R E V I S TA C I E N C I A S B I O M É D I C A S

ARTÍCULOS ORIGINALES

ESTRÉS ACADÉMICO EN LOS ESTUDIANTES DEL

ÁREA DE LA SALUD EN UNA UNIVERSIDAD PÚBLICA,
CARTAGENA-COLOMBIA

ACADEMIC STRESS IN STUDENTS FROM HEALTH DEPARTMENTS

IN A PUBLIC UNIVERSITY OF CARTAGENA-COLOMBIA

Montalvo-Prieto Amparo1
Blanco-Blanco Katerin2
Cantillo-Martínez Neyi2
Castro-González Yuldor3
Downs-Bryan Agatha2
Romero-Villadiego Eliana2
Correspondencias: [email protected]
Recibido para evaluación: marzo – 15 – 2015. Aceptado para publicación: octubre – 20 - 2015

RESUMEN
Introducción: el estrés es un factor que influye en la calidad de vida y en el desempeño
del individuo. Se presenta cuando la persona identifica una situación amenazante que
excede sus propios recursos de afrontamiento y pone en peligro su bienestar.
Objetivo: describir el nivel de estrés en los estudiantes universitarios de los programas
del área de la salud en Cartagena.
Materiales y métodos: estudio descriptivo realizado a 266 estudiantes de sexo
femenino escogidos por muestreo probabilístico aleatorio de los programas de
Enfermería, Odontología, Química Farmacéutica y Medicina de una universidad pública
de Colombia. Los estudiantes cumplieron con los criterios de inclusión y firmaron el
consentimiento informado. Se utilizaron tres instrumentos: encuesta sociodemográfica,
Apgar Familiar e inventario SISCO de Barraza, constituidos por 31 ítems, medidos
mediante una escala tipo Lickert del 1 al 5, donde uno es nunca, dos rara vez, tres
algunas veces, cuatro casi siempre y cinco siempre, usados para identificar la presencia
o ausencia de estrés en los estudiantes. Los datos obtenidos se tabularon y procesaron
en el programa Microsoft Excel SPSS versión 21.0 y se utilizó la estadística descriptiva
para presentar y analizar los datos.
Resultados: el 66.2% de las estudiantes eran solteras, las que eran menores de 20
años convivían en su núcleo familiar; el 63.6% eran de estrato socioeconómico dos y
tres, quienes no trabajaban satisfacían sus necesidades diarias con menos de cuatro
dólares y representan el 84.3%. Los resultados del Apgar familiar mostró familias
normofuncionales (80.9%). El 88.7% de los estudiantes presentaron estrés y quienes
más lo padecieron fueron las estudiantes de medicina y química farmacéutica, con
manifestaciones de cansancio permanente, ansiedad y angustia (35.2%) así como
cambios en la ingesta de los alimentos (32.5%). El 50.8% manifestaron recurrir a la
religiosidad como estrategia de afrontamiento.

1
Enfermera. Magíster en Enfermería con énfasis en pacientes crónicos. Facultad de Enfermería. Universidad de Cartagena. Cartagena. Colombia.
2
Enfermera. Facultad de Enfermería. Universidad de Cartagena. Cartagena. Colombia.
3
Enfermero. Facultad de Enfermería. Universidad de Cartagena. Cartagena. Colombia.

309
 Estrés académico en los estudiantes del área de la salud en una universidad pública,
Cartagena-Colombia

Conclusiones: los estudiantes presentaron niveles de estrés muy alto y los de

mayor presencia de estrés hacían parte del programa de Química Farmacéutica. Las
evaluaciones, la sobrecarga de trabajo académico y el cumplimiento en tiempo limitado
de los compromisos académicos generaron la mayoría de estas afecciones. Rev.cienc.
biomed. 2015;6(2):309-318

PALABRAS CLAVE
Estudiante; Estrés fisiológico; Estrés psicológico; Comportamiento.

SUMMARY
Introduction: stress is a factor that influences in the quality of life and performance of
the individual. It appears when a person identifies dangerous situations that exceeds its
own resources and endanger its own being-well.
Objective: to describe the stress level in university students from health departments
in Cartagena-Colombia.
Methods: a descriptive study was carried out in 266 female students chosen by
random probabilistic sampling from departments of Nursing, Dentistry, Pharmaceutical
chemistry and Medicine of a public university in Cartagena-Colombia. The students
met the requirement of inclusion and signed the consent form. Three instruments were
performed: sociodemographic survey, family Apgar and SISCO inventory by Barraza.
This survey has 31 items, they were classified by Lickert scale of 1 to 5, where 1 is
never, 2 hardly ever, 3 sometimes, 4 almost always and 5 always, this scales is used
to identify the absence or presence of stress in the students. The details were obtained
using Microsoft Excel SPSS 21.0 version program and descriptive statistics to analyze
the information.
Results: the 66.2% of the female students were single, women who were under 20
lived with their family nucleus, the 63.6% were of social strata two and three and those
who do not work and lived with less than four dollars per day represented the 84.3%.
The results of family Apgar showed functional families (80.9%). The 88.7% of female
students presented stress and of those who suffer most are the students from Medicine
and Pharmaceutical Chemistry departments with signs of permanent fatigue, anxiety,
anguish (35.2%) and changes in food intake (32.5%). The 50.8% of them turn to
religion as strategy of confrontation.
Conclusion: the students presented high stress levels. The students with greater
presence of stress were those from Pharmaceutical Chemistry department. Evaluations,
academic work and the limited time to complete the academic commitments generate
most of these conditions. Rev.cienc.biomed. 2015;6(2):309-318

KEYWORDS
Student; Physiological stress; Psychological stress; Behavior.

INTRODUCCIÓN sociedad tan competitiva, la presencia del

estrés es mayor en todos los grupos etarios
El estrés se ha definido como el conjunto que enfrentan nuevas situaciones con alto
de procesos y respuestas neuroendocrinas, grado de exigencia. Es así como los jóvenes
inmunológicas, emocionales y conductua- que ingresan a la educación superior sufren
les que se presentan ante situaciones que cambios en sus vidas, puesto que el contex-
exigen una adaptación mayor de lo habitual to de la educación secundaria es diferente
para el organismo. En estas circunstancias al universitario, y las nuevas exigencias se
los individuos están expuestos a amenazas imponen con mayores cargas académicas y
o peligros para su integridad biológica y psi- nuevas responsabilidades.
cológica (1).
Según las consideraciones de Fisher (3), la
Para la OMS (2), el estrés a nivel mundial entrada a la universidad para los jóvenes
se ha convertido en un problema de salud supone una serie de cambios que acarrean
pública que afecta a millones de personas, situaciones altamente estresantes, debido
que no distingue entre las condiciones labo- a lo que el individuo puede experimentar;
rares, económicas o culturales en las que se aunque solo sea transitoriamente, una fal-
desenvuelven quienes lo padecen. En esta ta de control sobre el nuevo ambiente que,

310
 ISSN: 2215-7840, 6(2), julio-diciembre 2015, Montalvo-Prieto Amparo, Blanco-Blanco Katerin, Cantillo-Martínez Neyi,
Castro-González Yuldor, Downs-Bryan Agatha, Romero-Villadiego Eliana

potencialmente, es generador de estrés. La del entorno del individuo que requieren de

acción de estas situaciones junto con otros capacidad de adaptación, pueden provocar
factores podría provocar el fracaso académi- el trastorno del estrés.
co del universitario.
Los investigadores observaron que los es-
Debido a las exigencias al momento de cum- tudiantes del área de Ciencias de la Salud
plir con sus responsabilidades académicas manifestaron sentirse estresados por las di-
los estudiantes universitarios pueden expe- ferentes situaciones como la competencia, el
rimentar diferentes grados de estrés, pues exceso de trabajos, fechas cercanas a par-
deben adaptarse a la responsabilidad de ciales, conflictos en el aula de clases, expec-
cumplir con las obligaciones y la evaluación tativas no cumplidas, problemas familiares,
de los profesores, de sus padres, y de ellos desequilibrio en el reloj biológico ocasionado
mismos sobre su desempeño. Todos estos por la excesiva carga académica horaria, la
aspectos generan mucha ansiedad, lo cual realización de las prácticas clínicas y de los
puede influir de modo negativo tanto en el trabajos académicos, la exigencia y presión
rendimiento en los diferentes compromisos por parte de los docentes, la presencia de
académicos, como en la salud de los estu- enfermedades y los deficientes recursos eco-
diantes (4). nómicos que enfrentan. El objetivo del estu-
dio fue describir el nivel de estrés en estu-
Teniendo en cuenta lo que Muñoz (5) sos- diantes universitarios de programas del área
tiene en un estudio realizado en la Univer- de la salud.
sidad de Sevilla, con 264 estudiantes volun-
tarios de la Facultad de Psicología confirmó MATERIALES Y MÉTODOS
esta condición al demostrar la existencia de
índices notables de estrés en la población Estudio descriptivo desarrollado en una po-
universitaria. El estudio demostró mayores blación estudiantil del área de la salud en una
niveles de estrés en los primeros cursos de universidad pública de Cartagena-Colombia,
la carrera y en los períodos inmediatamente en el que participaron 646 estudiantes ma-
anteriores a los exámenes. triculados académica y financieramente en
los tres primeros semestres de los progra-
En el estudio realizado en Colombia por Gu- mas de Enfermería, Odontología, Química
tiérrez (6) se utilizó una muestra conformada Farmacéutica y Medicina durante el segundo
por 604 estudiantes, la cual evidenció cómo semestre de 2014.
los estudiantes de noveno semestre presen-
taban puntajes elevados de estrés. Además, Para obtener la información del número de
se encontró que los alumnos con mayores estudiantes matriculados en estos semestres
niveles de estrés pertenecían a los progra- se solicitó autorización a las directivas de los
mas de las ciencias de la salud y educación. cuatro programas académicos. Los aspectos
Por otro lado, Caldera (7) anotó que las éticos de la investigación se respaldaron en
manifestaciones de altos niveles de estrés la Resolución 008430 de 1983 del Ministe-
“van desde los estados depresivos, ansie- rio de Salud de Colombia (14), esta investi-
dad, irritabilidad, descenso de la autoesti- gación se consideró de riesgo mínimo para
ma, insomnio, asma, hipertensión, úlceras, los participantes. Se contempló el consenti-
etc.”, afectando de modo perjudicial tanto miento informado, la participación voluntaria
la salud, como el desempeño educativo de y el manejo confidencial de la información.
los alumnos. Al respecto Selye (8) consideró
que varias enfermedades (cardíacas, hiper- El tamaño de la muestra fue de 266 estudian-
tensión arterial y trastornos emocionales o tes (Tabla Nº 1), seleccionados por mues-
mentales) se generaban por los cambios fi- treo probabilístico aleatorio y por afijación
siológicos producidos por un prolongado es- proporcional. Los estudiantes seleccionados
trés en los órganos, y que dichas alteracio- para participar en el estudio fueron escogi-
nes podrían estar predeterminadas genética dos al azar, y una vez conocido el propósito
o constitucionalmente. Expresa, además, de la investigación y firmado el consenti-
que las demandas sociales y las amenazas miento informado, los participantes autodili-

311
 Estrés académico en los estudiantes del área de la salud en una universidad pública,
Cartagena-Colombia

TABLA Nº 1. si el encuestado es candidato o no a

DISTRIBUCIÓN DE LOS ESTUDIANTES POR contestar el instrumento.
PROGRAMA Y SEMESTRE
SEMESTRE Asimismo, evalúa cuatro dimensio-
PROGRAMA TOTAL % ENCUESTAS nes: nivel de intensidad del estrés
I II III
académico (una pregunta), frecuen-
ENFERMERÍA 77 56 47 180 27.9 74 cia en que las demandas del entorno
son valoradas como estímulos estre-
ODONTOLOGÍA 76 48 52 176 27.2 72 sores (ocho preguntas), frecuencia
QUÍMICA con que se presentan los síntomas o
42 29 36 107 16.6 44 reacciones al estímulo estresor (re-
FARMACEUTICA
acciones físicas, psicológicas, com-
MEDICINA 60 72 51 183 28.3 75 portamentales, quince preguntas) y
frecuencia de uso de estrategias de
TOTAL 255 205 186 646 100 266
afrontamiento (seis preguntas). Las
pruebas psicométricas (12) arroja-
genciaron los instrumentos ante la presencia ron una confiabilidad de 87 y un Alfa
de uno de los investigadores. de Cronbach de 0.90. En Bucaramanga–
Colombia obtuvo un Alfa de Cronbach de
Se utilizaron tres instrumentos: [A] la en- 0.861 (13).
cuesta sociodemográfica elaborada por los
investigadores consta de 15 ítems, los cuales Para el almacenamiento y análisis estadístico
preguntan aspectos tales como edad, sexo, de los datos se utilizó el programa Microsoft
procedencia, estrato socioeconómico, esta- Excel y SPSS Versión 21.0 y la estadística
do civil, con quién vive, número de personas descriptiva para presentar y analizar los da-
que viven en la casa, asignación económica tos acerca de la presencia o ausencia de fac-
diaria. tores estresores.

[B] El cuestionario Apgar familiar diseñado

en 1978 por el doctor Gabriel Smilkstein,
RESULTADOS
el cual permitió identificar la percepción del
La primera pregunta del cuestionario SIS-
funcionamiento familiar a través de cinco
CO del estrés académico hace un filtro, al
preguntas que valoran el área de adapta-
preguntar si en el transcurso del semestre
ción, vida en común, crecimiento, afecto y
los 266 estudiantes presentaron momen-
resolución de problemas, en una escala de
tos de preocupación o nerviosismo, 30 de
0 a 2 puntos, donde 0 corresponde a nunca,
ellos manifestaron no presentar momentos
1 a algunas veces y 2 a siempre. Para su
de preocupación y nerviosismo durante el
interpretación el puntaje total entre 7 y 10
semestre. De acuerdo a lo establecido en el
indica una familia funcional, 4 a 6 una mo-
instrumento, estos estudiantes debían salir
derada disfuncionalidad y por último, de 0 a
del estudio.
3 indica una familia con grave disfuncionali-
dad. Este instrumento ha mostrado índices
De los 236 estudiantes que participaron en
de correlación que oscilaban entre 0.71 y
el estudio, hay dos mujeres por cada hom-
0.83 (10) y Alfa de Cronbach de 0.84 (11).
bre, con un promedio de edad de 20 años,
cuatro de cada cinco estudiantes provienen
[C] El inventario SISCO del estrés académi- de la ciudad y tres de cada cuatro estudian-
co (12) identificó en los estudiantes la pre- tes viven con su familia. Las dos terceras
sencia o ausencia de estrés, que contempla partes pertenecen a los estratos socioeco-
31 ítems, los cuales se evaluaron mediante nómico II y III, y alrededor de la mitad de
una escala tipo Lickert del 1 al 5, donde 1 es los participantes reciben un promedio de
nunca, 2 rara vez, 3 algunas veces, 4 casi cuatro dólares diarios y consideran que son
siempre y 5 siempre. La primera pregunta insuficientes para suplir sus gastos (Tabla
del instrumento es un ítem de filtro que en Nº 2).
términos dicotómicos permite determinar

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 ISSN: 2215-7840, 6(2), julio-diciembre 2015, Montalvo-Prieto Amparo, Blanco-Blanco Katerin, Cantillo-Martínez Neyi,
Castro-González Yuldor, Downs-Bryan Agatha, Romero-Villadiego Eliana

TABLA Nº 2. La funcionalidad familiar se midió a través

CARACTERÍSTICAS SOCIODEMOGRÁFICAS del instrumento Apgar familiar y de acuerdo
a los resultados, cuatro de cada cinco estu-
Características N %
diantes reconocieron que el funcionamiento
Género familiar de sus familias es normal. De acuer-
Masculino 79 33.8 do a la apreciación de los estudiantes del
Femenino 157 66.2 presente estudio sus familias no presentan
una funcionalidad grave (Tabla Nº 3).
Procedencia
Rural 49 20.8
TABLA Nº 3.
Urbana 187 79.2 FUNCIONALIDAD FAMILIAR
Estrato socioeconómico NIVEL DE FUNCIONALIDAD N %
Grave (0–3 puntos). 2 0.8
I 60 25.4
Moderada (4–6 puntos). 43 18.2
II 80 33.9
Normal (7–10 puntos). 191 80.9
III 68 29.7
IV 26 12.0 El cuestionario SISCO del estrés académico
en su primera pregunta realiza un filtro al
V 2 0.8
preguntar si en el transcurso del semestre
Estado civil manifestaron momentos de preocupación o
Soltero(a) 232 98.5 nerviosismo, 30 estudiantes de la muestra
Unión libre 3 1.1 seleccionada manifestaron no haberlos pre-
sentado, condición que condujo a su salida
Separado(a) 1 0.4
del estudio. De los estudiantes que conti-
Con quién vive nuaron en el estudio, alrededor de la mitad
Familia 178 75.4 de ellos manifestaron que de acuerdo a la
Paga pensión 49 20.8 intensidad del estrés académico que presen-
taban, este era de un alto o muy alto nivel
Otros 9 3.8
(Tabla N° 4).
Medios de transporte
Buseta 135 57.2 TABLA Nº 4.
Caminata 57 24.2 PRESENCIA DE PREOCUPACIÓN/
NERVIOSISMO Y ESTRÉS
Moto 21 8.9
Valoración N %
Vehículo particular 23 9.7 Preocupación /nerviosismo en el semestre
Trabajo NO 30 11.3
No 226 5.8 SI 236 88.7
Intensidad del estrés académico
Si 10 4.2
1 Poco 2 0.8
Necesidades económicas básicas diarias 2 Muy poco 16 6.7
< 3.64 US 135 57.2 3 Moderado 83 35.1
3.64 – 4.00 US 64 27.1 4 Alto 100 42.3
5 Muy Alto 35 14.8
4.01 – 7.28 US 31 13.1
7.65 – 10.93 US 4 1.7 La presencia de estrés en los estudiantes de
>14.5 US 2 0.8 los cuatro programas fue superior al 80%,
Dinero este porcentaje es menor que en los estu-
diantes de Química Farmacéutica y Medicina
Suficiente 107 45.3
quienes fueron los que mayor estrés acadé-
Insuficiente 129 54.7 mico presentaron (Tabla Nº 5). Al detallar los
Número de habitantes de la casa resultados obtenidos por programa y por se-
< 5 Personas 141 59.7 mestre en los estudiantes se encontró que el
nivel de estrés en los estudiantes de primer
>5 Personas 95 40.3
semestre está presente en la tercera parte

313
 Estrés académico en los estudiantes del área de la salud en una universidad pública,
Cartagena-Colombia

de ellos pero este va en aumento, persistien- ciones de estrés académico, la mitad de los
do en niveles ligeramente superiores en los estudiantes recurrieron a la religiosidad pero
estudiantes de tercer semestre de los pro- también cerca de la mitad de ellos optaron
gramas de Química Farmacéutica y Medicina por defender sus preferencias, ideas o sen-
(Tabla Nº 5). timientos ─habilidades asertivas─, mientras
que un grupo de tamaño similar elaboró un
TABLA Nº 5. plan para ejecutar sus responsabilidades
PRESENCIA DE ESTRÉS, DISTRIBUCIÓN POR académicas.
FACULTADES Y SEMESTRES
Programa N % DISCUSIÓN
Estrés académico
Enfermería 62 83.8 La presencia de estrés académico en los es-
Odontología 63 87.5 tudiantes matriculados de los cuatro progra-
Química Farmacéutica 42 93.3 mas del área de la salud en una universidad
Medicina 69 92.0 pública de Cartagena es alto, y su intensi-
Estrés académico por semestre (%) dad se ubicó principalmente en el nivel alto
I II III y muy alto. En los resultados por programa
Enfermería 28.6 39.3 38.3 se destacó el presentado por los estudiantes
Odontología 30.3 41.7 38.5 del programa de Química Farmacéutica que
Química Farmacéutica 38.1 40.0 38.9 reportó estrés en el 93.3% de los participan-
Medicina 35.0 38.9 39.2 tes. Los estudiantes de Enfermería mostra-
ron menor nivel de estrés con un 83.8%.
Entre las situaciones que más causan estrés
en los estudiantes se encontraron las evalua- Datos similares se reportaron en los estu-
ciones de los profesores, el tiempo limitado diantes del programa de Enfermería (14), en
para hacer trabajos, la sobrecarga de tareas donde el 84.6% de ellos presentaron el ma-
y trabajos escolares y el tipo de trabajo que yor nivel de estrés, categorizado este en leve
piden los docentes, estas son las causas más (15.4%), normal (28.6%), moderado (26%)
notorias en la mitad de los estudiantes del y severo (30%), agregando además que el
estudio (Tabla Nº 6). estrés estaría influenciado por la sobrecarga
en las tareas y las evaluaciones.
Otra manifestación física que también se
presentó en la mitad de los participantes Diferentes estudios (12,15,16) realizados
fue la mayor necesidad de dormir; uno de respectivamente en los programas de Medi-
cada tres participantes presentaron dolores cina, Odontología y educación media supe-
de cabeza y cansancio permanente, mien- rior, en los que se utilizaron diferentes ins-
tras que otros solían rascarse o morderse las trumentos para evaluar el nivel de estrés,
uñas. Entre los síntomas menos frecuentes obtuvieron resultados similares y reportaron
se destacaron los problemas gastrointesti- en los estudiantes del programa de medici-
nales, las pesadillas y el insomnio. na un alto nivel de estrés; de igual manera,
ocurrió con los estudiantes de odontología,
Una tercera parte de los estudiantes mani- quienes presentaron alta prevalencia de sín-
festaron que ante situaciones de estrés fue- tomas ansiosos, depresivos y de estrés.
ron incapaces de relajarse y estar tranquilos,
además que presentaron con mucha frecuen- Maldonado (17) anotó que un elevado nivel
cia ansiedad, angustia o desesperación. Un de estrés altera el sistema de respuestas del
porcentaje menor de estudiantes (28.8%) individuo a nivel cognitivo, motor y fisiológi-
experimentaron problemas de concentración co, al estar alterados influyen de forma ne-
y reconocieron que cuando estuvieron estre- gativa en el rendimiento académico; en al-
sados presentaron cambios, principalmente, gunos casos disminuyó la calificación de los
en la ingesta de los alimentos alumnos en los exámenes, otros no pudieron
presentar el examen o abandonaron el aula
Al preguntarles acerca de cuáles son las es- antes de comenzarlo. Looker sostiene (18) a
trategias de afrontamiento ante las situa- su vez, la importancia de presentar un nivel

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ISSN: 2215-7840, 6(2), julio-diciembre 2015, Montalvo-Prieto Amparo, Blanco-Blanco Katerin, Cantillo-Martínez Neyi,
Castro-González Yuldor, Downs-Bryan Agatha, Romero-Villadiego Eliana

TABLA Nº 6.
REACCIONES, CAUSAS, MANIFESTACIONES Y ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO
Reacciones físicas
Algunas Casi
Nunca Rara vez Siempre
veces siempre
N % N % N % N % N %
Trastornos en el sueño (insomnio o
64 27.1 46 19.5 61 25.8 46 19.5 19 8.1
pesadillas).
Fatiga crónica (cansancio permanente). 28 11.9 57 24.2 72 30.5 52 22.0 27 11.4
Dolores de cabeza o migrañas. 42 17.8 47 19.9 65 27.5 56 23.7 26 11.0
Problemas de digestión, dolor abdominal
94 39.8 51 21.6 45 19.1 29 12.3 17 7.2
o diarrea.
Rascarse, morderse las uñas, frotarse, etc. 46 19.5 59 25.0 51 21.6 49 20.8 31 13.1
Somnolencia o mayor necesidad de dormir. 27 11.4 33 14.0 58 24.6 71 30.1 47 19.9
Reacciones psicológicas
Inquietud (incapacidad de relajarse y estar
20 8.5 54 22.9 76 32.2 64 27.1 22 9.3
tranquilo).
Sentimientos de depresión y tristeza
57 24.2 59 25.0 63 26.7 38 16.1 19 8.1
(decaído).
Ansiedad, angustia o desesperación. 31 13.1 47 19.9 75 31.8 53 22.5 30 12.7
Problemas de concentración. 13 5.5 80 33.9 75 31.8 48 20.3 20 8.5
Sentimiento de agresividad o aumento de
82 34.7 66 28.0 40 16.9 34 14.4 14 5.9
irritabilidad.
Manifestaciones comportamentales
Conflictos o tendencia a polemizar o
92 38.9 62 26.3 56 23.7 22 9.3 4 1.7
discutir.
Aislamiento de los demás. 106 44.9 59 25.0 38 16.1 25 10.6 8 3.4
Desgano para realizar las labores
57 24.1 75 31.8 64 27.1 35 14.8 5 2.1
escolares.
Aumento o reducción del consumo de
50 21.1 43 18.2 66 28.0 48 20.3 29 12.3
alimentos.
Estrategias de afrontamiento
Habilidad asertiva (defender nuestras
preferencias ideas o sentimientos sin 24 10.2 43 18.2 67 28.4 78 33.1 24 10.2
dañar a otros).
Elaboración de un plan y ejecución de sus
17 7.2 40 16.9 84 35.6 63 26.7 32 13.6
tareas.
Elogios a sí mismo. 52 25.9 48 23.9 70 34.8 1 0.5 30 14.9
La religiosidad (oraciones o asistencia a
26 11.0 35 14.8 55 23.3 55 23.3 65 27.5
misa).
Búsqueda de información sobre la
39 16.5 34 14.4 75 31.8 65 27.5 23 9.7
situación.
Ventilación y confidencias (verbalización
33 14.0 55 23.3 75 31.8 53 22.5 20 8.5
de la situación que preocupa).
Causas de estrés
La competencia con los compañeros de grupo. 52 22.1 67 28.5 79 33.6 27 11.5 10 4.3
Sobrecarga de tareas y trabajos
8 3.4 19 8.1 74 31.4 83 35.2 52 22.0
escolares.
La personalidad y carácter del profesor 16 6.8 60 25.4 78 33.1 52 22.0 30 12.7
Evaluaciones de los profesores
7 3.0 19 8.1 69 29.2 83 35.2 58 24.6
(exámenes, trabajos, ensayos etc.).
El tipo de trabajo que piden los
8 3.4 38 16.1 91 38.6 68 28.8 31 13.1
profesores.
No entender los temas que se abordan en
12 5.1 60 25.4 73 30.9 44 18.6 47 19.9
clase.
Participación en clase. 14 5.9 57 24.2 68 28.8 62 26.3 35 14.8
Tiempo limitado para hacer trabajos. 12 5.1 41 17.4 75 31.8 51 21.6 57 24.2

315
 Estrés académico en los estudiantes del área de la salud en una universidad pública,
Cartagena-Colombia

mínimo de estrés para lograr el estado de reas (4.35%), tales compromisos generaban
alerta adecuado y realizar correctamente las en ellos preocupación y nerviosismo. Barraza
tareas y exigencias académicas. (12) en su investigación expresó que el 86%
de los estudiantes reconocen la presencia de
En cuanto al perfil sociodemográfico de los estrés académico.
participantes del estudio, estos presentaron
edades entre los 17 y 20 años, con un pro- Por otro lado, Román expresó que las activi-
medio de edad de 18.4 años, la mayoría de dades en el aula como elemento estresor en
ellos eran mujeres, algunas solteras, otras los estudiantes puede deberse a característi-
pertenecían a estratos socioeconómicos de cas personales de estos como déficit en ha-
uno a cuatro, ubicados mayoritariamente en bilidades comunicativas y asertividad (21),
el área urbana. Información similar obtuvo pero anota además, que no se debe descar-
Arrieta et al. (15) en su estudio donde el tar la influencia de los estilos del profesor, ni
promedio de edad fue de 20.2 años, muje- las características del proceso de comunica-
res en su mayoría, solteras y de procedencia ción que se establece en el aula.
urbana; diferentes autores (16, 19) reportan
información similar en cuanto al rango de Los datos encontrados en el presente estudio
edad y al género de los participantes, muje- muestran cómo las situaciones relacionadas
res en su mayoría con edades comprendidas con las evaluaciones (59.8%), la sobrecarga
entre los 18 y 20 años. académica (57.2%) y la falta de tiempo para
el cumplimiento de los diferentes compromi-
Con relación a las relaciones familiares de sos académicos (45.8%) provocan un mayor
los participantes del presente estudio se en- nivel de estrés en el 92.2% de los participan-
contró que en su mayoría (76.3%) los estu- tes, situaciones que se manifiestan fisiológi-
diantes viven en su núcleo familiar, constitui- camente con somnolencia (50%), y en me-
do por familias normofuncionales; contrario nor proporción, con problemas de digestión,
a esto se reportó que el 61.7% de los par- dolor abdominal y diarrea (61%).
ticipantes del estudio pertenecen a familias
disfuncionales (15). Valores superiores están presentes en otros
estudios (12, 22), ya que el 88.8% de los par-
En relación a las situaciones generadoras de ticipantes presentaron somnolencia o mayor
estrés en los estudiantes de los cuatro pro- necesidad de dormir. El estrés en los jóvenes
gramas del área de las ciencias de la salud el encuestados se manifestó físicamente por
estudio arrojó que la mayor prevalencia es- cansancio o agotamiento, lo cual podría de-
tuvo presente durante las etapas de evalua- berse a las jornadas prolongadas de estudios
ción (59.8%), sobrecarga de tareas y traba- que ellos realizaron para alcanzar resultados
jos académicos (57.2%) y el tiempo limitado positivos en épocas de evaluaciones, en me-
para cumplir con este tipo de compromisos nor frecuencia también reportaron molestias
(45.8%). relacionadas con la digestión como dolor ab-
dominal o diarrea (83.5%).
Polo (20) al utilizar el instrumento Inventa-
rio de estrés académico en su investigación La proximidad a exámenes finales (67.5),
estimó lo siguiente: “Para cada una de las si- cambios en hábitos del sueño y trastornos
tuaciones planteadas se presenta una escala alimenticios (62.3%) son manifestaciones fí-
con valores de 1 a 5 (donde 1 representa sicas reportadas por algunos autores (14),
Nada de estrés y 5 Mucho estrés), estos in- quienes resaltan que “el hecho de que el es-
dican el grado de estrés que dicha situación tudiante preste mayor atención al examen
puede generar”. se debe a que en la educación superior el
peso de lo que un estudiante maneja en co-
Asimismo encontró que los estudiantes par- nocimiento descansa mayormente en la pre-
ticipantes en su investigación manifestaron sentación de exámenes”, este tipo de situa-
altos niveles de estrés académico relaciona- ciones generan alteraciones en los estilos de
do con fechas cercanas a las evaluaciones vida de los estudiantes cuando se acercan
(4.05%) o con sobrecarga de trabajos y ta- los exámenes de período.

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 ISSN: 2215-7840, 6(2), julio-diciembre 2015, Montalvo-Prieto Amparo, Blanco-Blanco Katerin, Cantillo-Martínez Neyi,
Castro-González Yuldor, Downs-Bryan Agatha, Romero-Villadiego Eliana

La incapacidad de relajarse y estar tranquilo Por ser un estudio transversal se identificó

(36.4%), ansiedad, angustia y desespera- en los estudiantes que participaron todo lo
ción (35.2%) son las reacciones psicológicas referente al estrés, el cómo se manifiesta y
y comportamentales que presentaron los es- cómo lo afrontan. Es necesario desarrollar
tudiantes del presente estudio. un estudio similar en una población mayor y
contemplar la posibilidad de realizar estrate-
En un estudio de asociación (22) en el que gias de intervención.
se utilizó el coeficiente de correlación Tau de
Kendall y la escala propuesta por Colton para Por ser una institución educativa con pro-
determinar la fuerza de la asociación del ni- pósitos claros de formar estudiantes con
vel de estrés autopercibido, y las reacciones calidad, que pretende mantener índices de
psicológicas, se encontró que existe una co- deserción bajos y niveles de permanencia
rrelación con la incapacidad de relajarse y adecuados, es necesario continuar con esta
estar tranquilo; a su vez, Barraza (12) en línea de investigación con el fin de lograr in-
su estudio informó que la media general de tervenciones oportunas en los estudiantes
los síntomas psicológicos es 2.75 (media de universitarios.
intensidad) y aplicó la prueba estadística de
Pearson para establecer la asociación exis- CONCLUSIÓN
tente entre el nivel de estrés percibido y los
síntomas psicológicos. Se determinó que es- El 92.2% de los estudiantes matriculados en
tos síntomas son los que mayor fuerza de los cuatro programas del área de la salud de
correlación presentan. una universidad pública de Cartagena-Colom-
bia presentaron niveles de estrés, los cuales
En cuanto a las reacciones comportamenta- estaban clasificados en bajo, moderado y
les, en el presente estudio la manifestación alto. Los niveles de estrés fueron ligeramente
relativamente frecuente (32.6%) fue la rela- superiores en los estudiantes de Química Far-
cionada con la mayor o menor ingestión de macéutica y Medicina.
comida, la media de intensidad que se pre-
sentó en el estudio de Barraza (12) fue de Las causas que más generan estas situacio-
2.35 y la correlación del nivel de estrés con nes de estrés en los estudiantes de los cua-
los síntomas comportamentales (conflictos, tro programas que participaron en el estudio
aislamiento, desgano, ausentismo), también fueron las evaluaciones, el exceso de traba-
se encontraron correlaciones esporádicas. jos académicos y los compromisos académi-
cos a corto plazo.
En cuanto a cómo afrontan el estrés los es-
tudiantes del estudio se encontró que estos Los estudiantes del presente estudio ate-
acuden a la religiosidad (50.8) y al desarrollo nuaron los niveles de estrés por medio de la
de la asertividad (43.2%). Al respecto Díaz religiosidad, la defensa de sus ideas y senti-
(23) realizó un estudio descriptivo y expresó mientos y planes de trabajo para cumplir con
que predomina entre los estudiantes enfo- sus responsabilidades académicas.
carse en la solución del problema (61.9%),
mientras que el 14.2% de los estudiantes CONFLICTO DE INTERÉS: ninguno que de-
acude a la religión. Lai (24) considera que el clarar.
afrontamiento directo de los problemas por
parte de los estudiantes es un predictor de FINANCIACIÓN: recursos propios de los
ajuste académico. autores.

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