REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL

LIBERTADOR
INSTITUTO PEGAGOGICO RURAL EL MACARO

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA EL FOMENTO DE LA DICIPLINA

ESCOLAR EN LAS Y LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DEL SUB SISTEMA
DE EDUCACIÓN MEDIA GENERAL

Trabajo de grado para optar al Grado de especialista Mención Procesos Didácticos

en el nivel de Educación Básica

Autora: Lcda. Ivitt Dayana Gómez.

Tutor: Dr. Guaizcaicer Sanoja

Turmero, diciembre 2020

1
 REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL
LIBERTADOR
INSTITUTO PEGAGOGICO RURAL EL MACARO

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA EL FOMENTO DE LA

DICIPLINA ESCOLAR EN LAS Y LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO
DEL SUB SISTEMA DE EDUCACIÓN MEDIA GENERAL

Trabajo de grado para optar al Grado de especialista Mención Procesos Didácticos

en el nivel de Educación Básica

Autora: Lcda. Ivitt D. Gómez de Parra

Tutor: Dr. Guaizcaicer Sanoja

Turmero, diciembre 2020

2
 APROBACION DEL TUTOR

Yo GUAISKAICER SANOJA V-8727508-; En mi carácter de Tutor del Trabajo de

Grado presentado por la ciudadana: IVITT D. GÓMEZ DE PARRA, portadora de la
cedula de identidad V-14848492 para optar al grado de Especialista en Educación
Mención Procesos Didácticos en el nivel de Educación Básica, trabajo titulado:
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA EL FOMENTO DE LA
DICIPLINA ESCOLAR EN LAS Y LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO
DEL SUB SISTEMA DE EDUCACIÓN MEDIA GENERAL. Considero que
dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la
presentación pública y evaluación por parte de jurado examinador que se designe.
En la ciudad de Turmero, a los ______________ días del mes de; ______________
del año dos mil veinte.

_____________________

Dr. GUAISKAICER SANOJA

V-8727508

3
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL
“LIBERTADOR”
INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL “EL MÀCARO”
SUBDIRECCION DE INVESTGACION Y POSTGRADO

APROBACION DEL JURADO

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA EL FOMENTO DE LA

DICIPLINA ESCOLAR EN LAS Y LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO
DEL SUB SISTEMA DE EDUCACIÓN MEDIA GENERAL

Por: IVITT D. GÓMEZ DE PARRA

Trabajo de Grado de Especialización en Procesos Didácticos en el nivel de

Educación Básica aprobado en nombre de la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador, por el siguiente Jurado, en la ciudad de Turmero, a
los ______________ días del mes de; ______________ del año dos mil dieciséis.

____________________ ____________________
Nombre Apellido Nombre Apellido
V- V-

_____________________
Nombre Apellido
V-

4
 DEDICATORIA

Primeramente A DIOS por darme la oportunidad de formarme como una

profesional, poniendo en mi la salud, el entendimiento, la sabiduría y el deseo
de hacerlo.

A MI ESPOSO por su apoyo y la paciencia que tuvo, brindándome

comodidad y motivación.

A MIS HIJOS; por el tiempo de sacrificio en apoyo a mis estudios.

A MIS COMPAÑEROS por estar siempre dispuestos apoyándome y

motivando mi permanencia.

A MIS PROFESORES por su paciencia y esfuerzo para conmigo.

A MI COMPAÑERO JOSE GREGORIO HERNANDEZ, que en todo

momento estuvo allí apoyándome, le agradezco infinitamente.

5
 AGRADECIMIENTO

A la Universidad Nacional Experimental Libertador: por abrirme sus

puertas para mi preparación como profesional.

Al Instituto Pedagógico Rural “El Màcaro” por extender su pedagogía en

todo el territorio Nacional y darnos esa oportunidad de mejorar nuestro nivel
educativo.

A la Fundasieh por la organización de estos estudios de post grado y en

especial por darnos la oportunidad facilitar el proceso educativo abriendo sus
puerta en esta Ciudad.

A la Unidad Educativa Las Tablas y su directora; por abrir sus puertas en

la investigación realizada.

A la comunidad y los representantes por asistir al llamado de participación

a las actividades realizadas.

MUCHISIMAS GRACIAS…

6
 INDICE GENERAL

Dedicatoria….……………………………………………………………………... V
Agradecimiento……………………………………………………………………. VI
Índice general………………………………………………………………………
VII
Lista de cuadros……….……………………………………………………………
Lista de gráficos……………………………………………………………………
Resumen……….………………………………………………………………….. IX
Introducción………………………………………………………………………. X

CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema:…………………………………………… 12
Interrogantes de investigación:………………………………………… 15
Objetivos del Estudio:
Objetivo General:…………………………………………………. 15
Objetivo Específico:…………….………………………………… 15
Justificación de la investigación:…….………………………………… 16

CAPITULO II
MARCO TEORICO
Antecedentes de la Investigación:…….………..……………………… 18
Bases teóricas:…………………………….……………………………. 21
Bases Legales:…………………………………….……………………. 26

CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
Paradigma o Enfoque:…………………….…………………………… 28
Modalidad de la investigación:………………….…………………….. 28
Tipo de investigación:………………….……..……………….………. 29
Diseño de la Investigación:…………………..………………………… 29
Población y Muestra:…………………………………….…………….. 30
Técnicas e instrumentos de Recolección de Información:….…………. 31
Validez de instrumento….………………………………….…………. 31

CAPITULO IV
PRESENTACION DE RESULTADOS
Presentación y análisis de los resultados “cuadros y graficas”:………… 33
Conclusiones del diagnóstico……………………………………………. 38

CAPITULO V
PROPUESTA

7
Título de la propuesta……………………………………………………………… 39
Presentación:……………………………………………………………………….. 39
Objetivos………………………….……………………………………………….. 39
Factibilidad:…………………………………………………………….…………. 40
Pedagógica……………….………………………………………………………… 40
Técnica:…………………………………………………………………………….. 40
Financiera:……………………………………………….………………………… 40
Plan de actividades:………………………………………………………………… 41

CAPITULO VI
CONCLUSIONES Y ECOMENDACIONES……………………………… .48

REFERENCIAS…………………………….…………………………………… 49

ANEXOS…………………………………………………………………………… 50

8
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL
“LIBERTADOR”
INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL “EL MÀCARO”
SUBDIRECCION DE INVESTGACION Y POSTGRADO

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA EL FOMENTO DE LA

DICIPLINA ESCOLAR EN LAS Y LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO
DEL SUB SISTEMA DE EDUCACIÓN MEDIA GENERAL
Por: IVITT D. GÓMEZ DE PARRA
RESUMEN
La investigación plantea la situación que dentro de sus aulas se presentan a diario
situaciones de falta de disciplina escolar; conductas disruptivas entre pares y hacia los
docentes, los jóvenes incurren en alguna situación de indisciplina son retirados del
aula deambulando en las áreas comunes en horarios de clases; se plantea el objetivo
Proponer estrategias de aprendizaje dirigidas a los docentes para el fomento de la
disciplina escolar de los estudiantes cursantes del 1er año de Educación Media
General en la Unidad Educativa las Tablas. Bajo un Paradigma o Enfoque:
Positivista. Modalidad de la Investigación: Proyecto Factible Tipo de Investigación:
de Campo; Diseño de investigación: No Experimental. Población: 190 personas
Muestra: 70. Técnicas de Recolección de Datos: Cuestionario con preguntas
dicotómicas .Validez del Instrumento: Se sometió el mismo a Juicios de Expertos.
Llegando a las conclusiones que al aplicar la Disciplina Escolar mejoraría la calidad
de vida de los docentes ya que permite que se solventes las situaciones y mejoren las
condiciones que puedan presentar los estudiantes dentro del salón de clases de
manera consciente y disciplinada. Permite que se cumplan los planes y objetivos
propuestos en los cronogramas ya que el tiempo de resolución de conflictos
disminuye de manera general. El uso de la Disciplina Escolar fomenta y fortalece los
valores personales y sociales que servirán de ayuda en la comunidad para el buen
desarrollo de las condiciones humanas. En los representantes se fomenta y fortalecen
los valores humanos para mejorar la calidad de vida interna y externa mejorando las
condiciones humanas del colectivo que hace vida directa e indirectamente en la
Unidad Educativa Las Tablas.

Palabras Clave: Disciplina Escolar; Conductas Disruptivas; Estrategias de

Aprendizaje; Normas de Convivencia.

9
INTRODUCCION

10
11
 CAPITULO I
EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

La educación es un deber y de igual manera un derecho, el cual está consagrado en

Venezuela en su constitución (1999) explícitamente en su artículo 102 donde se
establece las notas esenciales sobre el principio del mismo, enunciando de la
siguiente manera  “La educación es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como
función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como
instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la
sociedad”.

Seguidamente es necesario acotar que en el cumplimiento de estos principios

legales referentes a la educación se han vivido algunas transformaciones a lo largo de
su historia por ejemplo en épocas remotas, ubicada en el periodo colonial, la
educación era concebida como un privilegio solo para la clase pudiente (los blancos
criollos) ellos eran lo que tenían el derecho a recibir educación, el resto de la
población la cual estaba constituida por los indígenas y negros esclavizados (la
mayoría provenientes de África) estos eran marginados y no poseían derecho alguno
de recibir educación.

Seguido a esto, es a partir del periodo de gobierno de Guzmán Blanco donde se

introduce el derecho a la educación para todos a través de un decreto de instrucción
dictado durante su gobierno y los primeros cambios fue el de tener una educación
gratuita y obligatoria sin distinción de raza, etnia, credo y aspectos económicos,
inspirados en los ideales de Bolívar y los cambios que se habían dado en Europa en
esa época.

De esta evolución con respecto a la parte educativa en la actualidad y apegado a la

ley tenemos como resultado de que los objetivos propuestos en este ámbito es formar,

12
transmitir conocimientos, valores, ideas, principios, costumbres, cultura de forma
gratuita y obligatoria para todos y todas en todos los niveles modalidades de
educación.

Por otra parte, existe otras realidades dentro del ámbito educativo uno de ellos es
que la escuela es una de las principales instituciones sociales, la vida de todos los
seres humanos se desarrolla mayormente en las aulas de clases, en estos espacio es
donde se interaccionan con el medio físico y social, se crean los nexos de amistad y
en ocasiones enemistad que generalmente duran toda una vida.

También se viven los rechazos de algunos compañeros, se crean las desavenencias

y se acepta la autoridad del maestro o maestra, quien como orientador del
aprendizaje, debe atender a las diferencias personales y del grupo, así como a las
características cognitivas del estudiante; además de tomar en consideración la
configuración física y organizativa del aula y estar atento a las múltiples interacciones
que se derivan de esta dinámica.

Se puede afirmar que este proceso es complejo y cargado de una gran variedad de
contradicciones que generan resistencias individuales y grupales. Es por ello que la
escuela como cualquier organización social es el escenario de interacciones donde se
intercambian explícita y tácitamente ideas, valores e intereses diferentes a menudo
enfrentados (Pérez Gómez, 1998c), lo cual crea tensiones en todos sus integrantes.
Estas tensiones en la mayoría de las oportunidades generan conflictos que derivan en
situaciones poco deseadas. Al respecto, Fernández- Enguita (1997; p. 147) afirma
que: “La escuela es un escenario permanente de conflicto lo que tiene lugar en el aula
es el resultado de un proceso de negociación informal que se sitúa en algún lugar
intermedio entre lo que el profesor/a o la institución escolar quieren que los
alumnos/as hagan y lo que éstos están dispuestos a hacer”.

De allí, que en muchas oportunidades cuando el docente cree perder el control de

la disciplina en el aula asume comportamientos que permiten controlar a los
educandos, lo cual le facilita organizar el aula y hacer funcionar el espacio escolar

13
como una máquina de aprender, pero también de vigilar, de recompensar, de
jerarquizar” (Foucault, 1976, p.151).

El sistema escolar por su parte, facilita una batería de herramientas, códigos y

significados simbólicos que buscan acentuar los mecanismos de control. Un ejemplo
de ello son las citas a padres o representantes de los niños, niñas y adolescentes con el
propósito, en la mayoría de los casos, de cuestionar los comportamientos indeseados
o informar sobre el rendimiento académico insuficiente; las notas asentadas en los
diarios de clase, los retiros o las suspensiones de asistencia a clase por un
determinado periodo de tiempo y las notas en los libros de vida, este último funciona
como un record de la vida académica y social que él o la estudiante desarrolla en un
determinado plantel, y que hace unos años atrás servía a su vez, como una carta de
referencia cuando el estudiante era transferido o promovido a otra escuela.

De acuerdo con Jackson (1996), es en el contexto del aula donde ocurren procesos
múltiples y de gran complejidad que conllevan particularidades importantes que
caracterizan y acompañan las decisiones del docente. Ejemplo de ello es que en el
aula suceden muchas cosas al mismo tiempo, donde se debe dar respuesta de manera
individualizada a los requerimientos de los estudiantes; se producen acontecimientos
inesperados, tales como distracciones e interrupciones.

De igual manera, en esta dinámica de trabajo que se efectúa dentro del aula, el
docente es sometido a tensiones, presiones y a situaciones de estrés que le generan
angustias y frustraciones lo que de alguna manera podrían estar afectando las
decisiones y percepciones acerca del comportamiento de sus estudiantes y esto
pudiese traer como consecuencia todas las situaciones de indisciplina

En relación a lo antes expuesto se puede decir que en la Unidad Educativa Las

Tablas no escapa de esta realidad, ya que dentro de sus aulas se presentan a diario
situaciones de falta de disciplina escolar; las cuales se ven reflejadas en gritos entre
estudiantes, palabras obscenas entre pares y hacia los docentes, estudiantes
deambulando en las áreas comunes en horarios de clases los cuales interrumpen el

14
desarrollo normal de las actividades escolares obligando al maestro o maestra a
descuidar la atención del grupo por tratar de mediar con estos estudiantes que
muestran conductas de indisciplina; se presenta con mucha frecuencia la falta de
respeto entre estudiantes y entre estudiantes y comunidad escolar; vulnerabilidad de
algunos derechos estudiantiles y docentes; crisis conflictivas producto de los
irrespetos personales y colectivos.

De igual manera en dicha institución se ha evidenciado que los docentes solo

cumplen con lo que ellos llaman hacer su trabajo; lo cual consiste en impartir sus
conocimientos de acuerdo con el área que desarrollan y si los jóvenes incurren en
alguna situación de indisciplina son retirados del aula ocasionando situaciones de
tensión o molestia en los docentes y estudiantes de las otras aulas motivado a que
dichos estudian se disponen a molestar en la puertas de los mencionados salones.

Por otra parte la disciplina en el aula se podría lograr con la declaración

consensuada de normas claras y su cumplimiento por parte de todos los integrantes
del aula, además de otros factores como la actitud del docente y la manera como
ejecuta la enseñanza, si promueve un clima democrático y participativo en la clase y
propone a los estudiantes actividades interesantes y motivadoras. Todo lo anterior
facilita el ejercicio de autoridad y la buena gerencia del tiempo y los recursos del
aula.

Con respecto al término disciplina que según Misle y Pereira (2011) la definen
como “la formación que posibilita que un niño, niña o adolescente asuma, a corto y a
mediano plazo, autocontrol, autonomía, responsabilidad y confianza para convivir
exigiendo el respeto de sus derechos y respetando los de los demás”. (p. 91)

Basado en lo antes expuesto se hace imperante la necesidad de que los docentes o

maestros maneje el contenido y pongan en práctica los principios que fomenten la
aprensión de los estudiantes del las habilidades en cuanto a la disciplina escolar. De
allí la importancia de observar:

15
 ¿Cuáles son las estrategias utilizadas actualmente por los docentes para el
fomento de la disciplina escolar dentro de las aulas?

¿Cuáles son las características de los acuerdos de convivencia escolar como

estrategia para el fomento de la disciplina escolar?

¿Cuáles son las estrategias de enseñanza adecuadas para el fomento de la

disciplina dentro del aula de clases?

Objetivos de la Investigación

Objetivo General

Proponer Estrategias de Aprendizaje para el fomento de la Disciplina Escolar a

través de las Normas de Convivencia Escolar en las y los estudiantes del primer año
del Sub Sistema de Educación Media General en la Unidad Educativa las Tablas.

Objetivos específicos

Describir las Normas de Convivencia Escolar existentes en la Unidad Educativa

las Tablas.

Diagnosticar las estrategias actuales que usa el docente para la promoción y

fortalecimiento de la Normas de Convivencia Escolar dentro del aula.

Diseñar las estrategias para el fomento de la disciplina escolar entre la c8m6nidad

escolar.

Justificación de la Investigación

La presente investigación está basada en la creación o diseño de estrategias de

enseñanza que permitan el fomento de la disciplina escolar en los educandos de
media general. Tomando en cuenta que la disciplina es considerada como la
formación que posibilita que un niño, niña o adolescente asuma, a corto y a mediano

16
plazo, autocontrol, autonomía, responsabilidad y confianza para convivir exigiendo el
respeto de sus derechos y respetando los de los demás.

Este estudio también tiene importancia a nivel educativo puesto que un ambiente
ordenado y consensuado con intereses comunes para lograr un mismo fin solo se
puede alcanzar por medio de normas establecidas y aprobadas por todos los participes
en este caso en el aula de clases lo cual permitiría el desarrollo efectivo de las
actividades y la apropiación de los conocimientos de los educandos

Por otra parte, tiene relevancia pedagógica porque permite describir las estrategias
utilizadas hasta el momento por los docentes de media general, especialmente los
educadores de la Unidad Educativa “Las Tablas”, para posteriormente, contribuir a
dar alternativas de solución a las problemática planteada mediante la propuesta del
uso de estrategias de enseñanza para el fomento de la disciplina escolar.

Desde un punto de vista social, esta propuesta contribuye al desarrollo del docente
para la generación de ideas en cuanto a la organización del aula minimizando los
focos de indisciplina dentro de los espacios del aula escolar haciendo más
productivo y efectivo el proceso de enseñanza y aprendizaje. Así mismo, en los
estudiantes permitirá lograr una mayor integración, mediante la socialización
continua del ejemplo fortalecimiento los valores sociales.

Desde un punto de vista social, la propuesta contribuye al desarrollo del docente

para la generación de ideas dentro de los espacios del aula escolar haciendo más
divertido el proceso de enseñanza y aprendizaje. Así mismo, en los estudiantes
permite lograr una mayor integración, mediante la socialización continua de los
aprendizajes obtenidos y fortalecimiento de los valores sociales.

Por último, se presenta una importancia institucional del estudio, ya que al

proponer esta estrategia para el fomento de la disciplina y posteriormente ser
ejecutada por el docente de aula, se estaría fortaleciendo la dinámica para la ejecución
del currículo y por ende la calidad de enseñanza de los educadores del plantel,
estrategia que puede ser igualmente proyectada a los estudiantes de los primeros
grados de primaria y los grados posteriores de media general.

17
 CAPITULO II

MARCO TEORICO

El presente capitulo hace referencia a los antecedentes de la investigación

relacionados con las estrategias relacionadas a la disciplina escolar de los niños, niñas
y adolescentes de educación media general, igualmente contiene la fundamentación
teórica y legal que sirven de bases a la actual investigación.

Antecedentes de la Investigación

En las últimas décadas se han realizado muchas investigaciones sobre la conducta

e indisciplina escolar tanto a nivel mundial como nacional y el impacto que generan
estas a nivel educacional, siempre tomando en cuenta a los protagonistas principales
que son los niños niñas, adolescente, docentes o maestros e incluso a padres y
representantes con la finalidad de de identificar las problemáticas o debilidades que
se presentan en cuanto a este tema y brindar alternativas de solución a los mismos.

Por ello dentro de este marco, se citan investigaciones que guardan de alguna
manera relación directa con la investigación en curso, los cuales podrían ser: título,
estrategias propuestas, metodología utilizada para alcanzar los objetivos, reflexiones
relacionadas con la temática y simplemente la organización de cómo fueron
presentados los resultados obtenidos en dicha investigación previa.

En base a lo anterior se comenzara describiendo que Moreno (2012) presento una

investigación titulada Rol orientador del docente en la disciplina del estudiante de
educación primaria, trabajo de grado presentado para optar por el titulo de Magister
Scientiarum en Orientación. Mención orientación la cual se desarrollo de la siguiente
manera: La investigación tuvo como objetivo general analizar el rol orientador del
docente en la disciplina del estudiante de la Escuela Bolivariana “Río Chico” en el
municipio Colina del estado Falcón. Se sustentó con las teorías del aprendizaje social

18
o modelado de Bandura (1983), la humanista de Rogers (1974) y el desarrollo moral
de Kohlberg (1966), así como los aportes diversos autores sobre la disciplina escolar
y el rol Orientador del docente en el aula, tales como Castejón y Zamora (2001),
Molina (2002), Bisquera (2002), Monroy (2000), entre otros.

La metodología se basó en una investigación descriptiva con un diseño de campo,

no experimental, transaccional. La población estuvo constituida por 48 docentes de la
I y II etapa del subsistema primario de la Escuela Bolivariana “Río Chico”. La
muestra fue no probabilística siendo igual a la población. Para la recolección de datos
se utilizó como técnica la encuesta y como instrumento un cuestionario. La validez se
estableció a través del juicio de expertos. Y la confiabilidad del cuestionario fue de
0,84. Se concluyó que: al diagnosticar la disciplina de los estudiantes frecuentemente
interrumpen durante la clase, molestan a sus compañeros y pocas veces cumplen con
las tareas. La mayoría de los docentes desconocen las estrategias para lograr la
disciplina en el aula, esto en parte, porque no han realizado talleres en esta área.

En cuanto al rol de orientadores este se puede catalogar como regular debido a que
pocas veces crean un clima de seguridad con los estudiantes para hablar abiertamente
con ellos sobre la disciplina escolar, dar argumentos o soluciones, pocas veces aplica
estrategias para mantener al grupo controlado durante las clases y generar en los
estudiantes comprensión de las normas de convivencia dentro y fuera del aula de
clase.

A pesar de que aplican estrategias para promover la reflexión entre los estudiantes
sobre la responsabilidad. Se recomendó mejorar el rol del docente como orientador,
mediante la planificación de situaciones de aprendizaje. Esta tesis está relacionada
con el presente trabajo ya que aporto el conocimiento sobre la realidad de indisciplina
actual en el aula venezolana así como la construcción de los instrumentos de
recolección de datos.

De igual manera Alney Becerra (2015) realizo una investigación titulada

Estrategias pedagógicas dirigidas a los docentes a fin de optimizar la conducta de

19
los estudiantes de la Escuela Bolivariana “Juan Pablo II” del Municipio Guanare
del estado Portuguesa la cual fue desarrollada de esta manera: En este sentido, la
presente investigación tuvo como objetivo general Proponer estrategias pedagógicas
dirigidas a los docentes a fin de optimizar la conducta de los estudiantes de la Escuela
Bolivariana “Juan Pablo II” del Municipio Guanare Estado Portuguesa. Se sustentó
en las Teorías Conductual de Skinner (1953), de Aprendizaje de Bandura(1974),
Constructivista de Vigotsky (1978) y Motivacional de Loocke (1969).

Desde el punto de vista metodológico se enmarcó en una investigación

cuantitativa, con un nivel descriptivo No Experimental-Transeccional bajo la
modalidad de proyecto factible, con un diseño de campo; por su parte la población de
estudio estuvo conformada por 42 docentes, quedando de la misma manera la
muestra, a estos se les aplicó como técnica la encuesta, bajo el apoyo de un
cuestionario tipo Escala Likert, el mismo se procesó para su confiabilidad con una
prueba piloto aplicada a sujetos con características similares a la muestra, se utilizó el
coeficiente del Alpha de Cronbach donde dio como resultado 0.91 indicando que el
cuestionario es altamente confiable.

Los resultados obtenidos de la aplicación del instrumento permitieron considerar la

formulación de la propuesta, entre sus conclusiones se evidenció que, los docentes
que laboran en esta Institución Educativa en un 80% pocas veces utilizan estrategias
de motivación para que los estudiantes mantengan una conducta adecuada dentro y
fuera del aula, al igual el 70% de la muestra seleccionada que participa en este
estudio a veces diseña planes para vencer obstáculos que se presentan en el cambio de
actitud conductual por parte de los estudiantes.

De igual forma el 90% afirma que a veces se revisan y evalúan los planes de
trabajo para evitar la conducta no adecuada por parte de los estudiantes. Finalmente,
se prosiguió con el diseño de las estrategias pedagógicas dirigidas a los docentes a fin
de optimizar la conducta de los estudiantes de la Escuela Bolivariana “Juan Pablo II”
del municipio Guanare estado Portuguesa, el cual contribuirá con el fomento de las
buenas relaciones

20
 El presente trabajo apoya la investigación en curso ya que permitió observar o
guiar en cuanto al procedimiento y metodología ya que la autora realizo su trabajo
bajo la modalidad de proyecto factible así como también aporto sugerencia para el
diseño de la estrategia de enseñanza.

Bases Teóricas

A continuación se presentan los referentes teóricos que sirven de sustento a la

presente investigación.

Educación

Es el proceso por el cual el hombre se forma y define como

persona. La palabra educar viene de educere, que significa sacar
afuera. Aparte de su concepto universal, la educación reviste
características especiales según sean los rasgos peculiares del
individuo y de la sociedad. En la situación actual, de una mayor
libertad y soledad del hombre y de una acumulación de
posibilidades y riesgos en la sociedad, se deriva que la Educación
debe ser exigente, desde el punto de vista que el sujeto debe poner
más de su parte para aprender y desarrollar todo su potencial”
(Navarro, 2004).

Es decir, lo que define al ser humano es su educación y la sociedad donde este

reside así que esta debe ser exigente y a su vez enmarcada en un enfoque
constructivista ya que individuo debe mostrar interés por aprender y enriquecer su
conocimiento.

Disciplina

Según Misle y Pereira (2011) la definen como “La formación que posibilita que un
niño, niña o adolescente asuma, a corto y a mediano plazo, autocontrol, autonomía,
responsabilidad y confianza para convivir exigiendo el respeto de sus derechos y
respetando los de los demás.” p 91. Es decir que bajo esta óptica la disciplina genera

21
en el individuo los hábitos necesarios para convivir en armonía y desarrollarse
plenamente como seres sociales.

Por su parte Lorenzo (2004) la define como el "conjunto de reglas para mantener
el orden y la subordinación entre los miembros de un cuerpo" p 14. En relación a lo
propuesto por el autor se puede decir que se refiere a las reglas o normas establecida
en cada institución las cuales cumplen la función de mantener la disciplina del
recinto, todos los integrantes de una institución quedan subordinados a las reglas ya
establecidas y están en la obligación de cumplirlas.

De igual manera para definir el termino disciplina dentro del ámbito educativo
Moreno y otros (2007) señalan que es el "comportamiento consistente en las metas
educacionales de una situación específica", dejando claro que la disciplina es un
comportamiento reiterado y tal vez inquebrantable de un conjunto de acciones con
fines determinados, se podría decir que esta referido a los fines de la educación. Por
otro lado se entiende por disciplina escolar que los alumnos deben de seguir un
código de conducta conocido por lo general como reglamento escolar o manual de
convivencia escolar y comunitaria como son llamadas en la actualidad.

De igual manera lo contrario a lo expuesto es la indisciplina escolar, la cual se

refiere a la transgresión de las normas que una determinada institución escolar fija
como código de comportamiento esperado (reglamento escolar), a fin de facilitar la
convivencia en un ámbito que propicie un clima de aprendizaje. Las normas de
disciplina escolar han variado a través del tiempo de manera tal que el parámetro de
transgresión (indisciplina escolar) no puede ser considerado un criterio absoluto, sino
válido convencionalmente de acuerdo a las pautas acordadas por una determinada
comunidad escolar.

Por otra parte los sistemas disciplinarios pueden obedecer en mayor o menor
medida a sistemas represivos basados en la sanción de las transgresiones, la autoridad
impuesta o incluso el castigo físico, o bien inspirarse en sistemas preventivos más

22
democráticos en donde se favorece la creación de un clima favorable a la convivencia
basado en el diálogo y la búsqueda de acuerdos.

En relación a esto para Cornejo (2003) lo fundamental para la disciplina en el aula

es el reglamento escolar, porque define el modelo de comportamiento a seguir, el
uniforme, el cumplimiento de un horario, las normas éticas, las sanciones y las
maneras en las que se definen las relaciones al interior del centro de estudios. La
disciplina, para el autor mencionado depende en gran medida del nivel de relaciones
que se establece dentro del aula de clase, del interés que el educador puede motivar
en el educando y del nivel de comunicación que se establece. En ese mismo orden de
ideas un reglamento interno está acorde con los derechos y garantías, según Centros
Comunitarios de Aprendizaje (CECODAP, 2009) cuando:

1. Reconoce todos los derechos y garantías a los alumnos y

alumnas.
2. Consagra claramente los deberes y responsabilidades no solo
de alumnos y alumnas, sino además, de otros actores que
participan en la institución educativa.
3. Consagra faltas y sanciones de todos los miembros de la
comunidad educativa con estricta sujeción a la ley que rige la
materia.
4. Determina procedimientos claros y expeditos para la
aplicación de sanciones.
5. Concibe la sanción como una oportunidad para el aprendizaje
y no para la represión.
6. Fomenta la participación de toda la comunidad educativa en
el diseño, aplicación y evaluación. (P. 36)

De otra manera la disciplina debe configurarse dentro de principios generales

aplicables a todas las instituciones educativas, los principios que se deben constituir
como los lineamientos generales de la disciplina son, entre otros los siguientes:

Principio de Justicia. La medida correctiva debe ser proporcional a la falta cometida.

Recuerde que la falta debe ser identificada plenamente y el o los infractores que la

23
provocaron. En el proceso de investigación de las faltas, los implicados tienen el
derecho de defenderse y por lo tanto proceden los recursos jurídicos (de revisión,
reposición, apelación, etc.). Aplicar la justicia, no es aplicar castigo. Son acciones
pedagógicas formativas que buscan el libre desarrollo de la personalidad de un
estudiante sin afectar la de sus compañeros.

Principio Formativo. Las medidas correctivas deben asignarse de manera impersonal

evitando la humillación, especialmente delante de otros estudiantes. Evite las
discusiones acaloradas. Recurra a otro momento y otro lugar para dialogar con el
estudiante.

Principio de Imparcialidad. Las correcciones disciplinarias deben hacerse con tacto,

el estado de ánimo del docente no debe influir en las medidas correctivas. No es
procedente actuar en el calor de la discusión y sobre todo cuando las medidas son
drásticas. Se debe evitar el favoritismo o por el contrario la estigmatización. El
comportamiento de los estudiantes son todos diferentes porque cada uno se
desenvuelve en medios u grupos sociales diferentes.

Principio de Eficiencia y Efectividad. Se debe colocar fin al desorden en el preciso

instante en que se provoca. Las payasadas, el lenguaje vulgar, la insolencia, la
altanería y hasta la pereza se deben tratar de manera impostergable, esto evita que la
situación se salga de control. Por otro lado, las medidas correctivas son bien
pensadas, son estratégicamente las acciones más adecuadas que mejorarán el
comportamiento del estudiante de acuerdo a la falta cometida. (por ejemplo, si no
realizó la tarea, de acción correctiva no le coloques a dar 20 vueltas a la cancha, para
este caso la medida podría ser la de sustentar ante sus compañeros el tema de la tarea
en la próxima clase). Evite colocar tareas como castigo. No castigue a todo el grupo
de estudiantes por el mal comportamiento de uno.

Principio de Rigurosidad. Imponer el orden y el interés en el trabajo debe ser desde el

inicio y hasta el final de las clases y esto debe ser durante todas las clases. Un docente
puede dañar el proceso en toda la institución si este no está en la estrategia de los

24
demás docentes. Retomar la disciplina es un trabajo más duro para el docente que le
corresponde en la siguiente clase. El docente debe tener un plan de trabajo para todas
sus clases y debe seguirlo de manera sostenida y estricta. Cuando el estudiante se da
cuenta de que el docente está preparado este baja su nivel de tensión y aumenta el
nivel de atención. Asignadas las medidas correctivas, debe existir un responsable de
realizar el seguimiento y control del comportamiento del estudiante en todos los
contextos.

Principio de Precisión. Investigue acerca del verdadero culpable o causante del

comportamiento irregular. Identifique plenamente con evidencias irrefutables la falta
cometida. Propóngale al infractor unas medidas correctivas alcanzables por él. Se
debe llegar a la conciliación. Este es el punto exacto y preciso. Llegue a clase lo más
rápido posible y procure ser el último en salir del salón, sobre todo en aquellos
salones donde se ha identificado la presencia de indisciplina colectiva.

Principio de Evolución y Seguimiento. La disciplina es una forma de vida.

Constantemente cambia de acuerdo a la motivación. El trabajo significativo es un
arma poderosa contra la indisciplina. Evite dejar solos a los estudiantes. Construya un
plan de seguimiento, establezca fechas para cumplir con compromisos claros y
evaluables y si los correctivos dieron resultados positivos, de por terminado y archive
el proceso disciplinario. Dele a conocer al implicado sus alcances y sobre todo,
estimule positivamente para que inicie avances en el desarrollo académico. Cuando la
evolución del comportamiento del estudiante ha sido negativo, por ejemplo cuando se
presenta la reincidencia, las medidas correctivas se vuelven más drásticas e impuestas
por el régimen escolar o manual de convivencia.

Principio de Solidaridad. Cuando un estudiante posee problemas disciplinarios, los

afectados son todos los integrantes de la institución educativa. Por tal motivo a todos
les compete el compromiso de mejorar. Los principales actores causantes de la
indisciplina son los docentes desprevenidos, demasiadamente permisibles y sobre
todo de aquellos que no tienen un plan de trabajo adecuado para cada grupo de
estudiantes. En este caso los docentes deben formar un equipo que trabajan en pro de

25
encausar las medidas correctivas por una evolución positiva. Coopere con los demás
educadores a construir el imperio de la disciplina, la cordialidad y la seguridad.
Cuando se han identificado los causantes de la indisciplina, es labor del equipo
docente de trabajar en el asunto. Conozca las estrategias y los planes de mejoramiento
y apoye el proceso.

Estrategia de Enseñanza

De acuerdo a Beltrán citado por Gallegos (2001). “La estrategia es un conjunto de

actividades mentales cumplidas por el sujeto, en una situación particular de
aprendizaje, para facilitar la adquisición de conocimientos” (p. 39), seguido de
Wenstein y Mayer citado por Gallegos (2001) “Son pensamientos y conductas que un
alumno inicia durante su aprendizaje que tienen una influencia decisiva sobre los
procesos cognitivos internos relacionados con la codificación…” (p. 23).

Partiendo de estas definiciones, se podría decir que las estrategias de enseñanza

son el medio o recursos para la ayuda pedagógica, las herramientas, procedimientos,
pensamientos, conjunto de actividades mentales y operación mental que se utiliza
para lograr aprendizajes. Por lo tanto, son todos aquellos procedimientos que el
docente y alumno utilizan para la construcción conjunta del aprendizaje significativo.

Aspectos a considerar para saber qué tipo de estrategia es la indicada para ser
utilizada en ciertos momentos de la enseñanza:

1. Características generales de los alumnos (nivel de desarrollo cognitivo,

conocimientos previos, factores motivacionales, entre otros).

2. Tipo de conocimiento (general, contenido curricular particular).

3. Intencionalidad o meta que se desea lograr y las actividades cognitivas afectivas

y pedagógicas que debe realizar el alumno para conseguirla.

4. Verificación y retroalimentación constante del proceso de enseñanza (de las

estrategias de enseñanza empleadas previamente, si es el caso), así como del progreso
y aprendizaje de los alumnos.

26
 5. Determinación del contexto intersubjetivo (por ejemplo, el conocimiento ya
compartido), creado con los alumnos hasta ese momento, si es el caso.

6. Tiempo apropiado para la enseñanza y adquisición de aprendizajes.

7. Contar con un diseño de cómo utilizar la estrategia de enseñanza.

8. Poseer una amplia gama de estrategias, conociendo qué funciones tienen y cómo
puede utilizarse o desarrollarse apropiadamente.

Según Autores Convivir es:

Arancibia (2014 p. 5) Convivir significa encontrarse y conversar, compartir vivencias

y construir espacios armoniosos, participar y cooperar partiendo de la diversidad y el
pluralismo, desde ahí la educación en derechos humanos hace significativos aportes
al proceso educativo y a la convivencia en los centros escolares.

Martínez Navarro (, 2004, p. 184). Aprender a convivir supone una relación social
que va más allá de la mera “coexistencia” entre las personas, puesto que implica la
realización práctica de ciertos comportamientos en cuanto a respeto mutuo, a
cooperación voluntaria y a compartir responsabilidades.

La convivencia: es la coexistencia física y pacífica entre individuos o

grupos que deben compartir un espacio. Se trata entonces de la vida en común y de la
armonía que se busca en la relación de personas que por alguna razón deben pasar
mucho tiempo juntas.

La convivencia escolar según Vigotsky: El autor parte de que, cuando en una

institución escolar se privilegian los valores como el respeto mutuo, el diálogo, la
participación, recién entonces se genera el clima adecuado para posibilitar el
aprendizaje, es por eso que puede afirmarse que la convivencia se aprende.

Carretero, (2008) La convivencia en el ámbito escolar se entiende como el proceso

mediante el cual todos los miembros de la comunidad educativa aprenden a vivir con
los demás

27
Del Rey, Ortega, y Feria, (2009) La convivencia escolar implica un orden moral que
está implícito o debería estarlo en todos los acontecimientos normativos y
convencionales de la vida escolar. Pero más allá de lo normativo y pedagógico, la
convivencia desde el punto de vista psicológico, implica la formación para la
competencia social, afectiva y emocional.

Normas de convivencia

Las normas de convivencia son pautas de protocolo, respeto y organización que

rigen el espacio, el tiempo, los bienes y el tránsito entre las personas que comparten
un lugar y un momento determinados.

Son reglas básicas de conducta que determinan cuál es el comportamiento adecuado

en un lugar específico, para cohabitarlo pacíficamente con los demás.

En ese sentido, las normas de convivencia comprenden una serie de deberes y

normas de obligado cumplimiento, fundamentadas en el respeto mutuo,
la tolerancia y el desempeño compartido de los deberes.

Para que funcionen, por demás, deben ser conocidos y comprendidos por todos los
que deseen compartir el espacio físico en cuestión, o formar parte del grupo social
que lo hace, y por esa razón a menudo son contenidas en textos escritos:
carteles, folletos, anuncios, etc.

Las normas de convivencia difieren enormemente entre sí, dependiendo del lugar

que rijan y de la cultura que las haya formulado. Por esa razón, por ejemplo, es
lícito desnudarse en los vestuarios de un gimnasio, y no en el salon de un edificio
de oficinas.

O, también, es lícito sentarse al lado de un desconocido en la barra de un bar, pero

no ocupar un espacio disponible en su mesa sin consultarle.

Cuando este tipo de normativas, que tienen orígenes culturales

diversos (pragmáticos, sociales, religiosos, morales, etc.), se incumplen o son

28
violentadas de manera recurrente, se da pie al conflicto y a diversas formas de
resolución del mismo: la violencia, la coerción verbal a cumplir la norma, la
expulsión del individuo desobediente del lugar, etc.

Características de las normas de convivencia

Las normas de convivencia de un lugar determinado deben tener las siguientes

características:

Deben ser aprendibles, comunicables, comprensibles.

Deben ser ciertas, válidas y con la menor posibilidad de ambigüedad posible.
Deben ser obligatorias y coercitivas: de no cumplirse, deben acarrear sanciones de
algún tipo.
Deben estar establecidas de manera escrita, oral o consuetudinaria (por el uso de
la costumbre).
Deben ser concretas, específicas, puntuales.
Deben estar pensadas tomando en cuenta la armonía y el respeto entre las personas.
Normas de convivencia en el aula

En un aula de clases tradicional, las normas de convivencia suelen girar en torno a:

Mantener el espacio de aprendizaje limpio y ordenado, de manera de hacer agradable

el tiempo que se pasa en él.

Respetar a los compañeros y a los profesores, empleando las normas del buen oyente
y buen hablante, entre otras, para garantizar la correcta comunicación.

Cuidar y utilizar responsablemente el material del aula, permitiendo que los demás
los utilicen también y que todos tengamos oportunidad de cumplir con nuestras
tareas.

Cada alumno debe asistir a clases con su cuaderno o libreta de apuntes, su lápiz para
escribir y su bolso o mochila. En los institutos en los que hay código de uniforme,
deben también prestarle el debido respeto para asistir al aula.

Cuando el profesor tome la palabra, los alumnos deben prestar atención estando en
sus lugares y deteniendo cualquier conversación que tengan en ese momento.

29
Las interrupciones de la clase deben darse de manera respetuosa y motivadas por
razones impostergables o prioritarias.

En el aula no está permitida la violencia, ni las actividades ajenas

al aprendizaje escolar.

Normas de convivencia en el hogar

Las normas de cada hogar están determinadas generalmente por los padres que lo
sostienen económica y socialmente, y pueden variar mucho entre sí. Pero por lo
general apuntan a:

Las tareas de mantenimiento del hogar deben ser mancomunadas, y cada miembro de
la familia debe responsabilizarse de algunas de ellas durante la semana. Dicha
asignación puede ser voluntaria o por negociación.

El hogar es un lugar de armonía y convivencia, al que no deberán llevarse extraños

sin solicitud de permiso, ni deberán darse actividades impropias del respeto a los
demás miembros de la familia.

Los baños deberán ser empleados con conciencia de las necesidades del resto de la
familia en materia de tiempo de ocupación, limpieza y respeto por los implementos
de higiene personal del otro.

Los cuartos de cada miembro familiar estarán a su cargo en asuntos de limpieza y

ordenamiento, y a cambio deberá ser respetada su intimidad, siempre y cuando esto
no contradiga las otras normas de convivencia.

El uso de los ambientes comunes (sala) o de los aparatos de televisión,

radio, computadores, etc. deberá hacerse en un volumen y por tiempo adecuados a los
deseos de los demás.

30
Normas de convivencia en la comunidad

Al igual que los casos previos, cada comunidad puede determinar sus normas de
convivencia de acuerdo a sus necesidades, pero generalmente apuntan a lo
siguiente:

El respeto a los demás es fundamental para la convivencia. Los dilemas se resolverán

de manera madura y frontal, en conjunto con la comunidad de ser necesario.

El volumen de la música, de la voz y otras actividades íntimas deben moderarse para

no interrumpir la paz ajena.

Cada miembro de la comunidad será responsable de sus acciones y de las de sus

hijos, y dará la cara en caso de que se haga necesario reparar, reponer o limpiar
alguna propiedad comunitaria.

Cada miembro contribuirá con los gastos comunes de manera responsable, como si

fueran gastos propios individuales.

Bases Legales:

De acuerdo a los soportes legales de la presente investigación se sustenta en los

siguientes artículos referidos:

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (2000) Artículo 102.

La educación es un derecho humano y un deber social...El Estado la asumirá como
función indeclinable y de máximo interés en todos los niveles y modalidades, y como
instrumento del conocimiento científico, humanístico...La educación...está
fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de
desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de la
personalidad en una sociedad democrática....

De igual forma en el artículo 103 relata lo siguiente: Artículo 103. Expresa: Toda
persona tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente, en igualdad

31
de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus
aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles,
desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones
del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizará una
inversión prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Organización de
las Naciones Unidas.

El Estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para

asegurar el acceso, permanencia y culminación en el sistema educativo. La ley
garantizará igual atención a las personas con necesidades especiales o con
discapacidad y a quienes se encuentren privados de su libertad o carezcan de
condiciones básicas para su incorporación y permanencia en el sistema educativo.

En síntesis de los artículos 102 y 103 de la Constitución de la República

Bolivariana de Venezuela, la cual hace énfasis a que la educación debe ser de calidad
con una formación integral que le permita a los ciudadanos y ciudadanas desarrollar
su potencial creativo para las transformaciones que requiere la sociedad y el
desarrollo sustentable del país, por lo tanto, la utilización de estrategias lúdicas por
parte del docente en los procesos de enseñanza y aprendizaje tanto en la lectura como
en las demás áreas académicas son fundamentales para lograr la educación y el
aprendizaje significativo que requiere el país.

Ley Orgánica de Educación (2009) En la cual se definen las políticas con

relación al ejercicio y formación del profesional de la docencia en el Capítulo l,
Disposiciones fundamentales. Artículo: 3. La presente Ley establece como principios
de la educación, la democracia participativa y protagónica... Igualmente se establece
que la educación es pública y social, obligatoria, gratuita, de carácter laico, integral,
permanente, con pertinencia social, creativa, artística, innovadora, crítica,
pluricultural, La actividad docente debe formar para la independencia, un ciudadano
que pueda actuar con valores de justicia social y paz donde impere una
transformación de su propia historia.

32
Artículo. 4. La educación como derecho humano y deber social fundamental
orientada al desarrollo del potencial creativo de cada ser humano en condiciones
históricamente determinadas, constituye el eje central en la creación transmisión y
reproducción de las diversas manifestaciones y valores culturales, invenciones,
expresiones, representaciones y características propias para apreciar, asumir y
transformar la realidad. El estado asume la educación como proceso esencial para
promover, fortalecer y difundir los valores culturales de la venezolanidad (p.4)

En relación a estos artículos 03 y 04 de la LOE se puede decir que sustenta dicha

investigación debido a que los mismos expresan que la educación en los niños y niñas
debe ser democrática, participativa, innovadora basándose en una educación creativa,
critica y artística.

33
 CAPITULO III

MARCO METODOLOGICO

Paradigma o Enfoque:

La teoría de la ciencia que sostiene el positivismo se caracteriza por afirmar que el único
conocimiento verdadero es aquel que es producido por la ciencia, particularmente con el
empleo de su método. En consecuencia, el positivismo asume que sólo las ciencias empíricas
son fuente aceptable de conocimiento. Otra de las características relevantes del positivismo
tiene que ver con su posición epistemológica central. En efecto, el positivismo supone que la
realidad está dada y que puede ser conocida de manera absoluta por el sujeto cognoscente, y
que por tanto, de lo único que había que preocuparse, indican Dobles, Zúñiga y García (1998),
era de encontrar el método adecuado y válido para “descubrir” esa realidad.

De acuerdo con Dobles, Zúñiga y García (1998).Basado en esto es que la presente

investigación se fundamenta en el paradigma positivista ya que la misma cumple con El sujeto
descubre el conocimiento. 2. El sujeto tiene acceso a la realidad mediante los sentidos, la
razón y los instrumentos que utilice. 3. El conocimiento válido es el científico. 4. Hay una
realidad accesible al sujeto mediante la experiencia. 5. Lo que es dado a los sentidos puede ser
considerado como real. 6. La verdad es una correspondencia entre lo que el ser humano
conoce y la realidad que descubre. 7. El método de la ciencia es el único válido. 8. El método
de la ciencia es descriptivo. 9. Sujeto y objeto de conocimiento son independientes: se plantea
como principio la neutralidad valorativa. Esto es: que el investigador se ubique en una
posición neutral con respecto a las consecuencias de sus investigaciones.

Modalidad de la Investigación

El presente trabajo se enmarco en la modalidad de proyecto factible que según El Manual

de Trabajos de Grado de Especialización y Maestría y Tesis Doctorales de la Universidad
Pedagógica Libertador, (2006), plantea:

34
 Consiste en la investigación, elaboración y desarrollo de un modelo
operativo viable para solucionar problemas, requerimientos
necesidades de organizaciones o grupos sociales que pueden
referirse a la formulación de políticas, programas, tecnologías,
métodos, o procesos. El proyecto debe tener el apoyo de una
investigación de tipo documental, y de campo, o un diseño que
incluya ambas modalidades. (p. 21).

Tipo de Investigación

La presente investigación cumple con las características de la investigación de campo

según Arias (2006) “consiste en la recolección de datos directamente de la realidad donde
ocurren los hechos, sin manipular o controlar variables alguna”. (p. 94). Los datos necesarios
para llevar el desarrollo del trabajo, se han obtenidos directamente del sitio donde se realiza la
investigación Unidad Educativa Las Tablas.

Diseño de investigación

El estudio está posee las características del diseño no experimental, el cual es definido por
Palella y Martins (2016) como

Es el que se realiza sin manipular en forma deliberada ninguna

variable, el investigador no sustituye intencionalmente las
variables independientes, se observan los hechos tal y como se
presentan en su contexto real y en un tiempo determinado o no,
para luego analizarlos (p. 87)
En referencia a lo anterior, se plantea una propuesta estrategias de aprendizaje dirigidas a
los docentes para el fomento de la disciplina escolar de los estudiantes cursantes del 1 er año
de educación media general en la Unidad Educativa las Tablas.

Población

35
 La población según la define Gilbert (1980)” consiste en todos los individuos u objetos de
un grupo bien definido del cual se necesitan datos para resolver una incógnita”. (p.13). Para el
desarrollo de esta investigación, se empleó un estudio a la población docente de educación
Media General de la Unidad Educativa “Las Tablas”, para obtener los datos necesarios para
aplicar el instrumento. La población está conformada por cinco (5) docentes, encargados de
impartir las 6 áreas de conocimientos características de este nivel según la transformación
curricular del 2017; Ambiente 10; Directivo 10; Estudiantes 80; Representantes 80;
Administración 05.total190

Muestra

Tamayo (2005), la muestra “Constituye una parte o subconjunto de la población en la que

se supone están presentes las características que identifican la totalidad de la población” (p.
25), para efectos de esta investigación se toma el total de la población debido que la misma es
muy pequeña.

Cuadro 1. Distribución de la Población y Muestra

Docentes por área de conocimiento F Porcentaje
Docentes 5 7,15
Ambiente 10 14,28
Directivo 10 14,28
Estudiantes 20 28,57
Representantes 20 28,57
Administración 5 7,15
Total 70 100
Fuente: Gómez (2017)

Técnica de recolección de información

La finalidad de la recolección de datos según Ribas (1979), “es proveernos de los datos
necesarios para llegar a conclusiones sobre el fenómeno investigado”. Para la obtención de
datos necesarios en esta investigación se utilizó como técnica la encuesta, quien según Arias

36
(2006) “técnica que pretende obtener información que suministra un grupo o muestra de
sujetos acercas de sí mismos, o en relación con un tema en particular” (p.72).

Es por ello; que las encuestas son usualmente utilizadas por los investigadores, ya que
permite recaudar de manera fácil y rápida la realidad de un contexto específico, sin modificar
el entorno ni controlar el proceso que se está observando. Dicha encuesta será aplicada a los
docentes las cuales permitirá recabar la información necesaria para dicha investigación.

En cuanto al instrumento según Hernández y otros (1991), es definido como “aquel que
registra datos observables que representan verdaderamente los conceptos o variables que el
investigador tiene en mente” (p. 275). En tal sentido se utilizó como instrumento un
cuestionario a través de una encuesta, el mismo consta de 10 ítems de selección simple, con
cuatro alternativas de respuesta, siendo dirigido a 5 docentes de Media General.

Validez del instrumento

Según Glass y Stanley (1994) expresan que, la validez es un instrumento que indica la
“capacidad de la escala para medir las cualidades de la población objeto de estudio de acuerdo
a las metas trazadas en la investigación” (p.52). Para determinar esta característica se tuvo en
cuenta los diferentes tipos de evidencias, entre otras el investigador debe seleccionar el tipo de
validación que más le convenga, previa documentación en las fuentes metodológicas.

En este sentido, para determinar la validez, se empleó la técnica de Juicio de Experto, la

cual según Valbuena (1983), consiste en “someter a una evaluación por parte de un conjunto
calificado de personas (expertos) una serie de aspectos, elementos, a fines de obtener opinión
acerca de la validez, relevancia, factibilidad, coherencia, tipo de diferencia” (p.10). en base a
esto los instrumentos después de ser elaborados por el autor fueron revisados por tres expertos
en el área quienes validaron el mismo.

Confiabilidad

Con respecto a la confiabilidad de los instrumentos de recolección de datos, Sánchez y

Guarisma (1995) plantean que “una medición es confiable o segura, cuando aplicada

37
repetidamente a un mismo individuo o grupo, o al mismo tiempo por investigadores
diferentes, da iguales o parecidos resultados” (p. 85). Para el cálculo de la confiabilidad se
utilizó la técnica de Kuder Richardson (KR-20), ya que es un instrumento donde los ítems
tienen diferentes índices de dificultad. Fórmula de Kuder Richardson:

Los parámetros que intervienen en esta fórmula son:

n = número de ítems del test

𝑟 = varianza total de las puntuaciones

p = proporción de sujetos que acierta el ítem

q = 1 – p = proporción de sujetos que no aciertan el ítem

38
 CAPITULO IV

PRESENTACION DE RESULTADOS

Presentación y análisis de los resultados

A partir del análisis de la presente investigación, se presenta la situación diagnóstico de la

Unidad Educativa Las Tablas en el Municipio Puerto Cabello del estado Carabobo con
relación a los mecanismos utilizados para llevar la Disciplina Escolar. Para determinar y
evaluar los procedimientos y métodos utilizados, con respecto a esta actividad en la Unidad
Educativa Las Tablas, se realizó el muestreo, descrito en el marco metodológico y para esa
muestra, se aplicó una entrevista estructurada, que permitió levantar información, sobre la
disciplina escolar. La entrevista estructurada se aplicó, a 70 integrantes de la Unidad Educativa
Las Tablas, esto permitió evaluar las metodologías y el Control de gestión utilizados para la
llevarla Disciplina Escolar, del cual se obtuvo los siguientes resultados:

ITEMS 1:

¿Está usted de acuerdo con la disciplina escolar?

Fuente Gómez (2017)

39
Análisis: Es evidente con la respuesta de los 70 encuestados, o sea el 100% está de acuerdo
con la disciplina escolar.

ITEMS 2:
¿Sabe usted que es la disciplina escolar?

Fuente Gómez (2017)

Análisis: Los 70 encuestados permitieron definir y concluir que un 80 % respondió que SI

Sabe usted que es la disciplina escolar solo un total de 4 o sea un 20% respondió que no sabe
que es la disciplina escolar.

ITEMS 3:
¿Conoce usted cómo funciona la disciplina escolar?

40
 Fuente Gómez (2017)

Análisis: Los 70 encuestados permitieron definir y concluir que un 80 % respondió que SI

conoce cómo funciona la disciplina escolar y solo un total de 14 o sea un 20 % respondió que
no sabe cómo funciona la disciplina escolar.

ITEMS 4:
¿Sabe usted para qué es la disciplina escolar?

Fuente Gómez (2017)

Análisis: Los 70 encuestados permitieron definir y concluir que un 80 % respondió que SI

conoce cómo funciona la disciplina escolar y solo un total de 14 o sea un 20 % respondió que
no sabe cómo funciona la disciplina escolar.

ITEMS 5:
¿Usted participaría dentro de las actividades organizadas por la escuela para mejorar la
disciplina escolar?

41
 Fuente Gómez (2017)
Análisis: Los 70 encuestados permitieron definir y concluir que un 100 % respondió que SI
participaría dentro de las actividades organizadas por la escuela para mejorar la disciplina
escolar.

ITEMS 6:
¿Le gustaría participar en las actividades entre los Representantes, Comunidad Escolar y
Docentes para mejorar la disciplina escolar?

Fuente Gómez (2017)

Análisis: Los 70 encuestados permitieron definir y concluir que un 100 % respondió que SI le
gustaría participar en las actividades entre los Representantes, Comunidad Escolar y Docentes
para mejorar la disciplina escolar.
ITEMS 7:

42
¿Considera usted que la disciplina escolar podría lograr mejoras de actitud entre
Representantes, Comunidad Escolar y Docentes?

Fuente Gómez (2017)

Análisis: Los 70 encuestados permitieron definir y concluir que un 100 % respondió que SI
Consideran que la disciplina escolar podría lograr mejoras de actitud entre Representantes,
Comunidad Escolar y Docentes

ITEMS 8:
¿Cree usted que es importante la participación en las actividades organizadas por la escuela
para mejorar la disciplina en la Unidad Educativa Las Tablas?

Fuente Gómez (2017)

Análisis: Los 70 encuestados permitieron definir y concluir que un 60 % respondió que SI
Cree usted que es importante la participación en las actividades organizadas por la escuela
para mejorar la disciplina en la Unidad Educativa Las Tablas mientras que un 40 % respondió
que No cree que es importante.

ITEMS 9:

43
¿Es necesario que la Unidad Educativa Las Tablas realice actividades frecuentes para mejorar
y fortalecer la disciplina escolar?

Fuente Gómez (2017)

Análisis: Los 70 encuestados permitieron definir y concluir que un 100 % respondió que SIes
necesario que la Unidad Educativa Las Tablas realice actividades frecuentes para mejorar y
fortalecer la disciplina escolar

ITEMS 10:
¿Está usted de acuerdo con las actividades organizadas para mejorar la disciplina escolar en la
Unidad Educativa Las Tablas?

Fuente Gómez (2017)

Análisis: Los 70 encuestados permitieron definir y concluir que un 100 % respondió que
SIestá usted de acuerdo con las actividades organizadas para mejorar la disciplina escolar en la
Unidad Educativa Las Tablas.

44
Conclusiones del diagnóstico

En este sentido se puede concluir que todos los participantes están de acuerdo con la
disciplina escolar. Al igual que la mayoría no conocen el termino de Disciplina Escolar y no
saben cómo funciona; luego opinaron que si desean mejorarla Disciplina Escolar al igual que
se difunda y se dé a conocer para luego que todos la cumplan y pongan en práctica los
Acuerdos de Convivencia Escolar.

CAPITULO V
PROPUESTA

Título de la propuesta
Uso de herramientas que permiten el fomento y difusión de la disciplina escolar a través del
uso de las Normas de Convivencia Escolar entre las en las y los estudiantes del 1er año de
Educación Media General en la Unidad Educativa Las Tablas

Presentación:
La presente propuesta pretende poner en práctica un conjunto de herramientas y estrategias
de aprendizaje y difusión entre la Comunidad Escolar de la Unidad Educativa las Tablas Año
Escolar 2017-2018

En el diseño de la propuesta se consideró la situación social del sector, el contexto

geohistorico, sin descartar el nivel académico de los involucrados, el uso de los materiales y

45
recursos humanos, el uso de los tiempos y las limitaciones propias. Con estos problemas que
se presentan a los docentes para el fomento de la disciplina escolar.

Objetivos:
Objetivo General:
Uso de herramientas y estrategias que permiten el fomento y difusión de la disciplina
escolar a través del uso de las Normas de Convivencia Escolar entre las en las y los
estudiantes del 1er año de Educación Media General en la Unidad Educativa Las Tablas

Objetivos específicos

Diagnosticar las estrategias actuales que usa la comunidad escolar de la Unidad Educativa
las Tablas para la promoción de la disciplina dentro del aula.

Determinar las características de los acuerdos de convivencia escolar para el fomento de la

disciplina escolar.

Planificar las estrategias a utilizar para fortalecer el fomento de la disciplina escolar en las
y los estudiantes en la Unidad Educativa Las Tablas

Diseñar las estrategias a utilizar para fortalecer e implementar el fomento de la disciplina

escolar en las y los estudiantes en la Unidad Educativa Las Tablas.

Implementar las estrategias para fortalecer el fomento de la disciplina escolar en las y los
estudiantes en la Unidad Educativa Las Tablas.

Factibilidad Pedagógica, Técnica, Financiera

La dinámica de nuestros días nos lleva a afronta nuevos retos basados en la formación
continua y sistemática del sujeto en todo momento de su vida; las políticas de estudio nos lleva
al sistema centrado en la formación integral del estudiante, donde el profesor juega otro papel
muy distinto a la función tradicional que siempre se le ha concedido, y se convierte en un
orientador del proceso, al fomentar estilos de aprendizajes creativos y autónomos que
contribuyan a desarrollar la independencia cognoscitiva del estudiante.

46
 Entonces la disciplina escolar es pieza fundamental en este proceso y másaúnlas Normas de
convivencia Escolar en conjunto con el uso e implementaron de estas para mejorar las
relaciones interpersonales entre los estudiantes y entre estos y el resto del personal.

Los planes de acción son un recurso esencial del cual no se debe prescindir en los procesos
de aprendizaje; sobre este medio se centra la presente propuesta cuyo objetivo es enfatizar en
su uso por el significado que adquiere actualmente para optimizar las labores de aprendizaje
del estudiante.

Desde el punto de vista financiero la inversión de este tipo de planes de acción, no es muy
elevada ya que existen herramientas desde el punto de vista tecnológico que permitirán
difundir sin costos elevados el material didáctico que se presenta permitiendo, que en poco
tiempo la mayoría de los estudiantes “voceros y voceras” tendrán a la mano el material, al
igual que la disposición de tiempo permitirá la organización de su propio horario de estudios,
el análisis de situaciones, la resolución de conflictos y cambio de roles como estrategias
pedagógicas para concientizar a los involucrados.

47
 Plan de actividades

Objetivo específico: Diagnosticar las estrategias actuales que usa la Unidad Educativa las Tablas por los docentes para la
promoción de la disciplina dentro del aula.
RECURSOS
CONTENIDO ESTRATEGIA ACTIVIDAD HUMANOS RESPONSABLES TIEMPO DE
MATERIALES EJECUCION
Preguntas sobre la Socialización, Llenado de Copias, lápices, La autora 1 semana
disciplina escolar, el cuestionario, borrador,
comportamiento entrevista sacapuntas,
estudiantil, problemas estudiantes,
frecuentes entre docentes, personal
estudiantes, valores de administración,
sociales. ambiente y
directivo.

Logros esperados: Se identificaron las necesidades en el uso de las estrategias actuales Unidad Educativa las Tablas por
los docentes para la promoción de la disciplina dentro del aula.

48
 Plan de actividades

Objetivo específico: Determinar las características de los acuerdos de convivencia escolar como estrategia para el fomento
de la disciplina escolar.
RECURSOS
CONTENIDO ESTRATEGIA ACTIVIDAD HUMANOS RESPONSABLES TIEMPO DE
MATERIALES EJECUCION
Lectura y análisis de Socialización, Lectura, Normas de La autora 1 semana
las Normas de Llenado de Convivencia
Convivencia escolar cuestionario, escolar, Copias,
entrevista lápices, borrador,
sacapuntas,
49
 estudiantes,
docentes, personal
de administración,
ambiente y
directivo.

Logros esperados: análisis de las Normas de Convivencia escolar e identificación de las necesidades en el uso de las
estrategias actuales en uso por la Unidad Educativa las Tablas por los docentes para la promoción de la disciplina escolar.

50
 Plan de actividades
Objetivo específico: Determinar las características de los acuerdos de convivencia escolar como estrategia para el fomento
de la disciplina escolar.
RECURSOS
CONTENIDO ESTRATEGIA ACTIVIDAD HUMANOS RESPONSABLES TIEMPO DE
MATERIALES EJECUCION
Lectura y análisis de Socialización, Lectura, Normas de La autora 1 semana
las Normas de Llenado de Convivencia
Convivencia escolar cuestionario, escolar, Copias,
entrevista lápices, borrador,
sacapuntas,
estudiantes,
docentes, personal
de administración,
ambiente y
directivo.

Logros esperados: análisis de las Normas de Convivencia escolar e identificación de las necesidades en el uso de las
estrategias actuales en uso por la Unidad Educativa las Tablas por los docentes para la promoción de la disciplina escolar.

51
 Plan de actividades
Objetivo específico: Planificar las estrategias a utilizar para fortalecer el fomento de la disciplina escolar en las y los
52
estudiantes en la Unidad Educativa Las Tablas

RECURSOS
CONTENIDO ESTRATEGIA ACTIVIDAD HUMANOS RESPONSABLES TIEMPO DE
MATERIALES EJECUCION
Investigación y Socialización, Lectura de plan VideoBean, La autora 1 semanas
análisis de las Normas Investigación y de acción y computadora,
de Convivencia análisis. talleres de sonido,
escolar, estrategia formación e estudiantes,
para el fomento de la integración docentes, personal
disciplina escolar, sobre disciplina de administración,
identificación de las escolar y ambiente y
necesidades básicas de normas de directivo.
los adolescentes, convivencia.

Logros esperados: Organización y Planificación de las estrategias a utilizar para fortalecer el fomento de la disciplina
escolar.

53
Objetivo específico: Diseñar las estrategias a utilizar para fortalecer e implementar el fomento de la disciplina escolar en las
y los estudiantes en la Unidad Educativa Las Tablas.

RECURSOS
CONTENIDO ESTRATEGIA ACTIVIDAD HUMANOS RESPONSABLES TIEMPO DE
MATERIALES EJECUCION
Selección de las Socialización, Organización de Video Bean, La autora 1 semanas
Normas de Investigación y plan de acción y computadora,
Convivencia escolar, análisis. los talleres de sonido,
de las estrategias para formación e estudiantes,
54
el fomento de la integración docentes, personal
disciplina escolar y la sobre disciplina de administración,
identificación de las escolar. ambiente y
necesidades básicas de directivo.
los adolescentes.

Logros esperados: Diseño de las estrategias a utilizar para fortalecer el fomento de la disciplina escolar.

Plan de actividades

55
 Plan de actividades

Objetivo específico: Implementar las estrategias para fortalecer el fomento de la disciplina escolar en las y los estudiantes
en la Unidad Educativa Las Tablas.

RECURSOS
CONTENIDO ESTRATEGIA ACTIVIDAD HUMANOS RESPONSABLES TIEMPO DE
MATERIALES EJECUCION
Normas de Socialización, Realizar Computadora, La autora 1 semanas
Convivencia escolar. despliegue carteles, sonido, internet,
informativo. publicar en estudiantes,
Campaña de redes sociales docentes, personal
sensibilización y del colegio, de administración,
divulgación. lecturas ambiente y
reflexivas. directivo.

Logros esperados: Difusión de las Normas de Convivencia escolar para fortalecer el fomento de la disciplina escolar.

56
Plan de actividades

57
Objetivo específico: Implementar las estrategias para fortalecer el fomento de la disciplina escolar en las y los estudiantes
en la Unidad Educativa Las Tablas.

RECURSOS
CONTENIDO ESTRATEGIA ACTIVIDAD HUMANOS RESPONSABLES TIEMPO DE
MATERIALES EJECUCION
Las estrategias para Socialización, Realizar cartel, Computadora, sonido, La autora 3 semanas a
el fomento de la despliegue publicar en redes internet, estudiantes, diario
disciplina escolar informativo, sociales del docentes, personal de
Campaña de colegio, videos administración,
divulgación sobre disciplina ambiente y directivo.
escolar , valores
sociales

Logros esperados: Difusión y concientizar a los estudiantes sobre la importancia de fomentar y fortalecer las Normas de
Convivencia entre la Comunidad Escolar.

58
 CAPITULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Al aplicar la Disciplina Escolar mejoraría la calidad de vida de los docentes ya que

permite que se solventes las situaciones y mejoren las condiciones que puedan
presentar los estudiantes dentro del salón de clases de manera consciente y
disciplinada.

Permite que se cumplan los planes y objetivos propuestos en los cronogramas ya

que el tiempo de resolución de conflictos disminuye de manera general.

El uso de la Disciplina Escolar fomenta y fortalece los valores personales y

sociales que servirán de ayuda en la comunidad para el buen desarrollo de las
condiciones humanas.

En los representantes se fomenta y fortalecen los valores humanos para mejorar la

calidad de vida interna y externa mejorando las condiciones humanas del colectivo
que hace vida directa e indirectamente en la Unidad Educativa Las Tablas.

59
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Cecodap. (2001). Violencia en los pupitres. Voces para el Cambio N° 41 octubre

2001.

Cornejo Chávez, R. (2003). El trabajo docente en la institución educativa. Programa

de doctorado en psicología. Universidad de Chile.

Fernández Enguita, M. (1997). La escuela a examen. Madrid. Pirámide.  

Foucault, M. (1976). Vigilar y castigar. Argentina: Siglo XXI. 31° edición en español
2001[ Links ]http://tesis.luz.edu.ve/tde_arquivos/145/TDE-2013-04-
22T09:40:09Z-3881/Publico/moreno_anacelia.pdf

Jackson, Ph. (1996). La vida en las aulas. Madrid: Morata (4° reimpresión).

Lorenzo, M.L. (2004). Conflictos, Tutoría y construcción democrática de las normas.

Colección Aprender a Ser. Educación en valores. España: DESCLÉE. Bilbao

Moreno, Juan, Cervelló Eduardo, Martínez Celestina y Alonso, Néstor Alonso

(2007). Los comportamientos de disciplina e indisciplina en educación física. En
Línea. Disponible en: http://www.rieoei.org/rie44a09.htm

Navarro, L. (2009). Desarrollo, Ejecución y Presentación del proyecto de

Investigación.Panapo, Editorial Melvin, c.a., Venezuela.

Pereira. F y Misle. O (2011). Lo que esconden los morrales. Venezuela. El papagayo

Pérez Gómez, A. I. (1998a). La función y la formación del profesor/a en la enseñanza

para la comprensión. Diferentes perspectivas. En Gimeno Sacristán J y Pérez
Gómez A. I. Comprender y transformar la enseñanza. Madrid: Morata. pp 398-
424.

60
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL
“LIBERTADOR”
INSTITUTO PEDAGÓGICO EXPERIMENTAL “EL MÀCARO”

Señores: Representantes, Comunidad Escolar y Docentes:

A fin de dar cumplimiento en el trabajo de grado, para optar al título de Especialista

Mención Procesos Didácticos en el nivel de Educación Básica, se le presenta el
siguiente cuestionario con la finalidad de recopilar la información necesaria para
desarrollar la investigación titulada “Propuesta para la implementación de
herramientas que permitan el fomento de la disciplina escolar en las y los estudiantes
del 1er año de Educación Media General de la Unidad Educativa Las Tablas año
escolar 2017-2018”
Marque con una equis (X) la respuesta que refleja su opinión. Los datos
suministrados son estrictamente confidenciales y solo se utilizaran para efecto de este
estudio, por tanto no requiere de su identificación.

Nª ITEMS SI NO

1 ¿Está usted de acuerdo con la disciplina escolar?

2 ¿Sabe usted que es la disciplina escolar?
3 ¿Conoce usted cómo funciona la disciplina escolar?
4 ¿Sabe usted para qué es la disciplina escolar?
5 ¿Usted participaría dentro de las actividades organizadas por la
escuela para mejorar la disciplina escolar?
6 ¿Le gustaría participar en las actividades entre los
Representantes, Comunidad Escolar y Docentes para mejorar la
disciplina escolar?
7 ¿Considera usted que la disciplina escolar podría lograr mejoras
de actitud entre Representantes, Comunidad Escolar y Docentes?
8 ¿Cree usted que es importante la participación en las actividades
organizadas por la escuela para mejorar la disciplina en la
Unidad Educativa Las Tablas?
9 ¿Es necesario que la Unidad Educativa Las Tablas realice
actividades frecuentes para mejorar y fortalecer la disciplina
escolar?
10 ¿Está usted de acuerdo con las actividades organizadas para
mejorar la disciplina escolar en la Unidad Educativa Las Tablas?

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