“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”

PLANIFICACIÓN ANUAL 2023

I. DATOS GENERALES
1.1 Gerencia Regional de Educación : LA LIBERTAD
1.2 Unidad de Gestión Educativa Local : ASCOPE
1.3 Institución Educativa : 80085 “MIGUEL GRAU SEMINARIO
1.4 Directora : SILVIA SIPIRAN DE TAN
1.5 Docentes : LEYDI SANCHEZ GUTIERREZ
1.6 CICLO/Grado y Sección : V / QUINTO /ÚNICA
1.7 Nivel : PRIMARIA

II. CARACTERIZACION DE LOS ESTUDIANTES

CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE

La comunidad de Macabí alto es una comunidad rural, en donde las familias se Los estudiantes concluyeron el año 2023, mostrando mayor autonomía en el desarrollo sus
dedican al cultivo de diversos productos de panllevar, lo que hace que se competencias comunicativas a la par que continúan con la apropiación del sistema de
dedican a trabajar en la chacra y muchas veces descuidan a sus hijos. así escritura, en su lengua materna, requieren de mayor atención en la resolución de
también trabajar en las fábricas pesqueras fuera del lugar, dejando solo a los problemas tanto de cantidad, equivalencia y cambios como de problemas de forma,
hijos descuidando los estudios movimiento y localización. En esta etapa de la escolaridad, se va consolidando un
pensamiento operativo, es decir, uno que facilita a los estudiantes actuar sobre la realidad
Durante esta época de pandemia se han visto afectados física y y los objetos, analizarlos y llegar a conclusiones a partir de los elementos que los
psicológicamente debido al confinamiento y a la vez por la imperiosa necesidad componen. Por otro lado, en esta edad es común que se inicien algunos cambios físicos y
de aprender a utilizar las herramientas tecnológicas y participar en las clases se presenten continuos contrastes en las emociones de los estudiantes, esto a la par de la
virtuales. búsqueda de la afirmación de su personalidad y sociabilidad. El acceso cada vez mayor a la
Asimismo, se observa en algunas familias el temor para la aplicación de las información, tanto académica como relacionada con asuntos públicos y algunas situaciones
vacunas en su familia debido a mitos que se han presentado en estas épocas. de conflicto moral, desarrolla mayor conciencia de su aprendizaje y los ayuda a percibir de
forma más consciente el mundo que los rodea.
Hay familia que han migrado de otros lugares en busca de mejores salariales y
como desconocen de la tecnología brinda los celulares a sus hijos sin tener en En esta etapa, los estudiantes muestran un mayor nivel de desarrollo de sus competencias,
cuenta el tiempo de permanencia. que implique empatía, mayor autoconocimiento, capacidad de examinar sus propias
acciones e intenciones y estrategias de autorregulación más consolidadas para hacer frente
a sus cambios emocionales, identificando causas y consecuencias de las emociones propias
y de los demás. También, desarrollan habilidades como el asertividad en la comunicación,
Los PP. FF exigen una educación de calidad, resaltando mucho la importancia del
habilidades relacionadas con la investigación, el manejo de datos e información diversa, el
trabajo presencial, pero entre las grandes preocupaciones que surgen está
cuidado del ambiente, de su salud e higiene de su propio cuerpo, entre otras. Dado que la
aquella relacionada al cuidado de la salud de sus hijos e hijas.
cooperación se vuelve más significativa, los niños y las niñas participan en el gobierno del
aula y de la escuela para promover expresiones democráticas auténticas.
 III. METAS DE APRENDIZAJE:
AVANCE DE PROGRESOS DE LOS ESUDIANTES
Nota MATEMÁTICA COMUNICACIÓN CIENCIA Y PERSONAL SOCIAL ARTE Y CULTURA RELIGIÓN SE DESENVUELVE EN GESTIONA SU
AMBIENTE ENTORNOS APRENDIZAJE DE
VIRTUALES TIC MANERA
AUTÓNOMA
N° % N° % N° % N° % N° % N % N° % N° %
AD 3 8,3 3 8,3 0   3 8,3 0       0   0  
A 23 63,9 13 36,1 26 72,2 30 83,3 34 94,4 36 100 23 63,9 23 63,9
B 10 27,8 20 55,6 10 27,8 3 8,3 2 5,6     3 8,3 3 8,3
Total 36 100 36 100 36 100 36 100 36 100 36 100 36 100 36 100
METAS PARA EL 2023
N° % N° % N° % N° % N° % N % N° % N° %
AD 5 14,28% 5 14,28% 4 11,42 5 14.42 - - - - - - - -
A 25 71.42 25 71.42 26 74,28 29 82,85 34 97,14 35 100% 33 94,28 33 94,28
B 5 14,28 5 14,28 5 14,28 1 2,85 1 2,85 - - 2 5.71 2 5,71
C - - - - - - - - - - - - - - - -
IV. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE.

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

I II III IV

BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE

AREAS COMPETENCIAS/CAPACIDADES ESTANDARES Y DESEMPEÑOS 27-03 al 19- 22/05- 03/08- 16/10- 27/ 12
05- 2023 28/07/2023
13/10/2023

1° 2 3 4 5 6 7 8

PER CONSTRUYE SU IDENTIDAD Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo x
SO hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus
NA características personales, sus capacidades y limitaciones
L reconociendo el papel de las familias en la formación de dichas
SOC características. Aprecia su pertenencia cultural a un país diverso.
IAL ❖ Se valora a sí mismo
Explica las causas y consecuencias de sus emociones, y utiliza
❖ Autorregula sus emociones estrategias para regularlas. Manifiesta su punto de vista frente a
situaciones de conflicto moral, en función de cómo estas le
❖ Reflexiona y argumenta
afectan a él o a los demás. Examina sus acciones en situaciones
éticamente
de conflicto moral que se presentan en la vida cotidiana y se
❖ Vive su sexualidad de plantea comportamientos que tomen en cuenta principios éticos.
manera plena y responsable Establece relaciones de igualdad entre hombres y mujeres, y
explica su importancia. Crea vínculos afectivos positivos y se
sobrepone cuando estos cambian. Identifica conductas para
protegerse de situaciones que ponen en riesgo su integridad en
relación a su sexualidad.
 ● ∙ Explica sus características personales (cualidades, gustos,
fortalezas y limitaciones), las cuales le permiten definir y
fortalecer su identidad con relación a su familia.

● ∙ Describe las prácticas culturales de su familia, institución

educativa y comunidad señalando semejanzas y diferencias.

● ∙ Describe sus emociones y explica sus causas y posibles

consecuencias. Aplica estrategias de autorregulación
(respiración, distanciamiento, relajación y visualización).

● ∙ Explica las razones de por qué una acción es correcta o

incorrecta, a partir de sus experiencias, y propone acciones que
se ajusten a las normas y a los principios éticos.

● Se relaciona con sus compañeros con igualdad, respeto y

cuidado del otro; rechaza cualquier manifestación de violencia
de género (mensajes sexistas, lenguaje y trato ofensivo para la
mujer, entre otros) en el aula, en la institución educativa y en su
familia.

● Describe situaciones que ponen en riesgo su integridad, así

como las conductas para evitarlas o protegerse

CONVIVE Y PARTICIPA ● Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compañeros de

DEMOCRÁTICAMENTE EN LA aula y propone acciones para mejorar la convivencia a partir de
BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN la reflexión sobre conductas propias o de otros. Evalúa el
cumplimiento de sus deberes.
● Interactúa con todas las
personas ● Muestra interés por participar en actividades que le permitan
● Construye normas y asume relacionarse con sus compañeros y personas de distintas
acuerdos y leyes culturas para conocer sus costumbres.

● Maneja conflictos de manera ● Participa en la construcción consensuada de normas de

constructiva Delibera sobre convivencia del aula, teniendo en cuenta los deberes y derechos
asuntos públicos del niño, y evalúa su cumplimiento.

● Participa en acciones que ● Utiliza el diálogo y la negociación para superar los conflictos.
promueven el bienestar Explica que los conflictos se originan por no reconocer a los
 común otros como sujetos con los mismos derechos y por falta de
control de las emociones

● Propone, a partir de un diagnóstico y de la deliberación sobre

asuntos públicos, acciones orientadas al bien común, la
solidaridad, la protección de personas vulnerables y la defensa
de sus derechos. Sustenta su posición basándose en fuentes.

CONSTRUYE Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los

INTERPRETACIONES demás, respetando las diferencias, los derechos de cada uno,
HISTÓRICAS cumpliendo y evaluando sus deberes. Se interesa por relacionarse con
personas de culturas distintas y conocer sus costumbres.

Construye interpretaciones históricas en las que explica, de manera

● Interpreta críticamente general, procesos históricos peruanos, empleando algunas categorías
fuentes diversas. temporales. Identifica las causas inmediatas y lejanas que
desencadenaron dichos procesos, así como las consecuencias cuyos
● Comprende el tiempo efectos se ven de inmediato o a largo plazo. Ordena cronológicamente
histórico. procesos históricos peruanos y describe algunos cambios, permanencias
Elabora explicaciones sobre y simultaneidades producidos en ellos. Utiliza información de diversas
fuentes a partir de identificar su origen y distinguiendo algunas
procesos históricos.
diferencias entre las versiones que dan sobre los procesos históricos.

● Obtiene información sobre un hecho o proceso histórico, desde

el Virreinato hasta el proceso de la Independencia del Perú, a
partir de cuadros estadísticos, gráficos sencillos o
investigaciones históricas.

● Identifica en qué se diferencian las narraciones sobre un mismo

acontecimiento del pasado relacionado con el Virreinato y el
proceso de Independencia del Perú.

● Secuencia cronológicamente las grandes etapas convencionales

de la historia nacional y distingue qué las caracteriza.

● Identifica cambios y permanencias con relación a la economía,

la política y la sociedad entre el Virreinato y la actualidad.

● Identifica algunas causas que tienen origen en acciones

individuales y otras que se originan en acciones colectivas, con
 relación al Virreinato y al proceso de Independencia del Perú.

● Explica el proceso de Independencia del Perú y Sudamérica;

reconoce la participación de hombres y mujeres en dichos
acontecimientos.

GESTIONA Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar frecuentemente

RESPONSABLEMENTE EL actividades para su cuidado y al disminuir los factores de vulnerabilidad frente
al cambio climático y a los riesgos de desastres en su escuela. Utiliza distintas
ESPACIO Y EL AMBIENTE
fuentes y herramientas cartográficas y socioculturales para ubicar elementos en
el espacio geográfico y el ambiente, y compara estos espacios a diferentes
escalas considerando la acción de los actores sociales. Explica las problemáticas
● Comprende las relaciones ambientales y territoriales a partir de sus causas, consecuencias y sus
entre los elementos manifestaciones a diversas escalas.

naturales y sociales ● Describe las relaciones que se establecen entre los elementos
● Maneja fuentes de naturales y sociales de un determinado espacio geográfico de su
información para localidad o región, o de un área natural protegida, así como las
comprender el espacio características de la población que lo habita y las actividades
geográfico y el ambiente. económicas que esta realiza.

● Identifica los elementos cartográficos presentes en planos y

mapas que le permitan obtener información sobre los
elementos del espacio geográfico y del ambiente.

● Explica las características de una problemática ambiental, como

la deforestación, la contaminación del mar, la desertificación y
la pérdida de suelo, y las de una problemática Explica las causas y
consecuencias de una problemática ambiental, del calentamiento
global, y de una problemática territorial, territorial, como el caos en
el transporte, a nivel local.

● Explica los factores de vulnerabilidad ante desastres naturales

en su institución educativa, localidad y región; propone y
ejecuta acciones para reducirlos o adaptarse a ellos.

● Explica el uso de recursos naturales renovables y no renovables

que realiza su escuela, y planifica y ejecuta actividades
orientadas a mejorar las prácticas de su escuela para la
conservación del ambiente relacionadas al manejo y uso del
 agua, la energía, 3R y residuos sólidos, conservación de los
ecosistemas, transporte, entre otros.

GESTIONA Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar el dinero y otros

RESPONSABLEMENTE LOS recursos como consumidor informado y al realizar acciones de ahorro, inversión
y cuidado de ellos. Explica el papel de la publicidad frente a las decisiones de
RECURSOS ECONÓMICOS
consumo y en la planificación de los presupuestos personales y familiares, así
como la importancia de cumplir con el pago de impuestos, tributos y deudas
como medio para el bienestar común. Explica los roles que cumplen las
● Comprende las relaciones empresas y el Estado respecto a la satisfacción de las necesidades económicas y
entre los elementos del financieras de las personas

sistema económico y ● Explica el proceso económico, el funcionamiento del mercado y

financiero cómo las personas, las empresas y el Estado (los agentes
Toma decisiones económicas y económicos) cumplen distintos roles económicos, se organizan y
financieras producen bienes y servicios mediante el uso del dinero para la
adquisición de estos.

● Argumenta la importancia del ahorro y de la inversión de

recursos, así como de la cultura de pago de las deudas
contraídas.

● Representa de diversas maneras cómo influye la publicidad en

sus decisiones de consumo.

● Argumenta la importancia de conocer los derechos del

consumidor.

● Elabora un plan de ahorro y explica cómo el uso del dinero

afecta positiva o negativamente a las personas y a las familias.

Edu Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V

caci Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al interpretar las
ón cualidades expresivas de los elementos del arte, la estructura y los medios
artí APRECIA DE MANERA utilizados en una manifestación artístico-cultural y explica cómo transmite
stic CRÍTICA MANIFESTACIONES mensajes, ideas y sentimientos. Investiga los contextos donde se originan
a manifestaciones artístico-culturales tradicionales y contemporáneas e identifica
ARTÍSTICO CULTURALES
cómo los cambios, las tradiciones, las creencias y valores revelan la manera en
que una determinada persona o sociedad ha vivido. Genera hipótesis sobre el
significado y las diversas intenciones que puede tener una manifestación creada
● Percibe manifestaciones en contextos históricos y culturales diferentes
 artístico-culturales ● Describe las características de manifestaciones artístico-
culturales que observa, analiza sus elementos e interpreta las
● Contextualiza
ideas y sentimientos que transmiten.
manifestaciones artístico-
culturales. ● Identifica y describe los contextos de diversas manifestaciones
Reflexiona creativa y artístico culturales e identifica cómo el arte cumple diversas
críticamente sobre funciones (socializar, entretener, contar historias, celebrar) y
manifestaciones artístico ayuda a conocer las creencias, los valores o las actitudes de un
culturales artista o una sociedad. Ejemplo: El estudiante explica qué
representa la danza Chuño Saruy para las comunidades que la
realizan, por qué la hacen, de qué lugar es, entre otros.

● Genera hipótesis sobre el significado y la intención de una

manifestación artístico-cultural e incorpora la opinión de los
demás para reformular sus puntos de vista sobre ella.

CREA PROYECTOS DESDE LOS Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos explorando formas
LENGUAJES ARTÍSTICOS alternativas de combinar y usar elementos, medios, materiales y técnicas
artísticas y tecnologías para la resolución de problemas creativos. Genera ideas
● Explora y experimenta los investigando una variedad de fuentes y manipulando los elementos de los
lenguajes del arte diversos lenguajes de las artes (danza, música, teatro, artes visuales) para
evaluar cuáles se ajustan mejor a sus intenciones. Planifica y produce trabajos
● Aplica procesos de creación. que comunican ideas y experiencias personales y sociales e incorpora
influencias de su propia comunidad y de otras culturas. Registra sus procesos,
Evalúa y comunica sus procesos identifica los aspectos esenciales de sus trabajos y los va modificando para
y proyectos mejorarlos. Planifica los espacios de presentación considerando sus intenciones
y presenta sus descubrimientos y creaciones a una variedad de audiencias.
Evalúa si logra sus intenciones de manera efectiva.

● ∙Explora los elementos de los lenguajes de las artes visuales, la

música, el teatro y la danza, y los aplica con fines expresivos y
comunicativos. Prueba y propone formas de utilizar los medios,
 los materiales, las herramientas y las técnicas con fines
expresivos y comunicativos.

● ∙Genera ideas a partir de estímulos y fuentes diversas

(tradicionales, locales y globales) y planifica su trabajo artístico
tomando en cuenta la información recogida. Manipula una serie
de elementos, medios, técnicas, herramientas y materiales para
desarrollar trabajos que comunican ideas a una audiencia
específica. Ejemplo: El estudiante observa diversos cuentos
ilustrados sobre Don Quijote de la Mancha para saber de qué
maneras han sido representados los personajes principales.
Luego, planifica cómo representará de manera dramática a uno
de los personajes, con base en las imágenes vistas. Prueba con
una serie de movimientos, gestos y tonos de voz frente a sus
compañeros para elegir la mejor manera de transmitir las
características del personaje que ha elegido.

● Registra sus ideas y las influencias de sus creaciones y las

presenta de diversas maneras. Asume roles en las diferentes
fases del proyecto artístico y evalúa el impacto de sus acciones
en el resultado de sus creaciones o presentaciones.

co SE COMUNICA ORALMENTE Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema,
EN SU LENGUA MATERNA propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita, e interpreta
m la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías. Se expresa
● Obtiene información del adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. Organiza y
u texto oral. desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de
conectores y algunos referentes, así como de un vocabulario variado y
ni ● Infiere e interpreta pertinente. Usa recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice.
ca información del texto oral. Reflexiona y evalúa los textos escuchados a partir de sus conocimientos y el
contexto sociocultural. En un intercambio, hace preguntas y contribuciones
ci ● Adecua, organiza las ideas relevantes que responden a las ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo
el tema tratado.
ón de forma coherente y
cohesionada. ∙ Recupera información explícita de textos orales, tanto de los que usan registro
formal como informal, seleccionando datos específicos del texto que escucha.
● Utiliza
recursos no verbales y ∙ Deduce relaciones lógicas entre las ideas, como las secuencias temporales, las
relaciones de semejanza y diferencia y de causa efecto, apoyándose en recursos
paraverbales de forma
verbales y paraverbales (volumen y tono). ∙ Señala características implícitas de
estratégica.
● Interactúa estratégicamente personas, personajes, animales, objetos, lugares, así como el significado de las
con distintos interlocutores. palabras, a partir de información explícita en el texto oral.

Reflexiona y evalúa la forma, el

contenido y el contexto del texto
oral

● Explica el tema y propósito comunicativo del texto oral a partir

de su contexto sociocultural y distingue lo relevante de lo
complementario.

● Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando

el propósito comunicativo y sus destinatarios. Distingue el
registro formal e informal, para adecuarse a la situación
comunicativa.

● Expresa ideas en torno a un tema, aunque puede presentar

digresiones que no afectan el sentido del texto. Organiza estas
ideas usando algunos conectores y referentes para establecer
relaciones lógicas entre ellas. Incorpora vocabulario variado, así
como recursos no verbales (gestos y movimientos corporales)
al construir el sentido de su texto oral.

● Emplea estratégicamente recursos no verbales (gestos y

movimientos corporales) y paraverbales (entonación) para
enfatizar información.

● Participa en situaciones comunicativas de su contexto más

próximo, como institución educativa o comunidad, agregando
información oportuna al tema; respeta los turnos de la
conversación de acuerdo a las normas de cortesía local.

● Opina sobre ideas, hechos, personas, personajes, temas, ideas

principales, así como el propósito comunicativo, a partir de su
experiencia y contextos socioculturales.

● Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su

experiencia y los contextos socioculturales en que se
 desenvuelve.

LEE DIVERSOS TIPOS DE Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en
TEXTOS ESCRITOS EN
su estructura y con vocabulario variado. Obtiene información e
LENGUA MATERNA
integra datos que están en distintas partes del texto. Realiza
● Obtiene información del inferencias locales a partir de información explícita e implícita.
texto escrito. Interpreta el texto considerando información relevante y
● Infiere e interpreta complementaria para construir su sentido global. Reflexiona
información del texto. sobre aspectos variados del texto a partir de su conocimiento y
experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los
Reflexiona y evalúa la forma,
recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su
contenido y contexto del texto
conocimiento y del contexto sociocultural.

Identifica información relevante del texto con algunos

elementos complejos y vocabulario variado.

● Integra información ubicada en distintas partes del texto.

● Deduce relaciones de semejanzas y diferencias, causa-efecto,

problema solución.

● Deduce información a partir de la estructura del texto, como

subtítulos, títulos, etc.

● Deduce características de personajes, animales, objetos y

lugares, así como el significado de palabras según el contexto.

● Explica el tema y el propósito del texto.

● Opina sobre el contenido del texto y justifica su posición.

● Explica la utilidad de los elementos normativos básicos de la

lengua que favorecen la comprensión.

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al
TEXTOS EN SU LENGUA destinatario, propósito y el registro, a partir de su experiencia previa y
MATERNA de algunas fuentes de información complementarias. Organiza y
desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en
 ● Adecúa el texto a la párrafos31. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado
situación comunicativa. de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario
● Organiza y desarrolla las variado. Utiliza recursos ortográficos para separar expresiones, ideas y
ideas de forma coherente y párrafos con la intención de darle claridad y sentido a su texto.
cohesionada. Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión
de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para
● Utiliza convenciones del argumentar o reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la
lenguaje escrito de forma situación comunicativa.
pertinente
● Adecúa su texto, sobre temas variados, al destinatario y
Reflexiona y evalúa la forma, propósito comunicativo considerando más de una fuente de
el contenido y contexto del
información oral o escrita.
texto escrito.
● Escribe textos en torno a un tema, aunque presenta algunas
digresiones que no afectan el sentido del texto. Ordena las
ideas en párrafos.

● Relaciona las ideas usando conectores (consecuencia,

contraste, comparación, entre otros) y referentes.

● Utiliza diversos recursos ortográficos para que su texto sea

claro.

● Utiliza vocabulario variado, además de expresiones

formulaicas como “había una vez”, entre otras.

● Evalúa si el contenido de su texto y el registro usado se

adecúan a la situación comunicativa, con el fin de mejorarlo.

● Evalúa si los recursos ortográficos que utiliza en su texto

tienen algún efecto en su lector.

m RESUELVE PROBLEMAS DE Resuelve problemas referidos a una o más acciones de comparar,

CANTIDAD igualar, repetir o repartir cantidades, partir y repartir una cantidad en
at partes iguales; las traduce a expresiones aditivas, multiplicativas y la
● Traduce cantidades a potenciación cuadrada y cúbica; así como a expresiones de adición,
e expresiones numéricas sustracción y multiplicación con fracciones y decimales (hasta el
m ● Comunica su comprensión
centésimo). Expresa su comprensión del sistema de numeración decimal
át sobre los números y las con números naturales hasta seis cifras, de divisores y múltiplos, y del
valor posicional de los números decimales hasta los centésimos; con
operaciones
ic lenguaje numérico y representaciones diversas. Representa de diversas
● Usa estrategias y formas su comprensión de la noción de fracción como operador y como
a procedimientos de cociente, así como las equivalencias entre decimales, fracciones o
estimación y cálculo porcentajes usuales. Selecciona y emplea estrategias diversas, el cálculo
mental o escrito para operar con números naturales, fracciones,
Argumenta afirmaciones sobre
decimales y porcentajes de manera exacta o aproximada; así como para
relaciones numéricas y las hacer conversiones de unidades de medida de masa, tiempo y
operaciones. temperatura, y medir de manera exacta o aproximada usando la unidad
pertinente. Justifica sus procesos de resolución, así como sus
afirmaciones sobre las relaciones entre las cuatro operaciones y sus
propiedades, basándose en ejemplos y sus conocimientos matemáticos.

● Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar,

quitar, comparar, igualar, reiterar, agrupar y repartir cantidades, para
transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de adición,
sustracción, multiplicación y división con números naturales, y de
adición y sustracción con decimales.

● Establece relaciones entre datos y acciones de dividir la unidad o una

cantidad en partes iguales, y las transforma en expresiones numéricas
(modelo) de fracciones y de adición, sustracción y multiplicación de
estas. ∙ Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico
(números, signos y expresiones verbales) su comprensión de: - El
valor posicional de un dígito en números de hasta seis cifras, al hacer
equivalencias entre decenas de millar, unidades de millar, centenas,
decenas y unidades; así como del valor posicional de decimales hasta
el décimo, su comparación y orden. - Los múltiplos de un número
natural y la relación entre las cuatro operaciones y sus propiedades
(conmutativa, asociativa y distributiva).

● La fracción como parte de una cantidad discreta o continua y como

operador. - Las operaciones de adición y sustracción con
números decimales y fracciones.

● Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes: -

Estrategias heurísticas. - Estrategias de cálculo: uso de la
reversibilidad de las operaciones con números naturales,
estimación de productos y cocientes, descomposición del
 dividendo, amplificación y simplificación de fracciones,
redondeo de expresiones decimales y uso de la propiedad
distributiva de la multiplicación respecto de la adición y
división.

● ∙ Mide, estima y compara la masa de los objetos (kilogramo) y

el tiempo (décadas y siglos) usando unidades convencionales
(expresadas con naturales, fracciones y decimales); y usa
multiplicaciones o divisiones por múltiplos de 10, así como
equivalencias, para hacer conversiones de unidades de masa y
tiempo.

● ∙ Realiza afirmaciones sobre las relaciones (orden y otras) entre

números naturales, decimales y fracciones; así como sobre
relaciones inversas entre operaciones, las cuales justifica con
varios ejemplos y sus conocimientos matemáticos.

● Justifica su proceso de resolución y los resultados obtenidos.

RESUELVE PROBLEMAS DE Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o relaciones de

REGULARIDAD, cambio entre dos magnitudes o entre expresiones; traduciéndolas a
EQUIVALENCIA Y CAMBIO ecuaciones que combinan las cuatro operaciones, a expresiones de
desigualdad o a relaciones de proporcionalidad directa, y patrones de
● Traduce datos y condiciones repetición que combinan criterios geométricos y cuya regla de
a expresiones algebraicas formación se asocia a la posición de sus elementos. Expresa su
comprensión del término general de un patrón, las condiciones de
● Comunica su comprensión
desigualdad expresadas con los signos > y <, así como de la relación
sobre las relaciones proporcional como un cambio constante; usando lenguaje matemático y
algebraicas diversas representaciones. Emplea recursos, estrategias y propiedades
● Usa estrategias y de las igualdades para resolver ecuaciones o hallar valores que cumplen
una condición de desigualdad o proporcionalidad; así como
procedimientos para
procedimientos para crear, continuar o completar patrones. Realiza
encontrar reglas generales
afirmaciones a partir de sus experiencias concretas, sobre patrones y
Argumenta afirmaciones sobre sus elementos no inmediatos; las justifica con ejemplos,
relaciones de cambio y procedimientos, y propiedades de la igualdad y desigualdad
equivalencia
● Establece relaciones entre datos y valores desconocidos de una
equivalencia y relaciones de variación entre los datos de dos
magnitudes, y las transforma en ecuaciones simples (por
 ejemplo: x + a = b) con números naturales, o en tablas de
proporcionalidad.

● Establece relaciones entre los datos de una regularidad y los

transforma en un patrón de repetición (que combine un
criterio geométrico de simetría o traslación y un criterio
perceptual) o en un patrón aditivo de segundo orden (por
ejemplo: 13 - 15 - 18 - 22 - 27 - …).

● Expresa, con lenguaje algebraico y diversas representaciones,

su comprensión de la regla de formación de un patrón de
segundo orden, así como de los símbolos o letras en la
ecuación y de la proporcionalidad como un cambio constante.

● Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo y

propiedades de la igualdad (uniformidad y cancelativa) para
encontrar el valor de la incógnita en una ecuación, para hallar
la regla de formación de un patrón o para encontrar valores de
magnitudes proporcionales.

● Elabora afirmaciones sobre los elementos no inmediatos que

continúan un patrón y las justifica con ejemplos y cálculos
sencillos. Asimismo, justifica sus procesos de resolución
mediante el uso de propiedades de la igualdad y cálculos.

Resuelve problemas de forma, Resuelve problemas en los que modela las características y la ubicación
movimiento y localización. de objetos del entorno a formas bidimensionales y
tridimensionales, sus propiedades, su ampliación, reducción o
Modela objetos con formas rotación. Describe y clasifica prismas rectos, cuadriláteros,
geométricas y sus triángulos, círculos, por sus elementos: vértices, lados, caras,
transformaciones. ángulos, y por sus propiedades; usando lenguaje geométrico.
Comunica su comprensión sobre Realiza giros en cuartos y medias vueltas, traslaciones,
las formas y relaciones ampliación y reducción de formas bidimensionales, en el plano
geométricas. cartesiano. Describe recorridos y ubicaciones en planos. Emplea
procedimientos e instrumentos para ampliar, reducir, girar y
Usa estrategias y procedimientos construir formas; así como para estimar o medir la longitud,
para orientarse en el espacio. superficie y capacidad de los objetos, seleccionando la unidad de
Argumenta afirmaciones sobre medida convencional apropiada y realizando conversiones.
relaciones geométricas. Explica sus afirmaciones sobre relaciones entre elementos de las
formas geométricas y sus atributos medibles, con ejemplos
concretos y propiedades

Cuando el estudiante resuelve problemas de forma, movimiento y

localización y logra el nivel esperado del ciclo V, realiza
desempeños como los siguientes:

● Establece relaciones entre las características de objetos reales

o imaginarios, los asocia y representa con formas
bidimensionales (cuadriláteros) y sus elementos, así como con
su perímetro y medidas de la superficie; y con formas
tridimensionales (prismas rectos1), sus elementos y su
capacidad.

● Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de

los objetos, personas y lugares cercanos, y las expresa en un
croquis teniendo en cuenta referencias como, por ejemplo,
calles o avenidas.

● Establece relaciones entre los cambios de tamaño de los

objetos con las ampliaciones, reducciones y reflexiones de una
figura plana.

● Expresa con dibujos su comprensión sobre los elementos de

prismas rectos y cuadriláteros (ángulos, vértices, bases), y
propiedades (lados paralelos y perpendiculares) usando
lenguaje geométrico.

● Expresa con gráficos su comprensión sobre el perímetro y la

medida de longitud; además, sobre la medida de capacidad de
los recipientes y la medida de la superficie de objetos planos
como la porción de plano ocupado y recubrimiento de espacio,
y su conservación.

● Expresa con un croquis los desplazamientos y posiciones de

objetos o personas con relación a un sistema de referencia
 como, por ejemplo, calles o avenidas. Asimismo, describe los
cambios de tamaño de los objetos mediante las ampliaciones,
reducciones y reflexiones de una figura plana en el plano
cartesiano.

● Emplea estrategias de cálculo, la visualización y los

procedimientos de composición y descomposición para
construir formas, ángulos, realizar ampliaciones, reducciones y
reflexiones de las figuras, así como para hacer trazos en el
plano cartesiano. Para ello, usa diversos recursos e
instrumentos de dibujo. También, usa diversas estrategias para
medir, de manera exacta o aproximada (estimar), la medida de
ángulos, la longitud (perímetro, kilómetro, metro), la superficie
(unidades patrón), la capacidad (en litros y en decimales) de los
objetos; además, realiza conversiones de unidades de longitud
mediante cálculos numéricos y usa la propiedad transitiva para
ordenar objetos según su longitud. Emplea la unidad no
convencional o convencional, según convenga, así como
algunos instrumentos de medición.

● Plantea afirmaciones sobre las relaciones entre los objetos,

entre los objetos y las formas geométricas, y entre las formas
geométricas, así como su desarrollo en el plano, y las explica
con argumentos basa dos en ejemplos concretos, gráficos y en sus
conocimientos matemáticos con base en su exploración o
visualización. Así también, explica el proceso seguido.

RESUELVE PROBLEMAS gráficos y en diversas fuentes de información. Realiza

DE GESTIÓN DE DATOS E experimentos aleatorios, reconoce sus posibles resultados y
INCERTIDUMBRE expresa la probabilidad de un evento relacionan- do el número
de casos favorables y el total de casos posibles. Elabora y justifica
● Representa datos con
predicciones, decisiones y conclusiones, basándose en la
gráficos y medidas
información obtenida en el análisis de datos o en la probabilidad
estadísticas o probabilísticas
de un evento.
● Comunica su comprensión de
● Representa las características de una población en estudio, las
los conceptos estadísticos y
que asocia a variables cualitativas (por ejemplo, color de ojos:
 probabilísticos pardos, negros; profesión: médico, abogado, etc.) y
cuantitativas discretas (por ejemplo, número de hermanos: 3,
● Usa estrategias y
2; cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.), así como también el
procedimientos para
comportamiento del conjunto de datos, a través de
recopilar y procesar datos
pictogramas verticales y horizontales (cada símbolo representa
Sustenta conclusiones o más de una unidad), gráficos de barras con escala dada
decisiones con base en la (múltiplos de 10), la moda como la mayor frecuencia y la media
información obtenida aritmética como punto de equilibrio.

● Expresa su comprensión de la moda como la mayor frecuencia

y la media aritmética como punto de equilibrio; así como todos
los posibles resultados de la ocurrencia de sucesos cotidianos
usando las nociones “seguro”, “más probable” y “menos
probable”.

● Lee gráficos de barras con escala, tablas de doble entrada y

pictogramas de frecuencias con equivalencias, para interpretar
la información del mismo conjunto de datos contenidos en
diferentes formas de representación y de la situación
estudiada.

● Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas

cortas con preguntas adecuadas empleando procedimientos y
recursos; los procesa y organiza en listas de datos, tablas de
doble entrada o tablas de frecuencia, para describirlos y
analizarlos.

● Selecciona y emplea procedimientos y recursos como el

recuento, el diagrama, las tablas de frecuencia u otros, para
determinar la media aritmética como punto de equilibrio, la
moda como la mayor frecuencia y todos los posibles resultados
de la ocurrencia de sucesos cotidianos.

● Predice la mayor o menor frecuencia de un conjunto de

datos, o si la posibilidad de ocurrencia de un suceso es mayor
que otro. Así también, explica sus decisiones y conclusiones a
partir de la información obtenida con base en el análisis de
 datos.

INDAGA MEDIANTE MÉTODOS Indaga las causas o describe un objeto o fenómeno que identifica para formular
CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR preguntas e hipótesis en las que relaciona las variables que
CONOCIMIENTOS intervienen y que se pueden observar. Propone estrategias para
observar o generar una situación controlada en la cual registra
● Problematiza situaciones evidencias de cómo una variable independiente afecta a otra
Cie
para hacer indagación dependiente. Establece relaciones entre los datos, los interpreta
ncia
y ● Diseña estrategias para y los contrasta con información confiable. Evalúa y comunica sus
tecn hacer indagación conclusiones y procedimientos
olo
gía ● Genera y registra datos e ●Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un
información hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico. Plantea
hipótesis que expresan la relación causa-efecto y determina las
● Analiza datos e información variables involucradas. Ejemplo: El estudiante podría preguntar:
Evalúa y comunica el proceso y “¿Qué le sucedería a una planta si la encerramos en una caja con
resultados de su indagación un huequito por donde entre la luz?”. La hipótesis podría ser:
“Las plantas puestas en oscuridad mueren rápido y se les caen
las hojas porque necesitan luz para vivir”.

●Propone un plan que le permita observar las variables

involucradas, a fin de obtener datos para comprobar sus
hipótesis. Selecciona materiales, instrumentos y fuentes que le
brinden información científica. Considera el tiempo para el
desarrollo del plan y las medidas de seguridad necesarias.
Ejemplo: Si se está indagando sobre el comportamiento de las
plantas y la luz, el estudiante podría decir: “Necesitaremos una
planta en un macetero y una caja de cartón para cubrirla.
Haremos un huequito en la caja, la dejaremos cubierta por 5 días
y anotaremos qué sucede. Buscaremos información en libros e
internet”.

●Obtiene datos cualitativos o cuantitativos que evidencian la

relación entre las variables que utiliza para responder la
pregunta. Registra los datos y los representa en diferentes
organizadores. Ejemplo: Al revisar diariamente lo que sucede
con la planta cubierta por una caja con un huequito, el
 estudiante tomará nota para identificar si el color de las hojas se
mantiene, si el tallo sigue en la misma dirección o si cambió, y
hará resúmenes con la información que encontró en los libros e
internet.

● Compara los datos cualitativos o cuantitativos para probar sus

hipótesis y las contrasta con información científica. Elabora sus
conclusiones. Ejemplo: El estudiante podría decir: “Nuestra
hipótesis es que las plantas puestas en la oscuridad mueren
rápido y se les caen las hojas”; “Experimentando, obtuvimos
estos datos: a los ‘x’ días las hojas de la planta cambiaron de
color, a los ‘y’ días

el tallo de la planta se dobló hacia la fuente de luz”; “Según los

libros, el movimiento de las plantas hacia la luz se llama
fototropismo positivo y su raíz tiene fototropismo negativo”.

● Comunica sus conclusiones y lo que aprendió usando

conocimientos científicos. Evalúa si los procedimientos
seguidos en su indagación ayudaron a comprobar sus hipótesis.
Menciona las dificultades que tuvo y propone mejoras. Da a
conocer su indagación en forma oral o escrita. Ejemplo: El
estudiante podría decir: “Las plantas buscan las fuentes de luz y
a eso se le llama fototropismo positivo, por ello, se torció el
tallo hacia la fuente de luz”; “Las plantas no mueren en la
oscuridad, pero el color de sus hojas sí cambia”; “Tendríamos
que haber contado con una planta igualita, pero expuesta a la
luz, para compararlas”.

EXPLICA EL MUNDO FÍSICO Explica, con base en sus observaciones y experiencias previas, las
BASÁNDOSE EN relaciones entre: las características de los materiales con los
cambios que sufren por acción de la luz, del calor y del
CONOCIMIENTOS SOBRE
movimiento; la estructura de los seres vivos con sus funciones y
SERES VIVOS, MATERIA Y
ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, su desarrollo; la Tierra, sus componentes y movimientos con los
TIERRA Y UNIVERSO seres que lo habitan. Opina sobre los impactos del uso de objetos
● Comprende y usa tecnológicos en relación a sus necesidades y estilo de vida.
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y ∙ Describe las diferencias entre la célula animal y vegetal, y explica
energía, biodiversidad, que ambas cumplen funciones básicas. Ejemplo: El estudiante
Tierra y universo. describe por qué el cuerpo de un animal es suave en comparación
con una planta, en función del tipo de células que poseen.
● Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer ∙ Representa las diferentes formas de reproducción de los seres
científico y tecnológico vivos.

∙ Describe la materia y señala que se compone de partículas

pequeñas. Ejemplo: El estudiante señala que el vapor (moléculas)
que sale del agua cuando hierve es la razón por la que disminuye el
volumen inicial.

• Describe los ecosistemas y señala que se encuentran

constituidos por componentes abióticos y bióticos que se
interrelacionan.

• Describe el carácter dinámico de la estructura externa de la

Tierra.

● Justifica que el quehacer tecnológico progresa con el paso del

tiempo como resultado del avance científico para resolver
problemas.

● Opina cómo el uso de los objetos tecnológicos impacta en el

ambiente, con base en fuentes documentadas con respaldo
científico. Ejemplo: El estudiante opina sobre cómo la demanda
de muebles de madera promueve el desarrollo de maquinaria
maderera, así como la deforestación, y qué alternativas existen
desde la ciencia y tecnología para fomentar el desarrollo
sostenible de esta industria.

DISEÑA Y CONSTRUYE Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las causas de un

SOLUCIONES TECNOLÓGICAS problema tecnológico y propone alternativas de solución. Representa una,
incluyendo sus partes, a través de esquemas o dibujos y describe la secuencia
PARA RESOLVER PROBLEMAS
de pasos para implementarla, usando herramientas y materiales seleccionados.
DE SU ENTORNO Realiza ajustes en el proceso de construcción de la solución tecnológica.
Describe el procedimiento y beneficios de la solución tecnológica; evalúa su
● Determina una alternativa de funcionamiento según los requerimientos establecidos y propone mejoras.
solución tecnológica ● ∙ Determina el problema tecnológico, las causas que lo generan y
● Diseña la alternativa de su alternativa de solución, con base en conocimientos científicos
solución tecnológica o prácticas locales; asimismo, los requerimientos que debe
cumplir y los recursos disponibles para construirla. Ejemplo:
● Implementa y valida la Ante la necesidad de conservar el refrigerio caliente, el
alternativa de solución estudiante propone elaborar un envase que permita mantener
tecnológica las bebidas calientes por 2 horas. Considera los principios de
Evalúa y comunica el conservación del calor en los cuerpos y las formas de
funcionamiento y los impactos de conservación del calor en los alimentos utilizados por sus
su alternativa de solución familiares o la comunidad. Usa materiales reciclables.
tecnológica ● Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y
textos; describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos,
características de forma, estructura y función. Selecciona
herramientas, instrumentos y materiales según sus propiedades
físicas. Considera el tiempo para desarrollarla y las medidas de
seguridad necesarias, así como medidas de ecoeficiencia.
Ejemplo: El estudiante dibuja el envase para mantener las
bebidas calientes; describe las partes que tendrá y sus
características: tamaño, forma, material del que estará hecho;
expone cómo lo elaborará y hace un listado de las herramientas
que utilizará (papel de aluminio, poliestireno expandido, lana,
botellas descartables, pegamento, tijeras, etc.).

●∙ Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando

los materiales, instrumentos y herramientas según sus
funciones; Cumple las normas de seguridad. Usa unidades de
medida convencionales. Verifica el funcionamiento de cada
parte o etapa de la solución tecnológica y realiza cambios o
ajustes para cumplir los requerimientos establecidos. Ejemplo:
El estudiante elabora el envase para mantener las bebidas
calientes utilizando botellas de plástico descartables, papel de
aluminio, poliestireno, lana, pegamento, tijeras, etc.;
determina el tamaño del envase en centímetros y su capacidad
 en mililitros; maneja las herramientas e instrumentos con los
cuidados del caso. Pone a prueba el envase elaborado y lo
compara con otro diferente de las mismas dimensiones, vierte
agua caliente, mide la temperatura inicial del líquido de ambos
envases y los cierra. Vuelve a tomar la temperatura después de
30 minutos y compara las medidas encontradas, para
determinar si el envase elaborado conserva mejor el agua
caliente que el otro. Si la diferencia de la temperatura de los
líquidos de los dos envases no es amplia, realizará los ajustes
necesarios, como aumentar las capas de papel aluminio o lana
que envuelven el envase elaborado.

● Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica cumple

con los requerimientos establecidos. Explica cómo construyó su
solución tecnológica, su funcionamiento, el conocimiento
científico o las prácticas locales aplicadas, las dificultades
superadas y los beneficios e inconvenientes de su uso. Ejemplo:
El estudiante pone a prueba nuevamente el envase elaborado.
Vierte agua caliente, toma la temperatura inicial y después de 2
horas toma la temperatura final. Si nota que la temperatura
inicial del agua solo ha descendido en un 50%, determina que
su prototipo cumple el requerimiento establecido. Demuestra a
sus compañeros el funcionamiento de su envase mientras
comenta cómo lo hizo y explica los inconvenientes que tuvo
que superar hasta llegar a la versión final.

Ed CONSTRUYE SU IDENTIDAD Comprende el amor de Dios desde la creación respetando la

COMO PERSONA HUMANA, dignidad y la libertad de la persona humana. Explica la acción de
uc
AMADA POR DIOS, DIGNA, Dios presente en el Plan de Salvación. Demuestra su amor a Dios
aci LIBRE Y TRASCENDENTE, y al prójimo participando en su comunidad y realizando obras de
ón COMPRENDIENDO LA caridad que le ayudan en su crecimiento personal y espiritual.
rel DOCTRINA DE SU PROPIA Fomenta una convivencia cristiana basada en el diálogo, el
RELIGIÓ N, ABIERTO AL respeto, la tolerancia y el amor fraterno fortaleciendo su
igi DIALOGO CON LAS QUE LE SON identidad como hijo de Dios.
os MÁS CERCANAS
 ●Conoce a Dios y asume su ●Relaciona el amor de Dios con sus experiencias de vida, para
identidad religiosa y espiritual actuar con coherencia.
como persona digna, libre y
trascendente ● Acepta las enseñanzas de Jesucristo, para asumir cambios de
comportamiento al interactuar con los demás.
Cultiva y valora las
a manifestaciones religiosas de su ●Participa en espacios de encuentro personal y comunitario con
entorno argumentando su fe de Dios y fortalece así su fe como miembro activo de su familia,
manera comprensible y Iglesia y comunidad.
respetuosa
●Participa proactivamente en acciones de cambio a imagen de
Jesucristo, para alcanzar una convivencia

ASUME LA EXPERIENCIA DEL Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto
ENCUENTRO PERSONAL Y de vida personal, a la luz del mensaje bíblico. Comprende su
COMUNITARIO CON DIOS EN dimensión espiritual y religiosa que le permita cooperar en la
SU PROYECTO DE VIDA EN transformación de sí mismo y de su entorno a la luz del
COHERENCIA CON SU Evangelio. Reflexiona el encuentro personal y comunitario con
CREENCIA RELIGIOSA Dios en diversos contextos, con acciones orientadas a la
● Transforma su entorno desde construcción de una comunidad de fe guiada por las enseñanzas
el encuentro personal y de Jesucristo. Asume las enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia
comunitario con Dios y desde desempeñando su rol protagónico en la transformación de la
la fe que profesa sociedad

Actúa coherentemente en razón ● Relaciona el amor de Dios con sus experiencias de vida, para
de su fe según los principios de actuar con coherencia.
su conciencia moral en
● Acepta las enseñanzas de Jesucristo, para asumir cambios de
situaciones concretas de la vida.
comportamiento al interactuar con los demás.

● Participa en espacios de encuentro personal y comunitario con

Dios y fortalece así su fe como miembro activo de su familia,
Iglesia y comunidad.

● Participa proactivamente en acciones de cambio a imagen de

Jesucristo, para alcanzar una convivencia
 IV: ENFOQUES TRANSVERSALES
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
I II III IV
BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE
ENFOQUES ACTITUDES OBSERVABLES
0u 1U 2U 3U 4U 5U 6U 7U 8
U
✔ CONCIENCIA DE DERECHOS:
✔ Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los
Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
✔ Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y X
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
✔ LIBERTAD Y RESPONSABILIDAD: X
ENFOQUE ✔ Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación
DE con sus pares y adultos. X X X X X X X
DERECHOS ✔ Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien
común
✔ DIÁLOGO Y CONCERTACIÓN:
Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión
sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros. X

RESPETO POR LAS DIFERENCIAS:

✔ Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
✔ Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie. Las familias reciben información continua sobre los
esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, no solo ni principalmente de sus deficiencias o
errores.
ENFOQUE
EQUIDAD EN LA ENSEÑANZA
INCLUSIVO O
✔ Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
DE
acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones X X X X X X
ATENCION A
significativas vinculadas a su contexto y realidad.
LA
CONFIANZA EN LA PERSONA:
DIVERSIDAD
✔ Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que
tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
✔ Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
✔ Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y
autoestima
ENFOQUE RESPETO A LA IDENTIDAD CULTURAL X X X X X X X
INTERCULT ✔ Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón X
 de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
✔ Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso
de adquisición del castellano como segunda lengua.
✔ Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país,
sin obligar los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
JUSTICIA
URAL
✔ Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una
reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
DIÁLOGO INTERCULTURAL
✔ Propiciar un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre éstas con el saber
científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
IGUALDAD Y DIGNIDAD:
✔ Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres
✔ Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
educativos que utilizan.
JUSTICIA
✔ Docentes directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que
son madres o padres de familia.
✔ Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
ENFOQUE personas en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia
X
IGUALDAD sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.) X X X X X X
X
DE GENERO EMPATÍA:
✔ Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los otros /as y muestra sensibilidad ante
ellas al identificar situaciones de desigualdad de género, evidenciando así la capacidad de
comprender o acompañar a las personas en dichas emociones o necesidades afectivas.
✔ Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian
mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menos capacidad que los varones
para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tiene mejor capacidad que las
mujeres para el desarrollar aprendizajes en el Área de Comunicación, que las mujeres son más
débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE SOLIDARIDAD PLANETARIA X X X X X X X
AMBIENTA ✔ Docentes y estudiantes planifican y desarrollan acciones ciudadanas que demuestren conciencia X
L ambiental para el desarrollo sostenible, así como capacidad de adaptación al cambio climático.
✔ Docentes Y estudiantes planifican y desarrollan acciones a favor del bienestar y seguridad presente y
futura de las sociedades, buscando la armonía con el ambiente.
✔ Docentes y estudiantes idean y realizan proyectos para indagar y desarrollar mayores conocimientos
sobre la realidad ambiental.

RESPONSABILIDAD POR EL BIEN COMÚN

✔ Docentes y estudiantes realizan acciones de conservación y aprovechamiento sostenible de los
recursos naturales.
✔ Docentes y estudiantes impulsan acciones favor del desarrollo sostenible, asumiendo los costos e
impactos ambientales de sus acciones y de otros sobre el desarrollo y bienestar de la sociedad.
 ✔ Docentes y estudiantes modifican sus patrones de consumo para promover estilos de vida saludables
y modos de producción responsable con el ambiente.
RESPETO A TODA FORMA DE VIDA:
✔ Docentes y estudiantes valoran la diversidad biológica y los beneficios que nos ofrecen los
ecosistemas, demostrando respeto y disposición para proteger toda forma de vida.

EQUIDAD Y JUSTICIA
✔ Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en el aula – recursos, materiales,
instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos- con sentido de equidad y justicia.
SOLIDARIDAD
✔ Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
ENFOQUE
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas
DE EMPATÍA X
ORIENTACI ✔ Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en X X X X X X
X
ON ALBIEN beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
COMUN
RESPONSABILIDAD POR EL BIEN COMÚN.
✔ Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades
diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.

FLEXIBILIDAD Y APERTURA
✔ Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de
sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
BUSQUEDA ✔ Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias
D DE LA diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
EXCELENCI ✔ SUPERACIÓN PERSONAL
A ✔ Utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
proponen a nivel personal y colectivo
✔ Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances
respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

V: EJES INTEGRADORES REGIONALES

UNIDADES DE APRENDIZAJE

ENFOQUES ACTITUDES OBSERVABLES

U0 U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
TRANSVERSALES
 IDENTIDAD ● Fortalecer el reconocimiento y valoración del patrimonio histórico, cultural y literario de la
REGIONAL región, así como de personajes ilustres en los distintos campos del saber.

● Promover el desarrollo de una cultura de promoción de la salud integral del

individuo (física, mental y social), previniendo de forma directa e indirecta el
SALUD Y
desarrollo de enfermedades endémicas, infecto contagiosas, bacterianas y X X
BIENESTAR
trastornos mentales, así como aquellas enfermedades que han generado una
pandemia.
CIUDADANÍA, ● Empoderar a los estudiantes en el conocimiento de sus derecho y deberes para propiciar
ÉTICA Y la participación ciudadana, construyendo una cultura de convivencia democrática, pacífica,
SEGURIDAD ética, ecológica e inclusiva y con compromiso personal, familiar y social.

CULTURA DEL ●Promover la cultura del emprendimiento y la innovación, como medios para descubrir sus
EMPRENDIMIENTO talentos e impactar positivamente en su comunidad y lograr el desarrollo educativo y
E INNOVACIÓN productivo sostenible de la región.

GESTIÓN ● Mejorar la calidad de vida de las personas, garantizando la existencia de ecosistemas

AMBIENTAL Y saludables, mediante una cultura de prevención, protección y recuperación del ambiente
GESTIÓN DEL y sus componentes y respuestas ante los diversos peligros existentes.
RIESGO DE
DESASTRE

VI: CALENDARIZACIÓN
VII.UNIDADES DE APRENDIZAJE

UNIDADES UNIDAD 0 U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
Los estudiantes
retornan a clases Cuidando mi
Convivencia Asuntos
SITUACIONES por lo que es Los estudiantes espacio/ambi Ejercicio de la Reflexió n de
saludable, mi Aniversario pú blicos:
RELACIONAD necesario tienen estilos ente. (día Ciudadanía logros de
escuela y Fiestas patrias instituciona violencia,
AS CON EL conocer sus de vida poco mundial del (municipio aprendizaje y
familia (día l infraestructura,
CONTEXTO saberes previos saludables. (día medio escolar) los valores.
de la madre) cultura, etc.
(cognitivo- del planeta) ambiente)
emocional).
-Respetamos Reflexionamos
Crecemos en Identifiquém nuestros sobre el
Cuidamos
"cuidemos familia para Viviendo en onos como derechos y de los nacimiento de
Nos nuestros Fortalecemos
nuestros há bitos trabajar y democracia: Miguelistas demá s Jesú s para
TÍTULOS DE reencontramos espacios nuestra
alimenticios para mantener una Participamos festejando cumpliendo con conservar la
LA UNIDAD para saber lo que compartidos y identidad
tener mejores convivencia en el Municipio con orgullo nuestro deberes unió n y la paz
aprendemos el ambiente cultural y
aprendizajes armoniosa con Escolar. nuestro es una manera en nuestras
que nos rodea. nacional .
los demá s. aniversario. de amar a mi familias
pró jimo. Miguelistas.
Del 27/03 Del 10/04 Del 01/05 Del 22/05 Del 26/06 Del 03/08 Del 11/09 Del 16/10 Del 20/11
TIEMPO Al 7/04 Al 28/04 Al 19/05 Al 23/06 Al 28/07 Al 08/09 Al 13/10 Al 17/11 Al 27/12
 VIII: ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

La evaluación se realiza teniendo como centro al estudiante y por lo tanto contribuye a su bienestar reforzando su autoestima, ayudándolo a
consolidar una imagen positiva de sí mismo y de confianza en sus posibilidades. Su finalidad es formativa y contribuye al desarrollo de
competencias siendo su enfoque formativo tanto en la evaluación para el aprendizaje como en la evaluación del aprendizaje.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES TÉCNICA INSTRUMENTO

Su finalidad es determinar los niveles de desarrollo de - Análisis de evidencias - Rubrica

competencias para realizar la planificación del proceso
DIAGNÓSTICA - Observación - Entrevista
d enseñanza y aprendizaje

Con finalidad formativa, se retroalimenta al - Observación sistemática - Ficha de Observación

estudiante para que reflexiones sobre su proceso de
- Listas de Cotejo
aprendizaje, reconozca sus fortalezas, dificultades y
necesidades y, en consecuencia, gestione su - Registro anecdotario
FORMATIVA aprendizaje de manera autónoma. Dado su propósito
- Rúbricas
formativo se evalúa constantemente todo lo que
PARA EL
permita una retroalimentación del desarrollo de la - Análisis de tareas - Registro Auxiliar
APRENDIZAJE
competencia: los recursos, una combinación de estos,
- Trabajos
una capacidad y una competencia. Además, el docente
obtiene información útil para mejorar sus procesos de - Informes
enseñanza.
- Participativas - Ficha de intervención oral

FORMATIVA Con finalidad certificadora, se determina el nivel de - Cuestionario de pruebas - Prácticas Calificadas
logro que un estudiante ha alcanzado en las
DEL - Prácticas Dirigidas
competencias hasta un momento especifico y de
 acuerdo con lo establecido por el docente según las - Pruebas objetivas
necesidades de aprendizaje del estudiante. Ser
- Pruebas de Ensayo
APRENDIZAJE competente es más que demostrar el logro de cada
capacidad por separado, es usar las capacidades
combinadamente y ante situaciones nuevas.

IX: Medios y materiales educativos

- Libro del estudiante del 5° grado- 2015-MINEDU.gob.pe

- Biblioteca escolar
X: Bibliografía
- MINEDU. Ley General de Educación 28044.

- MINEDU. Marco Curricular Nacional, Propuesta para el diálogo. Segunda Versión. Lima. 2014.

- MINEDU. Marco del Sistema Curricular Nacional. Tercera versión para el diálogo. 2014.

- MINEDU. Orientaciones para la planificación Curricular en el marco de la implementación del CNEB. Lima. 2019.

-MINEDU orientaciones para la enseñanza del área de Arte y Cultura. Diciembre 2018

-MINEDU Orientaciones para la enseñanza del área d personal Social. 1 edición 2018

-MINEDU Orientaciones para la enseñanza del área curricular de Ciencia y Tecnología 5° edición 2018

-CURRÍCULO NACIONAL 2016

-PROGRAMA CURRICULAR DE PRIMARIA.

Macabí Alto, 24 DE MARZO del 2023

----------------------------------------
Vº Bº DIRECTORA
----------------------------------
LEYDI SANCHEZ GUTIERREZ