Efemérides: 2 de abril

Las marcas de la guerra

En esta propuesta se presenta un recorrido posible para trabajar en las aulas
del Segundo Ciclo de la escuela Primaria un acontecimiento de la historia
reciente de nuestro país: la Guerra de Malvinas. Cada 2 de abril es una ocasión
especial para revisar los sentidos de esta fecha, para hacernos preguntas sobre qué
proponemos a nuestros estudiantes recordar, aprender, reflexionar y proyectar.

Cuando hablamos de Malvinas en la escuela, los miembros de la

comunidad educativa manifiestan diferentes posiciones, valores, ideas acerca
de estos acontecimientos. De este modo, es importante generar instancias de
reflexión colectiva sobre los sentidos y responsabilidades que asumimos con la
enseñanza de estos temas sensibles y complejos. Malvinas no solo es un
territorio; son legislaciones y negociaciones diplomáticas, manifestaciones
culturales (canciones, libros, fotografías, etc.), y también la memoria que
aún duele en muchos de sus protagonistas, familiares, amigos, y en un amplio
sector de la población.

Esta propuesta constituye un breve recorrido por una de las aristas posibles
para su tratamiento. Al final del documento encontrarán otros materiales de
acceso libre que pueden consultar, junto con una ficha técnica que presenta la
inscripción de estos contenidos en el Diseño Curricular del nivel Primario.

1
 Efemérides: 2 de abril
Las marcas de la guerra

Fuente: Instituto Geográflco Nacional

EDUCACIÓN PRIMARIA / SEGUNDO CICLO

Grados: 4.°, 5.° y 6° Ciencias Sociales

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 Presentación
Momentos de la propuesta

Momento 1.
Conversar e intercambiar ideas y saberes sobre el tema presentado para propiciar la reflexión en el gru
Leer y comentar un texto con información histórica a partir de la mediación del docente.

Momento 2.
Visualizar una videoentrevista al autor de un libro para chicos y chicas sobre la Guerra de Malvinas, con el

Momento 3.
Leer y analizar textos literarios e informativos en grupos.
Realizar una puesta en común del análisis y elaborar una síntesis colectiva de lo trabajado.

Momento 4.
Idear y crear postales a partir de lo aprendido y de las sensaciones experimentadas, utilizando diferentes técn

Momento 5.
Re£lexionar junto a la familia a partir de actividades posibles.

***

3
Momento 1.
Presentación del tema e intercambios

El objetivo de esta instancia es presentar el tema y generar un momento de

reflexión sobre la conmemoración del Día del Veterano y de los Caídos en la
Guerra de Malvinas. Traer al aula un comentario inicial, junto con un texto con
información histórica, permite hacer dialogar saberes, memorias familiares,
recuerdos o experiencias de años anteriores en la escuela que seguramente
emergerán en el intercambio. Se propone una primera lectura colectiva, sin
pretender una comprensión exhaustiva inicial, para contextualizar el
acontecimiento histórico. En este momento se pueden registrar interrogantes,
palabras que no se entiendan, y dejarlas anotadas en el pizarrón o en un aflche
para volver sobre ellas más adelante a partir de actividades de profundización,
problematización y acercamiento a diferentes conceptos.

Cada 2 de abril se conmemora el Día del Veterano y de los Caídos en la Guerra de Malvinas.
Es posible que ya hayan hablado de esto en años anteriores en la escuela, o quizás con sus
familias. ¿Conocen algún veterano o soldado caído en esa guerra?

Este año se cumplen 40 años de aquel 2 de abril de 1982. ¿Cuántos años tienen sus
familiares, sus padres o sus madres? ¿Ya habían nacido para ese entonces?

Esta es una fecha para recordar, para honrar a los soldados muertos en esa guerra, para
conocer los hechos históricos relacionados con Malvinas y los reclamos argentinos en
la actualidad.

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 ¿Por qué el 2 de
abril?

En 1833, las islas Malvinas, que pertenecían

a nuestro país, fueron invadidas y
apropiadas por Gran Bretaña.

Desde entonces, Argentina reclamó, por

vía diplomática, la devolución de ese
territorio. Pero en 1982, hace 40 años, la
dictadura que gobernaba nuestro país
envió tropas para ocupar las islas y se
declaró una guerra.

Fuente: Instituto Geográflco

Nacional

El 2 de abril de ese año, desembarcaron en

las islas militares de carrera, es decir,
personas que habían elegido esa profesión
(y que pertenecían al Ejército, a la Marina
y a la Fuerza Aérea), así como soldados
conscriptos, jóvenes que estaban haciendo
o habían hecho el servicio militar
obligatorio. Durante el mes de abril de
1982, unos diez mil soldados de diferentes
provincias de nuestro país defendieron las
posiciones argentinas en las islas
Malvinas.

Fuente: Infobae

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 Las mujeres también fueron parte de
esta guerra y tuvieron un rol muy
importante. Entre otras profesiones, eran
enfermeras e instrumentadoras
quirúrgicas.

Hombres y mujeres hicieron todo lo

posible para recuperar el territorio en
condiciones desiguales. El saldo de
muertes que dejó la guerra fue de 649
muertos argentinos y 250 ingleses. El
Reino Unido conservó el control sobre el
territorio y el ejército argentino debió
retirarse de las islas.
Fuente: Prensa Córdoba

Desde entonces, la mayoría de los

gobiernos democráticos argentinos, junto
al apoyo de diferentes países de la
comunidad internacional, continúan
reclamando la soberanía sobre las islas
Malvinas: Georgias del Sur, Sandwich del
Sur y los espacios marítimos
circundantes.

Fuente: Prensa Córdoba

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Momento 2.
El trabajo de un historiador

Para acercarnos a este acontecimiento histórico, les proponemos comenzar con la escucha de
una entrevista al historiador Federico Lorenz. Federico empezó a estudiar la Guerra de
las Malvinas hace muchos años; además, es profesor e investigador, y escribió varios libros
sobre este tema. Publicó hace pocos meses uno que se llama Postales desde Malvinas, escrito
especialmente para chicas y chicos de la edad de ustedes.

CLIC AQUÍ PARA VER EL VIDEO

https://bit.ly/3tDAUMy

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Luego de ver el video, conversamos sobre las siguientes preguntas:

⚬ ¿Qué sintieron al ver el video?

⚬ ¿Qué les llamó la atención de lo que comentó el historiador?
⚬ ¿Qué aspectos de su trabajo les parecen importantes? ¿Por qué?

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Momento 3.
Un libro para conocer la historia

Vamos a leer algunos fragmentos del libro de Federico, Postales desde Malvinas. Para eso,
nos organizaremos en pequeños grupos. Cada grupo leerá diferentes capítulos. Luego,
compartiremos lo trabajado con el resto de la clase.

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Ficha 1: ¿Pasaporte?

1. Lean el siguiente fragmento:

Hasta la década de 1970, a las Malvinas solo se podía llegar en barco desde
Montevideo. Luego, la Argentina construyó una pista de aterrizaje en
las islas, y además, se hizo un acuerdo diplomático con Gran Bretaña que
permitía viajar en avión desde Comodoro Rivadavia.

Pero la guerra de 1982 cambió todo: cuando un argentino o una

argentina llega hoy a las islas, le sellan el pasaporte. Es raro. Si alguien viaja
por su país y, por ejemplo, cruza de una provincia a la otra, no debe
presentar ese documento. La libre circulación por el propio territorio es
un derecho constitucional. Un pasaporte sellado significa que atravesás una
frontera internacional: es como si el viajero dijera “reconozco que estoy en
otro país”.

Por eso los diplomáticos argentinos dejaron claro en la ONU, en varios

tratados, que cuando un ciudadano argentino acepta que le sellen el pasaporte
al llegar a las islas no significa que reconoce la soberanía británica.
Porque las Malvinas son parte de la Argentina, de la provincia de Tierra
del Fuego. Y, desde 1833, cuando los ingleses ocuparon nuestras islas por
la fuerza, la mayoría de los gobiernos argentinos ha reclamado la
soberanía sobre esas islas. Y aún continúan haciéndolo.

Federico Lorenz (2021, pp. 19 y 20), Postales desde Malvinas,

CABA, Grupo Editorial Norma

***

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Consignas de trabajo:

1. Lean con atención el capítulo “¿Pasaporte?”.

2. En el texto, el autor dice que “es raro” que le sellen el pasaporte a un argentino o a
una argentina que viaja a las islas Malvinas. A partir de lo que leyeron,
¿por qué creen que el autor dice eso?

3. Lean la definición de la palabra soberanía:

Ser soberano implica tomar decisiones

propias, ejercer la autonomía; es decir: ser
libre. Esto requiere la gran responsabilidad
de elegir qué hacer. Soberano es aquel que puede pensar por sí mismo y poner
en práctica sus ideas. Cuando se trata de las naciones, soberanía quiere
decir que el país es responsable de cuidar del territorio y de sus riquezas
naturales, económicas, culturales y sociales, y que la población tiene
derecho a asumir decisiones propias. La soberanía es el derecho que tienen
los pueblos libres a habitar y gobernar el territorio de su nación.

Adaptado de Malvinas: Educación y Memoria,

Ministerio de Educación de la Nación, 2012.

4. ¿Qué información les aporta esta definición para comprender la siguiente oración
del libro: “cuando un ciudadano argentino acepta que le sellen el pasaporte al
llegar a las islas no significa que reconoce la soberanía británica”?

Tomen nota de algunas ideas que surjan en el intercambio para compartir con el resto de
la clase y con el docente.

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Ficha 2: Las marcas de la guerra

Me acuerdo de 1982, el año de la guerra. Yo estaba en sexto grado. El 2 de

abril nos enteramos de que militares y soldados argentinos habían
desembarcado en Malvinas y las habían recuperado. A los pocos días, los
ingleses mandaron una flota para echarlos. Hubo bombardeos, ataques
aéreos y combates terrestres muy duros. Finalmente, los británicos
volvieron a ocupar las islas. Durante todo ese tiempo vivimos pendientes
de las noticias. En la escuela escribíamos cartas para los soldados y
preparábamos encomiendas. No era una época en que hubiera libertad de
expresión, vivíamos en dictadura militar. Por eso, aunque en las guerras
siempre se miente y se ocultan cosas, a la de 1982 se le agregó la censura y el
control de la prensa. Millones de argentinos creyeron que estábamos ganando,
mientras en el sur miles de compatriotas la pasaban muy mal.

En Malvinas quedaron las marcas de la guerra. Por el tipo de suelo, que es

húmedo y compacto, todavía pueden verse los agujeros que dejaron las
bombas. Son pozos redondos, perfectos, llenos de agua. Parecen bocas abiertas
en signo de asombro. Esas heridas en la tierra permiten imaginar algo de lo
que ocurrió, y entender por qué es tan importante recordar a nuestros
soldados y reflexionar sobre lo que vivimos durante aquellos meses.

Federico Lorenz (2021, pp. 19 y 20), Postales desde Malvinas,

CABA, Grupo Editorial Norma

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Consignas de trabajo:

1. Lean con atención el capítulo “Las marcas de la guerra”.

2. En el texto, el autor habla de “marcas” de la guerra. ¿Qué marcas menciona? Tengan
en cuenta que pueden ser aspectos del territorio, sociales, políticos, culturales.
3. Lean la definición de guerra:

A lo largo de toda la historia hombres y mujeres se

enfrentaron en guerras para resolver problemas
territoriales, económicos, sociales y
políticos. Las guerras son siempre dolorosas: mueren muchas personas,
hay daños en la economía, pueden desaparecer pueblos, ciudades, y hasta
civilizaciones enteras. Puede suceder que se olviden creencias, se dejen de
usar idiomas, se prohiban costumbres. Los conflictos bélicos violan los más
mínimos Derechos Humanos y es por eso que las sociedades deberían resolver
sus diferencias a través de negociaciones diplomáticas.
Adaptado de Malvinas: Educación y Memoria,
Ministerio de Educación de la Nación, 2012.

4. A partir de esta lectura, ¿qué agregarían a la respuesta de la pregunta 2?

Tomen nota de algunas ideas que surjan en el intercambio para compartir con el resto de
la clase y con el docente.

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Ficha 3: Los cerros

Después de una buena caminata llegué a uno de los montes donde

estuvieron atrincherados los soldados argentinos. Unos cerros de nombres
raros (Dos Hermanas, Longdon, Tumbledown) se transformaron en sus
casas durante los días de la guerra. Allí cavaron trincheras y pozos, a los que
llamaron “covachas”, para vivir y protegerse de las bombas.

A muchos combatientes les faltó comida y no fueron bien tratados por sus
jefes. Algunos se hicieron muy amigos de sus compañeros de trinchera;
compartieron lo mucho o lo poco que tenían, extrañaron, se contaron cosas,
imaginaron qué iban a hacer cuando regresaran.

En los cerros aún quedan restos de esos refugios. Dentro de ellos hay trozos de
ropa, latitas, pedazos de lona, zapatillas, que hablan acerca de cómo era la vida
en esos días. Me pregunto si alguna de las cartas que mandé cuando era niño
habrá sido leída en alguna de estas posiciones que hoy visité. Resulta
desolador ver los pozos, las piedras apiladas como protección, las chapas
oxidadas que fueron el techo bajo el cual nuestros soldados durmieron
durante las semanas de la guerra.

Federico Lorenz (2021, pp. 53 y 54), Postales desde Malvinas,

CABA, Grupo Editorial Norma

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Consignas de trabajo:

1. Lean con atención el capítulo “Los cerros”.

2. En el texto, el autor habla acerca de la vida de los soldados durante las

semanas de la guerra. Cuenta, también, lo que siente y piensa al visitar las islas y
recorrer los restos de los refugios. ¿Qué aspectos de la descripción explican que le
resulte “desolador”, triste, doloroso lo que ve en los cerros?

3. Lean la información sobre los soldados que fueron a la

guerra:

A la guerra de Malvinas fueron militares de carrera, es decir

personas que habían elegido esa profesión y que
pertenecían al Ejército, la Marina y la Fuerza Aérea.
Sin embargo, la mayoría de los soldados que defendieron las
posiciones argentinas en las Islas Malvinas eran conscriptos, es decir, jóvenes
que tenían entre 18 y 19 años, que estaban haciendo o habían hecho el
servicio militar obligatorio (donde los formaban en habilidades
militares básicas). Esto implicó que muchos de los soldados en
Malvinas no hubieran terminado su instrucción militar.
Provenían de diferentes provincias argentinas y de distintas clases
sociales; algunos pocos eran estudiantes universitarios, mientras que otros
apenas habían completado su escolarización primaria. Alrededor del 80
% de la totalidad de los soldados prestaba servicios en las tropas del Ejército
y de la Infantería de Marina; y menos del 10
% pertenecían a la Fuerza Aérea.

Adaptado de Malvinas: Educación y Memoria,

Ministerio de Educación de la Nación, 2012.

4. A partir de esta lectura, ¿qué agregarían a la respuesta de la pregunta 2?

Tomen nota de algunas ideas que surjan en el intercambio para compartir con el resto de la
clase y con el docente.

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Ahora, cada grupo comparte lo trabajado con toda la clase.

El conversar sobre lo que se ha leído contribuye a que los chicos y las chicas tomen
conciencia de lo que van comprendiendo para que, luego, puedan construir juntos
diferentes relaciones entre la información nueva y los conocimientos que ya tienen.
El docente puede hacer aclaraciones, agregar explicaciones sobre aspectos poco
desarrollados en los textos, invitar a releer fragmentos y a contrastar diferentes
maneras de interpretarlos. A su vez, es posible volver sobre el registro inicial
realizado en el pizarrón en el momento 1 para revisar aquellos interrogantes e
intentar responderlos colectivamente.

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Momento 4.
Nuestras postales

Seguramente, luego de este recorrido, tendrán nuevas ideas, sensaciones e información

sobre lo que significó la Guerra de Malvinas. Ahora, los invitamos a ponerle palabras al
"mapa de las islas", a intervenirlo para construir nuestras propias postales. Vamos a trabajar
sobre el mapa para incluir dibujos, palabras, texturas (yerba, fideos, pasto, tierra, o lo que
se les ocurra).

Para hacer estas postales, les dejamos algunas preguntas que pueden orientalos:

○ ¿Qué fue lo que más les llamó la atención o les quedó resonando de lo que
aprendieron y conversaron? ¿Cómo podrían expresarlo? Escriban tres palabras
en papelitos sueltos.

○ En las postales se suele escribir un texto breve en la parte de atrás. ¿Qué

escribirían a partir de lo aprendido?

○ ¿Qué colores elegirían para acompañar eso que quieren expresar? Además de colores,
pueden pensar en otros elementos como papeles, fideos, yerba, pasto, o cualquier
cosa que se les ocurra.

○ Elijan un título para su postal.

Para esta actividad, se pueden sugerir otras opciones:

○ Dibujar con tizas un mapa de las islas en el patio. Se sugiere que sea de gran
tamaño para posibilitar el trabajo colectivo a gran escala.
○ Utilizar aflches para que las producciones queden en las paredes del aula o la
escuela.
○ Utilizar mapas escolares e intervenirlos de manera individual para luego
utilizarlos a modo de banderines en los pasillos o en las aulas.

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Momento 5.
Nuestras postales

Las memorias colectivas se construyen a partir de las diversas memorias individuales,

por eso creemos que es importante que las voces de las familias también sean parte de esta
conmemoración.

Se pueden proponer diferentes actividades:

○ que los estudiantes cuenten en sus casas lo que aprendieron;

○ que compartan el video en sus casas para que lo vean en familia y puedan
hacer comentarios sobre el tema;
○ que pregunten a algún adulto de la familia cuáles son sus recuerdos sobre este
hecho histórico;
○ que creen sus propias postales para sumarlas a la muestra colectiva.

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Referencias:
Argentina. Ministerio de Educación de la Nación. (2012). Malvinas: Educación y Memoria. Cuadernillo
para Docentes de Escuelas Primarias. Disponible en https://bit.ly/3IvMhdn

DGDCCyAI Educación. (25 de marzo de 2017). Secuencias didácticas. [Archivo de video]. Disponible en
https://bit.ly/3IzGfZi

Educ.ar (s/f). 2 de abril. Día del Veterano y de Los Caídos en la Guerra de Malvinas. Educ.ar.
Disponible en https://bit.ly/3CZ5e76

Gamarnik, R. (26 de marzo de 2008). “De eso no se habla” ¿Cómo enseñamos la historia reciente en la
escuela? Biblioteca Nacional de Maestras y Maestros. Disponible en https://bit.ly/3JsLVWq

Lorenz, F. (2021). Postales desde Malvinas. CABA: Grupo Editorial Norma. Rodríguez, E.

(2015). Las secuencias didácticas. Madrid: Cátedra.

Enlaces de interés:
Argentina.gob.ar. (s/f). Sitios y espacios de memoria. Argentina.gob.ar. Disponible en
https://bit.ly/3N61dTd

Gobierno de Mendoza. (31 de marzo de 2017). La DGE presenta material didáctico sobre Malvinas.
Dirección General de Escuelas. Disponible en https://bit.ly/3KW6HxW

Solo Corrientes. (17 de enero de 2011). Blog de monumentos en todo el país. Solo Malvinas.
Disponible en https://bit.ly/3KYujlI

Agradecemos a la comunidad educativa de la Escuela Gabriela Mistral por participar de la ent

Un agradecimiento especial al Grupo Norma por ceder derechos y permisos de uso de fragme

19
La Comunidad de prácticas es un espacio de generación de ideas y reinvención de prácticas de ense

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FICHA TÉCNICA:
Actividad: Efemérides: 2 de abril. Las marcas de la guerra
Nivel: Primario
Grado sugeridos: 4.°, 5.° y 6.° grado
Espacio curricular: Ciencias Sociales - Ciudadanía y participación

Eje/s curricular/es:

○ Las sociedades a través del tiempo.

○ Derecho y participación.
○ Reflexión ética.

Objetivos:

○ Participar en las diferentes celebraciones que evocan acontecimientos relevantes para la escuela, la
comunidad y la nación.
○ Resignificar la comprensión del sentido de las diferentes celebraciones en el contexto escolar,
familiar y comunitario.
○ Identificar distintos actores (individuales y colectivos) que intervinieron en la vida de las
sociedades del pasado y del presente con sus distintos intereses, puntos de vista, acuerdos y
conflictos.
○ Comprender la historia nacional desde la perspectiva de procesos de corta, mediana y larga
duración.
○ Afianzar la construcción de una identidad nacional respetuosa de la diversidad cultural y del
legado histórico de la comunidad local, provincial y nacional.
○ Apropiarse de las ideas, prácticas y valores democráticos que favorecen el sentido de
pertenencia a la sociedad argentina para la paz y la convivencia internacional.
○ Valorar el diálogo como instrumento privilegiado para favorecer la solución de problemas y
conflictos.
○ Comprender problemas territoriales a escala nacional.

Aprendizajes y contenidos:

○ Identificación y valoración de las huellas materiales del pasado en el presente, sus

características y ubicación.
○ Registro y reelaboración individual y colectiva del trabajo reflexivo sobre temas y
problemas éticos a través de la escritura y a partir de diversos lenguajes expresivos.
○ Análisis crítico de prácticas ciudadanas y diferentes formas de reclamo en la defensa de
intereses y derechos individuales y colectivos.

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Coordinación: Flavia Ferro - Fabián Iglesias
Autoría: Gabriela Lamelas - Sabrina Ramallo - María Eugenia Rosso - Analía Segal
Diseño didáctico: Raquel G. Eguillor Arias
Corrección literaria: Eliana Oviedo Diego - Mariana Picó
Edición y diseño: Ana Gauna - Carolina Cena

Citación:
Equipo de Tu Escuela en casa. (2022). Efemérides: 2 de abril. Las marcas de la guerra. (4.°, 5.° y 6.° grado

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