Exposición. Doctorado

EXPOSICIÓN
Docencia universitaria
Hoy en día la educación superior debe enfrentar retos particularmente difíciles como
el de formar profesionales capaces de generar y conducir los cambios de la
sociedad, además de incidir de manera cada vez más decidida permanente y eficaz
en sus ámbitos. Todo ello trae consigo un amplio debate sobre el futuro de la
educación superior y genera propuestas que marcan una visión distinta.
En sentido amplio: La misión de la educación para la era planetaria es fortalecer las
condiciones de posibilidad de la emergencia de una sociedad-mundo compuesta
por los ciudadanos protagonistas, consciente y críticamente comprometidos en la
construcción de una civilización planetaria (Morin, 2003: 122).
PROFESORA LILILIANA BUENAÑO
Entre los temas abordados dentro de los debates destaca el de los sistemas
educativos y la necesidad de revisarlos y transformarlos para enfrentar demandas
de una nueva naturaleza, asociadas al mundo globalizado en el que se encuentran
insertas las sociedades. En la sociedad del conocimiento la importancia del capital
centrado en el individuo
radica en que es fuente de creación de ventajas que proceden de la información, la
formación, la pericia, la capacidad creativa, la habilidad para identificar y resolver
problemas y liderar y gestionar convenientemente organizaciones productoras de
satisfactores sociales. La institución educativa parece constituirse en el espacio
privilegiado de creación del capital intelectual de la sociedad.
PROFESORA Dairymar
Se concibe a las instituciones de educación superior como entidades asociadas al

progreso y a la transmisión del saber; sin embargo, las últimas décadas cada vez
es más frecuente la desarticulación entre las necesidades del mercado de trabajo y
la formación que ofrecen las instituciones, lo cual se traduce en largas filas de
desempleados o bien en que el tiempo que transcurre entre el egreso y la inserción
de los sujetos en las fuentes de trabajo es cada vez más prolongado. Todo esto
hace necesaria una revisión profunda de los sistemas educativos para buscar
alternativas que respondan a las demandas del mundo globalizado en que estamos
viviendo.
Profesora Loli
A pesar de las contradicciones y problemas que enfrenta, en las diferentes

sociedades la educación se considera como una opción viable para generar
desarrollo sostenible. A nivel internacional y nacional existe una profunda
preocupación por mejorar la calidad de las instituciones que imparten este servicio
mediante esfuerzos conjuntos y comprometidos. Como medidas apremiantes se
pretende revisar y reordenar misiones y optar por rediseños innovadores que
propongan nuevas formas de educación, enseñanza, aprendizaje e investigación en
el nivel superior.
PROFESORA Morelis
Desde la década de los noventa organismos internacionales como la Organización

de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) y el
Centro Regional para la Educación Superior en América Latina y el Caribe
(CRESALC), sugirieron la adopción de un nuevo rol del docente de educación
superior, acorde con las demandas de una nueva sociedad globalizada y capaz de
apoyar el desarrollo integral del estudiante; esto implica el compromiso de las
instituciones de educación superior (IES) de asumir una nueva visión y un nuevo
paradigma para la formación de los estudiantes, basados en el aprendizaje a lo largo
de toda la vida, la orientación prioritaria hacia el aprendizaje autodirigido (aprender
a aprender, aprender a emprender y aprender a ser) y el diseño de nuevas
modalidades educativas en las cuales el alumno sea el actor central en el proceso
formativo.
Profesora Magnolia
Razón por la cual la docencia es un fenómeno complejo por la multiplicidad de

factores que lo determinan y por su naturaleza siempre dinámica y, en muchos sen-
tidos, impredecible “Los docentes se enfrentan a muchos problemas y dilemas;
tienen sus propios intereses y creencias; sin embargo, se mueven en medio de
muchos valores e ideologías en conflicto, viviendo dentro de una red de
interrelaciones y expectativas” (Woods, 1998, p. 46).
Por lo que generar cambios en la práctica docente, es sumamente complejo por la
naturaleza de su trabajo, las múltiples referencias que incorpora y la puesta en juego
no sólo de conocimientos que se puedan adquirir a través de programas de for-
mación o entrenamientos específicos, sino que, además, se ha visto que involucra
un conjunto de saberes que emanan de la propia práctica y que se encuentran
envueltos en un marco emotivo que incluye componentes afectivos, actitudinales,
cargados de valores, ideología, estereotipos sociales y predisposiciones hacia el
cambio (Beláustegui, 2005).
Prof. Pedro
Los profesores universitarios generalmente muestran un buen dominio del de-

sarrollo teórico de la materia que imparten y, en muchos casos, establecen cone-
xiones constantes con otros campos disciplinares cercanos a la profesión. Cuentan
con la formación profesional que se requiere para dominar el contenido, pero no
siempre obtienen este conocimiento mediante sus estudios profesionales; muchas
veces, la misma experiencia docente permite que el profesor pueda ir adquiriendo
mayor dominio del contenido. Mientras mayor es la experiencia impartiendo una
materia determinada, mayor es el dominio que muestra el profesor sobre ese
contenido. Los alumnos suelen percibir este dominio al hacer comentarios como:
“Le entiendo superbién; es muy explícito, lo que hace la clase muy interesante”,
“Admiro todos los conocimientos que tiene, su experiencia y su éxito profesional”.
Prof.
Además, el interés de los docentes por investigar, en su campo de estudios se

manifiesta de diferentes maneras; por ejemplo, cuando menciona investigaciones
recientes sobre el tema que está abordando; cuando solicita que busquen y
compartan con el grupo artículos de divulgación científica; o cuando motiva a sus
alumnos a que continúen indagando sobre algún tema que les interese. Este tipo de
prácticas favorece que los estudiantes se vayan familiarizando con las maneras en
que se genera el conocimiento en su campo, y también que el profesor deje de ser
visto como la única fuente de conocimiento válido; de alguna manera, se demo-
cratiza el saber, ya que se explican los medios que permiten a cualquier persona
tener acceso a él. Los estudiantes reconocen este aspecto con expresiones como:
“Para aprender en esta materia necesitas investigación exhaustiva, leer muchos
artículos no sólo de una bibliografía, además de artículos científicos actualizados”,
“Necesitas traer la materia para trabajar en clase (fichas y casos) para poder realizar
preguntas, exponer tus dudas; también es necesario que escuches, pues todos
aportan algo importante a la clase y esto retroalimenta tus conocimientos”.
Prof.
Es importante, que en la docencia universitaria exista la Capacidad para transformar

el contenido en un contenido educativo, darle un sentido profesional y formativo. La
capacidad de enriquecer el contenido que se enseña con el conocimiento de los
estudiantes y del currículo (perspectiva constructivista); es decir, la perspectiva de
que el conocimiento no es algo estático que el profesor posee y que los alumnos no
poseen y que, por lo tanto, el profesor lo tiene que “transmitir” a los alumnos. Prof.
Finalmente, El profesor se enfrenta constantemente con situaciones que reclaman
la acción y la toma de decisiones conforme a principios que no siempre son del todo
claros y explícitos, pero que están en la base de su actuación. La capacidad y el
ejercicio de reflexionar sobre las propias acciones es lo que le permite al profesor
identificar sus principios de actuación o concepciones implícitas, analizarlas y
cuestionarlas. Se trata de una reflexión antes, durante y después de la acción que
se convierte en una poderosa estrategia para generar y proyectar innovaciones y
mejoras en la enseñanza universitaria.
Prof.

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Se concibe a las instituciones de educación superior como entidades asociadas al

A pesar de las contradicciones y problemas que enfrenta, en las diferentes

Desde la década de los noventa organismos internacionales como la Organización

Razón por la cual la docencia es un fenómeno complejo por la multiplicidad de

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