempo. mucho”. cotidianas. Ejemplo: Durante el cada mesa le tocará un pliego de
“Un ratito más”, cuando
juego libre en los sectores, cartulina y le pregunta: “¿Cuántas
quiere seguir jugando.
• Utiliza el conteo espontáneo Oscar juega al restaurante en cartulinas necesitaremos?”. La niña
en situaciones cotidianas el sector del hogar con sus cuenta las mesas y dice: “seis
siguiendo un orden no compañeros. Prepara el cartulinas”.
convencional respecto de la almuerzo, una vez que está
serie numérica. Ejemplo: Al listo pone la mesa, coloca una • Usa diversas expresiones que
jugar a las escondidas, una cu - chara y un vaso para cada muestran su comprensión sobre la
niña cuenta con los ojos uno, y luego re - parte un plato cantidad, el peso y el tiempo
cerrados: “Uno, dos, cinco, con comida para cada uno. –“muchos”, “pocos”, “ninguno”,
nueve, veinte...” “más que”, “menos que”, “pesa
• Usa algunas expresiones que más”, “pesa menos”, “ayer”, “hoy”
muestran su comprensión y “mañana”–, en situaciones
acerca de la cantidad, el cotidianas. Ejemplo: Un niño señala
tiempo y el peso –“muchos”, el calendario y le dice a su docente:
“pocos”, “pesa mucho”, “pesa “Faltan pocos días para el paseo”.
poco”, “antes” o “después”– en
situaciones cotidianas. • Utiliza el conteo hasta 10, en
Ejemplo: Un niño comenta: situaciones cotidianas en las que
“Nos toca comer los alimentos requiere contar, empleando
que hemos traído, pero antes material concreto o su propio
tenemos que lavarnos las cuerpo. Ejemplo: Los niños al jugar
manos”. tumbalatas. Luego de lanzar la
• Utiliza el conteo hasta 5, en pelota, cuentan y dicen:
situaciones cotidianas en las “¡Tumbamos 10 latas!”.
que requiere contar,
empleando material concreto • Utiliza los números ordinales
o su propio cuerpo. Ejemplo: “primero”, “segundo”, “tercero”,
Una niña va la granja de su IE y “cuarto” y “quinto” para establecer
de vuelta al aula le dice a su el lugar o posición de un objeto o
docente: “Las gallinas han persona, empleando material
puesto cinco huevos”. concreto o su propio cuerpo.
Ejemplo: Una niña cuenta cómo se
• Utiliza los números ordinales hace una ensalada de frutas. Dice:
“primero”, “segundo” y “Primero, eliges las frutas que vas a
“tercero” para establecer la usar; segundo, lavas las frutas;
posición de un objeto o tercero, las pelas y cortas en trozos;
persona en situaciones y, cuarto, las pones en un plato y
cotidianas, empleando, en las mezclas con una cuchara”.
algunos casos, materiales
concreto. Ejemplo: Una niña
 pide ser la primera en patear la • Utiliza el conteo en situaciones
pelota, otro niño pide ser el cotidianas en las que requiere
segundo y, Adriano, ser el juntar, agregar o quitar hasta cinco
tercero objetos.

COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN

Cuando el niño resuelve problemas de movimiento, forma y localización, combina las siguientes capacidades:
• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo I
Explora el espacio en situaciones cotidianas utilizando sus sentidos y sus propias estrategias, se desplaza y reconoce su posición o la ubicación de los objetos y
comprende algunas expresiones sencillas relacionadas a su ubicación
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II
Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas bidimensionales y tridimensionales. Expresa la ubicación de personas en relación a objetos
en el espacio “cerca de” “lejos de” “al lado de”, y de desplazamientos “hacia adelante, hacia atrás”, “hacia un lado, hacia el otro”. Así también expresa la
comparación de la longitud de dos objetos: “es más largo que”, “es más corto que”. Emplea estrategias para resolver problemas, al construir objetos con material
concreto o realizar desplazamientos en el espacio.
DESEMPEÑO 24 MESES DESEMPEÑO DE 36 MESES DESEMPEÑO 3 AÑOS DESEMPEÑO 4 AÑOS DESEMPEÑO 5 AÑOS
 Cuando el niño resuelve Cuando el niño resuelve Cuando el niño resuelve Cuando el niño resuelve Cuando el niño resuelve problemas
problemas de movimiento, problemas de movimiento, de movimiento, forma y localización y
problemas de forma, problemas de forma,
forma y localización y se forma y localización y se logra el nivel esperado del ciclo II,
movimiento y movimiento y localización encuentra en proceso al nivel encuentra en proceso al nivel realiza desempeños como los
localización y se y logra el nivel esperado esperado del ciclo II realiza esperado del ciclo II, realiza siguientes:
encuentra en proceso al del ciclo I, realiza desempeños como los desempeños como los
nivel esperado del ciclo desempeños como los siguientes: siguientes: • Establece relaciones, entre las
I, realiza desempeños siguientes: • Establece relaciones de formas de los objetos que están en su
como los siguientes: medida en situaciones • Establece relaciones entre entorno y las formas geométricas que
• Establece relaciones de cotidianas. Expresa con su las formas de los objetos que conoce, utilizando material concreto.
• Establece relaciones de espacio y medida, se cuerpo o mediante algunas están en su entorno. Ejemplo: Ejemplo: La niña Karina elige un cubo,
espacio y medida, se organiza y organiza los acciones cuando algo es El plato tiene la misma forma explora el entorno y dice que un dado
organiza y organiza los objetos al sortear grande o pequeño. que la tapa de la olla. y una caja de cartón se parecen a la
objetos al sortear obstáculos que están en su • Se ubica a sí mismo y ubica forma que eligió del cubo.
objetos en el espacio en el que • Establece relaciones de
obstáculos que están en camino, transportar los
se encuentra; a partir de ello, medida en situaciones • Establece relaciones de medida en
su camino, transportar objetos, empujarlos, organiza sus movimientos y cotidianas. Expresa con su situaciones cotidianas y usa
los objetos, empujarlos, arrastrarlos u ordenarlos a acciones para desplazarse. cuerpo o mediante algunas expresiones como “es más largo”, “es
arrastrarlos, encajarlos, partir de la exploración Utiliza expresiones como palabras cuando algo es más corto”. Ejemplo: Franco dice que
apilarlos por formas con su cuerpo y todos sus “arriba”, “abajo”, “dentro” y grande o pequeño. Ejemplo: su cinta es más larga y Luisa dice que
similares u ordenarlos a sentidos, y en interacción “fuera”, que muestran las Los niños están jugando a la suya lo es. Franco y Luisa colocan
partir de la exploración con los otros. Lo hace relaciones que establece entre encajar cajas de diferentes sus cintas una al lado de la otra para
su cuerpo, el espacio y los tamaños y una niña dice: compararlas y final - mente se dan
con su cuerpo y todos según sus intereses, y
objetos que hay en el entorno. “¡Ahora me toca a mí! Mi caja cuenta de que la cinta de Luisa es
sus sentidos. Lo hace desde sus posibilidades de • Prueba diferentes formas de es grande”. más larga. Le dicen: “La cinta que
según sus intereses, y movimiento y resolver una determinada tiene Lui - sa es más larga”.
desde sus posibilidades desplazamiento. Ejemplo: situación relacionada con la • Se ubica a sí mismo y ubica
de movimiento y Un niño ayuda a un ubicación, desplazamiento en objetos en el espacio en el que • Se ubica a sí mismo y ubica objetos
desplazamiento. compañero a empujar un el espacio y la construcción de se encuentra; a partir de ello, en el espacio en el que se encuentra;
objetos con material concreto. organiza sus movimientos y a partir de ello, organiza sus
Ejemplo: Una niña elige objeto pesado luego de
Ejemplo: Un niño quiere acciones para desplazarse. movimientos y acciones para
con acierto la pieza que haberlo visto intentándolo.
alcanzar un juguete que está Utiliza expresiones como desplazarse. Establece relaciones
necesita su construcción O pide ayuda a un fuera de su alcance Intenta “arriba”, “abajo”, “dentro”, espaciales al orientar sus
para que no se desarme. compañero o al adulto primero alcanzarlo por sus “fuera”, “delante de”, “detrás movimientos y acciones al
O, tal vez, se arrastra para mover algo que no propios medios y se da cuenta de”, “encima”, “debajo”, “hacia desplazarse, ubicarse y ubicar objetos
debajo de una mesa o puede hacerlo solo. O, se de que no puede. Luego, jala adelante” y “hacia atrás”, que en situaciones cotidianas. Las expresa
estante para alcanzar el viste colocándose una una silla, se sube y puede muestran las relaciones que con su cuerpo o algunas palabras
juguete que se le cayó prenda que le representa coger el juguete. establece entre su cuerpo, el –como “cerca de” “lejos de”, “al lado
espacio y los objetos que hay de”; “hacia adelante” “hacia atrás”,
sin golpearse. algunos retos.
en el entorno. “hacia un lado”, “hacia el otro lado”–
• Utiliza expresiones que muestran las relaciones que
verbales y no verbales en • Expresa con material establece entre su cuerpo, el espacio
su cotidianidad, como concreto y dibujos sus y los objetos que hay en el entorno.
algunas palabras sencillas: vivencias, en los que muestra
relaciones espaciales entre • Expresa con material concreto y
“arriba”, “abajo”, “dentro”,
personas y objetos. Ejemplo: dibujos sus vivencias, en los que
“fuera”. Ejemplo: El niño Un niño dibuja a su familia en muestra relaciones espaciales y de
dice que “las piedritas el parque. Ubica a sus medida entre personas y objetos.
están adentro”. hermanas jugando con la Ejemplo: Un niño dibuja los puestos
pelota y a él mismo del mercado de su localidad y los
meciéndose en el columpio. productos que se venden. En el
dibujo, se ubica a sí mismo en
• Prueba diferente formas de proporción a las personas y los
resolver una determinada objetos que observó en su visita
situación relacionada con la
ubicación, desplazamiento en de - terminada situación relacionada
el espacio y la construcción de con la ubicación, desplazamiento en
objetos con material concreto, el espacio y la construcción de
y elige una para lograr su objetos con material concreto. Elige
propósito. Ejemplo: Una niña una manera para lograr su propósito
quiere jugar con las pelotas y y dice por qué la usó. Ejemplo: Los
tiene que alcanzar la caja con niños ensayan diferentes formas de
pelotas que está distante al encestar las pelotas y un niño le dice:
lugar donde se encuentra; para “¡Yo me acerqué más a la caja y tiré la
ello, tiene que desplazarse pelota!”. Otra niña dice: “¡Yo tire con
sorteando varios obstáculos más fuerza la pelota!”.
que encuentra en su camino.
Ella intenta desplazarse de
diferentes formas y elige el
saltar sobre los obstáculos
 como la estrategia que más le
ayuda a llegar al lugar
indicado.

COMPETENCIA: “INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS”

Cuando el niño indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos, combina las siguientes capacidades:
• Problematiza situaciones para hacer indagación.
• Diseña estrategias para hacer indagación.
• Genera y registra datos o información.
• Analiza datos e información.
• Evalúa y comunica el proceso y resultado de su indagación.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo I (DESCUBRIMIENTO DEL MUNDO)
Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, los observa y manipula con todos sus sentidos para obtener información sobre sus
características o usos, experimenta y observa los efectos que sus acciones causan sobre ellos
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II
Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace preguntas con base en su curiosidad, propone posibles respuestas, obtiene
información al observar, manipular y describir; compara aspectos del objeto o fenómeno para comprobar la respuesta y expresa en forma oral o gráfica lo que
hizo y aprendió.
DESEMPEÑO 24 MESES DESEMPEÑO DE 36 MESES DESEMPEÑO 3 AÑOS DESEMPEÑO 4 AÑOS DESEMPEÑO 5 AÑOS
Cuando el niño indaga su Cuando el niño indaga su Cuando el niño explora su Cuando el niño explora su Cuando el niño explora su
entorno para conocerlo y se entorno para conocerlo y se entorno para conocerlo y se entorno para conocerlo y logra
entorno para conocerlo y
encuentra en proceso al encuentra en proceso al nivel encuentra en proceso al nivel el nivel esperado del ciclo II,
nivel esperado del ciclo I, logra el nivel esperado del esperado del ciclo II, realiza esperado del ciclo II, realiza realiza desempeños como los
realiza desempeños como ciclo I, realiza desempeños desempeños como los desempeños como los siguientes:
los siguientes: como los siguientes: siguientes: siguientes:
• Hace preguntas que expresan
• Explora desde su iniciativa
• Explora desde su iniciativa • Hace preguntas que • Hace preguntas que su curiosidad sobre los objetos,
los hechos que ocurren en
los hechos que ocurren en expresan su curiosidad sobre expresan su curiosidad sobre seres vivos, hechos o fenómenos
su entorno y hace uso de su entorno. Explora y hace los objetos, seres vivos, los objetos, seres vivos, hechos que acontecen en su ambiente;
los objetos que están a su uso de los objetos que hechos o fenómenos que o fenómenos que acontecen da a conocer lo que sabe y las
alcance, según sus están a su alcance, según acontecen en su ambiente. en su ambiente; y, al ideas 33 que tiene acerca de
características, para sus características, para Ejemplo: Un niño pregunta a responder, da a conocer lo que ellos. Plantea posibles
resolver problemas resolver problemas la docente: “¿Qué es eso?”. sabe acerca de ellos. Ejemplo: explicaciones y/o alternativas de
cotidianos. Ejemplo: Un “Una hormiga”, responde el Un grupo de niños al descubrir solución frente a una pregunta o
niño explora vasitos de cotidianos, y experimenta adulto. “¿Por qué la hormiga una fila de hormigas le situación problemática. Ejemplo:
plástico, cestos de paja y con sus propiedades; entró a la casa?”, vuelve a pregunta a la docente: Un niño comenta que el queso
envases de plástico; prueba descubre los efectos que preguntar el niño. “Porque “¿Dónde viven las hormigas?”. que ha traído, lo hizo su abuelita
diferentes acciones con hay comida en el piso”, Para promover la expresión de con la leche que saca de su vaca.
sus acciones producen
ellos: los apila y usa para responde el adulto. “¿Y por las ideas de los niños, la Esta situación genera curiosidad
meter y trasladar objetos. sobre ellos. Ejemplo: Un qué hay comida en el piso?”, docente les responde: y otro niño pregunta: “¿Cómo
Otro niño utiliza un objeto niño explora con arena y repregunta el niño. “¿Dónde creen que viven?”. hace tu abuelita para que la
largo para alcanzar la pelota agua. Se da cuenta de que Los niños dan diversas leche sea queso?”. La docente
que está debajo de un al echar agua produce un • Obtiene información sobre respuestas con base en lo que recoge la inquietud y pregunta
mueble. cambio en la arena (tanto las características de los saben de ellas: “Las hormigas al grupo: “¿Cómo creen que la
en su apariencia como en su objetos y materiales que viven en el jardín”; “Viven en leche ‘se convierte’ en queso?”.
explora a través de sus los huequitos de las paredes Frente a esta interrogante, tres
textura y consistencia), lo
sentidos. Usa algunos objetos de mi casa”. niños expresan sus ideas y
que llama su atención. y herramientas en su explican cómo creen que se
Empieza a experimentar exploración. Ejemplo: Utiliza • Propone acciones, y el uso hace el queso: “La leche la sacan
echando más agua y una lupa para observar algo de materiales e instrumentos de la vaca y luego la meten en la
tocando la arena para sentir peque- ño, como una para buscar información del refrigeradora, y se vuelve
los cambios que produce en hormiga, y descubre que objeto, ser vivo o hecho de queso”; “Sacan la leche de la
ella. tiene seis pata y dos antenas. interés que le genera vaca, después la llevan la leche a
interrogantes. Ejemplo: Para una fábrica donde hay moldes y
• Comunica los averiguar dónde viven las un señor la convierte en queso”;
descubrimientos que hace hormigas, los niños proponen “Ponen la leche en una olla
cuando explora. Utiliza gestos utilizar lupas, salir al patio para hasta que esté caliente y luego
o señas, movimientos encontrarlas y seguirlas. la enfrían con hielo”.
corporales o lo hace
oralmente. Ejemplo: Un niño • Obtiene información sobre • Propone acciones, y el uso de
señala con el dedo un gusano las características de los materiales e instrumentos para
en el piso y salta objetos, seres vivos o buscar información del objeto,
emocionado; mientras, otro fenómenos naturales que ser vivo o hecho de interés que
le dice a su profesora: “Mira, observa y/o explora, y genera interrogantes, o para
hay un gusano en el piso. Hay establece relaciones entre resolver un problema planteado.
que ponerlo en el jardín”. ellos. Registra la información Ejemplo: Para obtener
de diferentes formas (dibujos, información acerca de cómo la
fotos, modelados). Ejemplo: Al leche “se convierte” en queso,
observar y hacer seguimiento a los niños proponen diferentes
las hormigas los niños acciones y materiales: comprar
descubren que salen y entran, leche, ponerla en un vaso y
llevando pedacitos de pan, a ponerla en la
un pequeño orificio en el piso refrigeradora/hielo; otros
del patio. proponen visitar y hablar con la
abuelita de Juan, y ver cómo
• Compara su respuesta inicial hace el queso; también se
con respecto al objeto, ser vivo propone visitar la tienda donde
o hecho de interés, con la fabrican quesos.
información obtenida
posteriormente. Ejemplo: • Obtiene información sobre las
Fabiola dice: “Las hormigas no características de los objetos,
solo viven en el jardín, sino seres vivos, hechos y fenómenos
también en los huequitos del de la naturaleza, y establece
piso”. También “Las hormigas relaciones entre ellos a través de
construyen sus casa en la observación, experimentación
diferentes lugares”. y otras fuentes proporcionadas
(libros, noticias, videos,
• Comunica las acciones que imágenes, entrevistas). Describe
realizó para obtener sus características, necesidades,
información y comparte sus funciones, relaciones o cambios
resultados. Utiliza sus registros en su apariencia física. Registra
(dibujos, fotos u otras formas la información de diferentes
de representación, como el formas (con fotos, dibujos,
modelado) o lo hace modelado o de acuerdo con su
verbalmente. Ejemplo: Juan nivel de escritura). Ejemplo:
explica sus dibujos sobre Para comprobar la idea “para
donde viven las hormigas a los hacer queso hay que meter la
demás compañeros. leche a la refrigeradora/hielo”.
Observan y registran los
resultados.

• Compara sus explicaciones y

predicciones con los datos e
información que ha obtenido, y
 participa en la construcción de
las conclusiones. Ejemplo: Pepe
dice: “No, porque la leche no se
convirtió en queso cuando la
metimos en la refrigeradora”,
“La abuelita nos enseñó que hay
que mezclar la leche con el
cuajo y ponerla en el molde”.

• Comunica –de manera verbal,

a través de dibujos, fotos,
modelado o según su nivel de
escritura– las acciones que
realizó para obtener
información. Comparte sus
resultados y lo que aprendió.
Ejemplo: Luisa explica a través
de las fotos que tomaron sobre
la elaboración del queso, acerca
de los ingredientes, objetos y
acciones que hizo la abuelita
para preparar el queso; y
terminar la actividad comiendo
queso.

COMPETENCIA TRANSVERSAL : “SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC”
Cuando el niños se comunica oralmente en su lengua materna, combina e integra las siguientes capacidades:
• Personaliza entornos virtuales.
• Gestiona información del entorno virtual.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando busca y manipula objetos del entorno virtual para realizar actividades preferidas que le permita registrar,
comunicar ideas y emociones.
DESEMPEÑO 5 AÑOS
Cuando el niño se desenvuelve en entornos virtuales y logra el nivel esperado del ciclo II, realiza desempeños como los siguientes:
• Explora, con el acompañamiento del docente, entornos virtuales y dispositivos tecnológicos, como grabador de sonido o de video, cámara fotográfica, radio,
computadora o Tablet, y reconoce algunas funciones básicas para su uso y cuidado. Ejemplo: Los niños graban un mensaje de voz para el compañero que se
encuentra ausente (capacidades 1 y 2).
• Produce imágenes, audio o videos para comunicar ideas, hallazgos, afectos o registrar un acontecimiento utilizando dispositivos y herramientas tecnológicas.
Ejemplo: Los niños, al sembrar una semilla, registran con una cámara fotográfica el crecimiento de la planta, o realizan trazos y dibujos mediante un graficador
visual para hacer una tarjeta de cumpleaños (capacidad 3).

COMPETENCIA TRANSVERSAL: GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA¨

Cuando el niños se comunica oralmente en su lengua materna, combina e integra las siguientes capacidades:
● Define metas de aprendizaje.

• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.

• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al nombrar qué puede lograr respecto a una tarea, reforzado por la escucha a la facilitación
adulta, e incorpora lo que ha aprendido en otras actividades.
Sigue su propia estrategia al realizar acciones que va ajustando y adaptando a la “tarea” planteada. Comprende que debe actuar al incluir y seguir una
estrategia que le es modelada o facilitada. Monitorea lo realizado para lograr la tarea al evaluar con facilitación externa los resultados obtenidos siendo
ayudado para considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio.
DESEMPEÑO 5 AÑOS
Cuando el niño gestiona su aprendizaje de manera autónoma y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo II, realiza desempeños como los
siguientes:
• Reflexiona, con ayuda del docente, sobre aquello que necesita hacer para realizar una “tarea” de interés –a nivel individual o grupal– tomando en cuenta
sus experiencias y saberes previos al respecto. Ejemplo: Una niña se propone construir un avión de papel; sabe que para darle forma tiene que doblar el
papel (porque lo ha visto antes) y se da cuenta que no se trata de doblar el papel de cualquier manera, sino que para hacer el avión necesita saber cómo se
debe doblar el papel. En esa situación, busca ayuda para lograr su propósito.
• Plantea, con ayuda del docente, una estrategia o acciones a realizar para poder alcanzar la “tarea” propuesta. Ejemplo: Al solicitar ayuda del docente para
saber cómo hacer un avión de papel, el docente, le pregunta: “¿Qué podrías hacer para averiguarlo?, ¿en dónde crees que podrías encontrar información?”.
La niña, al pensar lo que podría hacer, recuerda que en la biblioteca del aula hay un libro (de origami) en donde puede encontrar la información que necesita.
La niña propone a la docente buscar información en el libro para saber qué necesita y cómo tiene que doblar el papel para construir el avión.

• Revisa su actuar con relación a las estrategias que aplica para realizar la “tarea” y explica, con ayuda del adulto, las acciones que realizó para lograrla y las
dificultades que tuvo (si las hubo), o los cambios en su estrategia. Comunica lo que aprendió y muestra interés por aplicar lo aprendido. Ejemplo: Al construir
su avión, se da cuenta de que la forma del papel dificulta realizar lo que quiere, y prueba con otro papel hasta darle la forma que desea. Luego reflexiona con
ayuda del docente sobre las acciones y cambios que hizo, y sobre lo que aprendió.