Exper - Comun. Mierc#14-2023

”Regresamos con alegría y demostramos lo aprendido”
EXPERIENCIA DE EVALUACIÓN N° 14
TÍTULO: “Lee. COMPRENSIÓN DEL TEXTO. ¿CÓMO EVITAR LA CONTAMINACIÓN DEL AGUA?.
ÁREA: Comunicación
GRADO Y SECCIÓN: 3° “B ” FECHA: 22 de marzo de 2023
1. COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES
COMPETENCIA ESTÁNDAR
Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y
Lee diversos tipos de con vocabulario variado. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y
texto semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el
texto considerando información relevante para construir su sentido global. Reflexiona sobre
sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención de los recursos textuales más comunes
a partir de su conocimiento y experiencia.
2. SITUACIÓN DE EVALUACIÓN
En la Institución Educativa “José Gálvez Barrenechea” los niños y las niñas del tercer grado retornan a clases después de
haber estado de vacaciones, donde han vivenciado momentos alegres, han conocido o visitado lugares como ríos, lagos y el
mar Peruano y observaron en familia que algunas de ellas están contaminado el agua, siendo no apto para el consumo
humano y han desarrollado actividades diversos cada días. Los estudiantes a través de la lectura de textos se proponen a
comprender y compartir unas acciones realizadas del texto, a sus compañeros y compañeras.
Coméntales que revisando uno de los libros de la biblioteca del aula encontraste un texto informativo de cómo
evitar la contaminación del agua.
MATRIZ DE PLANIFICACIÓN DE EVALUACIÓN
COMPETENCIA CRITERIOS EVIDENCIA INSTRUMENTO

Lee diversos
tipos de texto  Localiza información explícita en el texto: “Cómo cuidar el Evidencia 1:
agua” -Elabora un
Capacidades: organizador
 Obtiene mental.
información del  Interpreta información del texto: ¿Cómo evito contaminar
texto escrito. el agua?
 Infiere e
Lista de cotejo
interpreta
información del  Leen un texto acerca del agua. Evidencia 2:
texto escrito. Emite una opinión personal sobre el texto: Lectura de -El significado de
 Reflexiona y valores sobre la responsabilidad. las palabras
evalúa la nuevas.
forma, el
contenido y
contexto del
texto escrito
3. DESARROLLO DE LA CLASE
INICIO Comentarles que revisando uno de los libros de la biblioteca del aula encontré un texto
referido a cómo evitar la contaminación del agua.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables Enfoque de Derechos - Los

estudiantes participan activamente a través de la técnica de lluvia de ideas.
Recordar con los estudiantes algunas normas de convivencia que puedan poner en
práctica durante el desarrollo de la sesión.
En grupo clase:
 Conduce a los niños y las niñas a establecer el propósito de la lectura a partir del propósito
de la sesión, es decir, determinar las características del agua contaminada
.Antes de la lectura
Comunica el propósito de la sesión: Hoy leerán un texto informativo, cómo evitar la
contaminación del agua. Además, intercambiarán opiniones sobre cómo podemos evitar la
contaminación del agua. Los estudiantes planteen predicciones y formula hipótesis sobre el
contenido del texto.
Durante la lectura.
DESARROLLO De forma Individual
 Invita a los estudiantes a que realicen una primera lectura del texto de forma individual.
Acompaña a cada estudiante haciéndoles notar que el texto está compuesto por varios
subtítulos. Diles que los lean teniendo en cuenta que en cada uno de ellos hay una idea
importante.
 Determina el tiempo para esta actividad. Observa a cada uno de los estudiantes mientras
hacen la lectura individual y anímalos. Retroaliméntalos de acuerdo con las dificultades
que van teniendo, pero cuídate de no decirles la respuesta. Hazlos pensar y ver las cosas
de otra manera.
En grupo clase
 Dispón una segunda lectura: esta vez, en voz alta y en cadena. Pide voluntarios/as para
iniciarla.
 Organiza junto con ellos el orden en que leerán; de este modo, la lectura será continuada y
no habrá grandes pausas.
 Indica que, durante la lectura, deberán señalar con verde las palabras o expresiones que no
entienden.
 Detén la lectura en cada señal “PARE”, a fin de que los estudiantes elaboren anticipaciones
como acerca del texto. Podrías preguntar, por ejemplo: ¿qué saben hasta el momento del
agua contaminado?
 Invítalos a realizar una tercera lectura: esta vez, más lenta y de manera reflexiva, con la
finalidad de que se percaten de todas las expresiones que contiene el texto.
, así como las implícitas como explícitas.
 Explícales que la lectura reflexiva les permitirá encontrar información de la que no se habían
percatado en las lecturas anteriores.
Luego, realiza estas preguntas: ¿Qué dice el texto sobre agua?, ¿hay algo semejante en lo
que se dice de ellos?
 El objetivo de este momento es que los estudiantes encuentren las frases difíciles de
comprender y que subrayaron con verde, tales como “el aula parecía una olla de grillos”, “mi
corazón saltó de alegría”, “sonrisas dibujadas”, etc.
 Escribe en la pizarra la primera expresión (“el agua contaminada”)
 Indica que relean las palabras y oraciones que anteceden a esta expresión. Luego, continúa
la lectura hasta terminar el primer párrafo. El objetivo es que los estudiantes logren relacionar
esta frase con la información que se halla al final del primer párrafo (“todos hablábamos al
mismo tiempo sobre el agua contaminado”), así deducirán lo que quiso comunicar el autor
con esta expresión. Luego relean el segundo párrafo y relacionen la expresión “yo hablaba
del agua contaminada” -
Después de la lectura
En grupos pequeños (cuatro integrantes)
Contrasta la comprensión de la lectura mediante fichas de lectura, organizadores gráficos
entre otros.
Dialoga con los estudiantes sobre las experiencias vividas en cada lectura del texto realizada
(lectura personal, en cadena y reflexiva).
 Genera el análisis de las actividades desarrollas a través de las siguientes preguntas:
¿Deducir el significado de algunas expresiones que no entendían, ¿lo que leímos coincide con
lo que expresaron antes de leer? Oriéntalos para que dirijan su mirada hacia el texto (o la
pizarra) que contiene sus hipótesis iniciales.
CIERRE REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Cómo se han sentido al leer el texto?
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Para qué nos sirven la lectura?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Despídete con un saludo afectuoso.
4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJO
Localiza información Interpreta Leen un texto acerca
explícita en el texto: información del texto: del agua.
APELLIDOS Y NOMBRES
“Cómo cuidar el ¿Cómo evito Emite una opinión
N° agua” contaminar el agua? personal sobre el
texto: Lectura de
valores sobre la
responsabilidad.
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EVITAR LA CONTAMINACIÓN DEL AGUA.
1. Utiliza menos químicos para realizar la limpieza de tu hogar
Usar químicos tóxicos como el blanqueador o el amoniaco para limpiar
tu casa, es perjudicial para el suministro del agua. Muchos
detergentes, al llegar a las aguas residuales, son extremadamente
nocivos para la naturaleza.
También podemos utilizar para tareas de limpieza productos
domésticos comunes como el vinagre blanco y el bicarbonato de sodio
que son completamente inofensivos. Todas estas acciones te
ayudarán a cuidar el agua y no contaminarla.
2. Desecha los desperdicios de la manera correcta y evita la

contaminación química del agua
No verter sustancias no biodegradables en el desagüe es otra de las
acciones para evitar contaminar el agua. Esta es una lista de
materiales que nunca deben verterse por el desagüe:
 Pintura
 Aceite de motor
 Disolventes de limpieza
 Amoniaco
 Químicos para piscinas
No usar el inodoro como una papelera es una manera de evitar
contaminar el agua. Arrojar objetos que no se degraden como
pañales, toallitas húmedas y aplicadores para tampones de plástico
puede provocar problemas en el sistema de alcantarillado.

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