PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL DE RELIGION

I. DATOS INFORMATIVOS :
A. IEAC : “SAN ESTEBAN” MAMPUESTO - TRUJILLO
B. Grado / Sección : 4TO única
C. Nivel : Educación Secundaria
D. Profesora : Prof. María Elizabeth Martos Hernández
E. Directora : Prof. María Elizabeth Martos Hernández
F. Promotor : R. P Emiliano Mendoza Reyes
G. Duración : Inicio 27 de marzo
Termino 22 de diciembre
H. Tiempo : 2 horas
I. Año : 2023

II. DESCRIPCIÓN DEL ÁREA:

El área de Educación Religiosa tiene como propósito contribuir a la formación integral de los estudiantes en su dimensión religiosa,
espiritual y trascendente, procurando que todos aquellos que pertenecen a distintas confesiones religiosas se sientan convocados e
integrados, para descubrir su rol humanizador en el mundo al enfatizar los valores y propuestas que forman parte del proyecto de
Dios para la humanidad.
El área de Educación religiosa espera que los estudiantes aprendan a elegir y a optar de acuerdo a su edad, con sentido crítico
basado en contenidos éticos y morales, a partir del conocimiento y ejercicio de las virtudes que aportan Jesucristo y el Evangelio.
Así se formarán, en el futuro, los honrados ciudadanos y buenos cristianos que necesita nuestra sociedad.
El área de Educación Religiosa, pretende que los estudiantes tengan un encuentro con el Señor que les permitan propiciar cambios
personales y grupales para transformar la realidad, mediante acciones concretas y compromisos con la comunidad
El área de Educación religiosa tiene, también, el propósito de desarrollar en los estudiantes competencias y capacidades, los cuales
se describe a continuación:
 III. ENFOQUES TRANSVERSALES, VALORES Y ACTITUDES:

ENFOQUES
VALORES ACTITUDES EVIDENCIAS
TRANSVERSALES
Los docentes promueven el conocimiento de
los Derechos Humanos y la Convención
sobre los Derechos del Niño para empoderar
Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos
CONCIENCIA DE a los estudiantes en su ejercicio democrático.
individuales y colectivos que tenemos las personas en el
DERECHOS Los docentes generan espacios de reflexión y
ámbito privado y público.
crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en
grupos y poblaciones vulnerables.
1. ENFOQUE DE DERECHOS Los docentes promueven formas de
participación estudiantil que permitan el
LIBERTAD Y Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la
desarrollo de competencias ciudadanas,
RESPONSABILIDAD propia forma de actuar dentro de una sociedad.
articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
Los docentes propician y los estudiantes
Disposición a conversar con otras personas, intercambiando
DIALOGO Y practican la deliberación para arribar a
ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una
CONCERTACIÓN consensos en la reflexión sobre asuntos
postura común.
públicos, la elaboración de normas u otros
Docentes y estudiantes demuestran
tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
RESPETO POR LAS Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus
uno, evitando cualquier forma de
DIFERENCIAS derechos, por encima de cualquier diferencia.
discriminación basada en el prejuicio a
cualquier diferencia.
Los docentes programan y enseñan
considerando tiempos, espacios y
Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las actividades diferenciadas de acuerdo a las
EQUIDAD EN LA
2. ENFOQUE INCLUSIVO O DE condiciones y oportunidades que cada uno necesita para lograr características y demandas de los
ENSEÑANZA
ATENCIÓN A LA los mismos resultados. estudiantes, las que se articulan en
DIVERSIDAD situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
Los docentes convocan a las familias
principalmente a reforzar la autonomía, la
Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo autoconfianza y la autoestima de sus hijos,
sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
CONFIANZA EN LA sobre cualquier circunstancia.
PERSONA

Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales Los docentes y estudiantes acogen con
RESPETO A LA IDENTIDAD
3. ENFOQUE y relaciones de pertenencia de los estudiantes. respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a
CULTURAL
INTERCULTURAL nadie en razón de su lengua, su manera de
 hablar, su forma de vestir, sus costumbres o
sus creencias.

Los docentes previenen y afrontan de

Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho manera directa toda forma de discriminación,
JUSTICIA de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo propiciando una reflexión crítica sobre sus
derechos a quienes les corresponde. causas y motivaciones con todos los
estudiantes.
Los docentes y directivos propician un
diálogo continuo entre diversas perspectivas
DIÁLOGO Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, culturales, y entre estas con el saber
INTERCULTURAL mediante el diálogo y el respeto mutuo. científico, buscando complementariedades
en los distintos planos en los que se formulan
para el tratamiento de los desafíos comunes.
Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por Docentes y estudiantes no hacen
IGUALDAD Y DIGNIDAD encima de cualquier diferencia de género distinciones discriminatorias entre varones y
mujeres.
Docentes y directivos fomentan la asistencia
Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le
de las estudiantes que se encuentran
JUSTICIA corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las
4. ENFOQUE IGUALDAD DE embarazadas o que son madres o padres de
desigualdades de género
GENERO familia.
Transformar las diferentes situaciones de desigualdad de Estudiantes y docentes analizan los
EMPATÍA género, evitando el reforzamiento de estereotipos prejuicios entre géneros.
Docentes y estudiantes realizan acciones
SOLIDARIDAD Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida para identificar los patrones de producción y
PLANETARIA Y EQUIDAD de las generaciones presentes y futuras, así como con la consumo de aquellos productos utilizados de
INTERGENERACIONAL naturaleza asumiendo el cuidado del planeta. forma cotidiana, en la escuela y la comunidad

Docentes planifican y desarrollan acciones

Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las
pedagógicas a favor de la preservación de la
JUSTICIA Y acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de
flora y fauna local, promoviendo la
5. ENFOQUE AMBIENTAL SOLIDADRIDAD todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y
conservación de la diversidad biológica
medios compartidos de los que todos dependemos
nacional.
Los estudiantes comparten siempre los
bienes disponibles para ellos en los espacios
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma
educativos (recursos, materiales,
RESPETO A LA FORMA DE de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global,
instalaciones, tiempo, actividades,
VIDA revalorando los saberes ancestrales.
conocimientos) con sentido de equidad y
justicia.
Los estudiantes demuestran solidaridad con
Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio
6. ENFOQUE ORIENTACIÓN sus compañeros en toda situación en la que
EQUIDAD Y JUSTICIA diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con
AL BIEN COMÚN padecen dificultades que rebasan sus
mayores dificultades
posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan
continuamente actos espontáneos de los
Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en
SOLIDARIDAD estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
situaciones comprometidas o difíciles
procurar o restaurar su bienestar en
situaciones que lo requieran.
Los docentes identifican, valoran y destacan
continuamente actos espontáneos de los
Identificación afectiva con los sentimientos del otro y
EMPATÍA estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
disposición para apoyar y comprender sus circunstancias
procurar o restaurar su bienestar en
situaciones que lo requieran.
Los docentes promueven oportunidades para
que las y los estudiantes asuman
Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y
RESPONSABILIDAD responsabilidades diversas y los estudiantes
compartidos de un colectivo
las aprovechan, tomando en cuenta su
propio bienestar y el de la colectividad.
Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera Docentes y estudiantes comparan, adquieren
FLEXIBILIDAD Y necesario la propia conducta para alcanzar determinados y emplean estrategias útiles para aumentar la
APERTURA objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
7. ENFOQUE BUSQUEDA DE o situaciones nuevas objetivos que se proponen.
LA EXCELENCIA Docentes y estudiantes utilizan sus
Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio
cualidades y recursos al máximo posible para
SUPERACIÓN PERSONAL desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo
cumplir con éxito las metas que se proponen
mismo y con las circunstancias
a nivel personal y colectivo.
 IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE DEL ÁREA (según área, este es del área de DPCC)

BIMESTRES
IV
I II III
ESTANDAR DE COMPETENCIAS CAPACIDADES CRITERIOS
APRENIZAJE
E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8

Construye su identidad como Argumenta la acción de Dios en la

persona humana, amada por historia y en la vida de la Iglesia y
Dios, digna, libre y Conoce a Dios y asume de la humanidad confrontando
trascendente, comprendiendo su identidad religiosa X X X X X X X
hechos y acontecimientos
la doctrina de su propia
religión, abierto al diálogo con
como persona digna, presentes en su entorno que
las que le son más cercanas, libre y trascendente. permitan su participación en la
cuando explica que Dios se misión de la Iglesia.
revela en la Historia de la
Salvación descrita en el Construye su Explica, con argumentos
Antiguo Testamento, como coherentes, su fe en relación armó- X X X X X
identidad como
alguien cercano al ser humano, nica entre cultura y ciencia, y
que lo busca, interpela y persona humana, Cultiva y valora las
amada por dios, manifestaciones valorando las diversas
rescata del mal. Argumenta a
la luz del Evangelio, el digna, libre y religiosas de su entorno manifestaciones religiosas más
cumplimiento de la promesa de trascendente, argumentando su fe de cercanas a su entorno.
salvación que Dios le hizo al comprendiendo la manera comprensible y
hombre, con la llegada de doctrina de su propia respetuosa.
Jesucristo, plenitud de la religión, abierto al
revelación, quien a su vez nos diálogo con las que
revela el proyecto de amor del
le son más cercanas.
Padre. Propone acciones que
favorecen la práctica del bien
común, el respeto por la vida
en la sociedad actual y las
diferentes expresiones
culturales y religiosas desde el
Evangelio y los documentos
del Magisterio de la Iglesia
mostrando sensibilidad ante
las necesidades de las
personas.
Asume la experiencia del Cultiva su dimensión religiosa,
encuentro personal y Transforma su entorno espiritual y trascendente que le
comunitario con Dios en su desde el encuentro permita cooperar en la X X X X X X X
proyecto de vida en transformación de sí mismo y de su
personal y comunitario
coherencia con su creencia entorno a la luz del Evangelio.
religiosa, cuando propone con Dios y desde la fe
un proyecto de vida que profesa
personal, según el Plan que
Dios tiene para todas las Discierne los acontecimientos de la
Asume la experiencia
personas buscando el bien vida desde el encuentro personal X X
del encuentro personal Actúa coherentemente
común en el ejercicio de su con Dios en su familia y en su
y comunitario con Dios en razón de su fe según
conciencia moral autónoma, escuela, con acciones orientadas a
en su proyecto de vida los principios de su
en base al mensaje del la construcción de una comunidad
en coherencia con su conciencia moral en
Antiguo y Nuevo de fe, inspirada en Jesucristo.
creencia religiosa. situaciones concretas
Testamento y los
documentos del Magisterio de la vida.
de la Iglesia. Examina en su
vida las diversas
situaciones que le permiten
valorar la presencia
amorosa de Dios Padre y
los frutos que tiene este
encuentro en su vida
personal y comunitaria.

BIMESTRES
ESTANDAR DE DESEMPEÑOS
APRENIZAJE COMPETENCIAS I II III IV
CAPACIDADES
TRANVERSALES
E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8

Clasifica información de diversas fuentes y

Gestiona su aprendizaje de entornos teniendo en cuenta la pertinencia y
PERSONALIZA exactitud del contenido reconociendo los
manera autónoma al darse
ENTORNOS VIRTUALES derechos de autor. Ejemplo: Accede a
cuenta lo que debe aprender al
SE DESENVUELVE múltiples libros digitales obteniendo
distinguir lo sencillo o complejo información de cada uno de ellos en un
de una tarea, y por ende define EN ENTORNOS documento y citando la fuente.
metas personales VIRTUALES Navega en diversos entornos virtuales
respaldándose en sus recomendados adaptando funcionalidades
potencialidades. Comprende
GENERADOS básicas de acuerdo con sus necesidades de
POR LAS TIC GESTIONA
que debe organizarse lo más manera pertinente y responsable.
INFORMACIÓN DEL
específicamente posible y que ENTORNO VIRTUAL. Registra datos mediante hoja de cálculo que
lo planteado incluya las
le permita ordenar y secuenciar información
mejores estrategias, relevante.
procedimientos, recursos que Participa en actividades interactivas y
le permitan realizar una tarea comunicativas de manera pertinente cuando
basado en sus experiencias. expresa su identidad personal y sociocultural
en entornos virtuales determinados, como
Monitorea de manera
INTERACTÚA EN redes virtuales, portales educativos y grupos
permanente sus avances en red. Ejemplo: Participa en un proyecto
ENTORNOS VIRTUALES.
respecto a las metas de colaborativo virtual de educación ambiental y
aprendizaje previamente tecnología, y recopila evidencias (fotos,
establecidas al evaluar el videos y propuestas) utilizando foros y
proceso de realización de la grupos.
tarea y realiza ajustes
considerando los aportes de Utiliza herramientas multimedia e interactivas
cuando desarrolla capacidades relacionadas
otros grupos de trabajo
con diversas áreas del conocimiento.
mostrando disposición a los Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad
posibles cambios. con un software interactivo mediante videos,
audios y evaluación.
CREA OBJETOS
Elabora proyectos escolares de su
VIRTUALES EN comunidad y localidad utilizando documentos
DIVERSOS FORMATOS. y presentaciones digitales.

Desarrolla procedimientos lógicos y

secuenciales para plantear soluciones a
enunciados concretos con lenguajes de
programación de código escrito bloques
gráficos. Ejemplo: Elabora un diagrama de
flujo para explicar la preparación de un pastel.
Determina metas de aprendizaje viables
Se desenvuelve en los DEFINE METAS DE asociadas a sus conocimientos, estilos de
aprendizaje, habilidades y actitudes para el X
entornos virtuales cuando APRENDIZAJE.
logro de la tarea, formulándose preguntas de
integra distintas actividades, manera reflexiva.
actitudes y conocimientos de
diversos contextos
socioculturales en su entorno ORGANIZA ACCIONES Organiza un conjunto de estrategias y
virtual personal. Crea GESTIONA SU ESTRATÉGICAS PARA procedimientos en función del tiempo y de los
materiales digitales recursos de que dispone para lograr las X
APRENDIZAJE ALCANZAR SUS METAS metas de aprendizaje de acuerdo con sus
presentaciones, videos,
documentos, diseños, entre DE DE APRENDIZAJE. posibilidades.
otros) que responde a MANERA
necesidades concretas de Revisa la aplicación de estrategias,
acuerdo sus procesos AUTÓNOMA MONITOREA Y AJUSTA procedimientos, recursos y aportes de sus
cognitivos y la manifestación SU DESEMPEÑO pares para realizar ajustes o cambios en sus
de su individualidad. DURANTE EL PROCESO acciones que permitan llegar a los resultados
esperados.
DE APRENDIZAJE.
Explica las acciones realizadas y los recursos
movilizados en función de su pertinencia al
logro de las metas de aprendizaje.
 BIMESTRE
ENFOQUES
VALORES ACTITUDES EVIDENCIAS I II III IV
TRANSVERSALES
E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8

Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que

Disposición para colaborar con el bienestar y la
SOLIDARIDAD PLANETARIA Y demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
calidad de vida de las generaciones presentes y
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
EQUIDAD futuras, así como con la naturaleza asumiendo el
entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia
INTERGENERACIONAL cuidado del planeta.
para la adaptación al cambio climático.
Disposición a evaluar los impactos y costos
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
ENFOQUE AMBIENTAL ambientales de las acciones y actividades
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
JUSTICIA Y SOLIDADRIDAD cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
personas, así como de los sistemas, instituciones y
saludables.
medios compartidos de los que todos dependemos
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a
Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las
RESPETO A LA FORMA DE toda forma de vida sobre la Tierra desde una
áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a
VIDA mirada sistémica y global, revalorando los saberes
fin de valorar el beneficio que les brindan.
ancestrales.
Reconocimiento al valor de las diversas Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
RESPETO A LA IDENTIDAD
identidades culturales y relaciones de pertenencia menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera
CULTURAL
de los estudiantes. de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Disposición a actuar de manera justa, respetando
Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma
el derecho de todos, exigiendo sus propios
JUSTICIA de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus
derechos y reconociendo derechos a quienes les
causas y motivaciones con todos los estudiantes.
corresponde.
ENFOQUE INTERCULTURAL Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre
Fomento de una interacción equitativa entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto científico, buscando complementariedades en los distintos planos X
DIÁLOGO INTERCULTURAL
mutuo. en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.
Reconocimiento al valor inherente de cada
Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias
persona, por encima de cualquier diferencia de X
IGUALDAD Y DIGNIDAD entre varones y mujeres.
género.
ENFOQUE IGUALDAD DE
GENERO Disposición a actuar de modo que se dé a cada Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa
quien lo que le corresponde, en especial a quienes del cuerpo e integridad de las personas; en especial, se previene
JUSTICIA
se ven perjudicados por las desigualdades de y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia
género sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).

Disposición a reconocer a que ante situaciones de Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en
EQUIDAD Y JUSTICIA inicio diferentes, se requieren compensaciones a toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus X
aquellos con mayores dificultades posibilidades de afrontarlas.
Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente
Disposición a apoyar incondicionalmente a actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
SOLIDARIDAD
personas en situaciones comprometidas o difíciles dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que
lo requieran.
Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente
Identificación afectiva con los sentimientos del otro
actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL EMPATÍA y disposición para apoyar y comprender sus
BIEN COMÚN dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que
circunstancias
lo requieran.
Los docentes promueven oportunidades para que las y los
Disposición a valorar y proteger los bienes estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
RESPONSABILIDAD
comunes y compartidos de un colectivo. estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
 V. PROBLEMAS PRIORIZADOS, EJES TEMÁTICOS REGIONALES, SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
SITUACIÒN O
PROBLEMA EJES INTEGRADORES TÍTULO DE LA
PROBLEMA SITUACION SIGNIFICATIVA DEMANDA
MACRO REGIONALES EXPERIENCIA DE BIMESTRE
INSTITUCIONAL EDUCATIVA
APRENDIZAJE

Algunos estudiantes de la Institución

Educativa San Esteban no están NOS PREPARAMOS
Incumplimiento de medidas
asumiendo con responsabilidad la práctica PARA EL RETORNO A
para la protección del
de los protocolos de bioseguridad frente CLASES CUMPLIENDO
cuidado de su salud física I
al COVID-19, generando contagios, LOS CUIDADOS DE
y emocional frente a la
incertidumbre, desconfianza en la BIOSEGURIDAD
pandemia del COVID-19
vacunas, pérdida de vidas, afectando su
PROMOVER EL
FALTA DE salud emocional, por otro lado la GESTIÒN AMBIENTAL Y
AUTOCUIDADO
COMPROMISO comunidad educativa tienen una escasa GESTIÒN DEL RIESGO
FRENTE AL COVID-
EN LA cultura ambiental, lo cual se evidencia en DE DESASTRE NOS PROTEGEMOS DE
19 Y DE LOS
CONSERVACIÓ Inadecuado uso del el uso inadecuado de los residuos sólidos, LOS ESTRAGOS DEL
ESTRAGOS DEL
N Y CUIDADO material desechable y tiran papeles, mascarillas, plástico y MEDIO AMBIENTE Y
MEDIO AMBIENTE
DEL MEDIO residuos sólidos como desperdicios donde no es apropiado; HACEMOS USO
AMBIENTE E asimismo, en los alrededores se observan I
medida para disminuir la ADECUADO DE LOS
HIGIENE acumulación de basura en montículos de basura y desmonte que RESIDUOS SÓLIDOS
PERSONAL el entorno que nos rodea contribuyen a los cambios climáticos que PARA MEJORAR
hoy en día vivenciamos que afectan a NUESTRA SALUD
nuestra salud.

FORTALECER LA
En los estudiantes de la Institución PRACTICA DE
Educativa San Esteban se observa la
Falta de higiene y aseo HABITOS DE
preferencia y gusto por las comidas PRACTICAMOS LOS
personal en los estudiantes HIGIENE
chatarra: golosinas, frituras, jugos con PERSONAL Y HABITOS DE HIGIENE II
y prevalencia de persevantes, entre otros. Además, existen CON
enfermedades otros factores que contribuyen a esta falta RESPONSABILIDAD
gastrointestinal de conciencia como la venta de alimentos
de bajo valor nutritivo en los quioscos y los
puestos de venta que se ubican en la parte
externa de la I.E., los cuales no toman en
cuenta las normas de salubridad.
Asimismo, se percibe que en los hogares
SALUD Y BIENESTAR
también existe desconocimiento del valor
nutritivo de los alimentos, pues tienen CONSUMIMOS
malos hábitos alimenticios. ORIENTAR EL
ALIMENTOS
Desconocimiento de valor Todo ello atenta contra nuestra salud CONSUMO DE
NUTRITIVOS PARA II
nutritivo de los alimentos originando enfermedades tales como: ALIMENTOS
TENER UNA VIDA
desnutrición, afecciones a la piel, SALUDABLES
SALUDABLE
problemas estomacales, etc.
 PARTICIPAMOS DE
ACTIVIDADES
Aumento de violencia entre Los estudiantes de la Institución RECREATIVAS Y
los miembros de la familia Educativa San Esteban muestran ciertas III
DEPORTIVAS PARA
y ausencia de valores actitudes inadecuadas, tales como: la UNA BUENA
familiares poca tolerancia entre compañeros, la falta
PROMOVER LA CONVIENCIA ESCOLAR
de control de sus emociones y el uso de
PRACTICA DE
palabras soeces, entre otros. Ante ello, se
VALORES PARA
busca un cambio de actitudes mediante
UNA BUENA
actividades de integración y animación
CONVIVENCIA EN
que generen en los jóvenes y en su
LA ESCUELA Y
entorno familiar cambios positivos a
Escasa práctica de valores HOGAR PROMOVEMOS LA
través de actividades recreativas y
LIMITADA éticos que conducen a deportivas, las cuales permitirán tener un PRACTICA DE III
PRACTICA DE problemas sociales: estilo de vida saludable alejándolos de VALORES
VALORES EN LA delincuencia vicios y de todo problema social y evitar
CONVIVENCIA su autodestrucción.
ESCOLAR
CIUDADANIA, ETICA Y
SEGURIDAD
Algunos estudiantes de la Institución ORIENTAR Y
Educativa San Esteban presentan un bajo MOTIVAR A LOS
rendimiento por su falta de interés, ESTUDIANTES Y
motivación y sentido de responsabilidad
en sus obligaciones hacia el aprendizaje,
PADRES DE
debido a la falta de apoyo por parte de los FAMILIA EN
Falta de compromiso en DEMOSTRAMOS LO
padres de familia en la formación ASUMIR SUS
asumir y cumplir sus APRENDIDO CON
responsabilidades y académica y la parte emocional de sus COMPROMISOS Y
obligaciones como sujetos menores hijos dando como consecuencias RESPONSABILIDA RESPONSABILIDAD IV
de derechos y deberes en estudiantes con bajo nivel académico, DES PARA EL PARA SER MEJORES
el medio que los rodea baja autoestima, timidez, actitud LOGRO DE SUS CIUDADANOS
conformista, etc. APRENDIZAJES

Algunos estudiantes de la Institución

Educativa San Esteban presentan
DESCONOCI
conocimiento de la tecnología, sin
MIENTO DEL PROMOVER Y
DESCONOCIMIENTO Y/O embargo; hacen mal uso de estas,
BUEN USO FORTALECER EL ALFABETIZANDO A MI
USO INADECUADO DE trayendo como consecuencia la IV
DE USO CORRECTO COMUNIDAD CON LAS
LAS TICs ludopatía, desmotivación hacia los
TECNOLOGI DE LAS Tics TICs
estudios, bajo rendimiento académico,
A
mal uso de su tiempo afectando su vida
escolar interés personal y profesional.
VI. ORGANIZACIÓN DE BIMESTRES, SEMANAS DE GESTIÒN Y EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
 VII. Experiencias de aprendizaje
COMPETENCIAS
Construye su identidad como Asume la experiencia del encuentro
persona humana, amada por dios, personal y comunitario con Dios en
digna, libre y trascendente, su proyecto de vida en coherencia
comprendiendo la doctrina de su con su creencia religiosa.
propia religión, abierto al diálogo
con las que le son más cercanas.

Actúa coherentemente en
Conoce a Dios y asume

religiosas de su entorno

manera comprensible y
argumentando su fe de

situaciones concretas de
razón de su fe según los
Título de la

su identidad religiosa
como persona digna,

Transforma su entorno

personal y comunitario
con Dios y desde la fe
Cultiva y valora las
PRODUCTO

conciencia moral en
desde el encuentro
manifestaciones
experiencia de DURACIÓN

principios de su
respetuosa

que profesa
aprendizaje

libre

la vida.
Propone, desde diversas perspectivas, acciones
Reflexionando sobre argumentadas que promuevan en la familia y la
mis aprendizajes comunidad el ejercicio de una participación
3 semanas
(evaluación democrática y la convivencia en la diversidad a
Diagnostica) partir del análisis de su contexto para contribuir
con la mejora de la sociedad.

Reflexiona acerca de
la libertad y la
responsabilidad en 4 semanas X X Confronta el mensaje de Jesucristo con sus
sus decisiones y vivencias, demostrando una actitud de
acciones. permanente conversión.

Reflexión acerca del Acoge a Jesucristo como su redentor y modelo

pecado y como esta de hombre para expresar en su vida diaria los
4 semanas X X X
nos quita la gracia principios cristianos.
divina
Reflexión acerca de
Argumenta la acción de Dios en la historia y
la vida y que esta
en la humanidad confrontando hechos de su .
adquiere sentido 4 semanas X X X X
entorno que le permitan participar en la
cuando el centro de
misión evangelizadora de la Iglesia.
todo es Dios.

Reflexiona acerca de Confronta el mensaje y la vida de Jesucristo,

su compromiso en la así como las enseñanzas de la Iglesia con
3 semanas X X X
labor de anunciar el sus vivencias, demostrando una actitud de
Reino de Dios. permanente conversión

Descubrimos que el
Confronta el mensaje de Jesucristo y las
verdadero sentido de
enseñanzas de la Iglesia con sus vivencias,
la felicidad se logra 4 semanas X X
demostrando una actitud de permanente
cuando entramos en
conversión en libertad.
comunión con Jesús.
Analizan el
verdadero sentido Argumenta la intervención de Dios en la
del dolor y el historia de la humanidad, confrontando
sufrimiento que 3 semanas X X X hechos y acontecimientos presentes en su
experimento Jesús al entorno que le permitan participar con
sacrificarse por esperanza en la misión de la Iglesia.
nosotros.
Reflexiona sobre la
Argumenta la intervención de Dios en la vida
Iglesia como
X de la Iglesia y de la humanidad,
comunidad de Fe que 4 semanas X
confrontando hechos y asume su
inicia su caminar y
participación en la misión de la Iglesia
en pentecostés.
Reflexionar sobre un
cambio en su vida y
a semejanza de
Jesús se revistan del
hombre nuevo y Interpreta la realidad a la luz del mensaje del
4 semanas X X
asuman su misión evangelio y la tradición de la Iglesia.
como mensajeros y
protagonistas del
mensaje de
salvación.
 VIII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología del área de Educación Religiosa es siempre activa, participativa y vivencial.
En el desarrollo de la sesión de aprendizaje se utiliza la metodología de Santo Domingo (IV conferencia Episcopal
Latinoamericana y que consiste en lo siguiente:
Auscultar la realidad, despertar el interés, contempla la motivación, el despertar el interés, creando la necesidad de aprender y
VER la recuperación de saberes previo que activa el poder vincular lo que el estudiante ya conocía con el nuevo conocimiento para
producir aprendizajes significativos.
Exploremos – Inicio
JUZGAR Es la fase de elaboración y procesamiento de la información para comprenderla, organizarla, almacenarla y formar redes
Dios nos habla - Proceso estructurales del pensamiento que permiten la construcción del aprendizaje.
ACTUAR - proceso Es la fase de respuesta, de solución al problema utilizando la información procesada transfiriéndola a otras situaciones.
Vivamos nuestra fe Asumiremos nuevos compromisos de manera personal, social, eclesial y ecológico, vivenciando los valores y virtudes cristianas.

CELEBRAR Celebrar la culminación la sesión con agradecimientos, alabanzas, oraciones espontáneas, peticiones, etc.
celebrar - cierre

REVISAR cierre Implica un interés pos cambiar la situación, percibiendo a luz de la Palabra que somos instrumentos de amor de Dios para buscar
Evaluación - cierre mejorar y soluciones a los problemas
Aplicamos lo aprendido a nuevas situaciones o situaciones similares, reforzamos lo aprendido. Evaluamos el aprendizaje y la
Metacognición.

IX. EVALUACIÓN:
En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los aprendizajes el enfoque formativo. Desde este enfoque,
la evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias
en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.
Evaluación Diagnostica y Evaluación Formativa.
La evaluación formativa enfocada en competencias en el área de Educación religiosa busca:
 Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen retos para ellos y que les permitan, integrar
y combinar diversas capacidades.
 Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia
niveles más altos.
 Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de combinar de manera pertinente las
capacidades que integran las competencias del área.

Las actividades, técnicas e instrumentos a utilizar como parte de la evaluación en el área serán las siguientes:
 Actividades de evaluación: cartel informativo e instructivo, ruleta, cuadernillo de aprendizaje, infografía, afiche, spot publicitario,
exposición, redacciones, maquetas.
 Técnicas: Análisis de los productos de los estudiantes (orales, escritos, individuales, grupales, equipos).
 Instrumentos: Lista de cotejo, registro anecdótico, diario de clase, portafolio, cuestionarios, rúbricas).
X. MATERIALES Y RECURSOS

Materiales educativos Recursos Educativos Espacio de aprendizaje

 Texto Escolar de Educación Religiosa 1°er. Año  Proyector multimedio, radio, TV.  Aula
Secundaria – Editorial Santillana  Papelotes y plumones.  Patio escolar
 Libro de Actividades de Educación Religiosa  Fichas de trabajo y de evaluación.
1°er. Año Secundaria – Editorial Santillana  Limpia tipo, hojas de colores, cartulina,
 Biblia Latinoamericana láminas.

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

10.1 Del Alumno:

- Texto escolar. Educación Religiosa 1 (2017). Lima: Editorial Santillana.

- Libro de Actividades 1 (2017). Lima: Editorial Santillana.
- Biblia Latinoamericana San Pablo – Editorial Verbo Divino
7.2. Del Docente:

- “SAGRADAS ESCRITURAS” (Biblia de Jerusalén, Biblia Latinoamericana).

- “ CATECISMO DE LA IGLESIA CATÓLICA”
- “DOCUMENTOS DEL CONCILIO VATICANO II ”
- IV CONFERENCIA EPISCOPAL LATINO AMERICANO ( 1992) “ Santo Domingo”( Lima ediciones Paulinas)
- V CONFERENCIA EPISCOPAL LATINO AMERICANO ( 2007) “Aparecida” (Epiconsa –Paulinas)
- “ CÓDIGO DEL DERECHO CANÓNICO” Biblioteca de autores cristianos ( BAC)
- CURRICULO NACIONAL 2017.Ministerio de Educación.

____________________________ _____________________________
VB° DIRECTORA VB° COORDINADOR

______________________________
PROF. Elizabeth Martos Hernández