Tesis: Universidad Nacional Del Altiplano

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
“LA EFICACIA DE LOS JUEGOS DE RODARI COMO

ESTRATEGIA PARA LA EXPRESIÓN ORAL EN LOS
ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA SECUNDARIA GRAN UNIDAD ESCOLAR SAN
JUAN BOSCO DE PUNO – 2017”
TESIS
PRESENTADA POR:
SELINIA YOVANA RAMOS QUISPE

YELY YASMIN GUTIERREZ HUARACCALLO
PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE:

LICENCIADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA, CON
MENCIÓN EN LA ESPECIALIDAD DE LENGUA,
LITERATURA, PSICOLOGÍA Y FILOSOFÍA
PROMOCIÓN: 2015 - II
PROMOCIÓN: 2015 – I
PUNO – PERÚ
2017
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
"LA EFICACIA DE LOS JUEGOS DE RODARI COMO

ESTRATEGIA PARA LA EXPRESIÓN ORAL EN LOS
ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA SECUNDARIA GRAN UNIDAD ESCOLAR SAN �:::,...,..
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TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADO EN �-�
EDUCACIÓN SECUNDARIA, CON MENCIÓN EN LA ESPECIALIDAD DE
LENGUA, LITERATURA, PSICOLOGÍA Y FILOSOFÍA.
APROBADA POR EL SIGUIENTE JURADO:
PRESIDENTE
PRIMER MIEMBRO ��-�-��-��-

Lic. Hector Albino Escarza Maica
SEGUNDO MIEMBRO ��-��-��

Dr. Yolanda Lujano Ortega
e::--
S-,,
DIRECTOR I ASESOR
-----······-�--�-- --·-·---�--------·-··
Dr. Salvador Hancco Aguilar
ÁREA lnterdisciplinaridad en la dinámica educativa

TEMA Análisis del discurso y enseñanza
Fecha de sustentación: 13/Dic/2017

DEDICATORIA
A Dios, quién supo guiarme por el buen camino, darme fuerzas

para seguir adelante y no desmayar en los problemas que se me
presentaban.
A mis queridos padres Enrique y Primitiva, por su gran sacrificio,
comprensión y apoyo incondicional, por haberme inculcado los
valores, los principios, el espíritu de la perseverancia y me motivaron
constantemente para lograr mis mestas y gracias por estar siempre
conmigo.
A mis hermanas Valeria y Marelia y mis hermanos Clen y Jose,
por comprenderme, apoyarme siempre.
A David, por su apoyo y ánimo que me brindó día a día para
alcanzar nuevas metas y por estar a mi lado en todo momento.
Selinia Yovana
A Dios, por guiarme en todo mi camino y darme fuerzas

para superar obstáculos y dificultades durante el trajinar de
mi vida.
Con especial cariño y eterna gratitud a mis queridos padres
Eufracio e Irma por su comprensión, amor, por los valores
que me han inculcado y su ayuda en los momentos difíciles, y
por qué siempre estuvieron a mi lado brindándome su apoyo
y sus consejos para hacer de mí una mejor persona.
A mis hermanos Liz, Deniss por sus palabras, compañía.
A Jeam por estar siempre presente acompañándome.
Yely Yasmin
AGRADECIMIENTO
A la Universidad Nacional Del Altiplano por abrirnos las puertas, para nuestro desarrollo personal y
profesional.
A la Facultad de Educación, en especial a los docentes de la especialidad De Lengua, Literatura,

Psicología Y Filosofía, que han sido parte de nuestro crecimiento personal y profesional.
A nuestros seres queridos que, con su tolerancia, comprensión, y apoyo incondicional contribuyeron en el
logro de nuestras metas.
ÍNDICE GENERAL
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
ÍNDICE GENERAL
INDICE DE FIGURAS
ÍNDICE DE TABLAS
ÍNDICE DE ACRÓNIMOS
RESUMEN ..................................................................................................................... 10
ABSTRACT ................................................................................................................... 11
CAPÍTULO I
INTRODUCCIÓN .......................................................................................................... 12
1.1. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ............................................................... 12
1.2. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN...................................................... 14
1.2.1 A nivel internacional .................................................................................... 14
1.2.2 A nivel nacional ........................................................................................... 15
1.2.3 A nivel local ................................................................................................. 16
1.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA..................................................................... 18
1.3.1. Definición general ....................................................................................... 18
1.3.2. Definición específica ................................................................................... 18
1.4. IMPORTANCIA Y UTILIDAD DEL ESTUDIO ................................................... 19
1.5. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................... 19
1.5.1. Objetivo general .......................................................................................... 19
1.5.2. Objetivo específicos .................................................................................... 20
1.6. CARACTERIZACIÓN DEL ÁREA DE INVESTIGACIÓN ................................. 20
1.6.1. Área de investigación ................................................................................... 20
1.6.2. Tema de investigación ................................................................................. 20
CAPÍTULO II
REVISIÓN DE LA LITERATURA ............................................................................... 21
2.1. MARCO TEÓRICO ................................................................................................ 21
2.1.1 Los juegos de Rodari ................................................................................... 21
2.1.1.1 Vamos a confundir los cuentos ............................................................. 23
2.1.1.2 Las fábulas al revés ................................................................................. 24
2.1.1.3 Lo que pasa después ............................................................................... 25
2.1.1.4 El juguete como personaje ..................................................................... 26
2.1.1.5 Marionetas y títeres ................................................................................. 27
2.1.2 Expresión oral .............................................................................................. 28
2.1.2.1 Dimensiones de la expresión oral ......................................................... 29
2.1.2.1.1 Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa ....................... 29
2.1.2.1.2 Expresa con claridad sus ideas.............................................................. 29
2.1.2.1.3 Utiliza estratégicamente recursos expresivos ..................................... 30
2.1.2.1.4 Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático ............ 30
2.2. MARCO CONCEPTUAL ....................................................................................... 31
2.3. HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN ................................................................. 32
2.3.1. Hipótesis general ......................................................................................... 32
2.3.2. Hipótesis específicas ................................................................................... 32
CAPÍTULO III
MATERIALES Y MÉTODOS ....................................................................................... 34
3.1. TIPO Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN .............................................................. 34
3.1.1. Tipo de investigación .................................................................................. 34
3.1.2. Diseño de investigación............................................................................... 34
3.2. POBLACIÓN Y MUESTRA DE INVESTIGACIÓN ............................................ 35
3.2.1. Población ..................................................................................................... 35
3.2.2. Muestra ........................................................................................................ 35
3.3. TÉCNICAS E INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS ..................... 36
3.3.1. Técnica ........................................................................................................ 36
3.3.2. Instrumentos ................................................................................................ 36
3.4. PROCEDIMIENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS ......................................... 39
3.5. PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS .................................................... 40
3.6.1 Diseño estadístico ......................................................................................... 41
CAPÍTULO VI
RESULTADOS Y DISCUSIÓN .................................................................................... 43
4.1. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÒN ........................................................... 43
4.2. DISCUSIÓN ............................................................................................................ 57
CONCLUSIONES .......................................................................................................... 62
RECOMENDACIONES ................................................................................................. 64
REFERENCIAS.............................................................................................................. 65
ANEXOS ........................................................................................................................ 67
INDICE DE FIGURAS
Figura Nª 1: Porcentaje De La Expresión Oral Del Grupo Experimental En Los

Estudiantes Del Segundo Grado De La Institución Educativa Secundaria
Gran Unidad Escolar San Juan Bosco De Puno En El Primer Trimestre. . 44
Figura Nª 2: Porcentaje De La Expresión Oral Del Grupo Control En Los Estudiantes

Del Segundo Grado De La Institución Educativa Secundaria Gran Unidad
Escolar San Juan Bosco De Puno En El Primer Trimestre........................ 47
Figura Nª 3: Porcentaje De La Expresion Oral De Acuerdo A La Dimensión Adecúa

Sus Textos Orales A La Situación Comunicativa ..................................... 50
Figura Nª 4: Porcentaje De La Expresión Oral De Acuerdo A La Dimensión Expresa

Con Claridad Sus Ideas ............................................................................. 52
Figura Nª 5: Porcentaje De La Expresión Oral De Acuerdo A La Dimensión Utiliza

Estratégicamente Variables Recursos Expresivos ..................................... 54
Figura Nª 6: Porcentaje De La Expresión Oral De Acuerdo A La Dimensión Interactúa

Colaborativamente Manteniendo El Hilo Temático .................................. 56
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla Nº 1: Tipo De Diseño De Investigación ............................................................. 34
Tabla Nº 2: Población De Estudiantes Del Segundo Grado De La Institución Educativa

Secundaria Gran Unidad Escolar San Juan Bosco De Puno-2017 ............ 35
Tabla Nº 3: Muestra De Investigación ............................................................................ 36
Tabla Nº 4: Frecuencia Y Porcentaje De La Expresión Oral Del Grupo Experimental

En Los Estudiantes Del Segundo Grado De La Institución Educativa
Secundaria Gran Unidad Escolar San Juan Bosco De Puno En El Primer
Trimestre.................................................................................................... 43
Tabla Nº 5: Frecuencia Y Porcentaje De La Expresión Oral Del Grupo Control En Los

Gran Unidad Escolar San Juan Bosco De Puno En El Primer Trimestre .. 47
Tabla Nº 6: Frecuencia Y Porcentaje De La Expresión Oral De Acuerdo A La

Dimensión Adecúa Sus Textos Orales A La Situación Comunicativa ...... 50

Dimensión Expresa Con Claridad Sus Ideas ............................................. 52

Dimensión Utiliza Estratégicamente Variables Recursos Expresivos ...... 54

Dimensión Interactúa Colaborativamente Manteniendo El Hilo
Temático .................................................................................................... 56
ÍNDICE DE ACRÓNIMOS
I.E.S. : Institución Educativa Secundaria.
P. : Página.
MINEDU : Ministerio de Educación.
UGEL : Unidad de Gestión Educativa Local.
G.E. : Grupo experimental.
G.C. : Grupo control.

RESUMEN
La presente investigación titulada: “La eficacia de los juegos de Rodari como estrategia
para la expresión oral en los estudiantes del segundo grado “B” de la Institución
Educativa Secundaria Gran Unidad Escolar San Juan Bosco de Puno – 2017”, tiene por
objetivo principal determinar la eficacia de los juegos de Rodari como estrategia para la
expresión oral en los estudiantes del segundo grado “B” de la Institución Educativa
Secundaria Gran Unidad Escolar San Juan Bosco de Puno en el primer trimestre del año
escolar 2017. Para tal efecto se ha planteado la hipótesis que los juegos de Rodari como
estrategia son eficaces para la expresión oral. En relación con la metodología de
investigación, el estudio fue de tipo experimental y el diseño cuasi-experimental, la
población estuvo constituida por 30 estudiantes del segundo grado de la Institución
Educativa Secundaria Gran Unidad Escolar San Juan Bosco de Puno, divididos en
grupo control 14 estudiantes y grupo experimental 16 estudiantes de ambos sexos. La
técnica que se utilizó fue la observación, el instrumento aplicado consistió en la ficha de
observación, pre y post prueba para cada grupo. Para obtener los resultados necesarios
para la comparación de las hipótesis, se aplicó la prueba estadística T-Student. Se
rechaza la hipótesis nula (HO), los resultados más importantes fueron los siguientes:
que los estudiantes que participaron en el experimento se observó resultados
significativos, esto se demuestra revisando la tabla N° 01, en la prueba de entrada en la
escala deficiente se observó a un 100%, que representó a 16 estudiantes no se expresan
de manera adecuada y en la prueba de salida luego de aplicación de los juegos de
Rodari, en la escala de excelente y se observó a un 19%, que representó a 3 estudiantes
los cuales lograron un buen nivel de expresión oral y en la escala de regular, observó a
un 44%, que representa a 7 estudiantes, lo cual demuestra que los estudiantes tuvieron
grandes mejoras en su expresión.
Palabras Clave: Eficacia, Juegos, expresión y estrategia oral.
10
ABSTRACT
The present research entitled: "The effectiveness of Rodari games as a strategy for oral
expression in the second grade" B "students of the San Juan Bosco High School School of
Secondary Educational Institution of Puno - 2017", has as main objective to determine the
effectiveness of Rodari games as a strategy for oral expression in the second grade "B" students
of the San Juan Bosco High School Secondary Educational Institution of Puno in the first
trimester of the 2017 school year. For this purpose it has been proposed the hypothesis that
Rodari games as a strategy are effective for oral expression. In relation to the research
methodology, the study was of experimental type and the quasi-experimental design, the
population was constituted by 30 students of the second grade of the Secondary Educational
Institution Great School Unit San Juan Bosco of Puno, divided into control group 14 students
and experimental group 16 students of both sexes. The technique that was used was the
observation, the applied instrument consisted of the observation card, pre and post test for each
group. To obtain the necessary results for the comparison of the hypotheses, the T-Student
statistical test was applied. We rejected the null hypothesis (HO), the most important results
were the following: that the students who participated in the experiment were observed
significant results, this is demonstrated by reviewing table No. 01, in the entrance test on the
deficient scale observed at 100%, which represented 16 students did not express themselves
adequately and in the exit test after application of the Rodari games, on the excellent scale and
was observed at 19%, which represented 3 students which achieved a good level of oral
expression and in the regular scale, observed 44%, which represents 7 students, which shows
that the students had great improvements in their expression.
Keywords: Efficiency, Games, expression and oral strategy.
11
CAPÍTULO I
INTRODUCCIÓN
1.1. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Durante el avance de la humanidad siempre ha existido comunicación interpersonal
entre los miembros de cada comunidad, siendo el hogar, el primer lugar de la
lingüística, es decir, es el primer contexto donde los seres humanos comienza hacer uso
de del lenguaje, logrando progresar en el dominio de este, que les permite comunicarse
con los miembros de sus familia; sin embargo, no es el único contexto, la escuela se
convierte en el segundo lugar donde el educando desenvuelve su comunicación de
manera particular al de su lengua materna; en este tránsito de lo que se enseña en el
hogar y la escuela genera múltiples situaciones traumáticas y ello conlleva al educando
a no expresarse ante el público, por el temor de que se burle de ellos generándoles
distintos modos de comportamientos desde ser tímidos. En este contexto los educadores
deben cumplir con sus funciones de orientar, guiar, enseñar a sus educados el desarrollo
de la expresión oral, a partir del uso de diversas estrategias.
Respecto a la expresión oral “Es la capacidad que consiste en comunicarse con claridad,
fluidez, coherencia y persuasión, empleando en forma pertinente la comunicación
verbal y no verbal. También implica saber escuchar a los demás, respetando sus ideas y
las convenciones de participación” (MINEDU, 2004, p.21).
Los juegos de Rodari (gramática de la fantasía), propone numerosos juegos que
estimulan esta creatividad, avalados por la propia experiencia del autor en las aulas.
Estos juegos se basan en el lenguaje (de hecho, el libro lleva como subtítulo
"introducción al arte de inventar historias"), pero Rodari está convencido de que la
12
creatividad así entrenada podrá ser útil en otros campos. Los juegos de Rodari facilitan
y se realiza de forma más divertida y llamativa la enseñanza a los estudiantes.
Al ser una Institución Educativa Secundaria Gran Unidad Escolar San Juan Bosco un
colegio técnico productivo, donde los cursos como matemática y comunicación no
tienen las horas pedagógicas que se requieren para desarrollar contenidos completos,
hay una carencia significativa en lo que se refiere a la expresión oral, esto se nota
cuando los estudiantes hacen sus exposiciones, donde no solo el nerviosismo, que es
una actitud natural, influye de sobremanera en su conducta también existen otros
factores, los cuales impiden el desarrollo adecuado de la expresión oral.
En la sociedad en la que vivimos, casi siempre nos encontramos en situaciones
complicadas, el hecho de no expresarse de manera adecuada, en muchas ocasiones
repercute en nuestra vida diaria de una manera negativa, esto se observa en la gran
mayoría de los estudiantes, esto debido a que en esta institución los estudiantes
provienen en su mayoría de sectores rurales y donde deben ayudar en el sustento del
hogar se opta por esta estrategia para que puedan desarrollar su creatividad. Como los
conocimientos son limitados y las horas de comunicación en su mayoría solo
desarrollan temas básicos, dejando de lado actividades como la expresión oral ya que
requieren de mucho más tiempo y la planificación de estrategias más dinámicas, donde
el estudiante se vea mucho más involucrado su aprendizaje también existen otros
factores, los cuales impiden el desarrollo adecuado de la expresión oral.
Otro factor que influye en el problema además de las mencionadas es el
desconocimiento por parte de los estudiantes en lo referente a cómo expresar sus ideas,
la vocalización, uso del espacio y los gestos, y es que este tipo de actividades se
desarrollaron muy poco en años anteriores, siendo los estudiantes agentes pasivos.
13
Durante las prácticas pre profesional en las Instituciones Educativas Secundarias se ha
podido observar ciertos problemas, los estudiantes muestran miedo, inseguridad o
comienzan a temblar cuando están frente a sus compañeros cuando salen a exponer o en
sus narraciones, ellos tienen dificultades para expresarse, ya sea en el salón o fuera, así
mismo no dan a entender lo que quieren informar, entran en contradicciones, llegan a
olvidarse lo que va decir esto producto del miedo, no utilizan vocabulario variado, no
varía la entonación, etc.
Los seres humanos tienen la necesidad de comunicarse y se esfuerzan por expresarse
adecuadamente para que les comprenda. En el Perú hoy como en otros lugares del
mundo, se brinda las posibilidades de trabajar, estudios y relaciones sociales, niveles
que se pueden alcanzar si se desarrolla bien la capacidad para comunicarse con los
demás. Pero no obstante cada persona posee sus propias limitaciones para lograr
comunicarse y su capacidad de expresión oral la que se convierte en su principal
obstáculo al no haber sido aprendida correctamente. Por lo cual se decide estudiar la
eficacia de los juegos de Rodarí como estrategia para la expresión oral.
1.2. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
En lo que se refiere a los antecedentes se consideran las siguientes tesis:
1.2.1 A nivel internacional
Cardozo, M. y Chicue, C. (2011), realizó una investigación en la Universidad De La
Amazonia Departamento de Educación a Distancia Licenciatura en Pedagogía Infantil
Florencia – Caquetá. La tesis titulada “Desarrollo de la expresión oral a través de los
títeres en el grado primero a y b de la Institución Educativa Agroecológico Amazónico,
sede John Fitzgerald Kennedy, del Municipio del Paujil, Caquetá”. Los autores tenían
14
como objetivo principal Identificar el impacto de los títeres, como una estrategia
metodológica que permita mejorar la enseñanza y aprendizaje de la expresión oral en
niños y niñas del grado primero A y B de la Institución Educativa Agroecológico
Amazónico sede John Fitzgerald Kennedy municipio de El Paujil, Caquetá. La
conclusión a la que arribaron es la siguiente: “El desarrollo de la expresión oral a través
del uso de títeres en los grados primero A y B”, determinó todas las bases teóricas,
conceptuales e investigativas las cuales sustentan nuestro proyecto sobre la enseñanza y
el aprendizaje de la expresión oral.
1.2.2 A nivel nacional
Timoteo, Y. (2016), realizó una investigación en la Universidad Católica los Ángeles
Chimbote. La tesis titulada “La aplicación de los títeres como estrategia didáctica para
mejorar la expresión oral de los estudiantes del quinto grado de primaria de la
Institución Educativa Carlos Noriega Jiménez de Vichaycoto, Pillcomarca, Huánuco,
2015”. La autora tenía como objetivo principal determinar de qué manera la aplicación
de los títeres como estrategia didáctica mejora la expresión oral de los estudiantes del
quinto grado de primaria de la Institución Educativa Carlos Noriega Jiménez de
Vichaycoto, Pillcomarca, Huánuco, 2015. La conclusión a la que arriba es la siguiente:
la aplicación de los títeres como estrategia se logró que el grupo experimental supero las
dificultades de la expresión oral en un 47,77% de los estudiantes. Los estudiantes de
educación primaria del quinto grado de la I. E. Carlos Noriega Jiménez de Vichaycoto,
Pillcomarca, Huánuco – 2015, lograron desarrollar su expresión oral en la entonación,
fluidez y coherencia. Todo esto gracias a la aplicación de los títeres como estrategia.
15
1.2.3 A nivel local
Águilar, s. y Puma, T. (2015), realizó una investigación en la Universidad Nacional del
Altiplano. La tesis titulada “La técnica del sociodrama para mejorar la expresión oral
en estudiantes del tercer grado de la I.E.S.I. “Eduardo Beningno Luque Romero” del
distrito de Pichacani – Laraqueri - Puno”. Los autores tenían como objetivo principal
determinar el nivel de expresión oral que muestran los estudiantes de la I.E.S. “Eduardo
Beningno Luque Romero” del distrito de Pichacani. La conclusión a la que arriban es la
siguiente: la aplicación del sociodrama como técnica en el grupo experimental mejora
significativamente la expresión oral, ya que los estudiantes desarrollaron eficientemente
cada uno de los indicadores de las dos dimensiones como son el lenguaje no verbal y el
lenguaje verbal, motivando a los estudiantes en cada proceso del experimento a mejorar
adecuadamente la capacidad mencionada a través de la escenificación del sociodrama.
el cual se puede constatar en el resultado de la evaluación final que es altamente
superior al resultado de la prueba de entrada, además la prueba de hipótesis a través de
la Tc da un margen de error de 0.5% y un nivel de confianza del 95 % así mismo el 52.6
% del grupo experimental obtuvieron notas entre 17 y 20. El cual nos indica que en el
proceso experimental se pudo desarrollar a capacidad de expresión de manera excelente.
Anahua, E. y Mamani, E. (2015), realizó una investigación en la Universidad Nacional
del Altiplano. La tesis titulada “El radiodrama como estrategia para mejorar la
expresión oral de los estudiantes del segundo grado de la I.E.S. “Independencia
Nacional” de Puno - 2015”. Los autores tenían como objetivo principal determinar el
nivel de eficacia del radiodrama como estrategia para la mejorar la expresión oral. La
conclusión a la que arriban es la siguiente: demuestra que la estrategia del radiodrama
es eficaz para mejorar la expresión oral en los estudiantes del segundo grado de la I.E.S.
16
“Independencia Nacional”. Total de 22 estudiantes investigados, el 88% obtuvieron
calificaciones en la categoría muy bueno, lo que significa que la estrategia es eficaz para
mejorar la expresión oral.
Apaza, B, y Tintaya, R. (2005), realizó una investigación en La Universidad Nacional
del Altiplano. La tesis titulada “El teatro como técnica para el desarrollo de la
capacidad de expresión oral en el área de comunicación de los alumnos del tercer grado
de la I.E.S. Cesar Vallejo de Juliaca - 2004”. Los autores tenían como objetivo principal
determinar la eficacia de la aplicación del teatro como técnica en el desarrollo de la
capacidad de expresión oral en el área de comunicación de los alumnos del tercer grado
de la I.E.S. “Cesar Vallejo” de la ciudad de Juliaca en el año 2004. La conclusión a la
que arriban es la siguiente: la aplicación del teatro como técnica es eficaz, permitiendo
el desarrollo de la expresión oral de los estudiantes del tercer grado “C” grupo
experimental de la I.E.S. Cesar Vallejo de la ciudad de Juliaca en el año 2004.
Canahuire, H. y Queque, E. (2013), realizó una investigación en la Universidad
Nacional del Altiplano. La tesis titulada “El debate como estrategia para mejorar la
capacidad expresiva oral, en los estudiantes del cuarto grado de la I.ES. Industrial – 32
de la ciudad de Puno en el año 2012”. Los autores tenían como objetivo principal
determinar cuánto mejora la capacidad expresiva oral con el debate como estrategia en
los estudiantes del cuarto grado de la I.E.S. “Industrial 32” de la ciudad de Puno en el
año 2012. La conclusión a la que arriban es la siguiente: que después del experimento la
mayoría de los estudiantes se encontraron en un nivel bueno; mejorando su entonación,
fluidez verbal, cohesión y coherencia.
17
1.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
1.3.1. Definición general
¿Cuál es la eficacia de los juegos de Rodari como estrategia para la expresión oral de
los estudiantes del segundo grado “B” de la Institución Educativa Secundaria Gran
Unidad Escolar San Juan Bosco de Puno en el primer trimestre del año escolar 2017?
1.3.2. Definición específica
¿Cuál es la eficacia de los juegos de Rodari como estrategia en la dimensión adecúa sus
textos orales a la situación comunicativa en los estudiantes del segundo grado “B” de la
Institución Educativa Secundaria Gran Unidad Escolar San Juan Bosco de Puno en el
primer trimestre del año escolar 2017?
¿Cuál es la eficacia de los juegos de Rodari como estrategia en la dimensión expresa
con claridad sus ideas en los estudiantes del segundo grado “B” de la Institución
Educativa Secundaria Gran Unidad Escolar San Juan Bosco de Puno en el primer
trimestre del año escolar 2017?
¿Cuál es la eficacia de los juegos de Rodari como estrategia en la dimensión utiliza
estratégicamente variados recursos expresivos en los estudiantes del segundo grado “B”
de la Institución Educativa Secundaria Gran Unidad Escolar San Juan Bosco de Puno en
el primer trimestre del año escolar 2017?
¿Cuál es la eficacia de los juegos de Rodari como estrategia en la dimensión interactúa
colaborativamente manteniendo el hilo temático en los estudiantes del segundo grado
“B” de la Institución Educativa Secundaria Gran Unidad Escolar San Juan Bosco de
Puno en el primer trimestre del año escolar 2017?
18
1.4. IMPORTANCIA Y UTILIDAD DEL ESTUDIO
El presente trabajo de investigación fue de suma importancia porque brindó información
real y verídica de la eficacia de los juegos de Rodari como estrategia para la expresión
oral en los estudiantes de la I.E.S. Gran Unidad Escolar San Juan Bosco de Puno 2017,
que a partir de los resultados fueron utilizados para evidenciar que los juegos de Rodari
son una estrategia eficaz para que los estudiantes puedan expresarse de manera
dinámica. Asimismo, se dio a conocer a la comunidad docente que existe estrategias
lúdicas para trabajar con los estudiantes y estos participaran con mucho entusiasmo. El
aporte de conocimientos de la situación actual en la expresión oral de los estudiantes de
la I.E.S. Gran Unidad Escolar San Juan Bosco, por ende, servirá de información para el
profesional de educación secundaria. Así mismo queremos que nuestros estudiantes
empleen un lenguaje adecuado en su comunicación con sus compañeros, amigos y
padres de familia, que muestren naturalidad, coherencia y seguridad en sí mismo y
también al hablar en público, ya que nuestra sociedad de hoy exige una eficiente
capacidad, comunicativa, las posibilidades de trabajar, estudio, relaciones sociales y
superación depende de una buena parte de nuestra capacidad para interactuar con los
demás, teniendo como herramienta fundamental la expresión oral.También se pretende
apoyar a la institución educativa a través del desarrollo de sus estudiantes en la
competencia expresión oral, pretende colocar en cada estudiante una semilla de líder,
que los docentes deben de regar. Estas estrategias asimismo se pretenden dar a conocer
a cada docente del colegio para que pueda servirle como estrategia en el desarrollo de
competencias en los estudiantes.
1.5. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
1.5.1. Objetivo general
Determinar la eficacia de los juegos de Rodari como estrategia para la expresión oral en
los estudiantes del segundo grado “B” de la Institución Educativa Secundaria Gran
Unidad Escolar San Juan Bosco de Puno en el primer trimestre del año escolar 2017.
19
1.5.2. Objetivo específicos
Identificar la eficacia de los juegos de Rodari como estrategia en la dimensión adecúa
sus textos orales a la situación comunicativa en los estudiantes del segundo grado “B”
el primer trimestre del año escolar 2017.
Identificar la eficacia de los juegos de Rodari como estrategia en la dimensión expresa
con claridad sus ideas en los estudiantes del segundo grado “B” de la Institución
Educativa Secundaria Gran Unidad Escolar San Juan Bosco de Puno en el primer
trimestre del año escolar 2017.
Identificar la eficacia de los juegos de Rodari como estrategia en la dimensión utiliza
Identificar la eficacia de los juegos de Rodari como estrategia en la dimensión
interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático en los estudiantes del
segundo grado “B” de la Institución Educativa Secundaria Gran Unidad Escolar San
Juan Bosco de Puno en el primer trimestre del año escolar 2017.
1.6. CARACTERIZACIÓN DEL ÁREA DE INVESTIGACIÓN
1.6.1. Área de investigación
Interdisciplinaridad en la dinámica educativa: lengua, literatura, psicología y filosofía.
1.6.2. Tema de investigación
Análisis del discurso y enseñanza.
20
CAPÍTULO II
REVISIÓN DE LA LITERATURA
2.1. MARCO TEÓRICO
2.1.1 Los juegos de Rodari
Los juegos son considerados como una actividad diferenciada a un mundo habitual, que
por sus características resumen criterios que encajan dentro de los llamados juegos o
roles, que se enmarcan en normas que son determinadas en el mundo corriente. Según
García, P. (2005), “Es una… actividad diferenciada del mundo habitual, desarrollada en
un espacio y en un tiempo determinados, portadora de legalidades y reglas propias
distintas a las del mundo corriente”. (p.13).
Los juegos de Rodari parten de una propuesta del libro “Gramática de la fantasía” de
Gianni Rodari, quien propone varios juegos, en el que describe las distintas formas de
identificar y tomar en cuenta estrategias para mejorar la expresión oral en los
estudiantes. “Hablo en el de algunos modos de inventar algunas historias para niños y
de ayudar a los niños para que inventen sus propias historias. Con esta frase Rodari nos
lleva al juego de la invención por medio de las palabras en la cual nos recomienda que
este sortilegio de términos pueda ser expresados en el campo del teatro convertirlo en
una tira cómica o formar parte de un juego infantil, que nosotros al descubrir esta
posibilidad en la condición de ser aplicable al juego infantil lo denominamos los juegos
de Rodari”. (Rodari, 1983, p. 3).
Los juegos de Rodari son una adaptación de la Gramática de la Fantasía, que propone
numerosos juegos que estimulan esta creatividad, avalados por la propia experiencia del
autor en las aulas. Estos juegos se basan en el lenguaje (de hecho, el libro lleva como
21
subtítulo "introducción al arte de inventar historias"), pero Rodari está convencido de
que la creatividad así entrenada podrá ser útil en otros campos. Los juegos de Rodari
facilitan y se realiza de forma más divertida y llamativa la enseñanza a los estudiantes.
Romero, (2003) afirma: “La Gramática de la Fantasía es la obra que más resalta de
Gianni Rodari, gracias a las publicaciones infantiles que él realizó logro ganar el premio
Andersen quien apuesta por una escuela y un ambiente familiar que estimule al niño a
crear, no sólo a obedecer un patrón y recibir conocimiento de forma pasiva. Es así que
él propone varios juegos que estimulan dicha creatividad, avalados por la propia
vivencia del autor en las aulas. Estos juegos se basan en el lenguaje y este libro lleva
como subtítulo "introducción al arte de inventar historias”. (p.4)
La Gramática de la Fantasía no es ni una teoría de la imaginación infantil, ni una
colección de recetas, sino, creó una propuesta para poner junto a cuantas tiendan a
enriquecer de estímulos el ambiente (casa o escuela, no importa) en el que crece el niño.
La mente es una. Su creatividad se ha de cultivar en todas las direcciones. Las fábulas
(escuchadas o inventadas) no son “todo” lo que sirve al niño. El uso libre de todas las
posibilidades de la lengua no representa más que una de las direcciones en que puede
expandirse. La imaginación del niño estimulada para inventar palabras aplicará sus
instrumentos sobre todos los aspectos de su experiencia que desafíen su creatividad
(Rodari, 1983, p. 4).
“Fue en aquel tiempo cuando di a un modesto cartapacio el pomposo título de Quaderno
di Fantástica. Me servía para tomar nota de las historias que contaba sino del mundo en
que nacían, de los trucos que descubría, o creía descubrir, para poner en movimiento
palabras e imágenes” (Rodari,G., 1983, p.1 )
22
“En conclusión, la gramática de la fantasía es una herramienta muy flexible. Aunque su
principal propósito es describir distintos métodos para estimular la creatividad del niño
en cuanto al lenguaje se refiere” (Romero, 2003, p. 5).
El criterio de nuestra investigación seleccionó cinco juegos, propuestas que
consideramos que ayuda al estudiante para detectar las dificultades y habilidades de su
expresión oral; a continuación, describimos los juegos empleados en esta investigación
que nos han servido para validar con eficacia una estrategia para la expresión oral y son
las siguientes:
2.1.1.1 Vamos a confundir los cuentos
Cuando leemos de forma repetida y ya conocemos la temática del cuento, se nos hace menos
atractivo, pero si confundimos los personajes del cuento, este será más interesante, aunque
sea la misma versión. Es un juego más serio de lo que parece hay que saber jugar en el
momento apropiado, los niños son muy conservadores ellos siempre quieren escuchar la
misma versión del cuento por lo tanto esto no debe alejarse demasiado de la realidad (Rodari,
1983).
Rodari, (1983) afirma:
“(…) Los niños tienen necesidad de orden y seguridad: el mundo no debe alejarse
demasiado bruscamente del camino que, con tanta fatiga, van siguiendo.
(…) Están preparados para la aparición del lobo, pero no lo están para la de un nuevo
elemento porque no saben si será amigo o enemigo.
Solamente en el momento que Caperucita Roja no les diga ya nada, ni les atraiga, esta
pérdida de interés hará que acepten que del cuento nazca una parodia. En parte porque
ésta les permitirá alejarse de algo que ya no les atrae, y en parte porque de alguna
manera les hará volver a sentir el interés perdido. El cuento se les presentará bajo un
punto de vista del todo nuevo. Los niños no estarán ya jugando con Caperucita Roja,
23
sino con ellos mismos, sintiendo el desafío de enfrentarse a la libertad, sin miedo,
asumiendo arriesgadas responsabilidades. Entonces debemos estar preparados para un
sano exceso de agresividad y de saltos desmesurados en lo absurdo.
(…) Ayudará al niño a deshacerse de ciertas ideas fijas” (p.51).
PROCEDIMIENTO PARA SU DESARROLLO:
- Se pide que los estudiantes lean el cuento que contiene su ficha.
- Deben modificar las palabras sin romper el hilo narrativo.
- Hacen una lista de hipótesis sobre cómo afecta la nueva palabra a su cuento.
- Redacta el argumento de su cuento.
- Narra su cuento.
2.1.1.2 Las fábulas al revés
Nosotros como lectores al leer una y otra vez una fábula nos encontramos siempre con el
papel determinado de cada personaje (bueno y malo) y es ahí donde parte la idea de invertir el
rol de ellos, esto para que sea más llamativo. Este juego consiste en invertir a los personajes, a
los buenos se les convierte en malo y viceversa. (Rodari, 1983)
Rodari, (1983) afirma:
“(…) equivocar los argumentos de las fábulas es la de contarlas al revés, en una
alteración de valores más orgánica y premeditada.
Mediante la «alteración» podemos obtener, además de una parodia de la fábula, la
situación de partida de un cuento libre de desarrollarse por caminos del todo
autónomos” (p. 55).
24
PROCEDIMIENTO PARA SU DESARROLLO:
- Se pide que los estudiantes lean la fábula que contiene su ficha.
- Completar un cuadro invirtiendo el rol de los personajes.
- Hacer una lista de hipótesis sobre cómo sería el argumento de su fábula.
- Redacta el argumento de su fábula.
- Narra su fábula.
2.1.1.3 Lo que pasa después
Como lectores cuando terminamos de leer un cuento siempre tenemos curiosidad de
cómo podría continuar la historia que peripecias más le suceden, que nuevas aventuras
podrían vivir nuestros personajes favoritos. Lo que pasa después es un juego lúdico para
captar la atención de los niños, puesto que ya están familiarizados con la historia a la
cual le pueden agregarle los elementos que ellos quisieran que aparezcan y eso solo se
puede hacer mediante una continuación (Rodari, 1983).
Rodari (1983) afirma: Incluso si la historia ya ha terminado, existe la posibilidad que
uno de los pequeños oyentes nos haga esta pregunta. Los personajes están siempre
dispuestos a trabajar más, conozcamos su comportamiento, sepamos de sus relaciones
personales. La simple introducción de un elemento nuevo en una historia, pone otra vez
en movimiento todo su mecanismo, como saben muy bien todos los que han imaginado
o escrito continuaciones a «Pinocho».
La clave del juego está en analizar la fábula desde un nuevo punto de vista, y destacarlo
sobre consideraciones más conservadoras. En la fábula inicial el trabajo doméstico de
Cenicienta es interpretado como un castigo: en la continuación, el tema se agiganta en
25
forma de caricatura, y obliga a otros elementos, como la mundanería de las
hermanastras, a tomar un nuevo significado (p. 57 y 58).
PROCEDIMIENTO PARA SU DESARROLLO
- Se pide que los estudiantes lean el cuento que contiene su ficha.
- Se enumeran los elementos nuevos que aparecerán en la continuación de la historia y
se caracteriza correctamente.
- Has una lista de hipótesis sobre como continuaría la historia.
- Redacta el argumento del cuento.
- Narra su cuento.
2.1.1.4 El juguete como personaje
“Cuando somos niños suele pasar que mientras jugamos con nuestros juguetes tenemos
una imaginación amplia y hacemos que los juguetes cobren vida y creamos una historia.
Este juego consiste en presentar al estudiante diferentes juguetes, donde ellos deberán
crear un cuento utilizando a estos como personajes” (Rodari, 1983).
Rodari (1983) afirma:
“El mundo de los juguetes es un mundo compuesto, complicado; como complicada es la
actitud del niño hacia el juguete. De un lado obedece todas sus sugerencias para usarlo,
pero del otro lo utiliza, casi como un elemento dramático, para manifestar su
personalidad. El juguete es la representación del mundo que el niño quiere conquistar,
con el que mide sus fuerzas (de aquí esta tendencia a «desmontarlo» para ver cómo está
hecho, e incluso a destruirlo); pero el juguete también puede ser una proyección, una
prolongación de la personalidad del niño.
26
A menudo, mientras juega, el niño realiza un interesante monólogo, explicándose él
mismo el juego, animando a los juguetes, o distanciándose de ellos para seguir los ecos
de una palabra, de un recuerdo súbito.
Inventar historias con los juguetes es casi natural, es algo que viene por sí solo si se
juega con niños: la historia no es más que una prolongación, un desarrollo, una
explosión festiva del juguete. Esto lo saben todos los padres que encuentran el tiempo
para jugar con sus hijos, a las muñecas, a la construcción, a las carreras de coches: una
actividad que debería ser hecha obligatoria (y posible, naturalmente)” (p. 94 y 95).
- Se forman grupos de trabajo.
- Se le presenta a los estudiantes diferentes juguetes y cada cual debe escoger un
juguete con el cual trabajara.
- Se reparte el rol de los personajes.
- Redacta el argumento de su cuento.
- Narra su cuento.
2.1.1.5 Marionetas y títeres
“Al relatar un cuento lo hacemos siempre de manera estática lo cual hace al oyente el
cuento aburrido y menos atractivo, pero si utilizamos títeres y marioneta cambia
totalmente la perspectiva del oyente hace al cuento más divertido y dinámico. Este
juego consiste en crear un cuento teniendo como personajes a los títeres y marionetas”
(Rodari, 1983).
Rodari, (1983) afirma: “La palabra «guiñol» alude por sí misma -absteniéndose de más
precisiones- a marionetas y títeres. Fascinantes personitas. (… ).
27
En las escuelas de párvulos de Reggio Emilia, el guiñol es un mueble fijo. En cualquier
momento un niño puede entrar en él, tomar su títere favorito y ponerlo a trabajar. Si
acude otro niño, dos historias diferentes pueden estar siendo representadas en escena al
mismo tiempo. Los dos niños pueden llegar a establecer un sistema de turnos: primero
el títere «A» tomará el bastón y pegará al títere «B», pero después será «B» quien
golpeará a «A». Hay niños que sólo saben hablar a través del títere. Hay niños que
mientras mueven el títere-cocodrilo, lo mantienen bien alejado para que no se los coma.
Se trata de un muñeco, pero nunca se sabe (...) “(p. 97 y 98).
- Se forman equipos de trabajo.
- Se presentan los títeres con los que se trabajarán.
- Se reparten los roles de actuación en base al argumento de los cuentos.
- Se elabora el argumento del cuento en base a los títeres presentados.
- Escenifica su cuento de manera oral.
2.1.2 Expresión oral
“Es la capacidad que consiste en comunicarse con claridad, fluidez, coherencia y
persuasión, empleando en forma pertinente la comunicación verbal y no verbal.
También implica saber escuchar a los demás, respetando sus ideas y las convenciones
de participación” (MINEDU, 2004, p.21).
“Constituye una destreza o habilidad de comunicación que no tiene sentido sin la
comprensión, sin el procesamiento y la interpretación de lo escuchado” (Baralo, 2000,
p.164).
28
2.1.2.1 Dimensiones de la expresión oral
En esta investigación se considera a las capacidades como dimensiones tomados de las
rutas de aprendizaje de comunicación, siendo los siguientes:
2.1.2.1.1 Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa
En las rutas del aprendizaje de comunicación (2015), “El estudiante, a partir de su
propósito, adecúa su texto oral a la situación comunicativa. Para ello, adapta la forma y
el contenido de su discurso a las circunstancias, según convenciones culturales.
Se refiere a la adaptación del texto oral, a los registros determinados por el interlocutor,
el canal, la intención comunicativa y el tema, haciendo uso del repertorio lingüística que
ofrece la lengua, de todos los recursos expresivos verbales y para verbales.
Según sus diversos propósitos, para apoyar su texto oral, el estudiante ajusta los
recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales.
Este desempeño se observa mayormente en los textos planificados, como una
exposición o una conferencia muy pocas veces en los no planificados, como una
conversación. Estos recursos serán utilizados de acuerdo con la situación
comunicativa”. (MINEDU, 2015, p.103).
2.1.2.1.2 Expresa con claridad sus ideas
En las rutas del aprendizaje, comunicación, (2015), “El estudiante se expresa con
coherencia: desarrolla un tema relacionado con un asunto cotidiano o especializado,
evitando las contradicciones y los vacíos de información. Cohesiona sus ideas
relacionándolas mediante conectores y referentes pertinentes, según el tipo de texto oral.
Emplea un vocabulario apropiado: usa las palabras con precisión y propiedad de
acuerdo con el tema.
29
Consiste en expresar nuestras ideas, emociones y experiencias con coherencia, cohesión
y un vocabulario apropiado.
La coherencia implica ser capaces de desarrollar un tema que puede ir desde lo
cotidiano hasta lo especializado, poniendo en juego nuestros saberes previos y diversas
fuentes de información. Ser coherentes implica, además, evitar las contradicciones y los
vacíos de información.
La cohesión implica relacionar las ideas usando conectores y referentes pertinentes
según el tipo de texto oral.
El vocabulario apropiado implica usar las palabras con precisión y propiedad de
acuerdo con el tema, ya sea cotidiano, especializado, etc.” (MINEDU, 2015, p.103).
2.1.2.1.3 Utiliza estratégicamente recursos expresivos
En las rutas del aprendizaje de comunicación, (2015), “El estudiante usa
pertinentemente, según convenciones sociales y culturales, los diferentes recursos
expresivos verbales, no verbales y para verbales. Para ello, selecciona y combina
recursos de acuerdo con su propósito y situación comunicativa
Se refiere al uso pertinente de los diferentes recursos expresivos verbales, no verbales y
para verbales, de acuerdo con cada situación comunicativa y según el propósito. Los
recursos expresivos también se basan en convenciones sociales y están relacionados con
ciertas costumbres o acuerdos sociales e institucionales” (MINEDU, 2015, p. 105).
2.1.2.1.4 Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático
En las rutas del aprendizaje de comunicación, (2015), “El estudiante intercambia roles
fluidamente a medida que hace uso de su comprensión y expresión oral: envía y recibe
diversos mensajes, alternada y dinámicamente manteniendo la coherencia de la
30
situación comunicativa. Muestra disposición para colaborar y aportar a la interacción
oral.
Consiste en el intercambio de roles entre los interlocutores a medida que hacen uso de
su comprensión o expresión oral. En una situación oral, enviamos y recibimos, alternada
y dinámicamente, diversos mensajes. Incluso cuando se respeta el turno para hacer uso
de la palabra, el oyente por lo general está suponiendo el resto del mensaje del hablante
y preparando una respuesta.
Este intercambio de roles comunicativos puede darse entre dos o más personas, según la
situación y el tipo de texto oral en uso: conversación, debate, discurso, exposición, etc”
(MINEDU, 2015, p. 106).
2.2. MARCO CONCEPTUAL
En el marco conceptual se considera los siguientes conceptos:
- EFICACIA: Se expresa en lograr hacer efectivo un objetivo o propósito, o, dicho en
otros términos, de hacer el trabajo que hay que hacer.
- ESTRATEGIA: Una estrategia es un plan que especifica una serie de pasos o de
conceptos nucleares que tienen como fin la consecución de un determinado objetivo.
- EXPRESIÓN ORAL: Es la destreza lingüística relacionada con la producción del
discurso oral. Es una capacidad comunicativa que abarca no sólo un dominio de la
pronunciación, del léxico y la gramática de la lengua meta, sino también unos
conocimientos socioculturales y pragmáticos.
- EXPRESIÓN: Es una declaración de algo para darlo a entender. Puede tratarse de
una locución, un gesto o un movimiento corporal. La expresión permite exteriorizar
31
sentimientos o ideas: cuando el acto de expresar trasciende la intimidad del sujeto, se
convierte en un mensaje que el emisor transmite a un receptor.
- JUEGO: Actividad generalmente reglada que genera un comportamiento individual
o de grupos que, según las pautas de cada cultura en particular, son diferentes y hasta
contradictorias en relación con los comportamientos formales.
- PROCEDIMIENTO: Forma de hacer las cosas para lograr un objetivo determinado
realizando pasos u operaciones concretas de manera precisa y gradual.
- ORAL: se usa para indicar a aquello que está expresado mediante palabras y no por
escrito.
2.3. HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN
2.3.1. Hipótesis general
Los juegos de Rodari como estrategia son eficaces para la expresión oral en los
estudiantes del segundo grado de la Institución Educativa Secundaria Gran Unidad
Escolar San Juan Bosco de puno en el primer trimestre del año escolar 2017.
2.3.2. Hipótesis específicas
Los juegos de Rodari como estrategia son eficaces en la dimensión adecúa sus textos
orales a la situación comunicativa en los estudiantes del segundo grado “B” de la
Institución Educativa Secundaria Gran Unidad Escolar San Juan Bosco de Puno en el
primer trimestre del año escolar 2017.
Los juegos de Rodari como estrategia son eficaces en la dimensión expresa con claridad
sus ideas en los estudiantes del segundo grado “B” de la Institución Educativa
32
escolar 2017.
Los juegos de Rodari como estrategia son eficaces en la dimensión utiliza
Los juegos de Rodari como estrategia son eficaces en la dimensión interactúa
colaborativamente manteniendo el hilo temático en los estudiantes del segundo grado
“B” de la Institución Educativa Secundaria Gran Unidad Escolar San Juan Bosco de
Puno en el primer trimestre del año escolar 2017.
33
CAPÍTULO III
MATERIALES Y MÉTODOS
3.1. TIPO Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
3.1.1. Tipo de investigación
El tipo de investigación, según el propósito de la investigación es el aplicativo, porque
se aplicaron las estrategias de los juegos de Rodari, como material para mejorar la
expresión oral. Según el tipo de investigación es experimental, porque se manipula la
variable independiente.
3.1.2. Diseño de investigación
El diseño de investigación al que pertenece es cuasi-experimental con pre y post prueba;
que se trabajó con dos grupos, el control y experimental. Lo cual se muestra en el
siguiente cuadro:
Tabla Nº 1: Tipo De Diseño De Investigación
PRE TRATAMIENTO POST

GRUPOS
TEST EXPERIMENTAL TEST
G.E Y (1) X Y (2)
G.C Y (1) Y (2)
Elaboración: Las investigadoras.
DONDE:
G.E : Grupo experimental.
G.C : Grupo de control.
Y(1): Prueba de entrada.
Y(2): Prueba de salida.
X : Experimento.
34
El grupo experimental (G.E) estuvo conformado por los estudiantes del segundo grado
“B” y el grupo de control (G.C) lo conformaron los estudiantes del segundo grado “A”,
mientras que el experimento (X) será la aplicación de la eficacia de los juegos de Rodari
3.2. POBLACIÓN Y MUESTRA DE INVESTIGACIÓN
3.2.1. Población
La población de estudio estuvo constituida por los estudiantes del segundo grado de la
Institución Educativa Gran Unidad Escolar San Juan Bosco de Puno. Esta población de
estudio corresponde al año escolar 2017.
Tabla Nº 2:Población De Estudiantes Del Segundo Grado De La Institución

Educativa Secundaria Gran Unidad Escolar San Juan Bosco De Puno-
2017
Nº DE ALUMNOS
SECCIONES TOTAL
MUJERES VARONES
Segundo “A” 02 12 14
Segundo “B” 08 08 16
Segundo “C” 15 00 15
Segundo “D” 00 16 16
TOTAL 25 36 61
Fuente: Nómina de estudiantes del segundo grado de la Institución Educativa Secundaria Gran Unidad
Escolar San Juan Bosco de Puno, año 2017.
Elaboración: Investigadoras.
3.2.2. Muestra
La muestra se realizó de manera aleatoria y está conformada por un total de 30
estudiantes entre varones y mujeres, que corresponden al segundo grado “A” y “B”,
quedando representados el grupo experimental por los estudiantes del segundo grado”
B” (16 estudiantes) y el grupo de control por los estudiantes del segundo grado “A” (14
estudiantes).
35
Tabla Nº 3: Muestra De Investigación
Nº DE ALUMNOS
GRUPO SECCIONES TOTAL %
MUJERES VARONES
Experimental Segundo “B” 08 08 16 50.00
Control Segundo “A” 02 12 14 50.00
TOTAL 2 secciones 10 20 30 100
Fuente: Nómina de estudiantes del segundo grado de la Institución Educativa Gran Unidad Escolar San
Juan Bosco de Puno, año 2017.
Elaboración: investigadoras.
3.3. TÉCNICAS E INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS
3.3.1. Técnica
Charaja (2011) define la técnica como un “conjunto de procedimientos que
consideramos para recoger los datos referidos a nuestro problema de investigación los
procedimientos son pasos secuenciales que lo ejecutamos en forma secuencial hasta
lograr nuestro propósito. Estos conjuntos de pasos secuenciales están basados en
determinadas teorías que los sustentan” (p. 311).
La técnica que se utilizó para el presente estudio de investigación fue:
- La observación
Según Encinas (1987) señala que la observación es un procedimiento empírico básico
cuyo objetivo es determinar las propiedades o manifestaciones de un hecho actual. Más
adelante, en la misma página sostiene que la observación es un procedimiento
primordial de la investigación que se convierte en técnica científica (…)” (p.111).
3.3.2. Instrumentos
Los instrumentos que se utilizaron para el presente estudio de investigación fueron:
36
- Prueba de entrada: Cuyo propósito fue conocer el nivel de la expresión oral de los
estudiantes, antes de iniciar la aplicación de la estrategia. Esta prueba se aplicó en
ambos grupos para medir la competencia de la expresión oral.
- Prueba de salida: La finalidad de esta prueba fue verificar si los logros serán en
función a los objetivos trazados. Se aplicó en ambos grupos experimental y de
control para verificar los resultados en la expresión oral, ello al final de la aplicación
de la estrategia.
- La videograbadora: Es un aparato de uso auditivo y visual que apoyan la
enseñanza, facilitando una mayor y más rápida comprensión e interpretación de las
ideas. Este medio auditivo en la investigación se utilizó para grabar las
participaciones orales de los estudiantes.
- Ficha de observación: Es un instrumento en los que se registran situaciones
especialmente interesantes por su significación, durante el desarrollo de las
actividades educativas.
DESCRIPCIÓN DEL INSTRUMENTO
La ficha de observación está constituida por ítems de selección de tres posibilidades:
- Bueno (2): Cuando el estudiante responde a todo el requerimiento del ítem.
- Regular (1): Cuando el estudiante responde a la mayoría del requerimiento del ítem.
- Malo (0): Cuando el estudiante no responde al requerimiento del ítem.
La escala de calificación que se utilizó en esta investigación para la ficha de
observación de la expresión oral fue obtenida del Diseño Curricular Nacional EBR,
Ministerio de Educación del Perú, se muestra de la siguiente manera:
37
- Excelente (20 – 18): Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes
previstos, demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las
tareas propuestas.
- Bueno (17 – 14): Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes
previstos en el tiempo programado.
- Regular (13 – 11): Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes
previstos, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para
lograrlo.
- Deficiente (10 – 00): Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los
aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de éstos y necesita
mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente de acuerdo con su
ritmo y estilo de aprendizaje.
La variable expresión oral consta de cuatro dimensiones y sus 10 indicadores para
observar.
ADECÚA SUS TEXTOS ORALES A LA SITUACIÓN COMUNICATIVA
- Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente, de
acuerdo con su propósito, el tema y en situaciones planificadas, con el tiempo
previsto.
EXPRESA CON CLARIDAD SUS IDEAS
- Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de sus saberes previos y
fuentes de información, evitando contradicciones.
- Relaciona ideas o informaciones utilizando pertinentemente una serie de conectores
y referentes.
- Utiliza vocabulario variado y pertinente.
38
UTILIZA ESTRATÉGICAMENTE VARIABLES RECURSOS EXPRESIVOS
- Incorpora a su texto oral refranes y algunos recursos estilísticos como comparaciones
y metáforas.
- Varía la entonación, volumen y ritmo para enfatizar el significado de su texto.
- Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto visual, posturas
corporales y desplazamientos adecuados a sus normas culturales.
INTERACTÚA COLABORATIVAMENTE MANTENIENDO EL HILO
TEMÁTICO
- Participa en interacciones, dando y solicitando información pertinente o haciendo
repreguntas en forma oportuna.
- Mantiene la interacción desarrollando sus ideas a partir de los puntos de vista de su
interlocutor para profundizar el tema tratado.
- Coopera, en sus interacciones, de manera cortés y empática.
3.4. PROCEDIMIENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS
El procedimiento para el desarrollo de la investigación se detalla a continuación:
- Primero: Presentación de la solicitud a la dirección de la I.E.S. Gran Unidad Escolar
San Juan Bosco para que se briden las facilidades necesarias para desarrollar la
investigación.
- Segundo: Coordinación con el señor director y con los docentes del área de arte e
inglés para el desarrollo del proyecto de investigación.
- Tercero: Preparación y elaboración de los materiales para el desarrollo del
experimento.
39
- Cuarto: Aplicación de la prueba de entrada en las secciones que se trabajó; el grupo
experimental está representado por los estudiantes del segundo grado “B” y el grupo
de control son los estudiantes del segundo grado “A”, ambos contaron con 16
estudiantes. La prueba se tomó en un tiempo de dos horas pedagógicas en ambos
grupos y se aplicó en el salón de clases. La prueba de entrada se administró para
identificar el nivel de expresión oral en que se encuentran los estudiantes.
- Quinto: Se desarrolló diez sesiones de aprendizaje durante el primer trimestre del
año escolar 2017, se desarrolló desde el mes de abril y finalizó en junio. Cada sesión
de aprendizaje tuvo una duración de dos horas pedagógicas, las sesiones se
desarrollaron con el grupo experimental del segundo grado “B” aplicando los juegos
de Rodari como estrategia para la expresión oral.
- Sexto: Aplicación de la prueba de salida a los grupos de control y experimental, esta
prueba se aplicó a los estudiantes, para comprobar cuanto mejoro el nivel de
expresión oral después de la aplicación de los juegos de Rodari como estrategia.
3.5. PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS
Los procedimientos a seguir, para tratar estadísticamente los datos, son los siguientes:
- Primero: Se tabularon los datos recogidos con los instrumentos de investigación.
Además, para este efecto se consideraron las dimensiones y los indicadores que
constituyen la estructura del problema de investigación.
- Segundo: Elaborar las tablas estadísticas los mismo que darán lugar a ilustrar los
gráficos porcentuales.
- Tercero: Los datos recolectados servirán para determinar el objetivo y aceptar la
hipótesis planteada del presente trabajo de investigación.
40
3.6.1 Diseño estadístico
- El diseño estadístico que se usó para la investigación es la T calculada (Tc) de la
prueba de diferencia de medidas. La prueba de hipótesis se aplicó en la prueba de
salida del grupo experimental y el grupo de control.
- La hipótesis estadística es una técnica que servirá para la comprobación de la
hipótesis planteada, la misma que cuenta con los siguientes pasos:
a. Datos: Corresponde al promedio de notas de los estudiantes antes y después del
experimento, tanto el grupo experimental y control.
b. Planteamiento de hipótesis:
Hipótesis Alterna (Ha): 𝑋̅𝑒 ≥

̅ 𝑋̅𝑐 la aplicación de los juegos de Rodari como
estrategia son eficaces para la expresión oral en los estudiantes del segundo
grado “B”, porque la diferencia de los promedios del grupo experimental no es
igual ni menor al grupo de control.
Hipótesis Nula (Ho):𝑋̅𝑒 ≤ 𝑋̅ 𝑐 la aplicación de los juegos de Rodari como
estrategia no son eficaces para la expresión oral en los estudiantes del Segundo
Grado “B”.
c. Nivel de significancia: Se trabajó con un margen de error de 5% que es igual a
0.05.
d. Prueba estadística: El diseño estadístico que se utilizó en el presente trabajo de
investigación es la T calculada (prueba de diferencia de medidas), por ser los
datos cuantitativos de muestras grandes cuya fórmula es la siguiente:
41
𝑋̅𝑒 − 𝑋̅𝑐
𝑇𝑐 =
2 2
√ 𝑆𝑒 + 𝑆𝑐
𝑛𝑒 𝑛𝑐
Dónde:
Tc = T calculada.
Xe = Promedio del grupo experimental.
Xc = promedio del grupo de control.
S𝑒 2 = Desviacion estandar del grupo experimental.
S𝑐 2 = Desviación estándar del grupo de control.
ne = Tamaño de muestra del grupo experimental.
nc = Tamaño de muestra del grupo de control.
e. Regla de decisión: Si la T calculada es mayor a la T tabulada se acepta la
hipótesis alterna (Ha), caso contrario se acepta la hipótesis nula (Ho).
42
CAPÍTULO VI
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
4.1. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÒN
Se presenta los efectos y resultados obtenidos antes y después de la investigación en el
proceso de experimentación de la aplicación de la investigación denominado: los juegos
de Rodari como estrategia para la expresión oral en los estudiantes del segundo grado
de la I.E.S. Gran Unidad Escolar San Juan Bosco de Puno.
Se realizó diez sesiones de aprendizaje en las que se aplicaron cinco estrategias de los
juegos de Rodari para la expresión oral. Las estrategias utilizadas fueron: Vamos a
confundir los cuentos, Las fábulas al revés, Lo que pasa después, El juguete como
personaje y Marionetas y títeres. Con el fin de conocer la eficacia de las estrategias
aplicadas se presentan las tablas y gráficos estadísticos que abalan la investigación.
Tabla Nº 4: Frecuencia Y Porcentaje De La Expresión Oral Del Grupo Experimental

En Los Estudiantes Del Segundo Grado De La Institución Educativa
Secundaria Gran Unidad Escolar San Juan Bosco De Puno En El Primer
Trimestre
INDICADOR PRUEBA DE PRUEBA DE

ENTRADA SALIDA
CUALITATIVO CUANTITATIVO N % N %
EXCELENTE 17-20 0 0% 2 13%
BUENO 14-16 0 0% 9 56%
REGULAR 11-13 1 6% 5 31%
DEFICIENTE 00 -10 15 94% 0 0%
TOTAL 16 100% 16 100%
Fuente: Prueba de entrada y salida.
43
94%
100%
90%
80%
PORCENTAJE 70%
60%
50% 31%
40%
30% 13%
20% 6%
0% 0%
10%
0%
PRUEBA DE ENTRADA PRUEBA DE SALIDA
EXCELENTE 0% 13%
BUENO 0% 56%
REGULAR 6% 31%
DEFICIENTE 94% 0%
Figura Nª 1: Porcentaje De La Expresión Oral Del Grupo Experimental En Los

Gran Unidad Escolar San Juan Bosco De Puno En El Primer Trimestre.
Fuente: Tabla N° 01.
INTERPRETACIÓN:
En la tabla y gráfico N° 01, se muestran los resultados en cuanto a la expresión oral del
grupo experimental, tomando la escala cualitativa, se aprecia los siguientes resultados:
En la prueba de entrada, un 6 % que representa a 1 estudiante se encuentran en la escala
regular, observamos a un 94%, que representa a 15 estudiantes, presenta una deficiencia
en la expresión oral.
Estos resultados antes de la aplicación de los juegos de Rodari, indican que existen
problemas en cuanto a la expresión oral, la gran mayoría de los alumnos tienen
dificultades al momento de expresarse.
En la prueba de salida, un 13%, que representa a 2 estudiantes están en la escala de
excelente, así mismo un 56%, que representa a 9 estudiantes están en la escala de
bueno.
44
Estos resultados indican que la expresión oral en relación a la prueba de entrada mejoró
de manera significativa, esto debido a que la mayoría de los estudiantes se ubicaron en
la escala bueno en la expresión oral, por lo tanto, esto permite a los estudiantes ser
competentes en cuanto a una buena expresión oral.
“Es la capacidad que consiste en comunicarse con claridad, fluidez, coherencia y
persuasión, empleando en forma pertinente la comunicación verbal y no verbal.
También implica saber escuchar a los demás, respetando sus ideas y las convenciones
de participación” (MINEDU, 2004, p.21).
PRUEBA DE HIPOTESIS PARA LA EXPRESIÓN ORAL DEL GRUPO

EXPERIMENTAL EN LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA GRAN UNIDAD ESCOLAR SAN
JUAN BOSCO DE PUNO EN EL PRIMER TRIMESTRE
1. Prueba de Hipótesis:
Ho: Los juegos de Rodari no son eficaces para la expresión oral en los estudiantes
del segundo grado de la Institución Educativa Secundaria Gran Unidad
Escolar San Juan Bosco de Puno en el primer trimestre del año escolar 2017.
Ha: Los juegos de Rodari son eficaces para la expresión oral en los estudiantes del
segundo grado de la Institución Educativa Secundaria Gran Unidad Escolar
San Juan Bosco de Puno en el primer trimestre del año escolar 2017.
2. Nivel de significancia: α = 0.05
3. Estadística de prueba: La prueba estadística a realizar será la T-Student por que el
número de observaciones es igual a 30.
45
Prueba de muestras relacionadas
Grados de
T STUDENT t-calculada Sig. (bilateral)
libertad
Prueba de
Par 1 entrada – Prueba 10.247** 15 0.0001
de salida
4. Regla de Decisión:
T calculada > T tabulada se rechaza la Ho y se acepta la Ha
T calculada ˂ T tabulada se rechaza la Ha y se acepta la Ho
T calculada = 10.247
T tabulada = 1.75305
Decisión:
Como la T calculada (10.247) es mayor a la T tabulada (1.75305) es altamente
significativa, por lo que se rechaza la Hipótesis Nula y Se acepta la Hipótesis
Alterna, lo que quiere decir que los juegos de Rodari como estrategia son eficaces
para la expresión oral del grupo experimental en los estudiantes del segundo grado
de la Institución Educativa Secundaria Gran Unidad Escolar San Juan Bosco de
Puno en el primer trimestre del año escolar 2017.
46
Tabla Nº 5: Frecuencia Y Porcentaje De La Expresión Oral Del Grupo Control En Los
Gran Unidad Escolar San Juan Bosco De Puno En El Primer Trimestre

ENTRADA SALIDA
N % N %
EXCELENTE 0 0% 0 0%
BUENO 0 0% 0 0%
REGULAR 2 14% 7 50%
DEFICIENTE 12 86% 7 50%
TOTAL 14 100% 14 100%
86%
90%
80%
70%
PORCENTAJE
50% 50%
60%
50%
40%
30% 14%
20%
0% 0% 0% 0%
10%
0%
PRUEBA DE PRUEBA DE SALIDA
ENTRADA
EXCELENTE 0% 0%
BUENO 0% 0%
REGULAR 14% 50%
DEFICIENTE 86% 50%
Figura Nª 2: Porcentaje De La Expresión Oral Del Grupo Control En Los Estudiantes

Del Segundo Grado De La Institución Educativa Secundaria Gran
Unidad Escolar San Juan Bosco De Puno En El Primer Trimestre
INTERPRETACIÓN:
En la tabla y gráfico N° 02, se muestran los resultados en cuanto a la expresión oral del
grupo control, tomando la escala cualitativa se aprecia los siguientes resultados:
47
En la prueba de entrada, en la escala de regular, observamos un 14 % que representa a 2
estudiantes, y en la escala de deficiente, observamos a un 86%, que representa a 12
estudiantes.
Estos resultados en cuanto al grupo control indican que existen problemas en cuanto a la
expresión oral, donde la gran mayoría de los estudiantes tienen dificultades al momento
de expresarse, esto debido a la falta de conocimiento y práctica del mismo.
En la prueba de salida, en la escala de regular, observamos a un 50%, que representa a 7
estudiantes, y en la escala de deficiente, observamos a un 50%, que representa a 7
estudiantes, se sigue observando que la mitad de los estudiantes no se expresan de
manera adecuada.
Los estudiantes evaluados del grupo control no se les aplicó los juegos de Rodari como
estrategia, por lo tanto, se deduce que los estudiantes no tuvieron mejora esto en cuanto
a la expresión oral.
PRUEBA DE HIPOTESIS PARA LA EXPRESIÓN ORAL DEL GRUPO

CONTROL EN LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA GRAN UNIDAD ESCOLAR SAN
JUAN BOSCO DE PUNO EN EL PRIMER TRIMESTRE
1. Prueba de Hipótesis:
Ho: Los juegos de Rodari como estrategia no son eficaces para la expresión oral
en los estudiantes del segundo grado de la I.E.S. Gran Unidad Escolar San
Juan Bosco de Puno en el primer trimestre del año escolar 2017.
Ha: Los juegos de Rodari como estrategia son eficaces para la expresión oral en los
estudiantes del segundo grado de la Institución Educativa Secundaria Gran
Unidad Escolar San Juan Bosco de Puno en el primer trimestre del año
escolar 2017.
48
2. Nivel de significancia: α = 0.05
3. Estadística de prueba: La prueba estadística a realizar será la T- student por que
el número de observaciones es igual a 30.
Prueba de muestras relacionadas
Grados de
T STUDENT t-calculada Sig. (bilateral)
libertad
Prueba de entrada –
Par 1 1.7603 13 0.0650
Prueba de salida
4. Regla de Decisión:
T calculada > T tabulada se rechaza la Ho y se acepta la Ha
T calculada ˂ T tabulada se rechaza la Ha y se acepta la Ho
T calculada = 1.7603 T tabulada = 1.77093

Decisión:
Como la T calculada (1.7603) es menor a la T tabulada (1.77093) no es significativa,
por lo que se rechaza la Hipótesis Alterna y Se acepta la Hipótesis Nula, lo que quiere
decir que los juegos de Rodari como estrategia no son eficaces para la expresión oral del
grupo control en los estudiantes del segundo grado de la Institución Educativa
escolar 2017
49
Dimensión Adecúa Sus Textos Orales A La Situación Comunicativa

ENTRADA SALIDA
N % N %
EXCELENTE 1 6% 10 63%
BUENO 0 0% 6 38%
REGULAR 15 94% 0 0%
TOTAL 16 100% 16 100%
EXCELENTE BUENO REGULAR DEFICIENTE
94%
63%
38%
6%
0% 0% 0% 0%
Figura Nª 3: Porcentaje De La Expresion Oral De Acuerdo A La Dimensión Adecúa

Sus Textos Orales A La Situación Comunicativa
50
INTERPRETACIÓN:
En la tabla y gráfico N° 03, se muestran los resultados de la expresión oral del grupo
experimental, tomando la escala cualitativa se muestra los resultados.
En la prueba de entrada y salida en la dimensión adecúa sus textos orales a la situación
comunicativa, en la prueba de entrada el más alto porcentaje se ubica en la escala de
regular, observamos a un 94%, que representa a 15 estudiantes, mientras que en la
prueba de salida se observa en la escala excelente, a un 63%, que representa a 10
estudiantes.
Según las Rutas de Aprendizaje del Área de Comunicación (2015), “En la capacidad
adecúa su texto oral a la situación comunicativa permite al estudiante el logro de dicha
capacidad a partir de su propósito, para ello, adapta la forma y el contenido de su
discurso a las circunstancias, según convenciones culturales” (MINEDU, 2015, p.102).
En los resultados se observa una mejora significativa por parte de los estudiantes en
cuanto a esta dimensión, debido a la aplicación de los juegos de Rodari, lo cual es un
logro previsto.
51
Dimensión Expresa Con Claridad Sus Ideas

ENTRADA SALIDA
N % N %
BUENO 0 0% 6 38%
REGULAR 1 6% 5 31%
TOTAL 16 100% 16 100%
94%
38%
31% 31%
6%
0% 0% 0%
Figura Nª 4: Porcentaje De La Expresión Oral De Acuerdo A La Dimensión Expresa

Con Claridad Sus Ideas
52
INTERPRETACIÓN:
experimental, tomando la escala cualitativa se muestra los resultados.
En la prueba de entrada y salida en la dimensión de expresa con claridad sus ideas, en la
prueba de entrada el más alto porcentaje se ubica en la escala de deficiente, observamos
a un 94%, que representa a 15 estudiantes., mientras que en la prueba de salida en la
escala bueno se observa a un 38%, que representa a 6 estudiantes.
Según Las Rutas de Aprendizaje del Área de Comunicación (2015), “En la capacidad
expresa con claridad sus ideas permiten al estudiante el logro de dicha capacidad esto
debido a que el estudiante se expresa con coherencia: desarrolla un tema relacionado
con un asunto cotidiano o especializado, evitando las contradicciones y los vacíos de
información. Cohesiona sus ideas relacionándolas mediante conectores y referentes
pertinentes, según el tipo de texto oral. Emplea un vocabulario apropiado: usa las
palabras con precisión y propiedad de acuerdo con el tema” (MINEDU, 2015, p.103).
En los resultados obtenidos se observa una mejora significativa por parte de los
estudiantes en cuanto a esta dimensión expresa con claridad sus ideas, esto debido a la
aplicación de los juegos de Rodari.
53
Dimensión Utiliza Estratégicamente Variables Recursos Expresivos
INDICADOR PRUEBA DE PRUEBA DE SALIDA

ENTRADA
N % N %
BUENO 0 0% 8 50%
REGULAR 0 0% 5 31%
TOTAL 16 100% 16 100%
100%
50%
31%
19%
0% 0% 0% 0%
Figura Nª 5: Porcentaje De La Expresión Oral De Acuerdo A La Dimensión Utiliza

Estratégicamente Variables Recursos Expresivos
54
INTERPRETACIÓN:
En la tabla y figura N° 05, se muestran los resultados de la expresión oral del grupo
experimental.
En la prueba de entrada y salida en la dimensión de utiliza estratégicamente variables
recursos expresivos, en la prueba de entrada el más alto porcentaje se ubica en la escala
deficiente, observamos a un 100%, que representa a 16 estudiantes, mientras que, en la
escala de bueno, observamos a un 50%, que representa a 8 estudiantes.
Según Las Rutas de Aprendizaje del Área de Comunicación (2015), “En la capacidad de
utiliza estratégicamente variables recursos expresivos permite al estudiante el logro de
dicha capacidad, en donde el estudiante usa pertinentemente, según convenciones
sociales y culturales, los diferentes recursos expresivos verbales, no verbales y
paraverbales. Para ello, selecciona y combina recursos de acuerdo con su propósito y
situación comunicativa” (MINEDU, 2015, p.104).
estudiantes en cuanto a esta dimensión utiliza estratégicamente variables recursos
expresivos, esto debido a la aplicación de los juegos de Rodari.
55
Dimensión Interactúa Colaborativamente Manteniendo El Hilo Temático

ENTRADA SALIDA
N % N %
BUENO 0 0% 2 13%
REGULAR 0 0% 4 25%
TOTAL 16 100% 16 100%
100%
63%
25%
13%
0% 0% 0% 0%
Figura Nª 6: Porcentaje De La Expresión Oral De Acuerdo A La Dimensión

Interactúa Colaborativamente Manteniendo El Hilo Temático
56
INTERPRETACIÓN:
experimental. En la prueba de entrada y salida en la dimensión de interactúa
colaborativamente manteniendo el hilo temático, en la prueba de entrada el más alto
porcentaje se ubica en la escala deficiente, observamos a un 100%, que representa a 16
estudiantes, mientras que, en la escala de excelente, observamos a un 63%, que
representa a 10 estudiantes.
Según Las Rutas de Aprendizaje del Área de Comunicación (2015), “En la capacidad de
interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático, permite al estudiante el
logro de dicha capacidad, en donde el estudiante intercambia roles fluidamente a
medida que hace uso de su comprensión y expresión oral: envía y recibe diversos
mensajes, alternada y dinámicamente manteniendo la coherencia de la situación
comunicativa. Muestra disposición para colaborar y aportar a la interacción oral”
(MINEDU, 2015, p.106).
estudiantes en cuanto a esta dimensión utiliza estratégicamente variables recursos
expresivos, esto debido a la aplicación de los juegos de Rodari.
4.2. DISCUSIÓN
El presente trabajo de investigación tuvo como propósito determinar la eficacia los
juegos de Rodari como estrategia, esto con la finalidad de mejorar la expresión oral en
los estudiantes de la I.E.S “Gran Unidad Escolar San Juan Bosco”. Este objetivo fue
57
absuelto al comprobarse la hipótesis en los resultados quedando en evidencia que los
juegos de Rodari son eficaces para la expresión oral.
De los resultados obtenidos se aprecia lo siguiente: Después de la aplicación de los
juegos de Rodari como estrategia, la mayoría de los estudiantes lograron mejorar el
nivel en cuanto a la expresión oral, donde un 13% que representa 2 estudiantes lograron
ubicarse en la escala excelente que lograron mejorar su expresión oral, también se
evidencia que un 56%, que representa a 9 estudiantes pasaron de la escala deficiente a la
escala bueno. Esto se atribuye a que los juegos de Rodari por ser más divertidas y
menos rutinaria hacen que sea una herramienta que facilita una mejor expresión oral en
los estudiantes. Los juegos de Rodari es una herramienta muy flexible. Aunque su
principal propósito es describir distintos métodos para estimular la creatividad del niño
en cuanto al lenguaje se refiere” (Romero, 2003, p. 5).
Estos resultados guardan relación con lo que sostiene el estudio de Canahuire, H. y
Queque, E. (2013) tiene similar resultado en lo que concierne a la expresión oral,
sostiene que con el debate como estrategia mejora la capacidad expresiva oral en los
estudiantes del cuarto grado de la I.E.S. “Industrial 32” de la ciudad de Puno en el año
2012. La conclusión a la que arriban es la siguiente: que después del experimento la
mayoría de los estudiantes se encontraron en un nivel bueno; mejorando su entonación,
fluidez verbal, cohesión y coherencia, por otro lado, Anahua, E. y Mamani, E. (2015),
logró alcanzar un alto nivel en cuanto a la expresión oral esto después de la aplicación
del radiograma como estrategia esto para mejorar la expresión oral en los estudiantes
del segundo grado de la I.E.S. “independencia nacional”. Donde un total de 22
58
estudiantes investigados, el 88% obtuvieron calificaciones en la categoría muy bueno, lo
que significa que la estrategia es eficaz para mejorar la expresión oral.
De la misma forma Aguilar, S. y Puma, T. (2015) realizaron una investigación titulada
“La técnica del sociodrama para mejorar la expresión oral en estudiantes del tercer
grado de la I.E.S.I. “Eduardo Benigno Luque Romero” del distrito de Pichacani –
Laraqueri - Puno”. La conclusión a la que arriban es la siguiente: la aplicación del
sociodrama como técnica en el grupo experimental mejora significativamente la
expresión oral, ya que los estudiantes desarrollaron eficientemente cada uno de los
indicadores de las dos dimensiones como son el lenguaje no verbal y el lenguaje verbal,
El cual nos indica que en el proceso experimental se pudo desarrollar la capacidad de
expresión de manera excelente.
Resultados similares halló Apaza, B, y Tintaya, R. (2005) con la investigación titulada,
“El teatro como técnica para el desarrollo de la capacidad de expresión oral en el área de
comunicación de los alumnos del tercer grado de la I.E.S. Cesar Vallejo de Juliaca -
2004” concluyen que la aplicación del teatro como técnica es eficaz, permitiendo el
desarrollo de la expresión oral de los estudiantes.
Los resultados obtenidos de nuestra investigación tienen similitud con la de Timoteo, Y.
(2016) la autora realizó una investigación titulada “La aplicación de los títeres como
estrategia didáctica para mejorar la expresión oral de los estudiantes del quinto grado de
primaria de la Institución Educativa Carlos Noriega Jiménez de Vichaycoto,
Pillcomarca, Huanuco, 2015. La autora concluye que la aplicación de los títeres como
estrategia se logró que el grupo experimental, superó las dificultades de la expresión
59
oral en un 47,77% los estudiantes lograron desarrollar su expresión oral en la
entonación, fluidez y coherencia.
En la dimensión de adecua sus textos orales a la situación comunicativa en la prueba de
entrada se evidencia que 94% de estudiantes que representa a 15 estudiantes se
encuentran en el nivel regular, posteriormente de aplicar los juegos de Rodari se
observa que el 100% de estudiantes se encuentran en el nivel excelente y bueno lo cual
indica que los juegos de Rodari son muy eficaces para la mejora de la adecuación de
textos orales en situación comunicativa. Siendo también un mejor manejo en dicha
dimensión ya que ayuda al estudiante a la adaptación del texto oral, a los registros
determinados por el interlocutor, el canal, la intención comunicativa y el tema, haciendo
uso del repertorio lingüística que ofrece la lengua, de todos los recursos expresivos
verbales y para verbales.
La dimensión expresa con claridad sus ideas nos muestran que en la prueba de entrada
un 94% de estudiantes presenta un nivel deficiente, después de aplicar los juegos de
Rodari se evidencia que más del 50% de estudiantes está en el nivel excelente y bueno,
lo cual hace evidenciar que hay una mejoría notable en dicha dimensión. En las rutas
del aprendizaje, comunicación, (2015), “consiste en expresar nuestras ideas, emociones
y experiencias con coherencia, cohesión y un vocabulario apropiado” (MINEDU, 2015,
p.103), siendo de mucha importancia para poder expresarnos de forma adecuada, pero
también se muestra que un 31% de estudiantes se encuentra en el nivel regular. Lo cual
nos indica que aún tiene deficiencias, requieren más reforzamiento y empoderamiento.
60
En la dimensión utiliza estratégicamente variables recursos expresivos encontramos que
en la prueba de entrada el 100% de alumnos presentan deficiencias en dicha dimensión
después de la aplicación de los juegos de Rodari se observa que un 50% de estudiantes
mejoraron logrando estar en un nivel bueno, así mismo un 19% está en un nivel
excelente. En las rutas del aprendizaje, comunicación, (2015) “se refiere al uso
pertinente de los diferentes recursos expresivas verbales, no verbales y para verbales, de
acuerdo con cada situación comunicativa y según el propósito. Los recursos expresivos
también se basan en convenciones sociales y están relacionados con ciertas costumbres
o acuerdos sociales e institucionales” (MINEDU, 2015, p. 105). Pero también se
observa que aún hay un porcentaje de estudiantes que se encuentra en un nivel regular
lo cual requiere ser reforzada y ampliar las sesiones educativas ara su mejor desarrollo
en dicha dimensión.
Por ultimo en la dimensión interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático
en la prueba de entrada un 100% de los estudiantes presentan deficiencias en esta
dimensión, posterior a la aplicación de los juegos de Rodari se evidencia que más del
70% de estudiantes tiene un nivel excelente y bueno. En las rutas del aprendizaje,
comunicación, (2015) “consiste en el intercambio de roles entre los interlocutores a
medida que hacen uso de su comprensión o expresión oral. En una situación oral,
enviamos y recibimos, alternada y dinámicamente, diversos mensajes. Incluso cuando
se respeta el turno para hacer uso de la palabra, el oyente por lo general está suponiendo
el resto del mensaje del hablante y preparando una respuesta” (MINEDU, 2015, p.106).
Así poder mejor la expresión oral. Pero también se observa que un 25% de estudiantes
aún se encuentran en un nivel regular lo cual requiere seguir siendo reforzada. Siendo
los juegos de Rodari eficaces como estrategias para la expresión oral.
61
CONCLUSIONES
PRIMERA: Los juegos de Rodari como estrategia, son eficaces para la expresión oral
de los estudiantes del segundo grado de la I.E.S. Gran Unidad Escolar
San Juan Bosco de la ciudad de Puno en el año 2017. Se evidencia como
resultado, que los estudiantes que participaron en el experimento se
observó resultados significativos, esto se demuestra revisando la tabla N°
01, en la prueba de entrada en la escala deficiente se observó a un 100%,
que representó a 16 estudiantes no se expresan de manera adecuada y en
la prueba de salida luego de aplicación de los juegos de Rodari, en la
escala de excelente y se observó a un 19%, que representó a 3 estudiantes
los cuales lograron un buen nivel de expresión oral y en la escala de
regular, observó a un 44%, que representa a 7 estudiantes, lo cual
demuestra que los estudiantes tuvieron grandes mejoras en su expresión.
SEGUNDA: Los juegos de Rodari como estrategia son eficazmente significativos en
la dimensión adecúa sus textos orales a la situación comunicativa,
debido a que en la prueba de entrada, se observó en la escala regular a un
94%, que representó a 15 estudiantes, mientras que en la prueba de
salida en la escala excelente, se observó a un 63%, que representó a 10
estudiantes, y en la escala bueno, se observó a un 38%, que representó a
6 estudiantes, lo cual evidencia una gran mejora después de la aplicación
de los juegos de Rodari.
62
TERCERA: Los juegos de Rodari como estrategia son eficazmente significativos en la
dimensión expresa con claridad sus ideas, debido a que, en la prueba de
entrada, en la escala de deficiente, observamos a un 94%, que representó
a 15 estudiantes, mientras que, en la prueba de salida en la escala de
excelente, se observó a un 31%, que representó a 5 estudiantes, y en la
escala de bueno, se observó a un 38%, que representó a 6 estudiantes, en
la prueba de salida se logró una gran mejora.
CUARTA: Los juegos de Rodari como estrategia son eficazmente significativos en
la dimensión utiliza estratégicamente variables recursos expresivos,
debido a que en la prueba de entrada, en la escala deficiente, se observó a
un 100%, que representó a 16 estudiantes, mientras que en la prueba de
salida, en la escala excelente, se observó a un 19%, que representó a 3
estudiantes, y en la escala de bueno, se observó a un 50%, que representó
a 8 estudiantes, lo cual muestra que después de la aplicación hubo una
gran mejora.
QUINTA: Los juegos de Rodari como estrategia son eficazmente significativos en
la dimensión interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático,
debido a que en la prueba de entrada, en la escala de deficiente, se
observó a un 100%, que representó a 16 estudiantes, mientras que en la
prueba de salida en la excelente, se observó a un 63%, que representó a
10 estudiantes, y en la escala bueno, se observó a un 13%, que
representó a 2 estudiantes, por lo tanto en la prueba de salida después de
la aplicación de los juegos de Rodari hubo mejoras significativas .
63
RECOMENDACIONES
PRIMERA: Se sugiere en primer lugar a los docentes del área de comunicación que
laboran en la Institución Educativa Secundaria Gran Unidad Escolar San
Juan Bosco de Puno, tratar de mejorar las estrategias de enseñanza en lo
que refiere a la expresión oral, haciendo las clases más divertidas y
trabajando de manera diferente pero más atractiva, se puede usar, por
ejemplo. Los juegos de Rodari lo cual es una estrategia que tiene grandes
resultados comprobados en esta investigación. Estas estrategias no solo
hacen las clases más amenas, sino que también hace que los estudiantes
vean más allá de la realidad y hacer volar su imaginación, logrando así
una adecuada expresión oral, lo cual es de suma importancia para el logro
de metas en mejoras de la persona.
SEGUNDA: Se sugiere también a los directores de las I.E.S., promover el uso de los
juegos de Rodari como estrategia, siendo la expresión oral una
competencia a desarrollar muy importante no solo para el ámbito
académico, si no también juega un rol principal en el desenvolvimiento
de la vida diaria, por tal motivo se sugiere el uso de la estrategia los
juegos de Rodari esto para el desarrollo adecuado de la expresión oral
esto en los estudiantes de diferentes Instituciones Educativas no solo del
nivel secundario también estos juegos se pueden dar uso en el nivel
primario.
TERCERA: Al Director de la Unidad de Gestión de Puno y también se sugiere a los
especialistas de las UGELES para poder promover esta estrategia y así
lograr mejoras en cuanto a la expresión oral, haciendo así posibles logros
muy importantes en el área de comunicación.
64
REFERENCIAS
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65
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N_ORAL_TITERES_TIMOTEO_TRUJILLO_YELMA_YERIDA.pdf?sequence=
1
66
ANEXOS
67
Anexo 1
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLE
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES VALORACIÓN
1.1. Vamos a
confundir los
cuentos.
1.2. Las fábulas al - Planifica y expresa su narración de
1. LOS JUEGOS revés. manera oral haciendo uso de la
gramática de la fantasía.
DE RODARI. 1.3. Lo que pasa
después.
1.4. El juguete como
personaje.
1.5. Marionetas y
títeres.
2.1. Adecúa sus - Adapta, según normas culturales, el
contenido y registro de su texto
textos orales a la oral al oyente, de acuerdo con su
situación propósito, el tema y en situaciones
comunicativa. planificadas, con el tiempo
previsto.
- Ordena sus ideas en torno a un

tema específico a partir de sus
2.2. Expresa con saberes previos y fuentes de
claridad sus información, evitando
ideas. contradicciones.
- Relaciona ideas o informaciones
utilizando pertinentemente una
serie de conectores y referentes.
- Utiliza vocabulario variado y
pertinente.
- Incorpora a su texto oral refranes y

algunos recursos estilísticos como
comparaciones y metáforas.
2.3. Utiliza - Varía la entonación, volumen y
2. LA estratégicamente ritmo para enfatizar el significado
de su texto.  Excelente: 17 – 20
EXPRESIÓN variables - Complementa su texto oral con  Bueno: 14 - 16
ORAL recursos gestos, ademanes, contacto visual,  Regular: 11 - 13
expresivos. posturas corporales y  Deficientes:00 - 10
desplazamientos adecuados a sus
normas culturales.
- Participa en interacciones, dando y

solicitando información pertinente
o haciendo repreguntas en forma
oportuna.
- Mantiene la interacción
2.4. Interactúa desarrollando sus ideas a partir de
colaborativamen los puntos de vista de su
te manteniendo interlocutor para profundizar el
tema tratado.
el hilo temático. - Coopera, en sus interacciones, de
manera cortés y empática.
ANEXO 2 GRUPO
CONTROL
PRUEBA DE ENTRADA
NOMBRES Y APELLIDOS: ………………………………………FECHA: ………...
Lee el siguiente cuento y luego relata frente a tus

compañeros (as)
LAS ESPINAS DEL CACTUS

En la falda de un cerro, había crecido una planta parecida a un cactus. Era casi un cactus, porque
aún no tenía espinas.
Aunque por los cerros rara vez llueve, este cactus estaba siempre verdecito y su interior lleno de
un líquido blanco. Por ello, los rebaños de llamas, vicuñas y alpacas, cuando tenían sed, lo
mordían para refrescarse.
-¡Quisiera espantarlas!- se quejaba el cactus.
Estaba lamentándose cuando oyó un retumbo que venía de la cumbre del cerro. Miró y vio que
venía corriendo una zorra y tras ella, una gran piedra. La piedra llevaba las de ganar.
-¡No me ganarás! -gritaba la zorra.
-¡Qué va, orgullosa; si estás con la lengua afuera! -le provocaba la piedra.
Fue entonces que el cactus sintió que lo llamaban:
-¡Hermano cactus! ¡Hazme un favor! -dijo la zorra.
-¿Y cuál? -expresó el cactus.
-Ataja la piedra y yo, y yo... ¡Te regalo mis uñas!
-¿Uñas? Eso es lo que estaba buscando. ¡Uñas para poder defenderme del que roba mi agua!
señaló la planta.
La piedra venía rodando. El cactus, cuando la tuvo cerca, la atrapó. Así, la zorra llegó al pie del
cerro, que era el fin de la carrera.
Una vez allí, gritó:
-¡Piedra, piedrucha! ¿Quién ganó? ¿Eh? ¿Quién ganó?
Cuando el cactus vio que la "ganadora" se puso a salvo en una cueva, soltó a la piedra, que se
fue renegando contra el pie del cerro.
Dicen que, desde aquel día, la zorra y el cactus son grandes amigos. Y desde esa fecha, al cactus
le crecieron como uñas de zorra.
Ahora, no hay animal ¡que se atreva a morderlo!
GRUPO
PRUEBA DE ENTRADA EXPERIMENTAL
NOMBRES Y APELLIDOS………………………………………FECHA:
……...…...
Lee el siguiente cuento y luego relata frente a tus

compañeros (as)
LAS ESPINAS DEL CACTUS

En la falda de un cerro, había crecido una planta parecida a un cactus. Era casi un cactus, porque
aún no tenía espinas.
Aunque por los cerros rara vez llueve, este cactus estaba siempre verdecito y su interior lleno de
un líquido blanco. Por ello, los rebaños de llamas, vicuñas y alpacas, cuando tenían sed, lo
mordían para refrescarse.
-¡Quisiera espantarlas!- se quejaba el cactus.
Estaba lamentándose cuando oyó un retumbo que venía de la cumbre del cerro. Miró y vio que
venía corriendo una zorra y tras ella, una gran piedra. La piedra llevaba las de ganar.
-¡No me ganarás! -gritaba la zorra.
-¡Qué va, orgullosa; si estás con la lengua afuera! -le provocaba la piedra.
Fue entonces que el cactus sintió que lo llamaban:
-¡Hermano cactus! ¡Hazme un favor! -dijo la zorra.
-¿y cuál? -expresó el cactus.
-Ataja la piedra y yo, y yo... ¡Te regalo mis uñas!
-¿Uñas? Eso es lo que estaba buscando. ¡Uñas para poder defenderme del que roba mi agua!
señaló la planta.
La piedra venía rodando. El cactus, cuando la tuvo cerca, la atrapó. Así, la zorra llegó al pie del
cerro, que era el fin de la carrera.
Una vez allí, gritó:
-¡Piedra, piedrucha! ¿Quién ganó? ¿Eh? ¿Quién ganó?
Cuando el cactus vio que la "ganadora" se puso a salvo en una cueva, soltó a la piedra, que se
fue renegando contra el pie del cerro.
Dicen que, desde aquel día, la zorra y el cactus son grandes amigos. Y desde esa fecha, al cactus
le crecieron como uñas de zorra.
Ahora, no hay animal ¡que se atreva a morderlo!
PRUEBA DE SALIDA
NOMBRES Y APELIDOS: ………………………………………FECHA: ………...
Lee el siguiente cuento y luego relata frente a tus compañeros (as)
LA VIEJA QUE ENGAÑÓ A LA MUERTE
Puede ser verdad, puede que no lo sea, pero había una vez una vieja muy vieja. Era
realmente muy pero muy vieja, más vieja que el jardinero que plantó el primer árbol del
mundo.
Sin embargo, estaba llena de vida y la idea de morir le quedaba muy lejos. Se pasaba el
día atareada en su casa lavando, limpiando, guisando, cosiendo, planchando y quitando
el polvo, como si fuese una joven ama de casa.
Pero, un día, la Muerte se acordó de la vieja y fue a llamar a su puerta. La anciana
estaba haciendo la colada y dijo que, justo en ese momento, no podía irse. Aún debía
aclarar, estrujar, hacer secar y planchar su ropa. Aun dándose prisa, pensaba que estaría
lista, en el mejor de los casos, a la mañana siguiente; por tanto, la muerte haría mejor en
volver un día después.
- Espérame, entonces, mañana a la misma hora- dijo la Muerte, y escribió con tiza en
la puerta:
“Mañana”.
Al día siguiente, la Muerte volvió para llevarse a la vieja.
- Pero, señora Muerte, sin duda usted se ha equivocado. Mire la puerta y verá cuál es
el día fijado para venir a buscarme- observó la vieja.
La Muerte miró la puerta y leyó: “Mañana”.
- Está claro, pues –añadió la vieja-. Tiene que venir mañana, no hoy.
La Muerte fue al día siguiente. La vieja la recibió con una sonrisa y le dijo: -Pero,
señora Muerte, usted se ha equivocado otra vez. ¿No recuerda que usted misma escribió
en la puerta que vendría mañana y no hoy?
Y así la historia continuó durante todo un mes. Pero la Muerte acabó por cansarse. El
último día del mes le dijo: - ¡Me estas engañando, vieja! Mañana vendré a buscarte por
última vez. ¡Recuérdalo bien! - dijo. Borró de la puerta lo que ella misma había escrito
y se fue.
La vieja, en ese momento, dejó de sonreír. Pensó mucho, porque quería encontrar otra
manera de engañar a la muerte. No pegó ojo en toda la noche, pero no llegó a idear
nada.
- Me esconderé en el barrilito de la miel- se decía la vieja-, ¡Seguramente la Muerte no
me encontrará ahí dentro! -. Y se escondió en el barrilito de la miel, dejando fuera
sólo la nariz. Pero de repente pensó: - ¡Por el amor de Dios, la Muerte es astuta! ¡Me
encontrará en el barrilito de miel y me llevará consigo!
Salió del barril y fue a esconderse en una cesta llena de plumas de ganso. Pero de
repente pensó: - ¡Por el amor de Dios, la Muerte es astuta!, me encontrará también en la
cesta-. En el momento en que salía de la cesta, la Muerte entró en la habitación. Miró a
su alrededor y no llegó a ver a la vieja por ninguna parte. En su lugar vio una figura
terrible, espantosa, toda cubierta de plumas blancas y con un líquido espeso que se
escurría por su cuerpo. No podía ser un pájaro, tampoco una persona, era, sin duda, algo
terrible de ver. La muerte se asustó tanto que puso sus pies en polvorosa, huyó y nunca
más volvió a buscar a la vieja.
Anónimo
PRUEBA DE SALIDA
NOMBRES Y APELLIDOS:……………………………… FECHA: ………...
Lee el siguiente cuento y luego relata frente a tus compañeros (as)
LA VIEJA QUE ENGAÑÓ A LA MUERTE

Puede ser verdad, puede que no lo sea, pero había una vez una vieja muy vieja. Era
realmente muy pero muy vieja, más vieja que el jardinero que plantó el primer árbol del
mundo.
Sin embargo, estaba llena de vida y la idea de morir le quedaba muy lejos. Se pasaba el
día atareada en su casa lavando, limpiando, guisando, cosiendo, planchando y quitando
el polvo, como si fuese una joven ama de casa.
Pero, un día, la Muerte se acordó de la vieja y fue a llamar a su puerta. La anciana
estaba haciendo la colada y dijo que, justo en ese momento, no podía irse. Aún debía
aclarar, estrujar, hacer secar y planchar su ropa. Aun dándose prisa, pensaba que estaría
lista, en el mejor de los casos, a la mañana siguiente; por tanto, la muerte haría mejor en
volver un día después.
- Espérame, entonces, mañana a la misma hora- dijo la Muerte, y escribió con tiza en
la puerta:
“Mañana”.
Al día siguiente, la Muerte volvió para llevarse a la vieja.
- Pero, señora Muerte, sin duda usted se ha equivocado. Mire la puerta y verá cuál es
el día fijado para venir a buscarme- observó la vieja.
La Muerte miró la puerta y leyó: “Mañana”.
- Está claro, pues –añadió la vieja-. Tiene que venir mañana, no hoy.
La Muerte fue al día siguiente. La vieja la recibió con una sonrisa y le dijo: -Pero,
señora Muerte, usted se ha equivocado otra vez. ¿No recuerda que usted misma escribió
en la puerta que vendría mañana y no hoy?
Y así la historia continuó durante todo un mes. Pero la Muerte acabó por cansarse. El
último día del mes le dijo: - ¡Me estas engañando, vieja! Mañana vendré a buscarte por
última vez. ¡Recuérdalo bien! - dijo. Borró de la puerta lo que ella misma había escrito
y se fue.
La vieja, en ese momento, dejó de sonreír. Pensó mucho, porque quería encontrar otra
manera de engañar a la muerte. No pegó ojo en toda la noche, pero no llegó a idear
nada.
- Me esconderé en el barrilito de la miel- se decía la vieja-, ¡Seguramente la Muerte no
me encontrará ahí dentro! -. Y se escondió en el barrilito de la miel, dejando fuera
sólo la nariz. Pero de repente pensó: - ¡Por el amor de Dios, la Muerte es astuta! ¡Me
encontrará en el barrilito de miel y me llevará consigo!
Salió del barril y fue a esconderse en una cesta llena de plumas de ganso. Pero de
repente pensó: - ¡Por el amor de Dios, la Muerte es astuta!, me encontrará también en la
cesta-. En el momento en que salía de la cesta, la Muerte entró en la habitación. Miró a
su alrededor y no llegó a ver a la vieja por ninguna parte. En su lugar vio una figura
terrible, espantosa, toda cubierta de plumas blancas y con un líquido espeso que se
escurría por su cuerpo. No podía ser un pájaro, tampoco una persona, era, sin duda, algo
terrible de ver. La muerte se asustó tanto que puso sus pies en polvorosa, huyó y nunca
más volvió a buscar a la vieja.
Anónimo
9
8
7
6
5
4
3
2
1
Apellidos
y nombres
Ítems
Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de
1
su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito, el
ÍTEM
tema y en situaciones planificadas, con el tiempo previsto.
Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de
0 = malo
sus saberes previos y fuentes de información, evitando ÍTEM
2 = bueno
Leyenda:
1 = regular
contradicciones.
Relaciona ideas o informaciones utilizando
3
pertinentemente una serie de conectores y referentes.

ÍTEM
Utiliza vocabulario variado y pertinente.

4
ÍTEMS
Incorpora a su texto oral refranes y algunos recursos

5
estilísticos como comparaciones y metáforas.

ÍTEM
Varía la entonación, volumen y ritmo para enfatizar el

ANEXO 3
significado de su texto.
ÍTEM
INDICADORES
Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto

7
visual, posturas corporales y desplazamientos adecuados a

ÍTEM
sus normas culturales.

Participa en interacciones, dando y solicitando información
8
pertinente o haciendo repreguntas en forma oportuna.

ÍTEM
Mantiene la interacción desarrollando sus ideas a partir de

9
los puntos de vista de su interlocutor para profundizar el

ÍTEM
tema tratado.
FICHA DE OBSERVACIÓN PARA MEDIR LA EXPRESIÓN ORAL
Coopera, en sus interacciones, de manera cortés y

Grado y sección: ……………………. Fecha: ……………………. Grupo (C) (E)
10
empática.
ÍTEM
2 1 0 2 1 0 2 1 0 2 1 0 2 1 0 2 1 0 2 1 0 2 1 0 2 1 0 2 1 0 20
TOTAL
ANEXO 4
UNIDAD DE APRENDIZAJE
I. TÍTULO: EXPRESANDO MI IMAGINACIÓN A TRAVÉS DE CUENTOS
II. INFORMACIÓN GENERAL
1. Institución Educativo: G. U. E. “ San Juan Bosco” – Puno

2. Área : Comunicación
3. Grado y sección : Segundo “B”
III. DESCRIPCIÓN (Situación significativa)
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Es importante que los estudiantes del segundo grado de la I.E.S Gran Unidad Escolar San
Juan Bosco de la ciudad de Puno tengan una adecuada expresión oral, por ello es
necesario que tengan pleno conocimiento acerca de este tema que es de suma importancia
no solo en el ámbito educativo sino también para el trajinar de la vida ya que, con una
expresión adecuada, siempre seremos escuchados.
Los juegos de Rodari para ello es necesario poner en práctica las estrategias y así poder
fortalecer el nivel de expresión oral, frente a esto los estudiantes se hacen preguntas
como: ¿Qué tener en cuenta para una adecuada expresión oral?, ¿cómo lo hago? Con los
juegos de Rodari, los estudiantes lograran mejorar muchos aspectos de la expresión oral.
IV. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

- Adapta, según normas
Adecúa sus textos orales a la culturales, el contenido y
situación comunicativa. registro de su texto oral al
oyente, de acuerdo con su
propósito, el tema y en
situaciones planificadas,
con el tiempo previsto.
- Ordena sus ideas en torno a
un tema específico a partir
de sus saberes previos y
fuentes de información,
Expresa con claridad sus evitando contradicciones.
ideas. - Relaciona ideas o
informaciones utilizando
pertinentemente una serie
de conectores y referentes.
- Utiliza vocabulario variado
y pertinente.
- Incorpora a su texto oral
refranes y algunos recursos
EXPRESIÓN ORAL estilísticos como
comparaciones y
Utiliza estratégicamente metáforas.
variables recursos expresivos. - Varía la entonación,
volumen y ritmo para
enfatizar el significado de
su texto.
- Complementa su texto oral
con gestos, ademanes,
contacto visual, posturas
corporales y
desplazamientos adecuados
a sus normas culturales.
- Incorpora a su texto oral
refranes y algunos recursos
estilísticos como
comparaciones y
Interactúa colaborativamente metáforas.
manteniendo el hilo temático. - Varía la entonación,
enfatizar el significado de
su texto.
- Complementa su texto oral
con gestos, ademanes,
contacto visual, posturas
corporales y
desplazamientos adecuados
V. CAMPO TEMÁTICO Y PRODUCTO
CAMPO TEMÁTICO
 Vamos a confundir cuentos.
 Fábulas al revés.
 Lo que pasa después.
 El juguete como peonaje.
 Títeres y marionetas.
VI. PRODUCTO MAS IMPORTANTE
- Creación de cuentos de manera oral.

VII. SECUENCIA DE LAS SESIONES
Nº SESIÓN DE APRENDIZAJE
1 INDICADORES:
 Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral
al oyente, de acuerdo con su propósito, el tema y en situaciones
planificadas, con el tiempo previsto.
 Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de sus saberes
previos y fuentes de información, evitando contradicciones.
 Relaciona ideas o informaciones utilizando pertinentemente una serie de
conectores y referentes.
 Utiliza vocabulario variado y pertinente Incorpora a su texto oral refranes
y algunos recursos estilísticos como comparaciones y metáforas.
 Varía la entonación, volumen y ritmo para enfatizar el significado de su
texto.
 Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto visual,
posturas corporales y desplazamientos adecuados a sus normas culturales.
Incorpora a su texto oral refranes y algunos recursos estilísticos como
texto.
 Participa en interacciones, dando y solicitando información pertinente o
haciendo repreguntas en forma oportuna.
 Mantiene la interacción desarrollando sus ideas a partir de los puntos de
vista de su interlocutor para profundizar el tema tratado.
 Coopera, en sus interacciones, de manera cortés y empática.
CAMPO TEMÁTICO:
 Creación de cuentos de manera oral.
ACTIVIDAD:
 Se pide que los estudiantes lean el cuento que contiene su ficha.
 Deben modificar las palabras sin romper el hilo narrativo.
 Hacen una lista de hipótesis sobre cómo afecta la nueva palabra a su
cuento.
 Redacta el argumento de su cuento.
 Narra su cuento.
2 INDICADORES:
texto.
texto.
CAMPO TEMÁTICO:
ACTIVIDAD:
 Deben modificar las palabras sin romper el hilo narrativo.
 Hacen una lista de hipótesis sobre cómo afecta la nueva palabra a su
cuento.
3 INDICADORES:
texto.
texto.
CAMPO TEMÁTICO:
 Creación de fábulas de manera oral.
ACTIVIDAD:
 Se pide que los estudiantes lean la fábula que contiene su ficha.
 Completar un cuadro invirtiendo el rol de los personajes.
 Hacer una lista de hipótesis sobre cómo sería el argumento de su fábula.
 Redacta el argumento de la fábula.
 Narra su fábula.
4 INDICADORES:
texto.
texto.
CAMPO TEMÁTICO:
 Creación de fabulas de manera oral.
ACTIVIDAD:
 Se pide que los estudiantes lean la fábula que contiene su ficha.
 Completar un cuadro invirtiendo el rol de los personajes.
 Hacer una lista de hipótesis sobre cómo sería el argumento de su fábula.
 Redacta el argumento de la fábula.
 Narra su fábula.
5 INDICADORES:
texto.
texto.
CAMPO TEMÁTICO:
ACTIVIDAD:
 Se enumeran los elementos nuevos que aparecerán en la continuación de
la historia y se caracteriza correctamente.
 Has una lista de hipótesis sobre como continuaría la historia.
6 INDICADORES:
texto.
texto.
CAMPO TEMÀTICO:
ACTIVIDAD:
 Se enumeran los elementos nuevos que aparecerán en la continuación de
la historia y se caracteriza correctamente.
 Has una lista de hipótesis sobre como continuaría la historia.
 Redacta el argumento de su fábula.
7 INDICADORES:
texto.
texto.
CAMPO TEMÁTICO:
ACTIVIDAD:
 Se forman grupos de trabajo.
 Se le presenta a los estudiantes diferentes juguetes y cada cual debe
escoger un juguete con el cual trabajara.
 Se reparte el rol de los personajes.
 Redactan el argumento de su cuento.
 Narra su cuento en base al argumento creado.
8 INDICADORES:
texto.
texto.
CAMPO TEMÁTICO:
ACTIVIDAD:
 Se forman grupos de trabajo.
 Se le presenta a los estudiantes diferentes juguetes y cada cual debe
 Se reparte el rol de los personajes.
 Redactan el argumento de su cuento.
9 INDICADORES:
texto.
texto.
CAMPO TEMÁTICO:
ACTIVIDAD:
 Se forman equipos de trabajo.
 Se presentan los títeres con los que se trabajaran.
 Se reparten los roles de actuación en base al argumento de los cuentos.
 Se elabora el argumento del cuento en base a los títeres presentados.
 Escenifica su cuento de manera oral.
10 INDICADORES:
texto.
texto.
CAMPO TEMÁTICO:
ACTIVIDAD:
 Se forman equipos de trabajo.
 Se presentan los títeres con los que se trabajaran.
 Se reparten los roles de actuación en base al argumento de los cuentos.
 Se elabora el argumento del cuento en base a los títeres presentados.
 Escenifica su cuento de manera oral.
VIII. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR DE

EVALUACIÓN DESEMPEÑO
Creación de - Adecúa sus - Adapta, según normas
cuentos de textos orales a culturales, el contenido
manera oral. la situación y registro de su texto
comunicativa. oral al oyente, de
acuerdo con su
propósito, el tema y en
situaciones
planificadas, con el
tiempo previsto.
- Ordena sus ideas en

- Expresa con torno a un tema
claridad sus específico a partir de
Creación de ideas. sus saberes previos y
cuentos y fuentes de información,
fábulas de evitando
manera oral. contradicciones.
- Relaciona ideas o
informaciones
utilizando
pertinentemente una
serie de conectores y
referentes.
- Utiliza vocabulario
variado y pertinente.
- Incorpora a su texto
- Utiliza oral refranes y algunos
estratégicament recursos estilísticos
e variables como comparaciones y
recursos metáforas.
expresivos. - Varía la entonación,
enfatizar el significado
de su texto.
- Complementa su texto
oral con gestos,
ademanes, contacto
visual, posturas
corporales y
desplazamientos
adecuados a sus normas
culturales.
- Participa en
interacciones, dando y
solicitando información
- Interactúa pertinente o haciendo
colaborativame repreguntas en forma
nte manteniendo oportuna.
el hilo temático. - Mantiene la interacción
desarrollando sus ideas
a partir de los puntos de
vista de su interlocutor
para profundizar el
tema tratado.
- Coopera, en sus
interacciones, de
manera cortés y
empática.
IX. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTES

Laptop. Libro de cuentos infantiles.
Plumones. Útiles de escritorio
Libro de cuentos infantiles. Hojas
Videograbadora. Juguetes
Cuaderno de apuntes Títeres
Folder Marionetas
USB Escenario de teatro.
Internet
Útiles de escritorio
Hojas
Juguetes
Títeres
Marionetas
cámara
Escenario de teatro.
ANEXO 5
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01
I. TÍTULO: TALLER DE EXPRESIÓN ORAL (VAMOS A

CONFUNDIR CUENTOS)
II. DATOS INFORMATIVOS

ÁREA : Comunicación
GRADO Y SECCIÓN: Segundo “B”
DURACIÓN : Dos horas pedagógicas
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES

Adecúa sus textos - Adapta, según normas culturales, el
orales a la contenido y registro de su texto oral al
situación oyente, de acuerdo con su propósito, el
comunicativa. tema y en situaciones planificadas, con el
tiempo previsto.
Expresa con - Ordena sus ideas en torno a un tema

claridad sus ideas. específico a partir de sus saberes previos y
fuentes de información, evitando
contradicciones.
utilizando pertinentemente una serie de
Utiliza - Incorpora a su texto oral refranes y
estratégicamente algunos recursos estilísticos como
EXPRESIÓN
variables recursos comparaciones y metáforas.
ORAL - Varía la entonación, volumen y ritmo para
expresivos.
enfatizar el significado de su texto.
- Complementa su texto oral con gestos,
ademanes, contacto visual, posturas
corporales y desplazamientos adecuados a
Interactúa - Participa en interacciones, dando y
colaborativamente solicitando información pertinente o
manteniendo el haciendo repreguntas en forma oportuna.
hilo temático. - Mantiene la interacción desarrollando sus
ideas a partir de los puntos de vista de su
interlocutor para profundizar el tema
tratado.
- Coopera, en sus interacciones, de manera
cortés y empática.
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (15 minutos)

Motivación y saberes previos.
 Los estudiantes son motivados con una canción, la cual será interpretada
bajo la dirección de la profesora y finalmente se analizan sus letras.
 Se recogen los saberes previos en base a las siguientes preguntas:
¿Qué es un cuento y cuáles son sus elementos?
¿Cómo se narra un cuento?
DESARROLLO (50 minutos)
A cada estudiante se le entrega una ficha de aprendizaje para desarrollar el taller,
cuando todos tengan la ficha se realizarán las siguientes actividades:
 Se pide que los estudiantes lean el cuento que contiene su ficha.
 Deben modificar las palabras sin romper el hilo narrativo.
 Hacen una lista de hipótesis sobre cómo afecta la nueva palabra a su
cuento
 Redacta el argumento de su cuento.
 Narra su cuento.
CIERRE (5 minutos)
 Hacen la narración de sus cuentos.
EXTENSIÓN
 Se cierra la sesión con una actividad de extensión, la cual consiste en que

los estudiantes terminen de redactar sus cuentos en casa.
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
- Fichas de actividades
- Voz
- Plumones
- Pizarra
- Videograbadora
VI. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA
 Rodari, G. (1983). Gramática de la fantasía. Recuperado de

http://cungraficos.weebly.com/uploads/5/0/0/7/5007473/rodarigiannigramaticad
elafantasiaintroduccionalartedeinventarhistorias.pdf
 Perrault, C. (1697). Cuentos infantiles. Recuperado de
http://www.cuentosinfantilesadormir.com/cuento-caperucitaroja.htm
VAMOS A CONFUNDIR CUENTOS
Sigue los siguientes pasos para crear tu cuento fantástico:
1. Lee el siguiente cuento
CAPERUCITA ROJA
Había una vez una adorable niña que era querida por todo aquél que la conociera, pero
sobre todo por su abuelita, y no quedaba nada que no le hubiera dado a la niña. Una vez
le regaló una pequeña caperuza o gorrito de un color rojo, que le quedaba tan bien que
ella nunca quería usar otra cosa, así que la empezaron a llamar Caperucita Roja. Un día
su madre le dijo: “Ven, Caperucita Roja, aquí tengo un pastel y una botella de vino,
llévaselas en esta canasta a tu abuelita que esta enfermita y débil y esto le ayudará. Vete
ahora temprano, antes de que caliente el día, y en el camino, camina tranquila y con
cuidado, no te apartes de la ruta, no vayas a caerte y se quiebre la botella y no quede
nada para tu abuelita. Y cuando entres a su dormitorio no olvides decirle, “Buenos
días”, ah, y no andes curioseando por todo el aposento.”
“No te preocupes, haré bien todo”, dijo Caperucita Roja, y tomó las cosas y se despidió
cariñosamente.
La abuelita vivía en el bosque, como a un kilómetro de su casa. Y no más había entrado

Caperucita Roja en el bosque, siempre dentro del sendero, cuando se encontró con un
lobo. Caperucita Roja no sabía que esa criatura pudiera hacer algún daño, y no tuvo
ningún temor hacia él.
“Buenos días, Caperucita Roja,” dijo el lobo. “Buenos días, amable lobo.”
– “¿A dónde vas tan temprano, Caperucita Roja?”
– “A casa de mi abuelita.”
– “¿Y qué llevas en esa canasta?”
– “Pastel y vino. Ayer fue día de hornear, así que mi pobre abuelita enferma va a tener
algo bueno para fortalecerse.”
– “¿Y adonde vive tu abuelita, Caperucita Roja?”
– “Como a medio kilómetro más adentro en el bosque. Su casa está bajo tres grandes
robles, al lado de unos avellanos. Seguramente ya los habrás visto,” contestó
inocentemente Caperucita Roja. El lobo se dijo en silencio a sí mismo: “¡Qué criatura
tan tierna! qué buen bocadito – y será más sabroso que esa viejita. Así que debo actuar
con delicadeza para obtener a ambas fácilmente.” Entonces acompañó a Caperucita
Roja un pequeño tramo del camino y luego le dijo: “Mira Caperucita Roja, que lindas
flores se ven por allá, ¿por qué no vas y recoges algunas? Y yo creo también que no te
has dado cuenta de lo dulce que cantan los pajaritos. Es que vas tan apurada en el
camino como si fueras para la escuela, mientras que todo el bosque está lleno de
maravillas.”
Caperucita Roja levantó sus ojos, y cuando vio los rayos del sol danzando aquí y allá
entre los árboles, y vio las bellas flores y el canto de los pájaros, pensó: “Supongo que
podría llevarle unas de estas flores frescas a mi abuelita y que le encantarán. Además,
aún es muy temprano y no habrá problema si me atraso un poquito, siempre llegaré a
buena hora.” Y así, ella se salió del camino y se fue a cortar flores. Y cuando cortaba
una, veía otra más bonita, y otra y otra, y sin darse cuenta se fue adentrando en el
bosque. Mientras tanto el lobo aprovechó el tiempo y corrió directo a la casa de la
abuelita y tocó a la puerta. “¿Quién es?” preguntó la abuelita.
“Caperucita Roja,” contestó el lobo.
“Traigo pastel y vino. Ábreme, por favor.”
– “Mueve la cerradura y abre tú,” gritó la abuelita, “estoy muy débil y no me puedo
levantar.”
El lobo movió la cerradura, abrió la puerta, y sin decir una palabra más, se fue directo a
la cama de la abuelita y de un bocado se la tragó. Y enseguida se puso ropa de ella, se
colocó un gorro, se metió en la cama y cerró las cortinas.
Mientras tanto, Caperucita Roja se había quedado colectando flores, y cuando vio que
tenía tantas que ya no podía llevar más, se acordó de su abuelita y se puso en camino
hacia ella. Cuando llegó, se sorprendió al encontrar la puerta abierta, y al entrar a la
casa, sintió tan extraño presentimiento que se dijo para sí misma:
“¡Oh Dios! que incómoda me siento hoy, y otras veces que me ha gustado tanto estar
con abuelita.” Entonces gritó: “¡Buenos días!”, pero no hubo respuesta, así que fue al
dormitorio y abrió las cortinas. Allí parecía estar la abuelita con su gorro cubriéndole
toda la cara, y con una apariencia muy extraña.
“¡Oh, abuelita!” dijo, “qué orejas tan grandes que tienes.”
– “Es para oírte mejor, mi niña,” fue la respuesta. “Pero abuelita, qué ojos tan grandes
que tienes.”
– “Son para verte mejor, querida.”
– “Pero abuelita, qué brazos tan grandes que tienes.”
– “Para abrazarte mejor.” – “Y qué boca tan grande que tienes.”
– “Para comerte mejor.” Y no había terminado de decir lo anterior, cuando de un salto
salió de la cama y se tragó también a Caperucita Roja.
Entonces el lobo decidió hacer una siesta y se volvió a tirar en la cama, y una vez
dormido empezó a roncar fuertemente. Un cazador que por casualidad pasaba en ese
momento por allí, escuchó los fuertes ronquidos y pensó, ¡Cómo ronca esa viejita! Voy
a ver si necesita alguna ayuda. Entonces ingresó al dormitorio, y cuando se acercó a la
cama vio al lobo tirado allí. “¡Así que te encuentro aquí, viejo pecador!” dijo él. ”
¡Hacía tiempo que te buscaba!”
Y ya se disponía a disparar su arma contra él, cuando pensó que el lobo podría haber
devorado a la viejita y que aún podría ser salvada, por lo que decidió no disparar. En su
lugar tomó unas tijeras y empezó a cortar el vientre del lobo durmiente.
En cuanto había hecho dos cortes, vio brillar una gorrita roja, entonces hizo dos cortes
más y la pequeña Caperucita Roja salió rapidísimo, gritando: “¡Qué asustada que
estuve, ¡qué oscuro que está ahí dentro del lobo!”, y enseguida salió también la abuelita,
vivita, pero que casi no podía respirar. Rápidamente, Caperucita Roja trajo muchas
piedras con las que llenaron el vientre del lobo. Y cuando el lobo despertó, quiso correr
e irse lejos, pero las piedras estaban tan pesadas que no soportó el esfuerzo y cayó
muerto.
Las tres personas se sintieron felices. El cazador le quitó la piel al lobo y se la llevó a su
casa. La abuelita comió el pastel y bebió el vino que le trajo Caperucita Roja y se
reanimó. Pero Caperucita Roja solamente pensó:
“Mientras viva, nunca me retiraré del sendero para internarme en el bosque, cosa que mi
madre me había ya prohibido hacer.”
2. Deben modificar las palabras sin romper el hilo narrativo
3. Has una lista de hipótesis sobre cómo afectaría el nuevo elemento a su

argumento
a. ………………………………………………………………………………
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b. ………………………………………………………………………………
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c. ………………………………………………………………………………
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4. Redacta el argumento de tu cuento

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5. Narre su cuento
AUTOR:
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I. TÍTULO: TALLER DE EXPRESIÓN ORAL (VAMOS A

CONFUNDIR CUENTOS)
GRADO Y SECCIÓN : Segundo “B”

orales a la situación contenido y registro de su texto oral al
comunicativa. oyente, de acuerdo con su propósito, el
tema y en situaciones planificadas, con
el tiempo previsto.

claridad sus ideas. específico a partir de sus saberes previos
y fuentes de información, evitando
contradicciones.
EXPRESIÓN variables recursos comparaciones y metáforas.
ORAL expresivos. - Varía la entonación, volumen y ritmo
para enfatizar el significado de su texto.
corporales y desplazamientos adecuados
manteniendo el hilo haciendo repreguntas en forma oportuna.
temático. - Mantiene la interacción desarrollando
sus ideas a partir de los puntos de vista
de su interlocutor para profundizar el
tema tratado.
- Coopera, en sus interacciones, de
INICIO (15 minutos)
 Los estudiantes son motivados con la dinámica “como estatuas”, donde
los estudiantes simularan ser estatuas, las posiciones de cada estudiante
debe ser diferente.
¿Por qué es importante expresarse bien?
¿Qué técnicas de vocalización conocen?
 Deben modificar las palabras sin romper el hilo narrativo.
 Hacen una lista de hipótesis sobre cómo afecta la nueva palabra a su
cuento.
CIERRE (5 minutos)
EXTENSIÓN
 Se cierra la sesión con una actividad de extensión, la cual consiste en
que los estudiantes terminen de redactar sus cuentos en casa.
- Voz
- Plumones
- Pizarra
- Videograbadora

http://cungraficos.weebly.com/uploads/5/0/0/7/5007473/rodarigianni-
gramaticadelafantasiaintroduccionalartedeinventarhistorias.pdf
 Anónimo. Cuentos cortos. Recuperado de
http://www.cuentoscortos.com/cuentos-clasicos/los-tres-cerditos
VAMOS A CONFUNDIR CUENTOS
LOS TRES CERDITOS
Había una vez tres hermanos cerditos que vivían en el bosque. Como el malvado lobo siempre
los estaba persiguiendo para comérselos dijo un día el mayor:
Tenemos que hacer una casa para protegernos de lobo. Así podremos escondernos dentro de ella
cada vez que el lobo aparezca por aquí.
A los otros dos les pareció muy buena idea, pero no se ponían de acuerdo respecto a qué
material utilizar. Al final, y para no discutir, decidieron que cada uno la hiciera de lo que
quisiese.
El más pequeño optó por utilizar paja, para no tardar mucho y poder irse a jugar después.
El mediano prefirió construirla de madera, que era más resistente que la paja y tampoco le
llevaría mucho tiempo hacerla. Pero el mayor pensó que aunque tardara más que sus hermanos,
lo mejor era hacer una casa resistente y fuerte con ladrillos.
- Además así podré hacer una chimenea con la que calentarme en invierno, pensó el cerdito.
Cuando los tres acabaron sus casas se metieron cada uno en la suya y entonces apareció por ahí
el malvado lobo. Se dirigió a la de paja y llamó a la puerta:
- Anda cerdito se bueno y déjame entrar...
- ¡No! ¡Eso ni pensarlo!
- ¡Pues soplaré y soplaré y la casita derribaré!
Y el lobo empezó a soplar y a estornudar, la débil casa acabó viniéndose abajo. Pero el cerdito
echó a correr y se refugió en la casa de su hermano mediano, que estaba hecha de madera.
- Anda cerditos sed buenos y dejarme entrar...
- ¡No! ¡Eso ni pensarlo!, dijeron los dos
- ¡Pues soplaré y soplaré y la casita derribaré!
El lobo empezó a soplar y a estornudar y aunque esta vez tuvo que hacer más esfuerzos para
derribar la casa, al final la madera acabó cediendo y los cerditos salieron corriendo en dirección
hacia la casa de su hermano mayor.
El lobo estaba cada vez más hambriento así que sopló y sopló con todas sus fuerzas, pero esta
vez no tenía nada que hacer porque la casa no se movía ni siquiera un poco. Dentro los cerditos
celebraban la resistencia de la casa de su hermano y cantaban alegres por haberse librado del
lobo:
¿Quién teme al lobo feroz? ¡No, no, no!
Fuera el lobo continuaba soplando en vano, cada vez más enfadado. Hasta que decidió parar
para descansar y entonces reparó en que la casa tenía una chimenea.
- ¡Ja! ¡Pensaban que de mí iban a librarse! ¡Subiré por la chimenea y me los comeré a los tres!
Pero los cerditos le oyeron, y para darle su merecido llenaron la chimenea de leña y pusieron al
fuego un gran caldero con agua.
Así cuando el lobo cayó por la chimenea el agua estaba hirviendo y se pegó tal quemazo que
salió gritando de la casa y no volvió a comer cerditos en una larga temporada.
Anónimo
2. Deben modificar las palabras sin romper el hilo narrativo
3. Has una lista de hipótesis sobre cómo afectaría el nuevo elemento a su

argumento
a. ……………………………………………………………………………
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b. ……………………………………………………………………………
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c. ……………………………………………………………………………
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5. Narra su cuento
AUTOR:…………………………………………………………………………….….
I. TÍTULO: TALLER EXPRESIÓN ORAL (LAS FÁBULAS AL REVÉS)
GRADO Y SECCIÓN: Segundo B

el tiempo previsto.

claridad sus ideas. específico a partir de sus saberes
previos y fuentes de información,
evitando contradicciones.
- Utiliza vocabulario variado y
pertinente.
EXPRESIÓN variables recursos comparaciones y metáforas.
para enfatizar el significado de su
texto.
corporales y desplazamientos
adecuados a sus normas culturales.
manteniendo el hilo haciendo repreguntas en forma
temático. oportuna.
- Mantiene la interacción desarrollando
tema tratado.
INICIO (15 minutos)

 Los estudiantes son motivados con varios trabalenguas.
 Se recogen los saberes previos en base a las siguientes preguntas: ¿Qué es la
modulación y como modular la voz?

A cada estudiante se le entrega una ficha de aprendizaje para desarrollar el taller, cuando
todos tengan la ficha se realizarán las siguientes actividades:
 Se pide que los estudiantes lean el fabula que contiene su ficha.
 Completar un cuadro invirtiendo el rol de los personajes.
 Hacer una lista de hipótesis sobre cómo sería el argumento de su fabulas.
 Redacta el argumento de la fábula.
 Narra su fábula.
CIERRE (5 minutos)
 Hacen la narración de sus fabulas.
EXTENSIÓN
 Se cierra la sesión con una actividad de extensión, la cual consiste en que los
estudiantes terminen de redactar sus cuentos en casa.
- Voz
- Plumones
- Pizarra
- Videograbadora
 Rodari, G. (1983), Gramática de la fantasía. Recuperado de

 Esopo. (620—564 a. C.) Obras clásicas de siempre. Recuperado de
LAS FÁBULAS AL REVÉS
Sigue los siguientes pasos para crear tu fábula fantástica:
1. Lee la siguiente fábula.
EL ÁGUILA, LA LIEBRE Y EL ESCARBAJO
Estaba una liebre siendo perseguida por un águila, y viéndose perdida pidió ayuda a un
escarabajo, suplicándole que le ayudara.
Le pidió el escarabajo al águila que perdonara a su amiga. Pero el águila, despreciando
la insignificancia del escarabajo, devoró a la liebre en su presencia.
Desde entonces, buscando vengarse, el escarabajo observaba los lugares donde el águila
ponía sus huevos, y haciéndolos rodar, los tiraba a tierra. Viéndose el águila echada del
lugar a donde quiera que fuera, recurrió a Zeus pidiéndole un lugar seguro para
depositar sus huevos.
Le ofreció Zeus colocarlos en su regazo, pero el escarabajo, viendo la táctica

escapatoria, hizo una bolita de estiércol, voló y la dejó caer sobre el regazo de Zeus.
Se levantó entonces Zeus para sacudirse aquella suciedad, y tiró por tierra los huevos
sin darse cuenta. Por eso desde entonces, las águilas no ponen huevos en la época en
que salen a volar los escarabajos.
Nunca desprecies lo que parece insignificante, pues no hay ser tan débil que no pueda
alcanzarte.
2. Completa el cuadro invirtiendo el rol de los personajes
PERSONAJE ROL QUE TENÍAN ROL QUE TENDRÁN

EL ÁGUILA
LA LIEBRE
EL ESCARBAJO
3. Has una lista de hipótesis sobre cómo sería el nuevo argumento

a. …………………………………………………………………………………
b. ……………………………………………………………………………………
c. …………………………………………………………………………………
4. Redacta el argumento de tu fábula
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5. Narra su fábula
AUTOR:………………
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I. TÍTULO: TALLER DE EXPRESIÓN ORAL (LAS FÁBULAS AL

REVÉS)

el tiempo previsto.

contradicciones.
EXPRESIÓN estratégicamente algunos recursos estilísticos como
ORAL variables recursos comparaciones y metáforas.
expresivos. - Varía la entonación, volumen y ritmo
tema tratado.
INICIO (15 minutos)

 Los estudiantes son motivados con juegos donde deben expresar
sentimientos a través muecas.
 Se recogen los saberes previos en base a las siguientes preguntas: ¿De
qué manera la postura influye en la expresión oral?
¿Qué expresa nuestra postura?

 Se pide que los estudiantes lean el fabulas que contiene su ficha.
 Completar un cuadro invirtiendo el rol de los personajes.
 Hacer una lista de hipótesis sobre cómo sería el argumento de su fábula.
 Redactar el argumento de la fábula.
 Narra su fábula en base al argumento creado.
CIERRE (5 minutos)
 Hacen la narración de sus fabulas.
EXTENSIÓN

los estudiantes terminen de redactar sus fabulas en casa.
- Voz
- Plumones
- Pizarra
- Videograbadora
 Rodari, G. (1983), Gramática de la fantasía. Recuperado de

http://cungraficos.weebly.com/uploads/5/0/0/7/5007473/rodarigiannigramaticad
elafantasiaintroduccionalartedeinventarhistorias.pdf
 Esopo. (620—564 a. C.) Obras clásicas de siempre. Recuperado de
LAS FÁBULAS AL REVÉS
Sigue los siguientes pasos para crear tu fábula fantástica:
EL ÁGUILA Y LA ZORRA
Un águila y una zorra que eran muy amigas decidieron vivir juntas con la idea de que
eso afianzaría su amistad.
El águila escogió un árbol muy elevado para poner allí sus huevos, mientras que la zorra
soltó a sus hijos bajo unas zarzas sobre la tierra al pie del mismo árbol.
Un día que la zorra salió a buscar su comida, el águila, que estaba hambrienta cayó
sobre las zarzas, se llevó a los zorruelos, y entonces ella y sus crías se regocijaron con
un banquete.
Regresó la zorra y más le dolió el no poder vengarse, que saber de la muerte de sus
pequeños. ¿Cómo podría ella, siendo un animal terrestre, sin poder volar, perseguir a
uno que vuela? Tuvo que conformarse con el usual consuelo de los débiles e
impotentes: maldecir desde lo lejos a su enemigo.
Más no pasó mucho tiempo para que el águila recibiera el pago de su traición contra la
amistad. Se encontraban en el campo unos pastores sacrificando una cabra; cayó el
águila sobre ella y se llevó una víscera que aún conservaba fuego, colocándola en su
nido.
Vino un fuerte viento y transmitió el fuego a las pajas, ardiendo también sus pequeños
aguiluchos, que por pequeños aún no sabían volar, los cuales se vinieron al suelo.
Corrió entonces la zorra, y tranquilamente devoró a todos los aguiluchos ante los ojos
de su enemiga.
Nunca traiciones la amistad sincera, pues si lo hicieras, tarde o temprano del cielo
llegará el castigo.
2. Completa el cuadro invirtiendo el rol de los personajes
PERSONAJE ROL QUE TENÍAN ROL QUE TENDRÁN

EL ÀGUILA
LA ZORRA
3. Has una lista de hipótesis sobre cómo sería el nuevo argumento
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c. ……………………………………………………………………………………
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5. Narra su fábula
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I. I. TÍTULO: TALLER EXPRESIÓN ORAL (LO QUE PASA
DESPUÉS)

tema y en situaciones planificadas, con el
tiempo previsto.

claridad sus ideas. específico a partir de sus saberes previos y
contradicciones.
expresivos. - Varía la entonación, volumen y ritmo para
temático. - Mantiene la interacción desarrollando sus
interlocutor para profundizar el tema
tratado.
INICIO (15 minutos)

 Los estudiantes son motivados con la técnica de las tarjetas mágicas, que
consiste en que los estudiantes escogen 5 imágenes de una baraja para luego
relacionarlas creando oraciones.
¿Qué es la dicción y su importancia en la expresión oral?
¿Cuáles son los errores de dicción más frecuentes?

 Se enumeran los elementos nuevos que aparecerán en la continuación de la
historia y se caracteriza correctamente.
 Has una lista de hipótesis sobre como continuaría la historia.
 Redactar el argumento del cuento.
 Narra su cuento en base al argumento creado.
CIERRE (5 minutos)
EXTENSIÓN
- Voz
- Plumones
- Pizarra
- Videograbadora

http://cungraficos.weebly.com/uploads/5/0/0/7/5007473/rodarigiannigramaticadelafanta
siaintroduccionalartedeinventarhistorias.pdf
 Perrault, C. (1697). Cuentos cortos. Recuperado de
http://www.cuentoscortos.com/cuentos-clasicos/cenicienta
LO QUE PASA DESPUÉS
CENICIENTA
Charles Perrault
Érase una vez un hombre bueno que tuvo la desgracia de quedar viudo al poco tiempo de
haberse casado. Años después conoció a una mujer muy mala y arrogante, pero que pese a eso,
logró enamorarle.
Ambos se casaron y se fueron a vivir con sus hijas. La mujer tenía dos hijas tan arrogantes como
ella, mientras que el hombre tenía una única hija dulce, buena y hermosa como ninguna otra.
Desde el principio las dos hermanas y la madrastra hicieron la vida imposible a la muchacha. Le
obligaban a llevar viejas y sucias ropas y a hacer todas las tareas de la casa. La pobre se pasaba
el día barriendo el suelo, fregando los cacharros y haciendo las camas, y por si esto no fuese
poco, hasta cuando descansaba sobre las cenizas de la chimenea se burlaban de ella.
¡Cenicienta! ¡Cenicienta! ¡Mírala, otra vez va llena de cenizas!
Pero a pesar de todo ella nunca se quejaba.
Un día oyó a sus hermanas decir que iban a acudir al baile que daba el hijo del Rey. A
Cenicienta le apeteció mucho ir, pero sabía que no estaba hecho para una muchacha como ella.
Planchó los vestidos de sus hermanas, las ayudó a vestirse y peinarse y las despidió con tristeza.
Cuando estuvo sola rompió a llorar de pena por no poder ir al baile. Entonces, apareció su hada
madrina:
¿Qué ocurre Cenicienta? ¿Por qué lloras de esa manera?
- Porque me gustaría ir al baile como mis hermanas, pero no tengo forma.
- Mmmm… creo que puedo solucionarlo, dijo esbozando una amplia sonrisa.
Cenicienta recorrió la casa en busca de lo que le pidió su madrina: una calabaza, seis ratones,
una rata y seis lagartos. Con un golpe de su varita los convirtió en un magnífico carruaje dorado
tirado por seis corceles blancos, un gentil cochero y seis serviciales lacayos.
- ¡Ah sí, se me olvidaba! - dijo el hada madrina.
Y en un último golpe de varita convirtió sus harapos en un magnífico vestido de tisú de oro y
plata y cubrió sus pies con unos delicados zapatitos de cristal.
- Sólo una cosa más Cenicienta. Recuerda que el hechizo se romperá a las doce de la noche, por
lo que debes volver antes.
Cuando Cenicienta llegó al palacio se hizo un enorme silencio. Todos admiraban su belleza
mientras se preguntaban quién era esa hermosa princesa. El príncipe no tardó en sacarla a bailar
y desde el instante mismo en que pudo contemplar su belleza de cerca, no pudo dejarla de
admirar.
A Cenicienta le ocurría lo mismo y estaba tan a gusto que no se dio cuenta de que estaban dando
las doce. Se levantó y salió corriendo de palacio. El príncipe, preocupado, salió corriendo
también aunque no pudo alcanzarla. Tan sólo a uno de sus zapatos de cristal, que la joven perdió
mientras corría.
Días después llegó a casa de Cenicienta un hombre desde palacio con el zapato de cristal. El
príncipe le había dado orden de que se lo probaran todas las mujeres del reino hasta que
encontrara a su propietaria. Así que se lo probaron las hermanastras, y aunque hicieron toda
clase de esfuerzos, no lograron meter su pie en él. Cuando llegó el turno de Cenicienta se
echaron a reír, y hasta dijeron que no hacía falta que se lo probara porque de ninguna forma
podía ser ella la princesa que buscaban. Pero Cenicienta se lo probó y el zapatito le quedó
perfecto.
De modo que Cenicienta y el príncipe se casaron y fueron muy felices y la joven volvió a
demostrar su bondad perdonando a sus hermanastras y casándolas con dos señores de la corte.
1. Enumeramos los elementos nuevos que aparecerán en la continuación de la
historia
PERSONAJE CARACTERÍSTICAS
CENICIENTA
EL PRÌNCIPE
LAS
HERMANASTRAS
LA MADRASTRA
2. Has una lista de hipótesis sobre como continuaría la historia
a. ……………………………………………………………………………………
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4. Narra su cuento
AUTOR:…………………………………………………………… FECHA: ………

I. TÍTULO: TALLER DE EXPRESIÓN ORAL (LO QUE PASA

DESPUÈS)

comunicativa. oyente, de acuerdo con su propósito, el tema
y en situaciones planificadas, con el tiempo
previsto.
Expresa con claridad - Ordena sus ideas en torno a un tema

sus ideas. específico a partir de sus saberes previos y
contradicciones.
- Relaciona ideas o informaciones utilizando
pertinentemente una serie de conectores y
referentes.
Utiliza - Incorpora a su texto oral refranes y algunos
EXPRESIÓN estratégicamente recursos estilísticos como comparaciones y
ORAL variables recursos metáforas.
expresivos. - Varía la entonación, volumen y ritmo para
temático. - Mantiene la interacción desarrollando sus
interlocutor para profundizar el tema tratado.
INICIO (15 minutos)

 Los estudiantes son motivados con la historia colectiva siguiendo el hilo
narrativo de tarjetas que se les entregara.
 Se recogen los saberes previos en base a las siguientes preguntas: ¿Cómo
se puede lograr una adecuada fluidez verbal?
¿Cómo podemos mejorar la fluidez verbal?
 Se enumeran los elementos nuevos que aparecerán en la continuación de la
historia y se caracteriza correctamente.
 Has una lista de hipótesis sobre como continuaría la historia.
CIERRE (5 minutos)
EXTENSIÓN

- Voz
- Plumones
- Pizarra
- Videograbadora

 Collodi, C. Cuentos infantiles. Recuperado de:
http://www.cuentosinfantilesadormir.com/cuento-pinocho.htm
LO QUE PASA DESPUÉS
Sigue los siguientes pasos para crear tú cuento fantástico:
PINOCHO
Carlo Collodi
Érase una vez, un carpintero llamado Gepetto que decidió construir un muñeco de madera, al
que llamó Pinocho. Con él, consiguió no sentirse tan solo como se había sentido hasta aquel
momento.
- ¡Qué bien me ha quedado! - exclamó una vez acabado de construir y de pintar-. ¡Cómo me
gustaría que tuviese vida y fuese un niño de verdad!
Como había sido muy buen hombre a lo largo de la vida, y sus sentimientos eran sinceros. Un
hada decidió concederle el deseo y durante la noche dio vida a Pinocho.
Al día siguiente, cuando Gepetto se dirigió a su taller, se llevó un buen susto al oír que alguien
le saludaba:
- ¡Hola papá! - dijo Pinocho.
- ¿Quién habla? - preguntó Gepetto.
- Soy yo, Pinocho. ¿No me conoces? – le preguntó.
Gepetto se dirigió al muñeco.
- ¿Eres tú? ¡Parece que estoy soñando!, ¡por fin tengo un hijo!
Gepetto quería cuidar a su hijo como habría hecho con cualquiera que no fuese de madera.
Pinocho tenía que ir al colegio, aprender y conocer a otros niños. Pero el carpintero no tenía
dinero, y tuvo que vender su abrigo para poder comprar una cartera y los libros.
A partir de aquél día, Pinocho empezó a ir al colegio con la compañía de un grillo, que le daba
buenos consejos. Pero, como la mayoría de los niños, Pinocho prefería ir a divertirse que ir al
colegio a aprender, por lo que no siempre hacía caso del grillo.
Un día, Pinocho se fue al teatro de títeres para escuchar una historia. Cuando le vio, el dueño del
teatro quiso quedarse con él:
-¡Oh, Un títere que camina por sí mismo, y habla! Con él en la compañía, voy a hacerme rico
dijo el titiritero, pensando que Pinocho le haría ganar mucho dinero.
A pesar de las recomendaciones del pequeño grillo, que le decía que era mejor irse de allí,
Pinocho decidió quedarse en el teatro, pensando que así podría ganar dinero para comprar un
abrigo nuevo a Gepetto, que había vendido el suyo para comprarle los libros.
Y así hizo, durante todo el día estuvo actuando para el titiritero. Pasados unos días, cuando
quería volver a casa, el dueño del teatro de marionetas le dijo que no podía irse, que tenía que
quedarse con él.
Pinocho se echó a llorar tan desconsolado diciendo que quería volver a casa que el malvado
titiritero lo encerró en una jaula para que no pudiera escapar.
Por suerte, su hada madrina que todo lo sabe, apareció durante la noche y lo liberó de su
cautiverio abriendo la puerta de la jaula con su varita mágica. Antes de irse, Pinocho tomó de
encima de la mesa las monedas que había ganado actuando.
De vuelta a casa Pinocho volvió a tener las orejas normales, cuando de repente, el grillo y
Pinocho, se cruzaron con dos astutos ladrones que convencieron al niño de que si enterraba las
monedas en un campo cercano, llamado el "campo de los milagros", el dinero se multiplicaría y
se haría rico.
Confiando en los dos hombres, y sin escuchar al grillo que le advertía del engaño, Pinocho
enterró las monedas y se fue. Rápidamente, los dos ladrones se llevaron las monedas y Pinocho
tuvo que volver a casa sin monedas.
Durante los días que Pinocho había estado fuera, Gepetto se había puesto muy triste y,
preocupado, había salido a buscarle por todos los rincones. Así, cuando Pinocho y el grillo
llegaron a casa, se encontraron solos. Por suerte, el hada que había convertido a Pinocho en
niño, les explicó que el carpintero había salido dirección al mar para buscarles.
Pinocho y grillo decidieron ir a buscarle, pero se cruzaron con un grupo de niños:
- ¿Dónde vais? - preguntó Pinocho.
- Al País de los Juguetes - respondió un niño-. ¡Allí podremos jugar sin parar! ¿Quieres venir
con nosotros?
- ¡Oh, no, no, no!- le advirtió el grillo-. Recuerda que tenemos que encontrar a Gepetto, que está
triste y preocupado por ti.
- ¡Sólo un rato!- dijo Pinocho- Después seguimos buscándole.
Y Pinocho se fue con los niños, seguido del grillo que intentaba seguir convenciéndole de
continuar buscando al carpintero. Pinocho jugó y brincó todo lo que quiso. Enseguida se olvidó
de Gepetto, sólo pensaba en divertirse y seguir jugando. Pero a medida que pasaba más y más
horas en el País de los Juguetes, Pinocho se iba convirtiendo en un burro. Cuando se dio cuenta
de ello se echó a llorar. Al oírle, el hada se compadeció de él y le devolvió su aspecto, pero le
advirtió:
- A partir de ahora, cada vez que mientas te crecerá la nariz.
Pinocho y el grillo salieron rápidamente en busca de Gepetto.
Geppetto, que había salido en busca de su hijo Pinocho en un pequeño bote de vela, había sido
tragado por una enorme ballena.
Entonces Pinocho y el grillito, desesperados, se hicieron a la mar para rescatar al pobre
ancianito papa de Pinocho.
Cuando Pinocho estuvo frente a la ballena le pidió por favor que le devolviese a su papá, pero la
enorme ballena abrió muy grande la boca y se lo tragó también a él.
¡Por fin Geppetto y Pinocho estaban nuevamente juntos!, Ahora debían pensar cómo conseguir
salir de la barriga de la ballena.
- ¡Ya sé, dijo Pepito hagamos una fogata! El fuego hizo estornudar a la enorme ballena, y la
balsa salió volando con sus tres tripulantes.
Una vez a salvo Pinocho le contó todo lo sucedido a Gepetto y le pidió perdón. A Gepetto, a
pesar de haber sufrido mucho los últimos días, sólo le importaba volver a tener a su hijo con él.
Por lo que le propuso que olvidaran todo y volvieran a casa.
Pasado un tiempo, Pinocho demostró que había aprendido la lección y se portaba bien: iba al
colegio, escuchaba los consejos del grillo y ayudaba a su padre en todo lo que podía.
Como recompensa por su comportamiento, el hada decidió convertir a Pinocho en un niño de
carne y hueso. A partir de aquél día, Pinocho y Gepetto fueron muy felices como padre e hijo.
2. Enumeramos los elementos nuevos que aparecerán en la continuación de la
historia
PERSONAJE CARACTERÍSTICAS
PINOCHO
GEPPETTO
HADA MADRINA
3. Has una lista de hipótesis sobre como continuaría la historia
a. ……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
b. ……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
c. ……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
4. Redacta el argumento de su cuento

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5. Narra su cuento
AUTOR:…………………………………………….…FECHA: ……….………
I. TÍTULO: TALLER DE EXPRESIÓN ORAL (EL JUGUETE COMO

PERSONAJE)
DURACIÓN : Dos horas pedagógicas.

el tiempo previsto.

contradicciones.
EXPRESIÓN
ORAL - Varía la entonación, volumen y ritmo
expresivos.
tema tratado.

INICIO (15 minutos)
 Los estudiantes son motivados el juego de los papeles que consiste en tres etapas
en la primera se adivinan el contenido de unas tarjetas donde el modulador da
varias pistas hasta que se adivine la palabra de la tarjeta, en la segunda etapa se
adivina mediante una sola pista, y la última etapa es cuando adivinan mediante
un gesto.
 Se recogen los saberes previos en base a las siguientes preguntas: ¿Cómo
moderar el volumen de la voz y la entonación?
¿Cómo uno se puede desplazar adecuadamente frente al público?

 Se forman grupos de trabajo.
 Se le presenta a los estudiantes diferentes juguetes y cada cual debe escoger un
juguete con el cual trabajara.
 Se reparte el rol de los personajes.
CIERRE (5 minutos)
EXTENSIÓN
- Voz
- Plumones
- Pizarra
- Juguetes
- Videograbadora
 Rodari, G. (1983).Gramática de la fantasía. Recuperado de

gramaticadelafantasiaintroduccionalartedeinventarhistorias.pdf.
EL JUGUETE COMO PERSONAJE
1. Forma tu grupo de trabajo y coloca el nombre de tus integrantes
Nº INTEGRANTES
1
2
3
4
2. Selecciona tus juguetes

3. Reparte el rol de tus integrantes
Nº INTEGRANTES ROL CARACTERIZACIÓN DEL

PERSONAJE
1
4. Elabora el argumento de su cuento

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5. Narra su cuento
AUTOR:……………………………………………………FECHA……….……
I. I. TÍTULO: TALLER DE EXPRESIÓN ORAL( EL JUGUETE

COMO PERSONAJE)


el tiempo previsto.

contradicciones.
tema tratado.
INICIO (15 minutos)

 Los estudiantes son motivados con el juego de roles.
 Se recogen los saberes previos en base a las siguientes preguntas: ¿Qué es
la coherencia y como se manifiesta?
¿Cuándo un texto es incoherente?
 Se forman grupos de trabajo.
 Se le presenta a los estudiantes diferentes juguetes y cada cual debe
 Se reparte el rol de los personajes.
CIERRE (5 minutos)
 Hacen la representación de sus cuentos por medio de sus juguetes.
EXTENSIÓN

- Voz
- Plumones
- Pizarra
- Juguetes
- Videograbadora

EL JUGUETE COMO PERSONAJE
Nº INTEGRANTES
1
2
3
4
2. Selecciona tus juguetes

3. Reparte el rol de tus integrantes

PERSONAJE
1
4. Elabora el argumento de tu cuento

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……………………………………………………………………………
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5. Narra su cuento
AUTOR:……………………………………………….……FECHA: …………..
I. I. TÍTULO: TALLER DE EXPRESIÓN ORAL (MARIONETAS Y

TÍTERES)


tema y en situaciones planificadas, con el
tiempo previsto.
Expresa con claridad - Ordena sus ideas en torno a un tema

sus ideas. específico a partir de sus saberes previos
contradicciones.
EXPRESIÓN
tema tratado.
INICIO (15 minutos)

 Los estudiantes son motivados con juegos de concentración.
 Se recogen los saberes previos en base a las siguientes preguntas: ¿De qué
manera influye la mirada en la expresión?
¿Qué expresa la mirada?
 Se forman equipos de trabajo.
 Se presentan los títeres con los que se trabajaran.
 Se reparten los roles de actuación en base al argumento de los cuentos.
 Se elaboran el argumento de los cuentos en base a los títeres presentados.
 Escenifica su cuento
CIERRE (5 minutos)
 Hacen la representación del argumento de sus cuentos.
EXTENSIÓN

- Voz
- Plumones
- Pizarra
- Títeres
- Marionetas
- Escenario
- Videograbadora

MARIONETAS Y TÌTERES
Nº INTEGRANTES
1
2
3
4
2. Presentamos los títeres

3. Reparte el rol de tus integrantes en base al argumento creado

PERSONAJE
1

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……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
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5. Escenifica su cuento
AUTOR:…………………………………………… FECHA: ……….……

I. TÍTULO: TALLER DE EXPRESIÓN ORAL (MARIONETAS Y

TÌTERES)

DURACIÓN : Dos horas pedagógicas.

el tiempo previsto.

contradicciones.
tema tratado.

INICIO (15 minutos)
 Los estudiantes son motivados con la dinámica el rey pide.
¿Qué son los conectores y que función cumplen?
¿Qué tipos de conectores existen?
 Se forman equipos de trabajo.
 Se presentan los títeres con los que se trabajaran.
 Se reparten los roles de actuación en base al argumento de los cuentos.
 Se elaboran el argumento de los cuentos en base a los títeres presentados.
 Escenifica su cuento.
CIERRE (5 minutos)
 Hacen la representación del argumento de sus cuentos.
EXTENSIÓN
- Voz
- Plumones
- Pizarra
- Títeres
- Marionetas
- Escenario
- Videograbadora
 Rodari, G. (1983).Gramática de la fantasía. Recuperado de

MARIONETAS Y TÌTERES
Nº INTEGRANTES
1
2
3
4
2. Presentamos los títeres

3. Reparte el rol de tus integrantes en base al argumento creado

PERSONAJE
1

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5. Escenificación de cuento
AUTOR: …………………………………………………….……… FECHA: ……….

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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

“LA EFICACIA DE LOS JUEGOS DE RODARI COMO

SELINIA YOVANA RAMOS QUISPE

PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE:

"LA EFICACIA DE LOS JUEGOS DE RODARI COMO

SELINIA YOVANA RAMOS QUISPE

APROBADA POR EL SIGUIENTE JURADO:

PRIMER MIEMBRO ��-�-�����-���-

SEGUNDO MIEMBRO ���-�����-��

ÁREA lnterdisciplinaridad en la dinámica educativa

Fecha de sustentación: 13/Dic/2017

A Dios, quién supo guiarme por el buen camino, darme fuerzas

A Dios, por guiarme en todo mi camino y darme fuerzas

A la Facultad de Educación, en especial a los docentes de la especialidad De Lengua, Literatura,

Figura Nª 1: Porcentaje De La Expresión Oral Del Grupo Experimental En Los

Figura Nª 2: Porcentaje De La Expresión Oral Del Grupo Control En Los Estudiantes

Figura Nª 3: Porcentaje De La Expresion Oral De Acuerdo A La Dimensión Adecúa

Figura Nª 4: Porcentaje De La Expresión Oral De Acuerdo A La Dimensión Expresa

Figura Nª 5: Porcentaje De La Expresión Oral De Acuerdo A La Dimensión Utiliza

Figura Nª 6: Porcentaje De La Expresión Oral De Acuerdo A La Dimensión Interactúa

Tabla Nº 1: Tipo De Diseño De Investigación ............................................................. 34

Tabla Nº 2: Población De Estudiantes Del Segundo Grado De La Institución Educativa

Tabla Nº 3: Muestra De Investigación ............................................................................ 36

Tabla Nº 4: Frecuencia Y Porcentaje De La Expresión Oral Del Grupo Experimental

Tabla Nº 5: Frecuencia Y Porcentaje De La Expresión Oral Del Grupo Control En Los

Tabla Nº 6: Frecuencia Y Porcentaje De La Expresión Oral De Acuerdo A La

Tabla Nº 7: Frecuencia Y Porcentaje De La Expresión Oral De Acuerdo A La

Tabla Nº 8: Frecuencia Y Porcentaje De La Expresión Oral De Acuerdo A La

Tabla Nº 9: Frecuencia Y Porcentaje De La Expresión Oral De Acuerdo A La

I.E.S. : Institución Educativa Secundaria.

MINEDU : Ministerio de Educación.

UGEL : Unidad de Gestión Educativa Local.

G.E. : Grupo experimental.

G.C. : Grupo control.

estrategia son eficaces para la expresión oral. En relación con la metodología de

investigación, el estudio fue de tipo experimental y el diseño cuasi-experimental, la

población estuvo constituida por 30 estudiantes del segundo grado de la Institución

grupo control 14 estudiantes y grupo experimental 16 estudiantes de ambos sexos. La

técnica que se utilizó fue la observación, el instrumento aplicado consistió en la ficha de

para la comparación de las hipótesis, se aplicó la prueba estadística T-Student. Se

que los estudiantes que participaron en el experimento se observó resultados

significativos, esto se demuestra revisando la tabla N° 01, en la prueba de entrada en la

escala deficiente se observó a un 100%, que representó a 16 estudiantes no se expresan

de manera adecuada y en la prueba de salida luego de aplicación de los juegos de

Rodari, en la escala de excelente y se observó a un 19%, que representó a 3 estudiantes

grandes mejoras en su expresión.

Palabras Clave: Eficacia, Juegos, expresión y estrategia oral.

that the students had great improvements in their expression.

Keywords: Efficiency, Games, expression and oral strategy.

1.1. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

Durante el avance de la humanidad siempre ha existido comunicación interpersonal

entre los miembros de cada comunidad, siendo el hogar, el primer lugar de la

convierte en el segundo lugar donde el educando desenvuelve su comunicación de

manera particular al de su lengua materna; en este tránsito de lo que se enseña en el

hogar y la escuela genera múltiples situaciones traumáticas y ello conlleva al educando

a no expresarse ante el público, por el temor de que se burle de ellos generándoles

de la expresión oral, a partir del uso de diversas estrategias.

fluidez, coherencia y persuasión, empleando en forma pertinente la comunicación

PRIMER MIEMBRO ��-�-��-��-

SEGUNDO MIEMBRO ��-��-��