UNIVERSIDAD INTERCULTURAL DEL ESTADO DE MÉXICO

LICENCIATURA EN SALUD INTERCULTURAL

GUÍA PEDAGÓGICA

DISCAPACIDAD Y APOYOS EN LA REHABILITACIÓN

PROGRAMA EDUCATIVO: ÁREA DE DOCENCIA:

LICENCIATURA EN SALUD INTERCULTURAL MEDICINA TRADICIONAL CHINA
HORAS DE HORAS DE
CLAVE TOTAL, DE HORAS CRÉDITOS
TEORÍA PRÁCTICA
6D3 60 60 120 7.5
CARÁCTER DE LA UNIDAD DE
EJE DE FORMACIÓN MODALIDAD
APRENDIZAJE
OBLIGATORIA DISCIPLINAR PRESENCIAL
PRERREQUISITOS
(CONOCIMIENTOS UNIDAD DE APRENDIZAJE ANTECEDENTE UNIDAD DE APRENDIZAJE CONSECUENTE
PREVIOS):
Anatomía topográfica y Bases neurofisiológicas de los puntos bioenergéticos
Técnicas de apoyo de la Medicina Oriental
descriptiva corporales
NO. DE SEMANAS: NO. DE SESIONES: ESCENARIO ACADÉMICO
HORARIO DE CLASES:
20 60 AULA (X) CLÍNICA (X) LABORATORIO (X)

FECHA DE ELABORÓ AUTORIZÓ:

ELABORACIÓN:
MGE. VÍCTOR LANDETA HERNÁNDEZ DR RAFAEL COLIN LOPEZ
FEBRERO 2023 NOMBRE Y FIRMA DEL DOCENTE RESPONSABLE NOMBRE Y FIRMA DEL DIRECTOR DE CARRERA
I. PRESENTACIÓN

Del profesor: (Breve reseña curricular del docente: Experiencia académica y actualización profesional)

CURSOS DE FORMACION PEDAGOGICA FORMACION Y CURSOS DE ACTUALIZACION DISCIPLINARIA

ELABORACIÓN DE PROYECTOS DE APRENDIZAJE SEMINARIO SOBRE MEDICINA LA MEDICINA TRADICIONAL
INTEGRANDO EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE
CHINA PARA MÉXICO
INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
CURSO DE MEDICINA TRADICIONAL CHINA PRIMER CICLO
TUTORÍA DE CURSOS DE FORMACIÓN EN LÍNEA
ANUAL
LA TUTORÍA COMO PRINCIPIO DE FORTALECIMIENTO VII CONGRESO MÉDICO Y ENFERMERÍA, III CONGRESO DE
ACADÉMICO ODONTOLOGÍA Y VII FORO ADOLESCENTE
2017 TRAINING PROGRAM ON TECHNOLOGY OF
HERRAMIENTAS DE PROGRAMACIÓN PEDAGÓGICA
ACUPUNCTURE AND TUĪNÁ FOR MÉXICO
HERRAMIENTAS PEDAGÓGICAS PARA LA MEJORA DE LA SEMINARIO APLICACIÓN DE LA ACUPUNTURA Y LA MEDICINA
FORMACIÓN INTERCULTURAL CHINA TRADICIONAL EN REHABILITACIÓN
IMPLEMENTACIÓN DE LA EDUCACIÓN DUAL CURSO DE ELECTROTERAPIA NIVEL INTERMEDIO
TRABAJO EN EQUIPO Y EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS CERTIFICACIÓN EN EL USO DE ORTESIS BLUNDING
DISEÑO Y DESARROLLO DE MATERIALES EDUCATIVOS SIMPOSIO DE ACUPUNTURA EN LA TEORÍA MÉDICA
ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 3º CONGRESO TEMAS SELECTOS EN NUTRICIÓN PEDIÁTRICA
ESTRATEGIAS GRUPALES TERCERA JORNADA DE FISIOTERAPIA Y REHABILITACIÓN
FORTALECIMIENTO DE LA ATENCIÓN DEL ADULTO MAYOR
PLANEACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE
CON QI GONG
II CONGRESO INTERNACIONAL DE INVESTIGACIÓN EN
MODELO ACADÉMICO DE CIENCIAS DE LA SALUD
REHABILITACIÓN
TALLER DE FORMACIÓN PEDAGÓGICA E INNOVACIONES
DIDÁCTICAS
ELABORACIÓN DE PROYECTOS DE APRENDIZAJE
INTEGRANDO EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE
INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

1
De la unidad de aprendizaje:

Competencia general

Comprender los métodos, procedimientos y acciones en rehabilitación, encaminados tanto a la terapéutica

propiamente dicha a aplicar en la clínica para la reeducación o recuperación funcional, como a la realización de
actividades dirigidas a la promoción y mantenimiento de la salud.

II. INTENCION EDUCATIVA (temario general a desarrollar)

El enfoque de la unidad de aprendizaje pretende desarrollar habilidades resolutivas basadas en el razonamiento

terapéutico, conjuntamente, ayudara a que las y los estudiantes tengan la capacidad de ofrecer un tratamiento
integrativo en la consulta donde se pueda prevenir y manejar patologías osteomioarticulares a través de un
diagnóstico certero, fundamentado en la Medicina Física, con técnicas de rehabilitación y fisioterapéuticas aunado a
un trato ético y respetuoso, sin violentar su identidad individual, familiar, social y cultural, todo esto a través de:

 Conocer generalidades de planimetría, biomecánica

 Comprender y utilizar los principios físicos de kinesiología para intervenir en lesiones osteomioarticulares
 Conocer los principales tipos de discapacidades y los cuidados generales que ellas demandan que le
permiten establecer cuidados específicos en discapacidad y en rehabilitación

2
 FECHAS TENTATIVAS PARA
TEMAS Y SUBTEMAS
SER DESARROLLADOS
I. Introducción a la rehabilitación.
I.1. Generalidades PRIMER PARCIAL
I.2. Principio de movimiento 7 de febrero al 7 de marzo
I.3. Introducción a la kinesiología
II. Protocolos básicos de la valoración Biomecánica
II.1. Evaluación estática SEGUNDO PARCIAL
II.2. Goniometría 13 de marzo al 19 de abril
II.3. Exploración física biomecánica
III. Valoración de la función articular
III.1. Raquis
III.2. Cintura escapular TERCER PARCIAL
III.3. Codo y muñeca 1 de mayo al 2 de junio
III.4. Cintura pélvica
III.5. Rodilla y tobillo

3
III. MAPA CONCEPTUAL

Rehabilitacion

Generalidades

Bases Bases Principios

Anatomicas Biomecanicas Diagnosticos

anatomia test de
kinesiologia
descritiva valoracion

anatomia pruebas
topograficas funcionales

planimetria

4
 IV. ENFOQUE Y PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS (métodos de enseñanza, principios pedagógicos)

El modelo constructivista hace evidente que todos somos hábiles para la creación de destrezas, dicha habilidad se
sujeta al contexto social o cultural donde se desarrolla, teniendo la capacidad de mejorar su entorno y compartir la
información a la comunidad por generaciones. Siguiendo el mismo orden de ideas, podemos entender que toda
información se convierte en conocimiento y esta influenciada por nuestros intereses, motivaciones, valores, ética y
por supuesto nuestro conocimiento previo. Todo esto ayuda a la mejora del razonamiento y a la creación de nuevo
conocimiento. Esto es el principio del constructivismo.
En la educación superior el constructivismo centra al estudiante como desarrollador principal de su conocimiento,
bajo esta premisa se apoya en 4 principios en el aprendizaje del estudiante universitario.

 Las y los universitarios necesitan estar involucrados en la planificación y evaluación de su instrucción.

 La experiencia (incluyendo los errores) proveen la base de las actividades de aprendizaje.
 Las y los universitarios están más interesados en aprender temas que tienen relevancia inmediata e impacto en su
trabajo o su vida personal.
 El aprendizaje de las y los universitarios está centrado en problemas más que en contenidos.

Así, el educador debe presentar al alumno los materiales formativos adecuadamente estructurados, con el objetivo
de que él mismo pueda incrementar sus conocimientos a partir dichos materiales. Al mismo tiempo tiene la función
de ofrecer apoyo y refuerzos positivos en función de los avances alcanzados (Coll et al., 2006).

5
 Con base en lo anterior, los compromisos para el curso son:

DISCENTE DOCENTE

EN SESION PRESENCIAL
EN SESION PRESENCIAL
Presentarse en sesión con el uniforme COMPLETO
Cumplir con el 100% de la asistencia
Cumplir con una asistencia mínima del 80%
Comprometerse a cubrir el programa marcado
Cumplir con la evaluación formativa del curso
Registrar la evaluación formativa
Cumplir con la evaluación sumativa
Registrar la evaluación sumativa
Cumplir con actividades independientes (tareas y lecturas)
Brindar asesorías en casos de comunidad y/o extra-clase
Practicar lo visto en clase en la comunidad
Llegar a tiempo a clase: En horario marcado para la clase

EN GRUPO DE WHATSAPP* EN GRUPO DE WHATSAPP*

• Asegúrese de que TODOS los alumnos sean miembros

 Asegúrese de ser miembro del grupo
del grupo
 El grupo es creado con fines académicos, evite enviar
• El grupo es creado con fines académicos, evite enviar
memes, cadenas, ni saturar el grupo con mensajes de
memes, cadenas
confirmación a menos que el o la docente lo solicite
• Evite enviar mensajes fuera del horario laboral de la
 Evite enviar mensajes fuera del horario laboral de la universidad, salvo que sea muy URGENTE LA
universidad, salvo que el o la docente lo autoricen INFORMACION

EN CLASSROOM* EN CLASSROOM*

 NOTA: LAS OPCIONES DE TRABAJO EN WHATSAPP Y CLASSROOM SON OPCIONALES. CONTEMPLAR LOS
REGLAMENTOS SOLO SI SE USARÁ ESTA MODALIDAD.

6
 V. CONTENIDO
UNIDAD DE COMPETENCIA I: Introducción a la rehabilitación
COMPETENCIA DE LA UNIDAD: Establecer los fundamentos teóricos y competencias necesarias para que él o la LSI logre modelar, interpretar y solucionar situaciones
del primer nivel de atención
SECUENCIA DIDÁCTICA (ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE)
SESIONES

CONTENIDOS INICIO DESARROLO CIERRE

PROPÓSITOS PRODUCTOS
POR SEMANA
ACTIVIDADES EN SESION PRESENCIAL
El y la estudiante
Establecer los objetivos Elaboración de
ser conocerá las El docente plantea razones,
1º. A LA 4º.

Reflexiona sobre la experiencia y de la discusión mapas mentales y

bases teóricas y hipótesis, opiniones,
comparte ideas para solucionar un claramente para saber conceptuales que
Generalidades las etapas que situaciones, invitando a las y los
problema o llegar a una meta en hacia dónde se quiere aborden aspectos
conforman la estudiantes a compartir lo
común conducir, activando los anatómicos y
historia de la estudiado previamente.
conocimientos previos fisiológicos.
Terapia Física
Discusión guiada: realizar
preguntas abiertas relacionadas
El y la estudiante con el tema, puede estimular las Lograr, que los participantes Elaboración de
Desarrollarán actividades
5º. A LA 8º.

identificara los respuestas por medio del realicen prácticas de debate, mapas mentales y
prácticas en donde
Principio de diferentes planos, recurso de la "respuesta ejerciten su expresión y conceptuales que
pongan de manifiesto los
movimiento direcciones y anticipada", hacer un breve vocalización, y que además valoren aborden aspectos
contenidos teóricos vistos
posiciones del resumen de lo tratado y el respeto a las opiniones de los anatómicos y
en clase
cuerpo humano reencausar la actividad hacia el demás. fisiológicos.
tema central mediante alguna
nueva pregunta

El y la estudiante Desarrolla actividades

Identificara las prácticas para establecer
9º. A LA 12º.

articulaciones, diagnóstico y terapéuticos

Taller Realiza la valoración especifica de Resumen clínico
movimientos, para poder determinar
kinesiología los diferentes movimientos Práctica clínica con
músculos y grados cuáles serán empleados
Clase practica articulares y sus arcos de movilidad un paciente
de movilidad de conforme a la propuesta
las estructuras de tratamiento
anatómicas terapéutico diseñada

ACTIVIDADES EN CASA PARA SUBIR A PLATAFORMA (GOOGLE CLASSROOM) EVALUACION %

mapas mentales y conceptuales que aborden aspectos anatómicos y fisiológicos. Resumen clínico
Práctica clínica con un paciente. Teórico-práctica
ACTIVIDADES QUE TRABAJAR EN VINCULACION COMUNITARIA:
7 – 8 de marzo
Practica de planimetría anatómica

7
UNIDAD DE COMPETENCIA II: Protocolos básicos de la valoración Biomecánica
COMPETENCIA DE LA UNIDAD: comprender los métodos, procedimientos y acciones terapéuticas, encaminados para la reeducación o recuperación funcional
SESIONES
SECUENCIA DIDÁCTICA (ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE)
CONTENIDOS INICIO DESARROLO CIERRE
PROPÓSITOS PRODUCTOS
POR SEMANA
ACTIVIDADES EN SESION PRESENCIAL
Actividades generadoras de
información previa Elaboración de
13º. A LA 16º.

Que los estudiantes Reflexiona sobre la Establecer los objetivos de

Anotar ideas que se conozcan mapas mentales y
tengan la capacidad de experiencia y comparte ideas la discusión claramente
Evaluación en relación con el tema, ya conceptuales que
reunir e interpretar datos para solucionar un problema para saber hacia dónde se
estática sea de manera oral, escrita, aborden aspectos
relevantes para emitir o llegar a una meta en quiere conducir, activando
con mapas o representaciones anatómicos y
juicios clínicos pertinentes común. los conocimientos previos.
gráficas conocidas, con un fisiológicos.
tiempo definido.
Enunciado de objetivos o
17º A LA 21º.

Evaluar el arco de intenciones

movimiento de una Es recomendable compartir y Describe y realiza los Desarrollarán actividades Resumen clínico
Goniometría articulación en cada uno mejor aún, establecer con los diferentes movimientos prácticas en donde pongan Práctica clínica con
de los tres planos del estudiantes los objetivos del articulares. de manifiesto los un paciente
espacio aprendizaje del tema de la contenidos teóricos vistos
lección o clase. en clase
Tener la capacidad de Interacción con la realidad Desarrolla actividades
valorar desde la Se pretende que ya sea en la prácticas para establecer
22º A LA 26º.

perspectiva de la realidad, o mediante Realiza la valoración diagnóstico y terapéuticos

Resumen clínico
Exploración fisioterapia el estado simulaciones y exploraciones, especifica de los diferentes para poder determinar
Práctica clínica con
Biomecánica funcional del se interactúe con aquellos movimientos articulares y cuáles serán empleados
un paciente
paciente/usuario, elementos y relaciones que sus arcos de movilidad. conforme a la propuesta de
considerando los aspectos contienen las características tratamiento terapéutico
físicos en estudio diseñada
ACTIVIDADES EN CASA PARA SUBIR A PLATAFORMA (GOOGLE CLASSROOM) EVALUACION %
Mapas mentales y conceptuales que aborden aspectos anatómicos y fisiológicos. Resumen clínico. Práctica clínica con un paciente.
ACTIVIDADES POR TRABAJAR EN VINCULACION COMUNITARIA: Teórico-práctica

· Evaluación estática 7-8 de marzo

· Goniométrica
· biomecánica

8
UNIDAD DE COMPETENCIA III: Valoración de la función articular
COMPETENCIA DE LA UNIDAD: identificar los procedimientos de valoración, y análisis articular que se requieren para determinar los procesos patológicos en cada
paciente.
SECUENCIA DIDÁCTICA (ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE)
SESIONES

CONTENIDOS INICIO DESARROLO CIERRE

PROPÓSITOS PRODUCTOS
POR SEMANA
ACTIVIDADES EN SESION PRESENCIAL
Reflexiona sobre la Establecer los objetivos de
Pruebas Obtener técnicas y experiencia y comparte ideas la discusión claramente Resumen clínico
funcionales del habilidades, en la para solucionar un problema para saber hacia dónde se Práctica clínica con
esqueleto axial evaluación de un paciente, o llegar a una meta en quiere conducir, activando un paciente
realizar un examen físico común. los conocimientos previos
correcto y obtener de la Recursos para la aplicación de
Pruebas Desarrollarán actividades
información que permita las estrategias: Los recursos
funcionales de la Describe y realiza los prácticas en donde pongan Resumen clínico
corroborar el diagnostico. de apoyo pueden preparar
Cintura diferentes movimientos de manifiesto los Práctica clínica con
una actividad simulada en el
escapular, Codo articulares. contenidos teóricos vistos un paciente
que se ilustre el para qué y el
y muñeca. Reconocerá los agentes en clase.
qué, en el que se simulen
físicos disponibles para el Desarrolla actividades
situaciones reales que den
tratamiento terapéutico. prácticas para establecer
origen a la actividad
Pruebas Identificará ventajas y Realiza la valoración diagnóstico y terapéuticos
introductoria. Resumen clínico
funcionales de la desventajas del uso de los especifica de los diferentes para poder determinar
Práctica clínica con
Cintura pélvica, agentes físicos para su movimientos articulares y cuáles serán empleados
un paciente
Rodilla y tobillo aplicación en los sus arcos de movilidad conforme a la propuesta de
diferentes padecimientos. tratamiento terapéutico
diseñada
ACTIVIDADES EN CASA PARA SUBIR A PLATAFORMA (GOOGLE CLASSROOM) EVALUACION %
Mapas mentales y conceptuales que aborden aspectos anatómicos y fisiológicos. Resumen clínico. Práctica clínica con un paciente. Teórico-práctica
ACTIVIDADES POR TRABAJAR EN VINCULACION COMUNITARIA:
24-26 de abril
Determina las alteraciones que presenten los diferentes sistemas y estructuras del organismo en paciente comunitario

9
 VI. HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
NOMBRE DEL ALUMNO __________________________________________________________

CATEGORIA DESEMPEÑO DESEMPEÑO MEDIO DESEMPEÑO

BAJO DESEMPEÑO MEDIO DESEMPEÑO ALTO
O UNIDADES INSUFICIENTE ALTO SOBRESALIENTE
DE ANALISIS Calificación 5 Calificación 6 Calificación 7 Calificación 8 Calificación 9 Calificación 10
Elaborado a mano, con Elaborado a mano, con Elaborado a mano, con Elaborado a mano, con Elaborado a mano, con Elaborado a mano, con
letra ilegible, sin colores, letra poco ilegible, sin letra poco legible, sin letra poco legible, con letra legible, con colores, letra legible, con colores,
no se nota el orden y colores, no se nota el colores, con orden y colores, con orden y con orden y jerarquía en la con orden y jerarquía en
jerarquía en la estructura orden y jerarquía en la jerarquía en la estructura jerarquía en la estructura estructura de las ideas, la estructura de las ideas,
de las ideas, sin la estructura de las ideas, de las ideas, sin la de las ideas, con la con la bibliografía con la bibliografía
Mapa bibliografía sin la bibliografía bibliografía bibliografía correspondiente, así como correspondiente, así
conceptual correspondiente, sin el correspondiente, sin el correspondiente, como el correspondiente, así como el nombre del autor, sin como el nombre del
nombre del autor, con nombre del autor, con nombre del autor, con el nombre del autor, con faltas de ortografía, hoja autor, sin faltas de
más de tres faltas de más de tres faltas de algunas faltas de algunas faltas de ligeramente maltratada ortografía, hoja sin
ortografía, hoja ortografía, hoja ortografía, hoja ortografía, hoja maltratar
evidentemente evidentemente maltratada evidentemente maltratada ligeramente maltratada
maltratada
Se presentan en una Se presentan en una Se presentan en una Se presentan en una Se presentan en una Se presentan en una
libreta que se comparte libreta que se comparte libreta exclusiva para la libreta exclusiva para la libreta exclusiva para la libreta exclusiva para la
con otras materias, no con otras materias, hay materia, al inicio con la materia, al inicio con la materia, al inicio con la materia, al inicio con la
hay portada, sin forrar, portada, libreta forrada, portada correspondiente portada correspondiente portada correspondiente portada correspondiente
apuntes con letra apuntes con letra poco de identificación, no de identificación, forrada, de identificación, forrada, de identificación, forrada,
demasiado aglutinada legible que resulta difícil forrada, cada apunte es cada apunte es cada apunte debe ser cada apunte debe ser
que resulta difícil su su legibilidad, mapas con poco legible, no utiliza el regularmente legible, no legible, utilizando el legible, utilizando el
legibilidad, mapas con uno o dos colores, hay espacio correspondiente, utiliza el espacio espacio correspondiente, espacio correspondiente,
Apuntes un solo color, no hay orden por sesión, no ha utilizado para mapas correspondiente, no ha utilizando para mapas utilizando para mapas
por sesión orden por sesión, presenta muchas faltas de diversos colores que utilizado para mapas diversos colores que diversos colores que
presenta muchas faltas ortografía identifiquen los niveles diversos colores que identifiquen los niveles identifiquen los niveles
de ortografía temáticos, sin presentar la identifiquen los niveles temáticos, presentan la temáticos, presentan la
fecha de la sesión temáticos, sin presentar la fecha de la sesión fecha de la sesión
correspondiente, así como fecha de la sesión correspondiente, así como correspondiente, así
la competencia a correspondiente, así como la competencia a como la competencia a
desarrollar. Presenta 5 o la competencia a desarrollar. Tiene algunas desarrollar. No tiene
más faltas de ortografía desarrollar. Presenta 3 o 4 faltas de ortografía faltas de ortografía
faltas de ortografía
Se observa seguridad en
Se observa seguridad en Se observa seguridad en Se observa seguridad en Se observa seguridad en las preguntas, existe un
No hay seguridad al
las preguntas, no existe las preguntas, existe un las preguntas, no existe un las preguntas, existe un orden lógico en estas, en
preguntar, no hay orden
un orden lógico en estas, orden lógico en estas, en orden lógico en estas, en orden lógico en estas, en función a lo que se
en las mismas, existe
Entrevista risas y/o tartamudeos
en función a lo que se función a lo que se función a lo que se función a lo que se pretende identificar en la
pretende identificar en la pretende identificar en la pretende identificar en la pretende identificar en la entrevista. Se observa
que implican falta de
entrevista. No hay entrevista. No hay seriedad entrevista. Hay seriedad y entrevista. Hay seriedad y seriedad y compromiso,
seriedad en la entrevista
seriedad y compromiso y compromiso compromiso compromiso hay retroalimentación al
paciente
Reporte de No se presenta en Se presenta en formato Se presenta en formato Se presenta en formato Se presenta en formato Se presenta en formato
formato Word, arial 12, Word, arial 12, espacio Word, arial 12, espacio 1.5 Word, arial 12, espacio 1.5 Word, arial 12, espacio 1.5 Word, arial 12, espacio
película espacio 1.5 contiene 1.5 con 5 a 9 faltas de sin faltas de ortografía, sin faltas de ortografía, sin faltas de ortografía, 1.5 sin faltas de
más de 10 faltas de ortografía, texto no texto justificado, en hojas texto justificado, en hojas texto justificado, en hojas ortografía, texto
ortografía, no hay texto justificado, en hojas blancas maltratadas, blancas maltratadas, blancas no maltratadas, justificado, en hojas
justificado, en hojas blancas maltratadas, contiene las ideas básicas contiene las ideas básicas contiene las ideas básicas blancas no maltratadas,
blancas y maltratadas, contiene las ideas básicas de la película de la película de la película contiene las ideas
no contiene las ideas de la película parafraseadas, no parafraseadas, presenta al parafraseadas, no básicas de la película
básicas de la película parafraseadas, no presenta al final final comentarios con presenta al final parafraseadas, presenta

10
 parafraseadas, no
presenta al final presenta al final al final comentarios con
comentarios con posición comentarios con posición
comentarios con comentarios con posición posición crítica al respecto. posición crítica al
crítica al respecto. crítica al respecto.
posición crítica al crítica al respecto. respecto.
respecto.
Elaborado en
Elaborado en Elaborado en
computadora, en el primer
computadora, en el primer computadora, en el
apartado se identifica el
apartado se identifica el primer apartado se
nombre de la institución, el
nombre de la institución, el identifica el nombre de la
Elaborado a mano y con tema a abordar, el autor y
Elaborado a mano con tema a abordar, el autor y institución, el tema a
letra ilegible, en el primer Elaborado en una imagen que alude al
letra legible, en el primer una imagen que alude al abordar, el autor y una
apartado no se identifica computadora, en el primer tema. En el segundo
apartado no se identifica tema. En el segundo imagen que alude al
el nombre de la apartado no se identifica el apartado se define al
el nombre de la apartado se define al tema. En el segundo
institución, el tema a nombre de la institución, el trastorno, a partir de sus
institución, el tema a trastorno, a partir de sus apartado se define al
abordar, el autor y una tema a abordar, el autor y características, en el
abordar, el autor y una características, en el trastorno, a partir de sus
imagen que alude al una imagen que alude al siguiente apartado se
imagen que alude al tema. siguiente apartado se características, en el
tema. La información tema. La información esta pueden ver signos y/o
La información esta pueden ver signos y/o siguiente apartado se
esta revuelta que resulta revuelta que resulta difícil síntomas; su diagnóstico
revuelta que resulta difícil síntomas; su diagnóstico pueden ver signos y/o
Tríptico difícil la lectura y
la lectura y comprensión.
la lectura y comprensión. diferencial. Es importante
diferencial. Es importante síntomas; su diagnóstico
comprensión. No hay No hay imágenes alusivas que incluya el tratamiento
No hay imágenes alusivas que incluya el tratamiento diferencial. Es importante
imágenes alusivas al al tema, la información es farmacológico y el
al tema, la información es farmacológico y el que incluya el tratamiento
tema, la información es demasiada y dificulta su alternativo a partir de la
demasiada y dificulta su alternativo a partir de la farmacológico y el
demasiada y dificulta su lectura que no permite la licenciatura en salud
lectura que no permite la licenciatura en salud alternativo a partir de la
lectura que no permite la comprensión del trastorno. intercultural. No hay
comprensión del intercultural. En cada licenciatura en salud
comprensión del Tiene cinco o seis faltas de imágenes alusivas al tema,
trastorno. Tiene cinco o apartado hay imágenes, la intercultural. En cada
trastorno. Tiene más de ortografía en todo el la información es
seis faltas de ortografía en información es demasiada apartado hay imágenes,
siete faltas de ortografía tríptico. demasiada y dificulta su
todo el tríptico y dificulta su lectura que la información es
en todo el tríptico lectura que no permite la
permite la comprensión del elemental que permite la
comprensión del trastorno.
trastorno. Tiene una o dos comprensión del
Tiene tres o cuatro faltas
faltas de ortografía en todo trastorno. No tiene faltas
de ortografía en todo el
el tríptico de ortografía.
tríptico
RUBRICA
PARA
UNIFORME

VII. EVALUACIÓN INTEGRADORA

PRIMER
SEGUNDO TERCER
INDICADOR PARCIA EXTRA 1 EXTRA 2
PARCIAL PARCIAL
L
REPORTE DE LECTURA EN LA PLATAFORMA
(ASISTENCIA: REPORTE DE TERAPIA)
TRABAJO EN EQUIPO (EXPOSICIONES)
EXAMEN ESCRITO
UNIFORME

11
 TOTAL

VIII. ASESORIAS INDIVIDUALES:

Horario:

IX. REFERENCIAS

REFERENCIAS FORMATO APA UNIDAD DE APRENDIZAJE

DSM V TODAS

X. ACTIVIDADES EXTRACLASE QUE COMPLEMENTAN EL DESARROLLO DE LA

COMPETENCIA* (Visitas guiadas, participación en cursos externos, certificaciones, participación
congresos)

Actividad Fecha a desarrollarse Lugar

*OPCIONAL

XI. ALUMNOS ENTERADOS Y DE ACUERDO CON SISTEMA DE EVALUACIÓN

Cvo NOMBRE FIRMA

1
2
3
4

12
 5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

13